Sektsioonid: Töö koolieelikutega

Enne koolieas– oluline arenguetapp ökoloogiline kultuur isik. Sel perioodil pannakse paika isiksuse alus, sh positiivne suhtumine loodusele ja ümbritsevale maailmale. Selles vanuses hakkab laps end eristama keskkond, kujuneb emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad lapse suhtlemises loodusega, sellega lahutamatuse teadvustamises. Tänu sellele on lastes võimalik kujundada keskkonnateadmisi, loodusega suhtlemise norme ja reegleid, arendada empaatiat selle vastu ning olla aktiivne mõne keskkonnaprobleemi lahendamisel. Samas ei ole eelkooliealiste laste teadmiste kogumine eesmärk omaette. Need on vajalik tingimus emotsionaalse, moraalse ja tõhusa suhtumise kujundamiseks maailma.

Lasteaed on pideva keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, mistõttu pole juhus, et õpetajate ees seisab ülesanne kujundada koolieelikute seas ratsionaalse keskkonnajuhtimise kultuuri alused.

Väikelastes saab looduskeskkonda hooliva suhtumise kujundamine alguse perekonnast ja areneb edasi koolieelses eas. lasteaed. Lasteaia haridusprogrammis on koolieelikutesse looduse armastuse ja austuse sisendamine ette nähtud spetsiaalses jaotises.

Programm esitab kaks olulist ülesannet:

1) sisendada lastes armastust oma sünnipärase looduse vastu, oskust tajuda ja sügavalt tunnetada selle ilu, oskust suhtuda ettevaatlikult taimedesse ja loomadesse;

2) anda koolieelikutele põhiteadmised loodusest ja kujundada selle põhjal mitmeid konkreetseid ja üldistavaid ettekujutusi elava ja eluta looduse nähtuste kohta.

Keskkonnakasvatust teostatakse lasteaias läbi kogu pedagoogilise protsessi – sisse Igapäevane elu ja klassis. Keskkonnahariduse ülesannete elluviimisel on lasteaia looduskeskkonnal suur tähtsus. Need on looduse nurgad kõigis rühmades, loodustuba, talveaed, korralikult kujundatud ja haritud ala, mis annab võimaluse pidevaks vahetuks suhtlemiseks loodusega; loodusnähtuste ja objektide süsteemsete vaatluste korraldamine, lastele tavatöö tutvustamine. Kohapeal saab luua erilise loodusala, loodusliku nurgakese metsikute taimedega, rajada puukooli, visandada ökoloogilise raja, valida “Aiboliti” nurga elusolendite abistamiseks, “Rohelise apteegi” nurga, teha oja, bassein jne.

Keskkonnaharidus eeldab lisaks ülalkirjeldatud tingimuste loomisele omanäolist lähenemist lastele. Olen välja töötanud ökoloogiaprogrammi “Loodusesõbrad”, mille kohaselt keskkonnaharidust ei tehta isoleeritult, vaid seoses kõlbelise, esteetilise ja tööõpetusega. Väljatöötatud programm on suunatud ennekõike inimsõbraliku suhtumise kujundamisele loodusesse ja hõlmab laste osalemist taimede ja loomade eest hoolitsemisel teostatavas töös, samuti nende looduskeskkonnas käitumisnormide ja keskkonnakaitseoskuste kujundamist. . Materjali uurimine kulgeb vanusest vanusesse põhimõttel "lihtsast keerukani". Laste teadmiste ja oskuste paranedes muutub taimede ja loomade eest hoolitsemisega seotud tegevuste sisu keerukamaks.

Programmi eesmärgid taandatakse järgmisele:

2. Sisendada koolieelikutesse inimlikku ja väärtuslikku suhtumist loodusesse.

3. Kasvatage armastust looma- ja taimemaailma vastu.

4. Arendada laste keskkonnaalaseid teadmisi, kultuuri ja suhtumist loodusesse.

5. Teavitada koolieelikuid keskkonnaolukorrast linnas, piirkonnas, maailmas ja selle mõjust inimeste tervisele.

Selle programmi elluviimise edukus sõltub koolieelse lasteasutuse õpetajate, administratsiooni ja lapsevanemate tihedast koostööst.

Õpetajate ülesanded taandatakse järgmisele:

1. Loo tingimused elementaarsete bioloogiliste mõistete kujunemiseks:

• tutvustada elu arengut Maal (räägitakse tekkest, eluvormide mitmekesisusest: mikroorganismid, taimed, loomad, nende päritolu, elu tunnused, elupaik jne);
• anda võimalus omandada õppematerjale juurdepääsetaval kujul;
• kujundada emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse.

2. Loo tingimused keskkonnateadlikkuse arendamiseks:

• tutvustada elava ja eluta looduse esindajaid;
• rääkida kõigi loodusobjektide vahekorrast ja vastasmõjust;
• aidata kaasa teadlikult õige suhtumise kujunemisele planeet Maa (meie ühisesse kodu) ja inimesesse kui looduse osasse;
• tutvustada keskkonnareostuse probleemi ja isikuohutuse eeskirju;
• soodustada hoolika ja vastutustundliku suhtumise kujunemist keskkonda;
• luua tingimused iseseisvaks tegevuseks keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks.

Probleemi lahendamise tulemuslikkuse võti on koolieelse õppeasutuse administratsiooni aktiivne abi ja töö põhietappide järjestusest kinnipidamine (eesmärkide seadmine, analüüs, planeerimine, programmide ja tehnoloogiate valik, praktiline tegevus, diagnostika). keskkonnahariduse juurutamine pedagoogilisse protsessi.

Programmi rakendamise edu tal on järgmised pedagoogilised tingimused:

1. Ökoloogilise keskkonna loomine koolieelsetes lasteasutustes.

2. Õpetaja valmisolek laste keskkonnahariduse elluviimiseks.

3. Isiksusekeskne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel programmi valdamise protsessis.

4. Vanemate aktiivne osalemine haridusprotsessis.

5. Sidemete loomine õpetaja poolt kooli, ühiskondlike organisatsioonide ja täiendusõppeasutustega.

Koolieelne lasteasutus “Kuldne Kala” on loonud koolieelsete lastega keskkonnatöö tegemiseks järgmised tingimused:

• Talveaed elavate lemmikloomadega (kuldkala, papagoid, merisiga, küülik);
• Kasvuhoone;
• Suvine kasvuhoone;
• Loodusnurgad kõikidele vanusegruppidele.

Keskkonnahariduse eripäraks on positiivse eeskuju suur tähtsus täiskasvanute käitumises. Seetõttu ei arvesta pedagoogid sellega mitte ainult ise, vaid pööravad olulist tähelepanu ka lapsevanematega töötamisele. Siin on vaja saavutada täielik vastastikune mõistmine.

Vanemad peavad mõistma, et nad ei saa nõuda oma lapselt ühegi käitumisreegli järgimist, kui täiskasvanud ise seda alati ei järgi. Näiteks on raske lastele selgitada, et nad peavad loodust kaitsma, kui vanemad seda ise ei tee. Ja lasteaias ja kodus esitatavad erinevad nõudmised võivad tekitada neis segadust, pahameelt või isegi agressiooni. Kodus võimalik aga ei pea ilmtingimata lasteaeda lubama ja vastupidi. Tuleb esile tuua peamised asjad, mis nõuavad õpetajate ja vanemate ühist pingutust. Saadud tulemused on vaja üle vaadata ja arutada ning teha ühine otsus elutähtsate lõpliku nimekirja osas olulised reeglid ja keelud. Olles valinud prooviks mitu tehnikat laste käitumise positiivseks reguleerimiseks, saate need konkreetsete näidete abil paljastada.

Positiivset suhtumist loodusesse on võimalik lastes sisendada alles siis, kui vanematel endil on keskkonnakultuur. Laste kasvatamise mõju tuleneb suuresti sellest, mil määral tajuvad täiskasvanud keskkonnaväärtusi elulise tähtsusega. Märkimisväärset mõju lapse kasvatamisele avaldab pere eluviis, tase, kvaliteet ja stiil. Lapsed on väga tundlikud selle suhtes, mida nad enda ümber näevad. Nad käituvad nagu täiskasvanud nende ümber. Vanemad peavad sellest aru saama. Seetõttu alustasin enne lastega keskkonnatööga alustamist koostööd vanematega.

Töötan lastevanematega koosolekute (üld- ja rühmakoosolekute) vormis, et teavitada vanemaid ühisest tööst ja ergutada nende aktiivset osalemist selles:

• vanematega tutvumine koolieelse õppeasutuse tööökoloogiast ( avatud klassid, erinäitused, videod jne);
• erinevate ürituste korraldamine lastevanemate osavõtul (sh kasutades oma töökogemust meditsiinitöötaja, metsamees, tuletõrjuja);
• vanemate tutvustamine laste õppimise tulemustega (avatud tunnid, mitmesugused üldüritused, info vanematele nurgas jne);
• matkad loodusesse, võistlused “Isa, emme, mina – terve pere” jne.

Üldiselt lastevanemate koosolek lapsevanemad tutvusid ökoloogia ainega, ökoloogilise kultuuri komponentidega, keskkonnateadmiste ja -hoiakute kujunemise protsessiga, laste keskkonnakasvatuse meetoditega, kuulasid lugu sellest, kui palju looduse õppimine annab inimese vaimule ja südamele. laps, nägi looduse rühmanurki, Talveaeda, lasteaia kasvuhoonet ja kasvuhoonet, mis hämmastab eksootiliste taimede mitmekesisusega, akvaariumi tohutute kuldkaladega, papagoid, merisead, ilusad sügislehekimbud, ekiban jne. Lapsevanemate seas viidi läbi testimine ja küsitlused. Koos lasteaia töötajate ja meie õpilaste vanematega koostati lastevanematega töötamise plaan.

Soovitasime vanematel oma lastelt sagedamini küsida, kuidas meie loomad elavad ja millega me neid toidame. Lapsed toovad sageli elukoha elanikele süüa.

Rääkisime lapsevanematele, milliseid lihtsaid ülesandeid lasteaias lapsed loomade ja taimede eest hoolitsemisel täidavad: kallavad söödasse toitu, kallavad jooginõusse vett, toidavad kalu.

Lasteaed korraldab igal aastal lahtiste uste päevi, kuhu kutsutakse lapsevanemaid vaatama, millised loomad ja taimed “talveaias” on.

Lastevanemate huvi kirjandusnäituse “Inimene ja loodus” vastu oli suur. Siin korraldati koduloomade pidamise metoodilise kirjanduse näitus, samuti artikleid ajakirjadest “Koolieelne haridus” ja “Zozh”.

Koolieelses eas areneb kiiresti lapse kujutlusvõime, mis avaldub eriti selgelt mängus ja kunstiteoste tajumises. Vanemad unustavad sageli, et lapse jaoks on kõigist naudingutest kõige kättesaadavam, nauditavam ja kasulikum see, kui talle huvitavaid raamatuid ette loetakse. See peab algama perekonnast. Huvi raamatu vastu tekib ammu enne kooli algust ja tekib väga kergelt. Raamatul on oluline roll laste esteetilises kasvatuses. Palju sõltub sellest, milline see esimene raamat olema saab. On väga oluline, et raamatud, millega laps tutvub, oleksid noorele lugejale kättesaadavad mitte ainult aineliselt ja sisult, vaid ka esitluse vormis. Kirjanduse eripära võimaldab kujundada kunstiteoste sisust lähtuvat loodusarmastust. Lastele sobivad selliste kirjanike nagu V. Bianchi, M. Prišvin, K. I. Tšukovski, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mihhalkov jt teosed Lastele mõeldud raamat sisaldab palju huvitavat, ilusat, salapärast, sest nad tahavad tõesti lugema õppida, ja seni, kuni nad pole õppinud, kuulake oma vanemate lugemist.

Lapsed armastavad väga muinasjutte. Eelkooliealisi lapsi huvitavad kõige rohkem muinasjutud loomadest. Vanemad koolieelikud eelistavad muinasjutte.

Varases koolieelses eas köidavad lapsi kerged koomilised luuletused, lastelaulude luuletused ja võimatud luuletused. Et laps luuletusi, muinasjutte või lugusid huviga tajuks ja nende esteetiline mõju oleks maksimaalne, on vaja kasutada erinevaid väljendusrikkaid kunstilise lugemise vahendeid: intonatsiooni, näoilmeid, žeste, kuid samas. aja jooksul tuleb jälgida mõõdutunnet. Ülesanne on tutvustada lapsele looduse ilu läbi taimede ja loomade kujutamise.

Nähes, kuidas lastel areneb hooliv suhtumine kõigesse elavasse, vastavad vanemad kergesti kõikidele taotlustele. Nad valmistasid kergeid ja vastupidavaid seadmeid lastega looduses töötamiseks.

Lastevanemate koosolekul arutati lapse keskkonnakasvatuse põhimõtteid peres. Huvilisi lapsevanemaid kutsuti liituma kord nädalas tegutseva keskkonnaklubiga “Loodus – Armastus – Ilu”. Vanematega töötamise plaan klubis kajastub stendil “Teile, vanemad”. Siin antakse vanematele kogu õppeaasta jooksul soovitusi, erinevaid huvitavaid teste, ristsõnu ja konsultatsioone.

Lapsevanemad käivad keskkonnatundides vabalt. Seda kõike tehakse eesmärgiga teavitada lapsevanemaid ühistööst, ergutada nende aktiivset osalemist selles jne. Lastele ja vanematele korraldatakse temaatilisi looduskaitseteemalisi joonistusnäitusi.

Lisaks toimus Khangalassky uluse raadios “Ksenia” raadiokuulajatele raadioloeng teemal “Armasta loodust ja sind armastatakse”, kus kuulajatele pakuti vestlust sellest, et iga laps peaks olema võimalikult palju värsket õhku - see on tema tervise jaoks hädavajalik. Väikesed lapsed ei kõnni üksi – nendega on tavaliselt kaasas emad, isad ja vanaemad. Igal juhul on jalutuskäik suurepärane aeg, mil täiskasvanu saab tasapisi tutvustada lapsele looduse – elava ja eluta – saladusi ning rääkida väga erinevate taimede ja loomade elust. Seda saab teha igal pool ja igal aastaajal – linna või maamaja sisehoovis, pargis, metsas või lagendikul, jõe, järve või mere läheduses.

Täiskasvanu arendab lapsele loodusmaailma tutvustades teadlikult tema isiksuse erinevaid aspekte, äratab huvi ja soovi õppida tundma looduskeskkonda (intelligentsuse sfääri), äratab lapses kaastunnet loomade “raske” iseseisva elu vastu. , soov neid aidata, näitab elu ainulaadsust mis tahes, isegi kõige veidramal kujul, vajadust seda säilitada, suhtuda austusega ja hoolivalt (moraali sfäär). Lapsele saab ja tuleb näidata erinevaid ilu ilminguid loodusmaailmas: õistaimed, põõsad ja puud sügisriietuses, chiaroscuro kontrastid, maastikud erinevatel aastaaegadel ja palju-palju muud. Samal ajal peab täiskasvanu meeles pidama, et looduses on ilus absoluutselt kõik, mis elab täis (rikkumata, mürgitamata, piiramatult) tingimustes - see on esteetiliste tunnete sfäär, lapse esteetiline taju.

Nii et lastes loodusearmastuse ja selle ilu tajumise oskuse sisendamine on lasteaia üks olulisi ülesandeid. Selles töös peaksid tema esimesed abilised olema tema vanemad.

Pärast vanemate tutvustamist keskkonnaprotsessiga ja nõusoleku saamist lastega töötamiseks alustasin lastele keskkonnaharidust vastavalt algsele programmile “Loodussõbrad”, mis on mõeldud tööks 2–7-aastaste lastega. Juba programmi nimes peitub põhiidee ja eesmärk: aidata lapsel õppida loodusega sõbraks saama, anda lapsele mõista, et loodus on meie tervis, meie elu, ilma milleta ei tähenda kõik muu midagi.

Keskkonnakeskuse “Loodusesõbrad” pikaajaline tööplaan koostati laste ealisi iseärasusi arvestades põhimõttel lihtsast keerukani koos arendava komponendiga. Planeeringu koostamisel toetusin M.D.Mahhaneva,I.V.Tsvetkova,L.I.Grekhova,S.N.Nikolajeva jt arengutele.Planeering lähtub korratavuse põhimõttest. Iga vanuserühm sisaldab järgmisi jaotisi:

1. Loomad, linnud ja putukad.
2. Taimne maailm.
3. Elutu loodus.
4. Aastaajad.
5. Suhtumine loodusmaailma.
6. Töötamine looduses.

Ökoloogiatunnid toimuvad kord nädalas alarühmades (8-12 inimest), lihtsad ja keerulised. Koolieelse kasvatuse kontseptsiooni eesmärk on kasutada lastega mittetraditsioonilisi tegevusvorme (reisid metsa, KVN, "Mis? Kus? Millal?" "Imede väli", "Ökoloogiline kaleidoskoop" jne). Huvitav kombineeritud ja terviklikud klassid, milles loodusteadmised on ühendatud kunstilise tegevusega (kõne, muusika, kujutav kunst).

Kasutan lastega töötamiseks väga erinevaid vorme ja meetodeid. Need on ekskursioonid, vaatlused, maalide vaatamine, tunnid – kognitiivse ja heuristilise iseloomuga vestlused, mitmesugused rollimängud, didaktilised ja õpetlikud mängud, mänguharjutused, katsed ja testid, keskkonnatestid ja ülesanded, video- ja helisalvestused.

Võimalusel, olenevalt teemast, lisan tundidesse korrigeerivaid harjutusi, emotsionaalseid ja lihaspingeid leevendavaid harjutusi (“Lill”, “Karud on kosunud”, “Põhjapoolus” jne). Kasutades erinevaid tundide tüüpe, sean oma keskkonnakasvatustöös esikohale süvakognitiivsed ja üldistavad tunnid, mis on suunatud põhjuslike seoste väljaselgitamisele looduses ja üldistatud ideede kujundamisele. Väga huvitavad on “Looduslabori” katsetegevuse tunnid lastega. Esitan lastele küsimusi: "Kumb liiv on heledam - kuiv või märg?", "Mis vajub vette - kivi, liiv või puit?", "Mis juhtub soola, suhkru, liivaga, kui need vette kastetakse?", "Mis juhtub süüdatud küünlaga, kui katate selle purgiga?" jne Pärast laste küsimustele vastamist viime läbi katsed.

Teadlik, õige suhtumine loodusesse põhineb esmastel teadmistel elusolendite kohta. Süstemaatilised vaatlused näitavad, et raskused looduses elavatesse asjadesse humaanse suhtumise kujundamisel on tingitud laste ebapiisavast teadmisest taimedest ja loomadest kui elusorganismidest. See teave tuleks esitada teadmiste süsteemina taimedest ja loomadest, elusorganismist, mis põhineb kesksel ühendusel - organismi ja keskkonna vastasmõjul. Selline programm sisaldab teadmisi elusolendite oluliste omaduste kompleksist (võime toituda, hingata, liikuda, kasvada, areneda, paljuneda), selle morfofunktsionaalsest terviklikkusest, taimede ja loomade spetsiifilistest suhetest nende keskkonnaga, iseärasustest. ökosüsteemi tingimustes (metsad, niidud, veekogud).

Klassiruumis omandatud keskkonnateadmiste aktiveerimiseks ja kinnistamiseks viime koos muusikajuhiga läbi muusikalisi ja keskkonnaalaseid meelelahutusi ja pühi (“Hindatu ja vajalik vesi kõigile”), vabaajaõhtuid (“Ma armastan vene kaske” ), nukuteatrid lastele keskkonnateemadel.

Loomade eest hoolitsemise lastega töö oskuslik korraldamine loodusnurgas võimaldab meil lahendada lastes inimliku ja hooliva suhtumise kujundamise probleemi loodusesse.

Seega on laste keskkonnahariduse alases töös vaja kasutada kompleksis erinevaid vorme ja meetodeid ning neid omavahel õigesti kombineerida. Meetodite valiku ja nende integreeritud kasutamise vajaduse määravad laste vanuselised võimed, õpetaja lahendatavate kasvatusülesannete iseloom.

Keskkonnahariduse probleemide lahendamise tulemuslikkus sõltub nende korduvast ja muutlikust kasutamisest. Nad aitavad kaasa selgete teadmiste kujundamisele koolieelikutes ümbritseva maailma kohta.

Süstematiseeritud teadmiste omandamine taimedest ja loomadest kui elusorganismidest on aluseks ökoloogilisele mõtlemisele, tagab laste vaimse arengu maksimaalse efekti ja valmisoleku omandada koolis keskkonnateadmisi.

Koolieelsetes lasteasutustes on vajalik keskkonnahariduse diagnostilise töö hea korraldus. Diagnostikatööd sisalduvad aasta- ja kalenderplaanis, on olemas diagnostikaprogrammid ja järeldused diagnostikatulemuste analüüsi kohta. Laste psühhodiagnostiline uuring viiakse läbi mänguülesandeid sisaldava diagnostika abil.

Eelkooliealiste keskkonnaalaste teadmiste arengutaseme määramiseks kasutan pedagoogikateaduste kandidaadi O. Solomennikova pakutud kontrollülesandeid. Diagnostiliste tulemuste analüüs võimaldab teha järgmised järeldused:

Esiteks on praeguses etapis aktuaalne eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleem, mis võimaldab koolieelikutel selle probleemi lahendamisel loovalt läheneda.

Teiseks võimaldab lasteaia pedagoogilise protsessi rohelisemaks muutmise näitajate analüüs, õpetajate ja lapsevanemate testimise ja küsitlemise tulemused, keskkonnakultuuri juurutamise edukus haridusprotsessi erinevatel vanuseperioodidel ja koolieelses lapsepõlves kõigil etappidel. järeldada, et kogu ökoloogia alal tehtud töö on tõhus ja annab positiivseid tulemusi.

Kolmandaks, eelkooliealised lapsed on muutunud ökoloogia vallas kirjaoskamaks, nimelt: koolieelikud on moodustanud teadmiste süsteemi meie aja keskkonnaprobleemidest ja nende lahendamise viisidest, motiividest, harjumustest, keskkonnakultuuri vajadustest, tervislikust tervisest. elustiil, aktiivse kaitsetegevuse soovi kujundamine keskkond lasteaias, oma külas.

Seega on selge, et teemal “Koolieelsete laste keskkonnahariduse tunnused” tehtav töö on tulemuslik.

Noh, keskkonnahariduses on kõige olulisem õpetaja isiklik veendumus, tema oskus kogu kollektiivi huvitada, äratada lastes, kasvatajates ja lapsevanemates soov armastada, hoida ja kaitsta loodust ning olla seeläbi koolieelikutele eeskujuks. .

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru

"Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tunnused"

Sissejuhatus

Peatükk 2. Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse tunnuste eksperimentaalne uuring

2.1 Vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse tunnuste uurimise meetodid

2.2 Programm vanemaealiste laste keskkonnahariduse õpetajatele "Beryozka"

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

Sissejuhatus

Meid ümbritsev loodusmaailm on rikas, ilus ja ääretult mitmekesine. Lapse sellesse maailma tutvustamine, tema eripära paljastamine, loodust armastama ja selle eest hoolt kandma õpetamine on täiskasvanute ülesanne ja kohustus. Seda tuleb teha võimalikult varakult, alates lapse esimestest sammudest maapinnal. Siit peaks algama pidev keskkonnahariduse süsteem – alushariduse sfäärist.

Ilma teatud teadmisteta looduse ökoloogilistest alustest ja seadustest ei saa inimene loodust aidata ega isegi oma kirjaoskamatusega seda veelgi enam kahjustada. Seetõttu on nii vajalik alustada lastele võimalikult varakult looduse tutvustamist, sisendada selle vastu armastust juba eos. Varasematel aastatel et nad edaspidi vigu ei kordaks kaasaegne ühiskond, ja see peaks omakorda püüdma normaliseerida meie laste looduskeskkonna hetkeseisu.

Keskkonnaharidus on oluline ka vaatenurgast isiklik areng laps - korralikult organiseeritud, süstemaatiliselt läbi viidud õppeasutusedökoloogilise kultuuriga inimeste juhendamisel mõjutab see intensiivselt tema meelt, tundeid ja tahet.

Loodusmaailmas on suurepärased võimalused laste igakülgseks arenguks. Treeningu, jalutuskäikude ja erivaatluste läbimõeldud korraldamine arendab nende mõtlemist, oskust näha ja tunnetada loodusnähtuste värvilist mitmekesisust, märgata suuri ja väiksemaid muutusi ümbritsevas maailmas. Täiskasvanu mõjul loodusele mõeldes rikastab koolieelik oma teadmisi ja tundeid, temas kujuneb õige suhtumine elusolenditesse, soov pigem luua kui hävitada.

Looduse harivat väärtust on raske üle hinnata. Loodusega suhtlemine mõjub inimesele positiivselt, muudab ta lahkemaks, pehmemaks, äratab parimad tunded. Eriti suur on looduse roll laste kasvatamisel.

Ükskõik, millistest hariduskontseptsioonidest õpetaja kinni peab, ükskõik milliste alushariduse programmide kallal ta ka ei teeks, ei saa ta jätta endale eesmärgiks seadmata: õpetada, kuidas hoolitseda oma maa, kodumaa looduse eest.

Koolieelses lasteasutuses tutvustatakse lastele loodust ja selles toimuvaid muutusi erinevatel aastaaegadel. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad sellised omadused nagu realistlik arusaam loodusnähtustest, uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda ja esteetiline suhtumine kõigesse elavasse. Armastus looduse, selle eest hoolitsemise, kõige elava vastu.

Eelkõige aitab lastes loodust tutvustada ja armastust selle vastu kasvatada lasteaia loodusnurk, kus hoitakse toataimi ja mõningaid loomi. Lapsed näevad selle loodusnurga elanikke iga päev, mis teeb õpetaja töö lihtsamaks: tema juhendamisel jälgivad lapsed süstemaatiliselt elusolendeid ja hoolitsevad nende eest. Nende eest hoolitsemise käigus saavad lapsed arusaama maakera taimestiku ja loomastiku mitmekesisusest, kuidas taimed ja loomad kasvavad ja arenevad ning millised tingimused tuleb neile luua. Õpetaja õpetab lastele võrdlevat analüüsi: loomi võrreldes leiab ta nende vahel sarnasusi ja erinevusi, taimedes ühiseid ja erinevaid, aitab märgata huvitavaid jooni loomade välimuses ja käitumises. Toataimi vaadates juhivad lapsed tähelepanu õite ja lehtede ilule, sellele, kuidas rühmas olevad taimed ja hästi hooldatud akvaarium tuba kaunistavad. Kõik see aitab kaasa laste ilumeele kujunemisele.

Keskkonnaprobleemi süvenemine riigis tingib vajaduse intensiivse kasvatustöö järele, et arendada elanikkonnas keskkonnateadlikkust ja keskkonnajuhtimiskultuuri. See töö algab lasteaiast – elukestva õppe süsteemi esimesest lülist. Koolieelne lapsepõlv on inimese isiksuse kujunemise ja tema väärtusorientatsiooni algstaadium teda ümbritsevas maailmas. Sel perioodil kujuneb positiivne suhtumine loodusesse, “inimese loodud maailma”, iseendasse ja ümbritsevatesse inimestesse.

Laste teadlikult õige suhtumine loodusesse põhineb selle sensoorsel tajumisel, emotsionaalsel suhtumisel sellesse ja teadmisel elu iseärasustest, üksikute elusolendite kasvamisest ja arengust, mõningatest biotsenoosidest, teadmisel elusorganismide olemasolu adaptiivsetest sõltuvustest keskkonnateguritest. , suhted looduslikes kooslustes. Sellised teadmised lapse loodusega suhtlemise protsessis annavad talle arusaamise konkreetsetest olukordadest loomade käitumises, taimede seisundist, nende õigest hindamisest ja adekvaatsest reageerimisest. Suhte teadlikkus väljendub selles, et lapsed oskavad olukorda ise seletada või täiskasvanute selgitustest aru saada, saavad iseseisvalt või koos täiskasvanutega, mõistes olukorda ja teades elusolendi vajadusi, sooritada individuaalseid töötoiminguid, mille eesmärk on taimede ja loomade elu säilitamisel ja parandamisel.

Eelkooliealistele looduse tutvustamise meetodit käsitleti S.A. Veretennikova, E.I. Zalkind, L.A. Kameneva, N.N. Kondratjeva, V.I. Loginova, L.M. Manevtseva, M.M. Markovskaja, P.G. Samorukova, 3.D. Sizenko-Kazanets, V.G. Fokina ja teised.

Seega tingib uuringu asjakohasuse vastuolu süvenemine vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse tunnuste uurimise objektiivse vajaduse ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate ebapiisava tähelepanu vahel.

Ilmunud vastuolu võimaldas sõnastada uurimisprobleemi: millised on vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse tunnused.

Uuringu eesmärk: uurida vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse iseärasusi.

Õppeobjektiks on laste keskkonnakasvatuse protsess koolieelses õppeasutuses.

Õppeaineks on vanemas koolieelses eas laste keskkonnakasvatus.

Uurimishüpotees: vanemas koolieelses eas laste keskkonnaharidus on edukas, kui nad:

Määratakse laste ökoloogilise kultuuri ülesanded ja sisu;

Koolieelses õppeasutuses on loodud ökoloogiline keskkond;

Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnahariduses kasutatakse kaasaegseid tehnoloogiaid.

Vastavalt uuringu eesmärgile, objektile ja subjektile sõnastatakse järgmised uurimiseesmärgid:

Uurige selle teema kohta kaasaegset psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Analüüsida vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse iseärasusi.

Valige vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse diagnoosimise meetodid.

Töötada välja vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse programm.

Hüpoteesi kontrollimiseks ja probleemide lahendamiseks kasutati teaduslike uurimismeetodite komplekti, mis ühendati nelja rühma:

teoreetilise uurimistöö meetodid: uurimisprobleemi käsitleva filosoofilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs ja süntees, klassifitseerimine, võrdlemine, üldistamine, süstematiseerimine, kujundamine;

empiirilised meetodid: õppeprotsessi subjektide tegevuse produktide uurimine, diagnostiliste olukordade meetod, pedagoogiline vaatlus, vestlus, testimine, fookusgrupiuuringud, eksperthinnangute meetod;

katsemeetodid: pedagoogiline eksperiment;

andmetöötlusmeetodid: kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs, pingerida, matemaatilise statistika meetod.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast.

Peatükk 1. Vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse teoreetilised alused

1.1 Keskkonnahariduse olemus ja sisu kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses

Suhtumine loodusesse sisaldub iga inimese vastutustundlike suhete süsteemis ja ilmneb tema teadlike, valikuliste seostena erinevate loodusobjektide ja -nähtustega. See avaldub vajaduste, aga ka emotsionaalsete armastus-, kiindumussuhete jne kujul. .

Sellise koolituse ja hariduse tingimuseks on omavahel seotud moraali korraldus keskkonnaalane tegevus lapsed, mille eesmärk on uurida ja parandada looduse ja inimese vahelisi suhteid.

Ökoloogia on teadus taimsete ja loomsete organismide ning nende koosluste suhetest nende enda ja keskkonna vahel. Ökoloogia kui sotsiaalse teadvuse vorm on osa bioloogiateadusest, mis uurib vastastikmõju ja suhete mustreid loomastiku ja taimestiku sees, nende esindajate vahel ja keskkonnaga.

Venemaal on spetsialiseerunud keskkonnauuringute instituudid eksisteerinud aastakümneid. Nii palju teaduse seadusi ja reegleid on ammu sõnastatud ning välja on töötatud spetsiifilised uurimismeetodid.

Kaasaegses pedagoogikas on keskkonnahariduse näitajate probleemile palju erinevaid lähenemisviise.

Keskkonnaharidusest tuleks alustada varases lapsepõlves peres ja lasteaias.

Keskkonnaharidus on keskkonnateadlikkuse ja loodusega harmoonilise käitumise ühtsus.

Õpetajad ja lapsevanemad peaksid panema aluse keskkonnakultuurile ja kujundama lastes vastutustundlikku suhtumist loodusesse. Keskkonnaharidus on keskkonnahariduse lahutamatu osa, kui laste – aktiivsete tegevussubjektide mitmekülgne koosmõju ümbritseva loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga. Sellise interaktsiooni tulemusena viiakse läbi lapse isiksuse sotsialiseerumisprotsessid, see tähendab tema kohanemine sotsiaalse elu ja ökologiseerumise tingimustega, inimese kujunemine ökoloogilise kultuuri kandjaks.

Keskkonnaharidus ei saa ega tohi toimuda isoleeritult keskkonnasäästliku, loova inimese kasvatusest.

Keskkonnateadvuse kujunemist mõjutavad keskkonnateadmised ja -uskumused.

Ökoloogiline teadvus täidab olulisi funktsioone:

Hariv funktsioon aitab koolilastel mõista loodust kui inimkeskkonda ja kui esteetilist täiuslikkust. Nooremasse põlvkonda on sisendatud mõte keskkonnateadmiste kasutamise vajadusest, et hoida loodust ja vältida ökoloogilise tasakaalu ohtlikke ja pöördumatuid rikkumisi.

Arengufunktsioon realiseerub lastes keskkonnanähtuste mõistmise, taimede ja loomade maailmas eksisteerivate seoste ja sõltuvuste loomise võime arendamise protsessis; teha järeldusi, üldistusi ja järeldusi loodusseisundi kohta; anda soovitusi temaga mõistlikuks suhtlemiseks.

Keskkonnateadlikkuse kasvatuslik funktsioon avaldub õpilaste moraalse ja esteetilise suhtumise kujundamisse loodusesse. Kohuse- ja vastutustunne sulandub orgaaniliselt ülevuse ja ilu imetlusega päris maailm. See innustab kooliõpilasi keskkonnakaitsega tegelema. Nende süvendatud teadmised oma sünnipärasest olemusest ja aktiivne armastus selle vastu rikastavad ja tugevdavad patriotismi.

Korraldusfunktsioon on ergutada õpilaste aktiivset keskkonnaalast tegevust. Nad osalevad selle tagamisel, et tööstusettevõtete ehitamine, maakasutus, puidu ülestöötamine, ürtide kogumine – kõik toimuks rangelt kooskõlas keskkonnakaitseseadusega. Ökoloogiline teadlikkus teeb tulevastele tootmises osalejatele normiks reoveepuhastite rajamise, metsade ja mullaviljakuse taastamise, põhiliste looduslike protsesside terviklikkuse, looduskaitsealade ja kaitsealade säilitamise. Ökoloogiline teadvus kaasab koolilapsed võitlusesse rahu, inimeste ellujäämise ja tuumasõja vastu, mis paratamatult viib "tuumatalveni" ja kogu elu surmani Maal.

Keskkonnateadvuse prognostiline funktsioon on arendada lastes võimet ennustada teatud inimtegevuse võimalikke tagajärgi looduses; milleni viib keskkonnaprotsesside katkemine; millised tegevused on keskkonna seisukohast neutraalsed ja milliseid tegevusi tuleb teha, et loodust kasuks tuleks. Keskkonnaprognoos on kompetentse planeerimise, tootmisjõudude jaotamise ja kogu rahvamajanduse arengu vältimatu tingimus.

Konkreetsete ökoloogiliste seoste avalikustamisel põhinev õpe aitab õpilastel õppida looduses käitumisreegleid ja -norme, mis on iga õpilase teadlikud ja mõtestatud tõekspidamised.

Keskkonnahariduse olemust määratledes võime esile tõsta:

I. Selle protsessi omadused:

1) astmeline märk:

a) moodustamine ökoloogilised ideed;

b) keskkonnateadlikkuse ja -tunde arendamine;

c) uskumuste kujundamine keskkonnategevuse vajalikkusesse;

d) looduses käitumise oskuste ja harjumuste kujundamine;

e) tarbijasuhtumise ületamine loodusesse õpilaste iseloomus;

2) kestus;

3) keerukus;

4) kramplikkus;

5) tegevus;

II. Psühholoogilise aspekti tähendus, mis hõlmab:

1) keskkonnateadlikkuse arendamine;

2) indiviidi sobivate vajaduste, motiivide ja hoiakute kujundamine;

3) moraalsete, esteetiliste tunnete, oskuste ja harjumuste kujundamine;

4) püsiva tahte haridus;

5) keskkonnategevuseks oluliste eesmärkide kujundamine.

Praegu on vaja rääkida keskkonnakultuuri kujunemisest kui indiviidi sotsiaalselt vajalikust moraalsest kvaliteedist. B.T. Likhachev, N.S. Dežnikova jt sõnastasid sätted keskkonnahariduse olemusliku väärtuse kohta; ökoloogiline kultuur kui uus moodustis isiksuses, mis areneb selle intellektuaalse, emotsionaalse, sensoorse ja tegevussfääri alusel ning väljendub lapse suhete süsteemis looduse, inimeste ja iseendaga.

“Ökoloogiline kultuur” on üks üldkultuuri (ladina keelest cultura, mis tähendab kasvatamist, kasvatamist, haridust, arengut, austust) ilminguid.

See probleem on kõige täielikumalt paljastatud S.N. Novikova. Vastavalt määratlusele S.N. Novikova sõnul on ökoloogiline kultuur isiksuse kvaliteet, mille komponendid on:

Huvi looduse ja selle kaitsmise probleemide vastu;

Teadmised loodusest ning selle kaitsmise ja säästva arengu meetoditest;

Moraalsed ja esteetilised tunded looduse vastu;

Keskkonnateadlik tegevus seoses looduskeskkonnaga;

Motiivid, mis määravad indiviidi tegevuse ja käitumise looduskeskkonnas.

Inimarengu praegusel etapil seostub loodusteaduste poole pöördumine süveneva keskkonnakriisi ja sellest väljapääsu otsimisega, keskkonnahariduse vajadusega juba väga varakult.

Praegu jätkub töö keskkonnahariduse probleemidega. Paljud teadlased ütlevad, et keskkonnaharidust tehakse väga sageli ühekülgselt, mitte kõikehõlmavalt, kõiki võimalusi kasutamata.

Inimese ja ühiskonna olemasolu eeldab vähemalt minimaalse keskkonnakultuuri tundmist ja järgimist. Kuni viimase ajani toimus selle kujunemine peamiselt spontaanselt, katse-eksituse meetodil, “silma järgi”, ning kinnistus inimeste avalikku teadvusesse ja praktilisse tegevusse tavade ja traditsioonide süsteemi kaudu, sageli hetkeliste ja pealiskaudsete hinnangute ja otsuste kaudu, vastavalt sotsiaalse arengu tasemele ja inimeste arusaamale võimalikest keskkonnaohtudest, soovist ja tahtejõust keskkonnaprobleemidest üle saada.

Tänaseks on see tee end täielikult ammendanud, on vaja teadlikku, sihipärast keskkonnakultuuri kujundamist, mis on võimatu ilma kogu haridusprotsessi nõuetekohase korraldamiseta ja keskkonnahariduse rolli suurendamiseta selles.

Lasteaias pannakse alus keskkonnakultuurile. Koolieelne vanus on indiviidi moraalse ja ökoloogilise positsiooni aluste kujunemise etapp, mille ilmingutel on oma spetsiifika ja antud kolmes tinglikult määratletud "kasvufaasis". vanuseperiood. Koolieelikud näitavad üles suurt kognitiivset huvi loodusmaailma vastu ja sellest võib saada lähtepunkt keskkonnakultuuri arendamisel.

Vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri arendamise protsessis saab eristada kolme etappi. Peamised kasvukriteeriumid peaksid olema lapse omandatud kogemused suhtlemisel välismaailmaga (annab vajaliku aluse indiviidi ökoloogilise kultuuri arendamiseks) ja indiviidi ökoloogilise positsiooni järgmised ilmingud:

Välismaailmaga keskkonnasõbraliku suhtlemise normide ja reeglite valdamine, muutes olulise osa neist lapse harjumusteks;

Keskkonnaalaste teadmiste omandamise vajaduse olemasolu, keskendudes nende praktilisele rakendamisele;

Vajadus suhelda looma- ja taimemaailma esindajatega, empaatia nende vastu, lahkuse, tundlikkuse, halastuse ilming inimeste ja looduse vastu;

Hooliv suhtumine kõigesse ümbritsevasse;

Esteetiliste tunnete, ilu nägemise ja mõistmise oskuse ja vajaduse avaldumine, eneseväljenduse vajadus loomingulises tegevuses;

Initsiatiivi võtmine lähikeskkonna keskkonnaprobleemide lahendamisel.

Vanem koolieelik omandab keskkonnasäästlikkuse isiklik kogemus tõttu:

Erinevate keskkonnatingimuste vaatlused koos õpetaja selgitustega;

Esialgsed hinnangud inimeste tegevusele (tasemel hea – halb);

Õpetaja poolt väljapakutud käitumisreeglite järgimine;

Suhtlemine looma- ja taimemaailma esindajatega ning emotsionaalsed kogemused;

Esteetiline looduse ilu nautimine ja muljete loov kehastamine suulistes juttudes ja joonistustes;

Keskkonnaalaste teadmiste vajaduse tunne;

Hoolitse kasutatud esemete, toidu jms eest;

Täiskasvanute tegevuse jälgimine keskkonna parandamiseks ja nende enda võimalik osalemine selles.

Üliõpilaste ökoloogilise kultuuri kasvatamine, nende varustamine loodusvarade säästliku, hoolika kasutamise oskustega, aktiivse humaanse positsiooni kujundamisega looduse suhtes, vastutuse eest ühise kodu - planeedi Maa - saatuse eest, see on peamine asi. elus.

Sellise koolituse ja hariduse tingimuseks on vanemate koolieelikute moraalse ja keskkonnaalase tegevuse korraldamine, mille eesmärk on uurida ja parandada looduse ja inimese suhteid.

Teadlased peavad ökoloogilist kultuuri inimese ja looduse ühtsuse kultuuriks, sotsiaalsete vajaduste ja inimeste vajaduste harmooniliseks sulandumiseks looduse enda normaalse olemasolu ja arenguga. Ökoloogilise kultuuri omandanud inimene allutab kõik oma tegevused ratsionaalse keskkonnajuhtimise nõuetele, hoolitseb keskkonna parandamise eest, hoiab ära selle hävimise ja saastamise. Seetõttu peab ta valdama teaduslikke teadmisi, omandama moraalseid väärtusorientatsioone looduse suhtes ning arendama ka praktilisi oskusi soodsate keskkonnatingimuste säilitamiseks. Järelikult on ökoloogilise kultuuri mõiste keeruline ja mitmetahuline.

M.A. Runova usub, et keskkonnakultuur, teadus- ja tehnikaareng ning keskkonnaharidus on oskuste ja oskuste kujundamine, et lahendada teatud majandus- ja keskkonnaprobleeme ilma keskkonda ja inimeste tervist kahjustamata.

See on üks inimese lahutamatuid omadusi, mis määrab tema elutegevuse suuna ja jätab jälje tema maailmapilti.

Ökoloogiline kultuur väljendub vastutustundlikus suhtumises loodusesse kui materiaalse tootmise universaalsesse seisundisse ja eeldusesse, töö objekti ja subjekti, inimtegevuse loomulikku keskkonda.

Teadlased L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebnõi, A.V. Mironov, L.P. Pechko eristab selle kvaliteedi erinevaid komponente.

Ökoloogiline kultuur, vastavalt L.D. Bobyleva on keskkonnajuhtimise põhimõtete kinnitamine inimteadvuses ja aktiivsuses, oskuste ja võimete omamine sotsiaalmajanduslike probleemide lahendamiseks keskkonda ja inimeste tervist kahjustamata.

I.V. Tsvetkova usub, et keskkonnakultuur hõlmab:

Õpilaste tunnetusliku tegevuse kultuur, et omandada inimkonna kogemus seoses looduse kui allikaga materiaalsed varad, ökoloogiliste elutingimuste alus, emotsionaalsete, sh esteetiliste kogemuste objekt. Selle tegevuse edu taga on moraalsete isiksuseomaduste kujunemine seoses looduskeskkonnaga, mis põhineb alternatiivsete otsuste tegemise oskuste kujunemisel;

Töökultuur, mis kujuneb töö käigus. Samas arvestatakse keskkonnajuhtimise erinevates valdkondades konkreetsete ülesannete täitmisel keskkonna-, esteetilisi ja sotsiaalseid kriteeriume;

Vaimse loodusega suhtlemise kultuur. Siin on oluline arendada esteetilisi emotsioone, võimet hinnata nii loodusliku kui ka muudetud loodussfääri esteetilisi eeliseid.

Ökoloogiline kultuur, juhib tähelepanu L.D. Bobylev sisaldab järgmisi põhikomponente:

Huvi looduse vastu;

Teadmised loodusest ja selle kaitsest;

Esteetilised ja moraalsed tunded looduse vastu;

Positiivne tegevus looduses;

Motiivid, mis määravad laste tegevuse looduses.

Ilmselgelt on ühiskonna säästva arengu ja keskkonna tervise säilimise kõige usaldusväärsem tagaja kogu riigi elanikkonna keskkonnakultuuri kõrge arengutase. Keskkonnaprobleemide lahendamisel peaks kõige olulisemaks teguriks olema igakülgne keskkonnaharidus, mis hõlmab keskkonnateemade seadmist kõigi haridusprogrammide keskmesse koolieelsetest lasteasutustest ülikoolideni. Kõige olulisem pedagoogiline ülesanne peaks saama laste keskkonnakultuuri kujundamisest. Ökoloogilise kultuuri kujunemisel on äärmiselt oluline roll lapsepõlveaastatel - suhteliselt lühikesel ajaperioodil, mida targad nimetasid pooleks elust.

Laps on oma olemuselt uudishimulik maailma avastaja ja avastaja. Tema ees avaneb imeline maailm elavates värvides, erksates ja elavates helides, kui keskkonnakultuuri kasvatamise tööd õigesti teha. Ja sõna otseses mõttes pakuvad kõik klassid sellist võimalust. Lasteaias tutvuvad lapsed ümbritsevaga ja õpivad loodust vaatlema.

On vaja, et lapsed õpiksid empaatiat tundma, et neis kinnistuks arusaam, et kogu planeet on meie kodu ja me peame selle eest hoolt kandma.

Olulist rolli keskkonnakultuuri kujunemisel mängivad vestlused, mis õpetavad suhteid looduskeskkonnaga ja käitumiskultuuri selles.

Seega on keskkonnahariduse probleem eksisteerinud ja eksisteerib kogu ühiskonna arengu vältel. Korralik keskkonnaharidus aitab tulevikus ära hoida paljusid inimkonna keskkonnaprobleeme. Just eelkoolieas saab laps süstemaatiliste teadmiste põhitõed; siin kujunevad ja arenevad tema iseloomu, tahte ja moraalse iseloomu tunnused. Kui laste kasvatamisel jääb midagi märkimisväärset puudu, siis need lüngad tekivad hiljem ja ei jää märkamata. Lasteaed kui eelkooliealiste laste keskkonnahariduse keskne süsteem peaks olema aktiivne asutustega suhtlemise korraldaja, et laiendada eri vanuses laste keskkonnaalast tegevust ja kujundada vastutustundlikku suhtumist loodusesse.

1.2 Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärgid ja sisu

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya.A. Comenius nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.

Ta pidas väga tähtsaks loodust ja K.D. Ushinsky pooldas ta "laste tutvustamist loodusesse", et rääkida neile kõike, mis on kättesaadav ja kasulik nende vaimse ja verbaalse arengu jaoks. Ideed K.D. Ushinsky leidis edasise arengu E.N. Vodovozova, E.I. Tikhejeva, kes pööras palju tähelepanu loodusele kui eelkooliealiste laste vaimse kasvatuse vahendile.

E.N. Vodovozova paljastab vaatluse rolli kui kõige kättesaadavamat vahendit väikelastele ümbritseva looduse objektide ja nähtustega tutvumiseks. Tema hinnangul annab laste vaatlemine rikkaliku toidu lapse meele ja esteetiliste tunnete arendamiseks.

E.I. Tikhejeva nägi loodust laste sensoorse hariduse vahendina. Tõepoolest, loodust kui vormide, värvide, helide ammendamatut allikat saab laialdaselt kasutada eelkooliealiste laste sensoorseks kasvatuseks.

Põhjalik uuring eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse küsimustest produktiivse tegevuse ajal, mis viidi läbi A.V. Zaporožets ja A.G. Usova näitas, et koolitus ja vastav organisatsioon kujutav kunst, ehitamine, töö looduses, didaktilised mängud avaldavad mõju lapse sensoorsele arengule. Koolieelikud õpivad järjekindlalt ja sihikindlalt tajuoskustele vastavaid esemete omadusi – kuju, suurust, värvi, tihedust jne.

Mitmed laste sensoorse arengu küsimustega kaudselt seotud teaduslikud tööd (A.I. Vassiljeva, N.K. Postnikova, I.A. Khaidurova jt) näitavad taju (loodusobjektide märkide nägemise) analüüsimise tähtsust laste tegevuste arendamisel. tunnetusprotsess vanemate koolieelikute suhted looduses. See. Pedagoogiline töö koolieelikutele loodusega tutvumiseks paljastab laste sensoorsete oskuste arendamise võimaluse ja vajaduse.

Seega on peaaegu kõigi silmapaistvate õpetajate sõnul loodusega tutvumisel tohutu roll vaimses, esteetilises ja kõlbelises arengus (kasvatuses) ning sensoorne kasvatus on laste kasvatamise ja igakülgse arengu peamine vahend. Sensoorne kasvatus on väga oluline komponent, sest teadmisi loodusest, olenditest ja taimedest saab paremini õppida, kui lapsel palutakse mitte ainult vaadata elus või eluta looduse objekti, vaid ka seda puudutada, silitada, st. , uurige seda. Siis saab laps omandatud kogemuste põhjal materjali palju paremini selgeks õppida. Sel juhul töötab kognitiivne protsess - taju, mis orienteerib last teda mõjutavate märkide voolus. Lõppude lõpuks on teada, et mida rohkem analüsaatoreid on ühendatud (kuuldav + visuaalne + analüsaator (puutetundlik) + jne), siis uue teabe hankimise protsessis on selle assimilatsioon edukam.

TV. Bashaeva usub, et objekti tajumine erinevate meelte abil annab objektidest täieliku ja õige ettekujutuse, aitab objekti ära tunda ühe või mitme omaduse järgi. Mälestus eseme mõnest silmatorkavast omadusest võib tekitada lapses mälestusi kogu objektist. Kõigi meelte tajusse kaasamise protsessis võivad nad paljastada lapse individuaalsed võimed, mis põhinevad mõne elundi suurenenud tundlikkusel.

Sensoorne areng koolieelses eas moodustab vaimse arengu aluse ning vaimsed võimed hakkavad kujunema varakult ja mitte iseenesest, vaid tihedas seoses tegevuse laienemisega, sealhulgas üldise motoorse ja käelise tegevusega. Mõtlemise areng algab käest. Kui laps puudutab mõnda eset, siis käte lihased ja nahk "õpetavad" sel ajal silmi ja aju nägema, puudutama, eristama ja mäletama. Käsi tunneb ja aju registreerib aistingu ja taju, ühendades need visuaalse, kuulmis- ja haistmisvõimega keerukateks integreeritud mustriteks ja esitusteks.

P.N. Samorukova usub, et mitte ükski didaktiline materjal ei saa võrrelda loodusega lapse arengumõju mitmekesisuse ja tugevuse poolest. Esemed ja loodusnähtused on lastele selgelt esitatud. See. tajub vahetult, meelte abil loodusobjektide omaduste mitmekesisust: kuju, suurust, helisid, ruumilist paigutust.

Praegu muutuvad ka keskkonnahariduse lähenemisviisid vastavalt vastuvõetud föderaalriikide nõuetele koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri kohta. Nende nõuetega ette nähtud haridusvaldkond “Tunnetus” hõlmab kognitiivseid ja uurimistegevusi, mille eesmärk on omandada teadmisi meid ümbritseva maailma, sealhulgas looduse kohta. Selle uurimine mõjutab suhtumist loodusmaailma, oskuste kujunemist loodusobjektidega suhtlemiseks ilma elusolendeid kahjustamata. Seega on eelkooliealiste laste keskkonnakasvatusel valdkonna “Tunnetus” üldsüsteemis ainulaadne nišš.

Teine kaasaegse loodusteaduse idee on looduse süsteemse struktuuri idee. Selle rakendamisel omandavad lapsed konkreetsete näidete abil idee, et kõik looduses on omavahel seotud, ning hakkavad mõistma mõne loodusnähtuse ja selle muutuste põhjuseid. Progressiivne on programmi valdamise loogika peegeldus, milles iga järgnev sisu põhineb eelmisel ja seda ei saa ilma selleta omandada. Nii näiteks omandatakse kõigepealt teadmised selle kohta välimus, elusorganismide ehitus, nende elulised ilmingud ja vajadused ning seejärel - loomade ja taimede kohanemine keskkonnatingimustega nende vajaduste rahuldamiseks; seejärel teadmised elusolendite kasvust, arengust ja paljunemisest teatud tingimustel ning lõpuks ideed ökosüsteemi kohta.

Keskkonnahariduse metoodika kui iseseisev pedagoogikasuund tekkis 20. sajandi lõpul, asendades traditsioonilise laste looduse tutvustamise meetodi.

Mõisteid “keskkonnaharidus” ja “ökoloogiline haridus” kasutatakse sageli sünonüümidena. Selle põhjuseks on asjaolu, et koolieelses pedagoogikas kasutati mõistet "eelnev haridus", mis viitab lapse õppimisele, kasvatamisele ja arengule. Selle analoogia põhjal ilmus esimesena mõiste "ökoloogiline haridus". Järjepideva keskkonnahariduse süsteemis kasutatakse aga tervikliku mõistena mõistet „keskkonnaõpetus”, sealhulgas unikaalse etapina on koolieelne lapsepõlv. Sel perioodil koguneb lapsel emotsionaalne kogemus loodusobjektidega tajumisest ja nendega suhtlemisest ning toimub esmaste väärtusorientatsioonide kujunemine looduse suhtes. Seetõttu on indiviidi keskkonnaarengu järjepidevuse esiletõstmiseks kirjaoskatum mõiste "kooliealiste laste ökoloogiline haridus".

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatust käsitletakse mitmes aspektis: koolitus-, kasvatus-, isikliku arengu, kogemuste, väärtusorientatsioonide, käitumisnormide ja eriteadmiste kogumisena, mida kasutatakse keskkonnaalastes tegevustes ja käitumises looduses; kui teadus, mis uurib eelkooliealiste laste keskkonnaarengu mustreid, kasutades lasteaia pedagoogilises protsessis looduse vahendeid; kui eelkooliealiste laste tutvustamine keskkonnakultuuriga, mille käigus toimub lapse ökoloogiline areng.

Mõiste "ökoloogiline haridus" kasutamine rõhutab selle protsessi eripära koolieelses lapsepõlves, selle keskendumist haridusprobleemide lahendamisele, eelkooliealiste laste väärtushoiaku loodusesse emotsionaalse kogemuse kogumist.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk ja tulemus on keskkonnaharidus, mis väljendub inimlikus ja väärtuspõhises suhtumises loodusesse. Selle ilmingud võivad olla väga mitmekesised: emotsionaalne reageerimisvõime loomade ja taimede seisundile; huvi loodusobjektide vastu; soov nendega positiivselt suhelda, võttes arvesse nende kui elusolendi omadusi; soov ja oskus elusolendite eest hoolitseda.

Keskkonnaharitud isiksuse kujunemine on võimalik laste eakohaselt arendus-, kasvatus-, kasvatusülesannete lahendamisel.

Esimene ülesanne hõlmab laste kognitiivsete ja uurimisoskuste arendamist. Varases koolieelses eas toetab see laste uudishimu, soovi uurida, kuulata ja nimetada uuritavate objektide eredaid märke ja omadusi. Keskmises koolieelses eas kaasneb sellega laste uudishimu ja vanemas koolieas - laste kognitiivne huvi, oskuste arendamine iseseisvalt elementaarseid otsingutegevusi läbi viia, oletusi ja heuristlikke hinnanguid teha.

Selle ülesande elluviimise tulemusena luuakse tingimused laste ökoloogiliste ideede rikastamiseks loodusest: alates noores eas elavatest loodusobjektide muljetest nende vahetus keskkonnas kuni ideede laiendamiseni elusorganismide omaduste mitmekesisuse ja nende omaduste kohta. looduslikud materjalid keskeas ja vanemas eas - teadmised taimestikust ja loomadest erinevates kliimatingimustes (kõrb, troopikas jne) ning looduslikes kooslustes (mets, heinamaa, tiik jne).

Seega hakkab lapsel kujunema esialgne ökoloogiline pilt maailmast, milles ta õpib tegutsema. Seetõttu on järgmine ülesanne seotud looduses tegutsemise oskuste arendamisega, järgides olemasolevaid keskkonnareegleid. Laste jaoks tähendab see nende kaasamist taimede ja loomade eest hoolitsemise teostatavatesse tegevustesse "elunurgas". IN keskmine rühm See on lihtsate viiside väljatöötamine nende kõrval elavate elanike eest hoolitsemiseks. Vanemas eas on see juba iseseisev abistamine elusolenditele mitte ainult rühmas, vaid ka lasteaia piirkonnas.

Laste humaanse ja väärtusliku loodusesse suhtumise aluste kasvatamine läbib kogu lapse keskkonnaarengu protsessi ja seda lahendatakse koos muude ülesannetega: alates nooremas rühmas emotsionaalse vastutulelikkuse toetamisest loodusobjektidele kuni laste heategude julgustamiseni keskel elavate olendite suhtes. rühma ja julgustades iseseisvat abi loodust vanemas koolieelses eas.

On selgunud, et tänapäeva laps tunneb end osana loodusmaailmast, ökosüsteemist, uurib seda aktiivselt, näeb end elusolendite sõbra ja kaitsjana. Lapsed tajuvad loodust selle väärtuste mitmekesisusena inimeste jaoks (elupäästev, esteetiline, atraktiivne laste tegevuseks ja puhkuseks). See on laste huvide, maailma ülesehitust puudutavate hinnangute, algatusvõime, iseseisvuse ja loovuse avaldumise sfäär erinevates looduses toimuvates tegevustes.

Ökoloogilise kultuuri algelemendid kujunevad välja laste koosmõjul täiskasvanute juhendamisel neid ümbritseva objektiiv-loodusliku maailmaga: taimed, loomad, nende elupaik, inimeste poolt looduslikku päritolu materjalidest valmistatud esemed.

Koolieelse lasteasutuse keskkonnaharidussüsteemi rakendamise üheks oluliseks tingimuseks on arendava ainekeskkonna õige korraldamine ja rohestamine. Praegu on teatav vastuolu lapse kui elusolendi loomuliku loodusega suhtlemise vajaduse ja loodusest võõrandumise vahel, mis raskendab keskkonnakasvatuse protsessi. Sellest võõrandumisest saab osaliselt üle areneva ainekeskkonna rohelisemaks muutmise. Peamine ülesanne on luua tingimused, et laps saaks kujundada keskkonnakultuuri ja keskkonnateadliku käitumise elemendi.

Koolieelse lasteasutuse keskkond peaks edendama:

Lapse kognitiivne areng (tunnetustegevuseks tingimuste loomine, looduslike materjalidega katsetamine, elus- ja eluta looduse objektide süstemaatiline vaatlus; loodusnähtuste vastu huvi arendamine, last huvitavatele küsimustele vastuste otsimine ja uute küsimuste esitamine);

Ökoloogiline ja esteetiline areng (lapse tähelepanu köitmine ümbritsevatele loodusobjektidele, loodusmaailma ilu, selle värvide ja vormide mitmekesisuse nägemise oskuse arendamine; looduslike objektide eelistamine nende imitatsioonile, tehisobjektidele);

Lapse tervise parandamine (keskkonnasõbralike materjalide kasutamine sisekujunduses, mänguasjad; koolieelse lasteasutuse territooriumi keskkonnaseisundi hindamine; pädev projekteerimine, territooriumi haljastus; tingimuste loomine ekskursioonideks ja õuestegevusteks);

Moodustamine moraalsed omadused laps (tingimuste loomine elusesemete korrapäraseks hooldamiseks ja nendega suhtlemiseks, vastutustunde, soovi ja oskuse sisendamine säilitada maailm loodus);

Keskkonnateadliku käitumise kujundamine (ratsionaalse keskkonnajuhtimise oskused; loomade, taimede eest hoolitsemine, keskkonnateadlik käitumine looduses);

Erinevat tüüpi lapse tegevuste rohestamine (looduslike materjalidega iseseisva mängimise tingimused, looduslike materjalide kasutamine kunsti- ja käsitöötundides jne).

Seega peaks areneva ainekeskkonna rohelisemaks muutmine kaasa aitama hariduse sisu kõigi komponentide: tunnetusliku, kõlbelise, väärtus- ja aktiivsuskomponentide elluviimisele.

Igasugune arengukeskkond koosneb paljudest elementidest, millest igaüks täidab oma funktsionaalset rolli.

Vanemates rühmades tuleks jätkuvalt arendada meeli (nägemine, kuulmine, haistmine, kompimine, maitse), parandada käe-silma koordinatsiooni, kinnistada teadmisi standarditest – kõiki neid programmiülesandeid saab täita looduses töötamise ja rühma elunurk.

Seega on vanemas eelkoolieas lastel mitmeid omadusi, mida tuleb lastega keskkonnahariduse alal töötades kindlasti arvestada:

Visuaalne taju muutub keskkonnaga tutvumisel juhtivaks;

Sensoorsed standardid on täielikult omandatud;

Suureneb sihipärasus, planeerimine, juhitavus ja taju teadlikkus;

Seoste loomisega kõne ja mõtlemisega intellektualiseerub taju.

Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tunnused on järgmised:

Vanemate koolieelikute aktiivne tegevus teadlikuks loodushoiuks;

Inimlik ja väärtuspõhine suhtumine loodusesse;

Armastus taimestiku ja loomastiku vastu;

Keskkonnaalaste teadmiste, kultuuri ja loodusesse suhtumise kujundamine.

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste keskkonnaharidus

Mõisted "kognitiivne uurimus", "laste elementaarne otsingutegevus" ja "laste eksperimenteerimine" on sisult üsna lähedased.

L.M. Manevtsova märgib, et elementaarne otsimistegevus on õpetaja ja laste ühistegevus, mis eeldab koolieelikute suurt aktiivsust ja iseseisvust, uute teadmiste ja teadmisviiside avastamist.

P.N. Poddjakov märgib, et laste katsetamine on laste transformatiivne tegevus, mis muudab oluliselt uuritavaid objekte.

Koolieelikute kognitiivne ja uurimistegevus on lapse tegevus, mille eesmärk on mõista objektide omadusi loodus- ja objektiivses maailmas, seoseid objektide, nähtuste vahel, nende järjestamist ja süstematiseerimist.

Laste kognitiivset ja uurimistegevust teostatakse erineval viisil: katse-eksituse meetodil, katsete ja loodusobjektidega tehtud katsete, vaatluste, täiskasvanutele esitatud küsimuste, heuristiliste arutluste, oletuste vormis.

Lähenemisviisid kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamiseks eelkooliealiste lastega pandi paika L.M. Manevtsova, kes uuris elementaarse otsingutegevuse produktiivset mõju vanemate koolieelikute kognitiivse huvi arengule.

Olulise kognitiivsete ülesannete püstitamise vahendina defineerib uurija probleemsituatsioonide loomist juba omandatud kogemuste põhjal.

Probleemsituatsioonid tuleb lastele esitada kindlas järjekorras. Esiteks lihtsad, mis sisaldavad ühelülilisi ühendusi ("Miks on maas lombid?", "Miks kalad ujuvad?", "Miks pole röövikut kapsalehtedel näha?") ja seejärel keerulisemad, mis sisaldavad seoste ahel ("Miks kevadel muld keskpäevaks sulab ja õhtul külmub?", "Miks saabuvad enne vankrid ja siis pääsukesed?", "Miks taimed suvel kiiresti kasvavad?") .

Koolieelikute otsingutegevuse dünaamika seisneb üleminekus täiskasvanute seatud kognitiivsete ülesannete aktsepteerimiselt ja nende lahendamiselt täiskasvanu abiga nende iseseisvale püstitamisele ja lahendamisele.

Lasteaiatöö praktikas avaldub eelkooliealiste tunnetus- ja uurimistegevus laste loodusobjektidega katsetamise näol.

Kogemus on vaatlus, mis viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud
tingimused, sealhulgas nende ümberkujundamine ja laste otsimistoimingud.
Katsetamise käigus õpib laps objekti tundma. Rakendatud
nende praktilised tegevused täidavad kognitiivseid, ligikaudseid
uurimisfunktsioon, luues tingimused, milles
selle objekti sisu.

Eksperiment viiakse läbi laste otsingutegevuse loogikas, mille etappe tutvustab L.M. Manevtsova. Tuleb meeles pidada, et katsed, mis viivad elusolendite, näiteks taimede surma, on vastuvõetamatud. Seega, niipea kui ilmnevad märgatavad muutused (taimed närbuvad, kahvatuvad, võrsed venivad välja), tuleb nende elutingimusi kohe muuta.

Praegu on palju käsiraamatuid, milles tutvustatakse laialdaselt erinevaid kogemusi ja õpetajal on oluline tõlkida nende sisu lastega töötamiseks mõeldud tehnoloogiasse. Selleks on vaja läbi mõelda probleemse probleemi püstitamise tingimused, sõnastada küsimus nii, et lastel oleksid erinevad eeldused, koostada tingimused nende mitme testimiseks ning tagada laste iseseisev õige lahenduse otsimise protsess. Selle tulemusena on üldistava küsimuse abil vaja stimuleerida lapsi õiget järeldust väljendama.

Pedagoogiline tehnoloogia vanemaealiste laste uurimistegevuse arendamiseks katseprotsessis, T.I. Babaeva, O.V. Kireev) seisneb järjekindlas üleminekus lavalt lavale.

Motivatsiooni- ja orienteerumisetapp on suunatud lastes huvi tekitamisele katsete vastu. Tähelepanu pööratakse avastamisrõõmule, positiivse õhkkonna loomisele rühmas, olukordadele, mis tekitavad lastes huvi, üllatust ja emotsionaalset vastukaja (nipid, probleemsed olukorrad, TRIZ tehnikad).

Algatuslik-loominguline etapp hõlmab projekti raames ühist uurimisotsingut (“Ümberringi on nii palju huvitavat”). Lapsevanemad ja lapsed on kaasatud „Meie avastuste entsüklopeedia“, ühiste vaba aja tegevuste „avastusklubi“, muuseumide külastamise ja väljasõitude juurde.

Eksperimente, eksperimente ja heuristlikke arutlusi viivad lapsed läbi alati oma olemasolevate ideede põhjal, mistõttu on oluline koolieelikutega vaatluste korraldamine.

Vaatluste organiseerimine teadmiste allikana

ümbritsev maailm

Vaatlus on kompleksne kognitiivne tegevus, mis võimaldab ära tunda objektide ja nähtuste omadusi ja omadusi, tuua esile nende individuaalsed, iseloomulikud või olulised tunnused ning luua seoseid ja suhteid, milles need paiknevad. Vaatlemine hõlmab ka saadud teabe tõlgendamist ja mõistmist.

Vastavalt eesmärgile eristatakse kolme tüüpi vaatlusi. Tunnustav vaatlus vastab küsimustele: mis see on või kes see on? millised on selle omadused? Objekti muutuste ja arengu pikaajaline jälgimine võimaldab kindlaks teha, mis on muutunud ja kuidas see kasvab. Vaatlemisel suureneb mälu roll, kuna laps peab meeles pidama objekti varasemat olekut.

S.N. Nikolajeva tõstab esile sama objekti tsüklilisi vaatlusi pika aja jooksul, millel on mitmeid eeliseid. Tsüklis (vaatluste tsükkel akvaariumi kaladest, kuusepuust jalutuskäigu ajal, veest, lumest ja jääst, oksadest vaasis jne) jaotatakse kogu teadmiste maht osadeks, iga järgnev vaatlus võimaldab lastel demonstreerida juba tuttava loodusobjekti uusi külgi ja jooni, samal ajal täpsustada ja laiendada olemasolevaid ideid. Korduv viide samale objektile tekitab lastes stabiilse kognitiivse huvi selle vastu. Selle tulemusena on neil vajadus uute sõltumatute vaatluste järele.

Üksikomadustel põhinev rekonstruktiivne vaatlus taasloob objekti kui terviku (näiteks võimaldab määrata selle niiskusesisaldust mulla värvuse, marjade värvuse, küpsuse järgi, lumele või märjale jäetud jälje järgi). liiv, uuri, milline lind või loom on mööda läinud, objekti nähtava osa järgi arva ära, kes peidab end põõsa taga jne lehe järgi). Seda tüüpi vaatluses võtab juhtkoha mõtlemine, sensoorne kogemus taandub tagaplaanile. Suurt rolli mängivad kujutlusvõime, meenutamine ja üldistamine.

Vaatlus põhineb kognitiiv-uurimistegevuse loogikal: esmalt poseerib või võtab laps kognitiivse ülesande, seejärel kogutakse koos õpetajaga fakte, luuakse seosed „probleemi lahendamiseks” ja seejärel antakse ülesande loogiline vastus (näiteks tunnetuslik ülesanne: “Miks on jääpurikad ühel katusepoolel pikemad?”, mille teises osas on võrdlev vaatlus jääpurikate esinemisest maja katuse erinevatel külgedel ja korraldatakse tingimuste analüüs: päikese soojus, vari, päike soojendab, tuul, need on jahedamad.

Järelevalve korraldamisel on oluline järgida järgmisi nõudeid.

Vaatlusülesanne peab olema lastele arusaadav ja nende poolt aktsepteeritud. Tuleb oodata laste emotsionaalset reaktsiooni, nende valmisolekut otsingutega liituda.

Loo tingimused võimalikult tõhusaks vaatluseks: mõtle läbi vaatluskoht, esemete ratsionaalne paiknemine ja laste paigutus. Vaatluseks sisse looduslikud tingimusedÕpetaja külastab seda kohta eelnevalt, planeerib vaatluse käigu, laste organiseerimise ja neile küsimused.

Lisaks otsesele uurimisele, mis toimub visuaalse taju alusel, kasutatakse teisi analüsaatoreid. Nii näiteks sisse sügisene mets kuuled lehtede langemist ja kahinat jalge all. Saate määrata, kuidas lõhnab sügisene mets ja võrrelda erinevate seente lõhnu. Erinevate aistingute kompleks aitab lastel luua loodusobjekti tervikliku kirjelduse ja loob sellest emotsionaalse mulje.

Tehke eelnevalt kindlaks produktiivsed tegevused, mida vaatlusprotsessi käigus kasutatakse. See on jooniste tegemine, modelleerimine, loodusliku materjali kogumine sellega edasiseks tööks klassiruumis ja ühistegevuses õpetajaga.

Mudel on reaalse objekti aseaine, milles see selgelt on
Esitatakse objekti tunnused ja nendevahelised seosed, mis teeb
teadmistele kättesaadavad on need olulised seosed ja sõltuvused, mis
olid lapse otsese taju eest varjatud. Modelleerimist käsitletakse kui õpetaja ja laste ühistegevust mudelite konstrueerimisel, valimisel või konstrueerimisel.

Mudelite klassifikatsioonid on erinevad. Tunnetatavate tunnuste olemusest lähtuvalt võib eristada: sensoorsete mudelite süsteem, mis väljendab objekti meelelisi tunnuseid: värvi, kuju, suurust, pinna olemust jne; kontseptuaalsete mudelite süsteem, mis väljendab loodusobjektide rühma (taimed, loomad, rohtsed ja puutaolised taimed) olulisi omadusi.

Kujutise olemuse järgi on mudelid subjektipõhised (esimene tüüp). Sel juhul on mudel objektiga sarnane ja reprodutseerib selle põhiosi ja omadusi. Näiteks taime mudel, mis koosneb selle põhiosade kujutisest: juur, vars, leht, õis jne.

Teine tüüp on subjektsemaatiline mudel. Siin jäädvustatakse loodusobjektide märgid asendusobjektide ja graafiliste märkide abil. Objekt on äratuntav, kuid antud diagrammil.

Kolmas tüüp on graafilised mudelid, mida koolieelses eas kasutatakse harva, ainult siis, kui modelli kuvand tekitab lapses äratuntava kuvandi. Näiteks elusorganismi mudel N.N. Kondratjeva.

Mudel kui visuaalne ja praktiline tunnetusvahend peab vastama mitmetele nõuetele:

Kajastada selgelt tunnetuse objektiks olevad põhiomadused ja seosed;

Ole sellega tajumiseks ja tegutsemiseks kättesaadav;

Määrake üldistusfunktsiooni täitmiseks objektide olulised tunnused;

hõlbustada tunnetust.

Laste modelleerimise õpetamise järjekord.

Õpetaja kutsub lapsi üles kirjeldama uusi loodusobjekte, kasutades selleks valmis mudelit, mille nad on varem meisterdanud.

Korraldab kahe objekti omavahelist võrdlust, õpetab tuvastama erinevuse ja sarnasuse märke ning annab samas ülesandeks järjestikku laduda neid märke asendavaid mudeleid.

Suurendab võrreldavate objektide arvu järk-järgult 3-4-ni.

Õpetab lapsi modelleerima tunnuseid, mis on tegevuseks hädavajalikud või olulised (näiteks taimetunnuste valimine ja modelleerimine, mis määravad looduse nurgas taimedelt tolmu eemaldamise meetodi).

Juhendab kontseptuaalsete mudelite loomist (“kalad”, “linnud”, “loomad”, “kodu- ja metsloomad”, “taimed”, “elus”, “eluta” jne).

Koolieelikutele modelleerimise õpetamine peaks olema tihedalt seotud küsitlustegevusega. Oluline on õpetada lapsi objekte või loodusnähtusi süsteemselt analüüsima ja võrdlema. Näiteks kahe taime võrdlemisel uuri ja modelleeri esmalt õie või lehe ning seejärel varre ja juure omadusi. Tunnuste uurimisel ja tuvastamisel tuleks igaüht neist nimetada täpse sõnaga.

Sarnased dokumendid

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse põhieesmärgid ja ülesanded. Vanemas koolieelses eas laste keskkonnaalaste teadmiste arengu eksperimentaalne uuring. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kõige tõhusamate meetodite määramine.

kursusetöö, lisatud 23.08.2013


Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste määramise meetodid. Eelkooliealiste laste mängude kui keskkonnahariduse vahendi kasutamise metoodika tunnused. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse ülesannete analüüs.

kursusetöö, lisatud 23.01.2014


Ülevaade keskkonnahariduse psühholoogilistest ja pedagoogilistest iseärasustest. Vaatluse koostise uurimine kui keskkonnakasvatuse meetod. Vaatluse kasutamise metoodika analüüs vanemate koolieelikute keskkonnakasvatuses lasteaias.

kursusetöö, lisatud 07.07.2014


Keskkonnakasvatus koolieelse pedagoogika suunana. Keskkonnahariduse põhieesmärgid. Mängu kui juhtiva tegevusliigi olemus. Kasutamine didaktilised mängud eelkooliealiste laste arendamise vahendina keskkonnahariduse raames.

sertifitseerimistööd, lisatud 08.05.2010


Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon. Töövormid eelkooliealiste laste loodusega tutvumiseks. Vaatluste ja katsete kasutamine eelkooliealiste laste keskkonnahariduse vahendina. Vaatluskalendrite kasutamine koolieelsetes lasteasutustes.

kursusetöö, lisatud 05.05.2011


Looduse eest hoolitsemine kui keskkonnahariduse ja laste kasvatamise komponent. Vanemas koolieelses eas lapse isiksuseomadused. Eelkooliealiste laste keskkonnaalaste teadmiste arengutaseme väljaselgitamine. Uurimistulemuste analüüs.

kursusetöö, lisatud 09.22.2011


Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, sisu. Lapse kognitiivse tegevuse arendamine ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis. Ökoloogiline rada eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamise tingimusena.

kursusetöö, lisatud 08.05.2014


Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse sisu eesmärkide, eesmärkide, teadusliku aluste määramine. Laste keskkonnahariduse meetodite ja vormide arvestamine. Teemaplaneeringu võimaluste hindamine koolieelses eas erinevates vanuserühmades.

kursusetöö, lisatud 08.02.2015


Kriteeriumide määratlemine, näitajate analüüs ja eelkooliealiste laste keskkonnahariduse olukorra iseloomustamine. Looduses tööoskuste kujundamise töö kui keskkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodi eksperimentaalne hindamine.

lõputöö, lisatud 15.01.2012


Looduses laste töö korraldamise probleemi uurimine. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk ja eesmärgid. Töötage loodusnurgas toataimede eest hoolitsemisega kui ühe eelkooliealiste laste keskkonnahariduse vahendina.

keskkonnakasvatus koolieeliku loodus

Mineviku tähelepanuväärsed välismaised õpetajad (Ja.A. Komenski, I.T. Pestolozzi, J.J. Rousseau, A. Disterverg) ja Venemaal (L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, N.K. Krupskaja, V. A. Sukhomlinski) pidasid lapse isearendavat olemust. olla täiuslik; looduskeskkonnas, mida nad nägid ideaalsed tingimused inimloomuse avaldumiseks ja isiksuse kujunemiseks. Ökoloogia idee hariduses ei ole midagi uut, see jookseb punase niidina läbi kõigi progressiivsete humanistlike pedagoogiliste õpetuste. Ökoloogia probleeme ennast ei vaadeldud primitiivselt, vaid kui keskkonnategevust, vaid eelkõige kui inimese ja looduse ühtsust. Lastel ei ole keskkonda uurides ülesandeks mõista seda ühtse loomuliku kooslusena koos oma olemuslike seoste ja sõltuvustega ega õpetada koolieelikuid kehtestama isegi neid mustreid, mida nad igapäevaelus märgata oskavad. Loodusega suhtlemisel on oluline õpetada koolieelikuid sellega suhtlema. Ühelt poolt peab selleks olema üsna enesekindel, adekvaatne käitumine looduskeskkonnas, teisalt aga hoolikas taimede ja loomadega ümberkäimine. Seda on võimalik saavutada, kui oskuslikult kombineerida praktilisi meetodeid ning kasutada laste iseseisvust ja aktiivsust.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduses on looduskeskkonnal suur tähtsus. Metsaparkide, parkide ja avalike aedade vahetus läheduses asuvad spetsiaalsed koolieelsed lasteasutused. Kuid enamik neist piirab lapse suhtlemist loodusega. Siin saab toimuda ainult töö korraldamine looduse nurkades ja lasteaiapiirkondades. Arvatakse, et see on võimalik, kui õpetaja ise armastab ja tunneb loodust, siis on tema tegevus suunatud selle hoidmisele ja suurendamisele. Järk-järgult, alates eelkoolieast, kujunevad lapsel välja ainsad õiged ettekujutused loodusest ja inimesest kui võrdsetest partneritest, kui inimene loodust kaitstes ei näita selle vastu heategevust, vaid päästab omasuguste elud.

Eelkooliealise lapse ainekeskkond hõlmab erinevaid loodusobjekte, seega on tema tutvumine taimede, loomade ja elutute loodusnähtustega vältimatu - see on ümbritseva maailma tundmaõppimise ja sotsiaalse kogemuse omandamise loomulik protsess. Sellel protsessil, mis toimub täiskasvanute tahtliku juhendamise all, võib olla erinev teaduslik alus. Praegu on toimumas vastandumine loodusteadusele: seni inimeste maailmapildis domineerinud bioloogiline baas asendub uue – ökoloogilise vaatega loodusmaailmast, inimeste loodud objektide maailmast ja mees ise.

Ökoloogiline maailmavaade on muutumas fundamentaalseks kõigis inimelu valdkondades; see hakkab suuresti määrama riigi poliitikat, tootmise, meditsiini ja kultuuri arengut. Ökoloogiline maailmavaade on hariduse toode; selle kujunemine toimub järk-järgult paljude aastate jooksul inimese elus ja õpetamises. Selle protsessi algus langeb koolieelse lapsepõlve perioodile, mil pannakse paika maailma mõistmise ja aine-looduskeskkonnaga praktilise suhtlemise esimesed alused.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus on lastele looduse tutvustus, mis põhineb ökoloogilisel käsitlusel, milles pedagoogiline protsess lähtub ökoloogia põhiideedest ja kontseptsioonidest. Koolieeliku suhtlus elusloodusega põhineb vanema ja noorema vahelisel suhtel (ilmub lapse vajadus paitada ja hoolitseda taimede ja loomade eest). Lapse ning taime- ja loomamaailma suhtlusprotsess on vastuoluline. Emotsionaalne suhtumine temasse võib avalduda nii moraalsetes kui ka ebamoraalsetes tegudes. Selle põhjuseks on koolieeliku teadmatus loodusobjektidega suhtlemise reeglitest. Seetõttu on oluline kujundada eelkooliealistel lastel ettekujutus olemusest ja sellesse suhtumise vormidest.

Eelkooliealiste laste keeruliste emotsioonide ja tunnete tekkimise oluline tingimus on emotsionaalsete ja kognitiivsete protsesside vastastikune seos ja vastastikune sõltuvus - eelkooliealiste laste vaimse arengu kaks kõige olulisemat valdkonda. Moraalsete emotsioonide avaldumine on tihedalt seotud moraalse valikuga, kui laps seisab silmitsi otsustega, mis on võrdselt võimalikud, kuid moraalse olemuse poolest erinevad. Kui laps suhtleb taimede ja loomadega, teeb moraalse valiku lihtsamaks asjaolu, et loodusobjektide seisundi määrab lapse konkreetne praktiline tegevus ja seda saab muuta ainult tema ise. Eluslooduse objektidega ebaõige suhtlemise tagajärjed on sageli hilisemad, mistõttu koolieelik peab arendama ettenägemisvõimet. võimalikud tagajärjed oma tegudest. Selleks on vaja kujundada koolieelikutes ettekujutusi taimestikust ja loomastikust, õpetada neid armastama ja loodust kaitsma. Eelkooliealistele lastele inimsõbraliku loodussuhtumise juurutamise olulisim tingimus on teadlikkus iseendast kui eluslooduse osast. Sellise teadlikkuse aluseks on suhe intellektuaalse ja emotsionaalse vahel, nagu L.S. Vygotsky, "intelligentsuse ja afekti" suland.

Teadlased viisid läbi huvitavaid katseid, mis näitasid järgmisi võimalusi:

koolieelikute teadmiste kujundamine inimeste, loomade, taimede elutähtsate ilmingute kohta (toitumine, kasv, areng);

lapse teadlikkus oma sarnasusest eluslooduse esindajatega;

empaatia, kaastunde tõlkimine abiks.

Oma keha elementaarsete teadmiste juurutamine ümbritseva maailma ideede süsteemi, laste suunamine mõistma kõikidele elusolenditele ühiseid omadusi ja omadusi, on eriti oluline, et luua seos inimeses ja tasandil bioloogilise ja sotsiaalse vahel. suhtumine endasse (sallimatus halvad harjumused, režiimi, hügieeni jms olulisuse teadvustamine) ja teistesse suhtumise tasandil (taimede ja loomade kasvuks ja arenguks tingimuste loomine, looduse eest hoolitsemine jne). Koolieelikul on lihtsam tuvastada sarnasusi kui leida erinevusi. Just nemad viivad samastumiseni iseendaga (loom (taim) valutab nagu minagi; ta liigub, hingab, sööb, nagu mina). Eelkooliealised lapsed kogevad (kaastunnet) looduse floorat ja faunat erineval viisil. Madala aistingute arengutasemega ei pruugi nad eristada mõisteid "elus" ja "elutu loodus", nad jagavad taimed ja loomad "halbadeks" (kahjulikeks) ja "headeks" (kasulikud); nad ei taha neid vajadusel aidata ja sooritavad sageli negatiivseid tegusid tundmatute või enda arvates kahjulike loomade suhtes. Keskmisel (ükskõiksel) arengutasemel lapsed eristavad neid mõisteid, kuid on looduse suhtes ükskõiksed või on selline suhtumine utilitaarne, kooskõlas ainult selle kasulikkusega lapsele endale. Koolieelik ei pane toime negatiivseid tegusid, kuid ei näita ka tähelepanu taimele või loomale. Empaatia kõrge (positiivse) arengutasemega lapsed eristavad selgelt mõisteid "elus loodus" ja "elutu" ning avaldavad arvamust inimese ja looduse ühtsuse kohta. Nende huvi loodusobjektide vastu on stabiilne. Nad näitavad üles kaastunnet ja tahavad aidata mis tahes taime või looma. Tõsi, selliseid lapsi on vähe, kuid juba nende väike arv viitab sellele, et vanemas eelkoolieas võib teatud tingimustel kujuneda stabiilne, teadlik, osavõtlik ja hooliv suhtumine elusloodusse.

Võttes arvesse inimese esmaseid emotsionaalseid seoseid loodusega, mis tekivad sensoorse taju kaudu, korraldab õpetaja meelelisi maksimaalselt kaasates mitmesuguseid vaatlusi. Sel juhul lahendatakse järgmised ülesanded: koolieelikud viiakse mõistmiseni, et iga loom on elus (liigub, hingab, sööb, kasvab, poegib); tuvastatakse inimesega “sarnasuse” aste (seal on silmad, kõrvad, suu, süda, kopsud); esile kutsutakse elusolendiga suhtlemisest saadav rõõmutunne.

Õpetajate pikaajalised laste vaatlused näitavad, et koolieelik orienteerub juba viie-kuueaastaselt peamiselt sellistele mõistetele nagu "elus" ja "elutu loodus", teeb neil vahet, eristab. omadused“elamine” (kasvab, sööb, liigub, paljuneb, muutub) ja “elutu loodus” (ei kasva, ei toitu, ei liigu, ei paljune, ei muutu). Koolieelikud rikuvad sageli elava ja eluta looduse objektidega suhtlemise reegleid, kuna lapsed pole veel välja arendanud võimet oma seisundile tähelepanu pöörata. Seetõttu on nii oluline kujundada lapses kaastundlik suhtumine taime- ja loomamaailma esindajatesse. Eelkooliealiste laste negatiivse loodusesse suhtumise kõige levinum põhjus on teadmiste puudumine taimede, loomade, nende vajaduste ja arenguomaduste kohta. See mõjutab ka loodusega vahetu suhtlemise piiranguid, eriti linnatingimustes, ja seda, et mõned õpetajad alahindavad lastes ümbritseva maailma, sealhulgas looduse, kognitiivsete huvide sisendamist.

Läbimõtlematu ja mõnikord julm suhtumine loodusesse on laste moraalselt halbade kommete tagajärg, kui nad on kurdid teiste inimeste, eriti loomade ja taimede olukorra suhtes; empaatiavõimetu, kaastunne, haletsus; Nad ei mõista kellegi teise valu ja tulevad appi.

Koolieelikut iseloomustab jäljendamine, mille tõttu ta laenab käitumismustreid ja allub kergesti välismõjudele. Laenamine võib olla nii pedagoogiliselt väärtuslik kui ka negatiivne, kuna laste kriitiline mõtlemine pole piisavalt arenenud. Nad jäljendavad täiskasvanute käitumist looduses, nende tegevust, suhtumist loomadesse ja taimedesse. Täiskasvanud, kes tahtlikult või tahtmatult haavavad laste hingi julma suhtumisega loodusesse, kahjustavad lastes inimlikkuse kasvatamise põhjust ja traumeerivad nende ebaküpset psüühikat. Keskkonnakasvatuse viisid lasteaias on järgmised: kujundada lastes elementaarseid ettekujutusi taimede ja loomade kui elusorganismide suhetes keskkonnaga, looduse väärtusest ja inimese vastutusest selle hoidmise eest. Laste hooliva suhtumise loodusesse aktiivset avaldumist täheldatakse mängudes, tööülesannete täitmisel ja igapäevaelus. Koolieelikutele tuleks õpetada taimede ja loomade eest hoolitsemise oskusi. Süstemaatiline töö looduses kujundab neis harjumuse elusolendite eest hoolitseda. See protsess sõltub aga suuresti motiividest, mis lapse tööd motiveerivad. Töötamise motiivid võivad olla erinevad. Huvi ühistegevuse vastu täiskasvanute või eakaaslastega võib olla tugev stiimul tööle. Kognitiivne huvi toimib tõhusa motiivina. Ka sotsiaalsed motiivid omandavad motiveeriva jõu, mis väljendub koolieeliku soovis teha midagi vajalikku, vajalikku ja kasulikku teistele. Taimede ja loomade eest hoolitsemiseks moraalselt oluliste motiivide kujundamine lastel nõuab spetsiaalset pedagoogilist tööd. Pedagoogid peavad meeles pidama reeglit: mida monotoonsem, tuttavam ja ebaatraktiivsem on lapse tööprotsess, seda olulisem on selle motivatsioon. Keskkonnahariduse elluviimisel on suur tähtsus laste esteetilisel looduse tajumisel. Esteetilise poole tugevdamine lastele looduse tutvustamisel, kunstiteoste laialdane kaasamine sellesse protsessi - oluline tegur keskkonnaharidus.

Koolieelikute positiivse loodusesse suhtumise kujundamise lähtekohaks on spetsiifiliste teadmiste süsteem, mis peegeldab eluslooduse juhtivaid mustreid: liikide mitmekesisus, nende kohanemisvõime keskkonnaga, muutused kasvu- ja arenguprotsessis, elu kooslustes. . Eelkooliealiste laste võimalust selliseid teadmisi omandada on tõestanud arvukad kodumaised uuringud (pedagoogilised ja psühholoogilised). Teadmiste süsteemi eripära seisneb selle ülesehituses spetsiifilisele, piiratud mahuga materjalile, mis on visuaal-kujundliku mõtlemise kaudu kättesaadav laste vaatlemiseks ja tunnetamiseks. Need sätted on kriteeriumiks koolieelsetes lasteasutustes areneva ökoloogilise keskkonna loomisel.

Loodusvööndi õige korraldamine eeldab, et koolieelsete lasteasutuste töötajad valdavad ökoloogilist lähenemist taimede ja loomade elule ning laste keskkonnakasvatuse meetodite iseärasusi.

Koolieelikute keskkonnakasvatuse meetodi eripäraks on lapse vahetu kontakt loodusobjektidega, "elav" suhtlemine looduse ja loomadega, vaatlus ja praktiline tegevus nende eest hoolitsemiseks ning arutelu käigus nähtu mõistmine. Kaudsed teadmised loodusest (raamatute, slaidide, maalide, vestluste jms kaudu) on teisejärgulised: selle ülesandeks on avardada ja täiendada muljeid, mida laps saab otsekontaktist loodusobjektidega. Siit saab selgeks roll, mis keskkonnahariduses omistatakse loodusvööndi loomisele: lapse kõrval peaksid olema loodusobjektid ise, mis paiknevad normaalsetes (keskkonna seisukohalt) tingimustes, s.t. tingimused, mis vastavad täielikult elusorganismide vajadustele ja evolutsiooniliselt arenenud kohanemisvõimele, mida näitavad selgelt nende ehituse ja funktsioneerimise iseärasused.

Ökoloogiline keskkond lasteaias on eelkõige konkreetsed, üksikud loomad ja taimed, kes pidevalt asutuses elavad ning on täiskasvanute ja laste hoole all; Samas on väga oluline, et õpetajad ja teised lasteaiatöötajad teaksid iga loodusobjekti ökoloogilisi iseärasusi – selle vajadusi teatud keskkonnategurite järele, tingimusi, mille juures ta end hästi tunneb ja areneb.

Keskkonnahariduse eesmärk on just lapses positiivse suhtumise kujundamine elusolenditesse, mis peaks põhinema tema sügaval, sensoor-emotsionaalsel kogemusel. Samal ajal teadmisi ei paluta mitte mingil juhul, vaid neile antakse erinev staatus (valdamist vajavate tegevuste läbiviimise vahendi staatus) ja vastavalt sellele ka metoodika nende teadmiste kaasamiseks õppeprotsessi. muudatusi. Selle psühholoogilise lähenemise põhjal saab sõnastada keskkonnahariduse põhimõtted:

• 1. Eesmärk: kujundada keskkonnateadlikkuse motiveerivad alused tegelikus motiveeritud tegevuses, ühistegevuses täiskasvanuga (täiskasvanu suhtumine loodusesse on eeskujuks lapse suhte loomisel välismaailmaga).
• 2. Teadmised: käsitlege neid kui tegevusse sisse viidud vahendeid, juhindudes juba väljakujunenud kindla sisuga motivatsioonist.

Võtke arvesse vanust individuaalsed omadused lapse aktiivsuse ja teadvuse arendamine: tegevuse juhtimine, keskkonnateadlikkuse motivatsioonialuste sisu, täiskasvanuga ühistegevuse struktuur.

Keskkonnaharidusega saab alustada juba väga väikesest peale, kui lapsed juurde tulevad lasteaia rühm lasteaed. Peamine töö õnnestumist tagav asjaolu on õpetaja hea arusaam selles vanuses laste psühhofüsioloogilistest omadustest. Kahe-kolmeaastaselt peaksid lapsed õppima eristama, õigesti nimetama objekte ja loodusobjekte, millega nad pidevalt suhtlevad, nimetama nende peamisi sensoorseid omadusi, kuju, värvi, suurust, kõvadus- või pehmusastet, olemust. pinnast ning tunda ära esemete ja esemete nähtavad komponendid, saada põhiideed nendega võimalike tegevuste kohta.

Keskkonnahariduse oluliseks aspektiks selles vanuseastmes on laste esialgse arusaamise kujundamine elusobjekti eripäradest, selle põhimõttelisest erinevusest objektist (elutu objekt), esimeste oskuste kujundamine taimede ja loomadega õigesti suhtlemiseks, ja osaleda nende jaoks vajalike tingimuste loomise tegevustes.

Laste kasvatamine ei muutu ökoloogiliseks, kui nad selles vanuses aru ei saa: aknal olev taim vajab vett, puuris olev papagoi vajab teri ja vett, ka aed vajab vett ning varblased vajavad talvel leivapuru. Loodusobjektide, nende osade, põhiomaduste, toimimismeetoditega väga spetsiifilistes tingimustes tutvumine on esialgsete ökoloogiliste ideede kujundamine, mis on aluseks õigele elusolendisse suhtumisele, nendega õigele suhtlemisele. Teadmised pole olulised mitte iseeneses, vaid selleks, et kujundada diferentseeritud nägemus loodusobjektidest ja oskus nendega tegutseda. Õige suhtumine elusolenditesse, mis vastavalt programmile “Noor ökoloog” on tulemus, heade kommete näitaja.

See väljendub selles vanuses ainult laste vabatahtlikus ja aktiivses osalemises ühistes tegevustes täiskasvanutega, mille eesmärk on säilitada loodusvööndi elanikele vajalikud tingimused ja nendega suhelda. Selliseid tegevusi värvivad laste positiivsed emotsioonid ja aktiivne tajumine kõigest, mida õpetaja ütleb ja teeb. Eelkooliealine keskkonnaharidus hõlmab:

• - inimsõbraliku suhtumise edendamine loodusesse ( moraalne kasvatus)
• - Keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteemi kujundamine (intellektuaalne areng)
• -Estetiliste tunnete arendamine (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada).
• -Laste osalemine taimede ja loomade eest hoolitsemise, looduse kaitsmise ja kaitsmise tegevustes.

Integreeritud lähenemise eduka rakendamise kõige olulisem tingimus on sellise keskkonna loomine, kus täiskasvanud näitavad isikliku eeskujuga lastele õiget suhtumist loodusesse ning osalevad aktiivselt, jõudumööda koos lastega keskkonnakaitses. tegevused. Teadliku ja aktiivse inimsõbraliku loodusesse suhtumise kujunemise kriteeriumid on järgmised:

• -Arusaam hoolika ja hooliva suhtumise vajadusest loodusesse, lähtudes selle moraalsest, esteetilisest ja praktilisest tähendusest inimese jaoks;
• -Looduskeskkonnas kehtivate käitumisnormide valdamine ning nende järgimine praktilises tegevuses ja igapäevaelus;
• -Aktiivse suhtumise avaldumine loodusobjektidesse (efektiivne mure, oskus hinnata teiste inimeste tegevust looduse suhtes).

Ja nii tuleks laste keskkonnakasvatust käsitleda ennekõike kui moraalset kasvatust, sest inimese suhtumise aluseks ümbritsevasse loodusmaailma peaksid olema inimlikud tunded, see tähendab teadlikkus mis tahes eluilmingu väärtusest, soov kaitsta ja hoida loodust.

Humaanse suhtumise kujundamisel loodusesse peab kasvataja lähtuma järgmisest: peamine on, et laps mõistaks, et inimene ja loodus on omavahel seotud, seega on loodusest hoolimine hoolimine inimesest, tema tulevikust ja sellest, mis on kahjulik. loodus on inimesele kahjulik, seega teod, mille tulemusena hävib meile kõigile ühine ebamoraalne Kodu. Kuidas kujundada lastes inimlikku suhtumist loodusesse? Arvestades vanuselised omadused koolieelikud, mis hõlmavad muljetavust ja emotsionaalset reageerimisvõimet kaastunde, empaatia kaudu, mis aitavad lapsel siseneda teise elusolendi ellu seestpoolt (V. Sukhomlinsky), tunda kellegi teise valu enda omana. Kaastunne ja empaatiatunne määravad laste tõhusa suhte loodusega, mis väljendub valmisolekus hoolitseda nende eest, kes seda vajavad, kaitsta solvutuid ja aidata hädasolijaid.

Aktiivne positsioon aitab reeglina kaasa toataimede, lemmikloomade ja talvitavate lindude hooldamise oskuste omandamisele. Lisaks arendab empaatia- ja kaasatundmisvõime järk-järgult emotsionaalset tabu tegudele, mis põhjustavad kannatusi ja valu kõigile elavatele. Väga oluline on näidata lastele, et nad võtavad looduse suhtes rohkem tugevused ja seetõttu peavad nad teda patroneerima, kaitsma ja tema eest hoolt kandma ning suutma märgata ka teiste samaealiste ja täiskasvanud inimeste tegusid, andma neile asjakohase moraalse hinnangu ning jõudumööda ja võimet seista vastu ebainimlikele ja ebamoraalsetele tegudele.

Suhtumine loodusobjektidesse on eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse lõpptulemus.

Seega on keskkonnaalaste teadmiste edasiandmine meid ümbritsevasse maailma õige suhtumise kujundamise protseduuri algetapp. Nende ümberkujundamine toimub tänu sellele, et õpetaja kasutab lastega töötamiseks isiksusele orienteeritud meetodeid. Selge suhtumise väljendusvorm on lapse tegevus. Keskkonnateabe elementide olemasolu tegevuse sisus näitab selle suhtumist loodusmaailma, asjadesse, inimestesse ja iseendasse. Kordub erinevate laste hoiak: selles võib domineerida kognitiivne, esteetiline või humanistlik komponent. Kognitiivse aspekti ülekaal suhetes on väljendunud huvi looduses toimuvate nähtuste ja sündmuste vastu.

S. N. Nikolaeva "Koolieelsete laste keskkonnahariduse kontseptsioon" (1996) on normatiivne ja regulatiivne dokument eelkooliealiste laste keskkonnahariduse valdkonnas. Kontseptsioon võimaldab määrata selle arendamise väljavaated, luua konkreetseid programme ja tehnoloogiaid ning korraldada erinevate koolieelsete lasteasutuste praktilist tegevust. Algse lülina on oluline eelkooliealiste laste keskkonnaharidus sotsiaalne tähtsus kogu ühiskonna jaoks: ökoloogilise kultuuri alused pannakse õigeaegselt inimisiksusesse, samal ajal on kaasatud märkimisväärne osa riigi täiskasvanud elanikkonnast - alushariduse valdkonna töötajad ja laste vanemad selles protsessis, mis on loomulikult oluline teadvuse ja mõtlemise üldiseks roheliseks muutmiseks.

S. N. Nikolaeva nimetab kogu lastega tehtava keskkonnaalase töö algetapiks loodusmaailma puudutavate teadmiste ja teabe lastele edastamise protsessi. Selle tegevuse lõpptulemus peaks tema arvates olema igas lapses teatud tüüpi suhtumise kujunemine looduskeskkonda (kognitiivne, esteetiline või humanistlik). Hariduse ja heade kommete näitajaks tuleks pidada inimese praktilist tegevust looduskeskkonna suhtes. Põhiline alus Koolieelikutele mõeldud EE on traditsiooniliselt väljakujunenud süsteem lastele looduse tutvustamiseks.

Keskkonnahariduse SISU hõlmab kahte aspekti: keskkonnateadmiste edasiandmist ja selle kujundamist suhtumiseks. Teadmised on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamise protsessi kohustuslik komponent ja suhtumine on selle lõpptoode. Tõeliselt ökoloogiline teadmine kujundab suhte teadliku olemuse ja tekitab keskkonnateadlikkuse. Biotsentriline lähenemine keskkonnaharidusele, mis asetab looduse tähelepanu keskpunkti ja käsitleb inimest selle osana, seab esile vajaduse uurida looduses endas eksisteerivaid mustreid. Ainult nende põhjalikud teadmised võimaldavad inimesel sellega õigesti suhelda ja selle seaduste järgi elada.

Teadmiste muutumine suheteks toimub siis, kui õpetaja rakendab isiksusele orienteeritud lastega töötamise meetodeid. Subjektiivse loodusesse suhtumise väljendusvorm on iseseisev tegevus.

Õpetajat tuleks pidada lasteaias E-kultuuri kandjaks, ta on laste EI-s määrav tegur. Tema isiksuse kolm külge määravad tema tegevuse tulemuse - laste edenemise ökoloogilise kultuuri põhimõtete omandamise teel:

1) arusaamine E probleemidest ja põhjustest, mis neid tekitavad. Iga õpetaja tunneb praeguses olukorras kodanikuvastutust ja on valmis seda muutma.

2) professionaalsus ja pedagoogilised oskused: koolieelikutele mõeldud elektroonilise õppe meetodite valdamine, õpetaja teadlikkus selle tegevuse eesmärkidest, erinevate arendus-, kasvatus- ja kasvatustehnoloogiate süstemaatiline rakendamine lastega töötamise praktikas.

3) õpetaja üldine orienteeritus uue humanistliku elektroonilise õppe mudeli praktikas: laste lasteaias elamiseks soodsa õhkkonna loomine, nende füüsilise ja vaimse tervise eest hoolitsemine ning isikukesksete töömeetodite kasutamine.

Tõelised saavutused lastega töötamisel tagavad õpetaja professionaalsus, teadmised ja keskkonnakasvatuse meetodite praktiline valdamine. Eristada saab järgmisi MEETODITE rühmi, mille integreeritud kasutamine toob kaasa laste keskkonnahariduse taseme tõusu ja isiksuse keskkonnasuunitluse kujunemise.

1. Õpetaja ja laste ühistegevus elusolenditele vajalike elutingimuste loomiseks ja säilitamiseks on laste keskkonnakasvatuse peamine meetod.

2. Vaatlus on meelelise looduse tundmise meetod. Tagab vahetu kontakti looduse, elusobjektide ja keskkonnaga.

3. Modelleerimismeetodil on keskkonnahariduse süsteemis oluline koht.

4. Sõnalist ja kirjanduslikku meetodit eristatakse iseseisva meetodina kõnetegevuse suure spetsiifilisuse tõttu.

Meetodid on ainult tinglikult (teoreetiliselt) jagatud rühmadesse; laste keskkonnahariduse praktikas kasutatakse neid kombineeritult ühe või teise konkreetse tehnoloogia raames.

www.maam.ru

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid Kontseptsioon? See on seisukohtade süsteem mis tahes nähtuse kohta.

2.4.1. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon, S. N. Nikolaeva

2.4.2. Eelkooliealiste laste loodusalaste teadmiste valimise põhimõtted

2.4.4. Programmi analüüsi algoritm

2.4.5. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus olemasolevates programmides

a) keeruline

2.4.1. Koolieeliku keskkonnahariduse kontseptsioon

S. N. Nikolajeva

(S. N. Nikolaeva, “Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse meetodid”)

Mõiste on vaadete süsteem nähtusele, juhtivate ideede süsteem teatud küsimuses, selle globaalne kaalumine. Kontseptsioon on uued dokumendid, neist saab alguse igasuguse uue suuna loomine. Need määravad kindlaks eesmärgid, eesmärgid, sisu, organisatsiooni vormid ja muud olulised parameetrid.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon on esimene katse sõnastada koolieelse pedagoogika uue suuna põhiideed ja sätted. Kontseptsioon võimaldab määrata selle arendamise väljavaated, luua konkreetseid programme ja tehnoloogiaid ning korraldada erinevate koolieelsete lasteasutuste praktilist tegevust.

1989. aastal loodi esimene eelkooliealiste laste kasvatuse kontseptsioon, mis kuulutas uut – isiksusekeskset lähenemist pedagoogikasse.

Sissejuhatus

Keskkonnaprobleemid on maailma elanikkonna universaalsed probleemid. Osoonikihi hõrenemine, globaalsed kliimamuutused, loodusliku mullakihi, loodusvarade ammendumine, joogiveevarude vähenemine ja samal ajal planeedi rahvastiku intensiivne kasv, millega kaasneb tootmisvõimsuse kasv, sagedased õnnetused – need on probleeme, mis puudutavad iga riiki.

Koos loovad nad pidevalt halveneva inimkeskkonna. Möödunud sajandil inimesi tabanud mitmesugused haigused on tingitud inimese ja looduse vahelisest korralikust koostoimest.

Lapsed on eriti tundlikud halbade elutingimuste, saastunud vee, õhu ja toidu suhtes. Eriti ebasoodsates tingimustes on Venemaal lapsed.

Ökoloogiline olukord Venemaal on mitmes mõttes oluliselt halvem kui Lääne-Euroopa ja Ameerika riikides. Venemaa on planeedi piirkond, mis annab olulise panuse negatiivsete globaalsete keskkonnatrendide arengusse ja säilimisse.

Venemaal on olulised kohalikud keskkonnahäiringud - seal on suur hulk katastroofiliselt deformeerunud loodusega piirkondi, kus toimub pinnase degradatsioon, väikeste jõgede ja mageveekogude mudastumine ning kõrge saasteainete kontsentratsioon õhus, vees. , ja pinnas. Nende häirete tõttu on elupaigad kaotanud enesepuhastumis- ja taastumisvõime, nende areng liigub täieliku hävimise ja kokkuvarisemise suunas.

Keskkonnaprobleemid ja inimkonna katastroof on otseselt seotud rahvastikukasvatuse protsessiga – selle ebapiisavus või täielik puudumine on tekitanud tarbimissõbraliku suhtumise loodusesse. Selle tulemusena: inimesed raiuvad maha oksa, millel nad istuvad. Ökoloogilise kultuuri, ökoloogilise teadvuse ja mõtlemise omandamine on inimkonna jaoks ainus väljapääs praegusest olukorrast.

See kontseptsioon põhineb juhtivatel rahvusvahelistel ja kodumaistel dokumentidel:

• 1992. aastal Rio de Janeiros toimunud foorumi materjalid,
• 1. valitsustevahelise keskkonnahariduse konverentsi (Tbilisi, 1977) ja rahvusvahelise kongressi “Tbilisi + 10” (Moskva, 1987) dokumendid,
• Seadus Venemaa Föderatsioon“Looduskeskkonna kaitsest” (1991),
• “Keskkonnahariduse määrus”, mille on välja töötanud ühiselt Vene Föderatsiooni haridusministeerium ning keskkonnakaitse ja loodusvarade ministeerium (1994).

Kontseptsioon põhineb haridusvaldkonna juhtivatel materjalidel, mis on selle jaoks otseselt olulised:

• Koolieelse hariduse kontseptsioon (1989)
• Üldkeskkeskhariduse kontseptsioon (1994).

Esimene võimaldab assimileerida arenenud humanistlikke ideid eelkooliealiste laste isiksusele orienteeritud haridusmudelist ja tagada keskkonnahariduse seos kogu selles vanuses laste haridusvaldkonnaga.

Teine on juhend keskkonnahariduse sisu küsimustes koolieelse perioodiga vahetult külgnevas lülis, mis võimaldab tagada kahe lüli järjepidevuse ja seotuse pideva keskkonnahariduse süsteemis.

OLEMUS JA SISU

EELKOOLILASTE ÖKOLOOGILINE HARIDUS

Keskkonnaharidus on uus kategooria, mis on otseselt seotud ökoloogiateaduse ja selle erinevate harudega. Klassikalises ökoloogias on keskseteks mõisteteks: üksikorganismi koostoime tema elupaigaga: ökosüsteemi toimimine - samal territooriumil elavate ja omavahel suhtlevate elusorganismide kooslus. Mõlemad mõisted, konkreetsete näidete kujul eelkooliealise lapse lähikeskkonnast, võivad olla talle esitatavad ja saada aluseks arenevale vaatele loodusele ja suhetele sellega.

Koolieelikute keskkonnahariduse eesmärk on kujundada ökoloogilise kultuuri algeid - isiksuse põhikomponente, mis võimaldavad tulevikus vastavalt üldkeskkeskhariduse kontseptsioonile edukalt omandada praktilist ja vaimset kogumit. inimese ja loodusega suhtlemise kogemus, mis tagab tema ellujäämise ja arengu.

Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine on teadlikult õige suhtumise kujundamine otseselt loodusesse endasse kogu selle mitmekesisuses ning inimestesse, kes seda kaitsevad ja loovad, samuti inimestesse, kes loovad selle rikkuse põhjal materiaalseid või vaimseid väärtusi. . See on ka suhtumine iseendasse kui looduse osasse, arusaamine elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist. See on teadlikkus oma võimetest loovalt loodusega suhelda.

Ökoloogilise kultuuri algelemendid kujunevad välja laste koosmõjul täiskasvanute juhendamisel neid ümbritseva objektiiv-loodusliku maailmaga: taimed, loomad, nende elupaik, inimeste poolt looduslikku päritolu materjalidest valmistatud esemed.

• keskkonnaalaste teadmiste edasiandmine
• ja nende muutumine hoiakuteks.

Teadmised on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamise protsessi kohustuslik komponent ja suhtumine on selle lõpptoode.

• Taime- ja loomorganismide seos nende keskkonnaga.
• Elusorganismide mitmekesisus, nende ökoloogiline ühtsus; elusorganismide kooslused
• Inimene kui elusolend, tema elupaik, mis tagab tervise ja normaalse toimimise
• Loodusvarade kasutamine inimmajandustegevuses, keskkonna saastamine; loodusvarade kaitse ja taastamine

"SUHTUMINE" ON LÕPPtulemus

Keskkonnahariduse protsessis võivad toimuda järgmist tüüpi tegevused:

Rollimäng

Materjal saidilt ffre.ru

Keskkonnakasvatuse meetodid - Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon.

Mõiste on vaadete süsteem nähtusele, juhtivate ideede süsteem teatud küsimuses, selle globaalne kaalumine. Kontseptsioonid on uued dokumendid, mis ilmusid alles hiljuti, neist saab alguse iga uue suuna loomine.

Need määravad kindlaks selle eesmärgid, eesmärgid, sisu, organisatsiooni vormid ja muud olulised parameetrid. 1989. aastal loodi esimene eelkooliealiste laste kasvatuse kontseptsioon, mis kuulutas uut – isiksusekeskset – pedagoogikakäsitlust.

Koolieeliku keskkonnahariduse kontseptsioon- see on esimene katse sõnastada koolieelse pedagoogika uue suuna põhiideed ja sätted. Kontseptsioon võimaldab määrata selle arendamise väljavaated, luua konkreetseid programme ja tehnoloogiaid ning korraldada erinevate koolieelsete lasteasutuste praktilist tegevust.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon(S. N. Nikolaeva) tugineb haridusvaldkonna juhtivatele materjalidele, mis on tema jaoks otseselt olulised: Koolieelse hariduse kontseptsioon (1989) ja Üldkeskkeskhariduse kontseptsioon (1994) .

Esimene võimaldab teil assimileerida arenenud humanismi ideid isiksusekeskse alushariduse mudeli loomiseks ja pakkuda keskkonnahariduse sidumine kogu selles vanuses laste haridusvaldkonnaga.

Teine on juhend keskkonnahariduse sisulistes küsimustes lülis, mis külgneb vahetult koolieelse perioodiga ja võimaldab seeläbi tagada kahe lüli järjepidevuse ja seotuse pideva keskkonnahariduse süsteemis.

Algse lülina on eelkooliealiste laste keskkonnakasvatusel oluline sotsiaalne tähendus kogu ühiskonnale: keskkonnakultuuri alused laotakse õigeaegselt inimisiksuses, samal ajal on oluline osa riigi täiskasvanud elanikkonnast – töötegijad. alushariduse valdkond ja laste vanemad - on sellesse protsessi kaasatud, mis loomulikult omab tähendust teadvuse ja mõtlemise üldiseks ökologiseerimiseks.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioonisöeldakse, et: sisse keskkonnahariduse alused - koolieale kohandatud ökoloogia juhtivad ideed: organism ja keskkond, organismide kooslus ja keskkond, inimene ja keskkond.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk - ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine - isiksuse põhikomponendid, mis võimaldavad tulevikus vastavalt üldkeskkeskhariduse kontseptsioonile edukalt omastada inimkonna ja looduse vahelise koostoime praktilist ja vaimset kogemust. , mis tagab selle püsimajäämise ja arengu.

Keskkonnahariduse eesmärgid - need on ülesanded luua ja rakendada haridusmudel, milles saavutatakse mõju - keskkonnakultuuri põhimõtete ilmsed ilmingud kooli astumiseks valmistuvatel lastel.

Need taanduvad järgmisele:

Õppejõududes keskkonnaprobleemide olulisuse ja keskkonnahariduse prioriteetsuse õhkkonna loomine;

Koolieelses lasteasutuses keskkonnahariduse pedagoogilise protsessi tagavate tingimuste loomine;

Õpetajate süstemaatiline koolitamine: keskkonnakasvatuse meetodite valdamine, keskkonnapropaganda parandamine lapsevanemate seas;

Süstemaatilise töö tegemine lastega ühe või teise tehnoloogia raames, selle pidev täiustamine;

Ökoloogilise kultuuri taseme tuvastamine - tõelised saavutused lapse isiksuse intellektuaalses, emotsionaalses ja käitumuslikus sfääris suhtlemisel looduse, objektide, inimestega ja enesehinnangutega.

Loodusseaduste uurimine saab alustada koolieelses lapsepõlves keskkonnahariduse osana. Samal ajal hõlmab keskkonnateadmiste sisu järgmisi teemasid:

Taime- ja loomorganismide seos elupaigaga, morfofunktsionaalne kohanemisvõime sellega; seos keskkonnaga kasvu- ja arenguprotsessides;

Elusorganismide mitmekesisus, nende ökoloogiline ühtsus; elusorganismide kooslused;

Inimene kui elusolend, tema elupaik, tervise ja normaalse toimimise tagamine;

Loodusvarade kasutamine inimmajandustegevuses, keskkonna saastamine; loodusvarade kaitse ja taastamine.

IN Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioonid on märgitud, et “Suhtumine” on keskkonnahariduse lõpptulemus. Keskkonnaalaste teadmiste edasiandmine on meid ümbritsevasse maailma õige suhtumise kujundamise protseduuri algetapp. Nende ümberkujundamine toimub tänu sellele, et õpetaja kasutab lastega töötamiseks isiksusele orienteeritud meetodeid.

Selge suhtumise väljendamise vorm on lapse tegevus. Keskkonnateabe elementide olemasolu tegevuse sisus näitab selle suhtumist loodusmaailma, asjadesse, inimestesse ja iseendasse.

Keskkonnahariduse protsessis võib juhtuda: tegevused:

Erinevaid looduses toimuvaid sündmusi või täiskasvanute loodust loovaid tegevusi kajastav rollimäng;

Praktilised tegevused lasteaia haljasala eluobjektidele tingimuste loomiseks või säilitamiseks (töö looduses), samuti tegevused objektide taastamiseks (mänguasjade, raamatute jms parandamine);

Kunstitoodete loomine, mis põhinevad muljetel loodusest või inimeste tegevusest looduses;

Suhtlemine loodusega, vabatahtlik kokkupuude taimestiku ja loomastiku objektidega - kompleksne tegevus, mis hõlmab vaatlust, hindavaid ühekülgseid hinnanguid, imetlemist, paitamist, hoolimist, taltsutamist ja (loomade) treenimist;

Katsetamine: praktiline tunnetuslik tegevus loodusobjektidega, millega kaasnevad tähelepanekud ja väited. Elusobjektidega katsetamine on positiivne tegevus ainult siis, kui otsingutoimingud viiakse läbi elusolendi vajadusi arvestades ega ole hävitavad;

Kõnetegevus (küsimused, sõnumid, vestluses osalemine, dialoog, teabevahetus, muljed, loodust puudutavate ideede selgitamine sõnade abil);

Vaatlus on iseseisev tunnetuslik tegevus, mis annab teavet looduse ja inimeste tegevuse kohta looduses;

Loodusloolise sisuga raamatute, maalide ja telesaadete vaatamine on tegevus, mis aitab saada uusi ja selgitada olemasolevaid ideid loodusest.

Kontseptsioon ütleb seda Õpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnahariduse põhifiguur.

Allikas spargalki.ru

Eelvaade:

Sissejuhatus

Kellelegi, kes on lapsepõlvest saati looduse suhtes kurt, kes lapsepõlves pesast kukkunud tibu üles ei korjanud, kes ei avastanud esimese kevadise rohu ilu, siis on teda raske mõistusega kätte saada. ilu, luulemeele ja võib-olla isegi lihtsa inimlikkuse kohta.

V. A. Sukhomlinsky

Praegu on keskkonnaseisundi halvenemise tõttu vaja tõsta iga inimese keskkonnateadlikkust, sõltumata tema vanusest. IN viimased aastad Lasteaias on traditsiooniliste tegevuste kõrval juurutatud keskkonnaharidus ja keskkonnaharidus koolieelikutele. Kui varem sisaldasid programmid ühtset ja mõneti ebamäärast „laste loodusega tutvumist“, siis nüüd on eelkooliealiste hariduse sisule esitatavaid nõudeid tõstetud tänu kolme põhilise keskkonnahariduse valdkonna kasutuselevõtule:

• Elementaarsete loodusteaduslike kontseptsioonide väljatöötamine;
• Laste keskkonnakultuuri arendamine;
• Inimese ideede arendamine ajaloos ja kultuuris.

Keskkonnahariduse arendamisel on suur tähtsus mõtlemiskultuuri viljelemisel, loogilise arutlemise kaudu uute teadmiste omandamisel ja loogilise mõtlemise arendamisel.

Mis on keskkonnaharidus? See on inimeses võime ja soov tegutseda vastavalt ökoloogia seadustele. Keskkonnakasvatusel on samaväärne mõju vaimsele, moraalsele, isamaalisele, esteetilisele, kehalisele ja töökasvatusele.

Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamine neile looduse tutvustamise kaudu.

Nagu psühholoogid on tõestanud, iseloomustab eelkooliealisi lapsi visuaalselt efektiivne ja visuaalselt kujutlusvõimeline mõtlemine. Seetõttu õpivad lapsed ökoloogia põhiteavet mitte verbaalselt, vaid visuaalselt. Vaatluste ja katsete käigus rikastub lapse mälu, aktiveeruvad mõtteprotsessid, areneb kõne.

Koolieelikutele looduse tutvustamisel on kolm taset.

Esimene on madalaim. See võimaldab tutvuda üksikute faktidega (objektid, nähtused) ilma üksteisega seostamata. Sellel tasemel pedagoogilise protsessi korraldamisel omandavad lapsed teatud teadmisi elusate ja elutute objektide struktuuri ja omaduste kohta ning valdavad vajalikke tööoperatsioone.

Teine hõlmab laste tutvustamist objektide erinevate interaktsiooni vormidega, põhjuslikkuse tuvastamist. uurimisseosed, tegutsevad looduses. Nagu esimene, ei kaota ka teine ​​tase oma tähtsust. See võimaldab teil assimileerida keerukamaid ideid ja kontseptsioone.

Kolmas tasand – vaadeldakse kõiki objekte ja nähtusi omavahelises seoses, aga ka seoses elupaigaga.

Kolmandale tasemele liikumiseks on vaja kahte tingimust:

1. Piisava hulga loodusteadmiste kogumine lastel.
2. Ilmub nende võime mõelda abstraktselt ja loogiliselt.

Keskkonnahariduse ja -koolituse eduka elluviimise hädavajalik tingimus on loodusega tutvumise ja loodusteaduslike ideede kujundamise töö õige korraldamine.

Ökoharidust peetakse kõrgeimaks loodusega tutvumise vormiks. Juhtprintsiip on teaduslikkus. Lastele tuleb anda ainult õigeid teadmisi.

Keskkonnahariduse juhtivateks meetoditeks on vaatlused, katsed ja tegelik produktiivne tegevus looduses.

Eelnevast lähtuvalt märgin, et oma isiksusearengu pedagoogilise kontseptsiooni väljatöötamisel ei saanud ma jätta puudutamata keskkonnaharidust.

Saratovi oblastis elades pälvivad ligi kümme aastat erilist tähelepanu regionaalsed keskkonnahariduse käsitlused “Saratovi oblasti elanikkonna pideva keskkonnahariduse ja kasvatuse kontseptsioonid”. Esmakordselt esitati kõik haridus- ja haridussüsteemi lülid ühtse tervikuna.

Keskkonnakultuuri kasvatamise protsess saab olla edukas, kui seda teostatakse pidevalt, alates koolieelsest east.

Mis on ökoloogia? Mida ta õpib? Õhku, vett ja kogu muud elutut loodust nimetatakse keskkonnaks. Ökoloogilised süsteemid on kõikjal erinevad – metsas, järves, ookeanis.

Taimede, loomade ja keskkonna koosmõju uurib ökoloogiateadus.

Ülesanded, mille ma endale seadsin:

1. Anda ettekujutus elusorganismide suhetest ja koosmõjust looduses; aidata lapsel mõista, et Maa on meie ühine kodu ja inimene on osa loodusest. F. Tjutšev kirjutas: „Aga looduses, nagu inimeses, on hing, selles on vabadus. Sellel on armastus, sellel on keel.
2. Arendada lastes emotsionaalset ja positiivset suhtumist elusloodusse, eluvormide ilu ja täiuslikkusesse; tutvustada Engelsi linna taimestikku ja loomastikku.
3. Vorm lastel elementaarne esitus oma keha tööst ja tervisliku eluviisi väärtuste tutvustamisest.
4. Soodustada laste positiivset suhtumist iseseisvasse tegevusse keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks.

Ya. A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.

K. D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhtimist", rääkides neile kõike, mis on vaimse ja verbaalse arengu jaoks kättesaadav ja kasulik.

Milliseid vorme ja meetodeid ma oma töös kasutan? Need on mängud, vestlused, ekskursioonid parki, koduloomuuseumi, mängud - muinasjutud, dramatiseering, puhkused, vaatlused jalutuskäikudel, hommikuste vastuvõttude ajal, õhtul. Haridusvaldkondades viin läbi viktoriine.

Rühmas on minilabor, kuhu kuuluvad: luubid, katseklaasid, liiv, mineraalid jne. Viin läbi avatud üritustel projektitegevuse elementidega tunde. IN juunioride rühmad Loodi Liiva-Vee keskus.

Keskmise rühma projekt “Mered, ookeanid”.

Koolieelse õppeasutuse “Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6” baasil on loodud eksperimentaalkoht, kus toimuvad pidevalt seminarid ja metoodilised ühendused.

Nende seminaride vormid on järgmised: teoreetiline osa ja praktilised tunnid.

Kontseptsiooni eesmärk on kasutada lastega mittetraditsioonilisi tegevusvorme. Huvitavad on kombineeritud ja keerulised tegevused, milles looduse tundmine on ühendatud kunstilise tegevusega (kõne, muusika, kujutav kunst). Hariva ja heuristilise iseloomuga vestlused, keskkonnatestid ja -ülesanded, helisalvestised.

Võimaluse piires teemast võtan oma tundidesse korrigeerivaid harjutusi, emotsionaalseid ja lihaspingeid leevendavaid harjutusi “Lill”, “Karupojad”, “Põhjapoolus” ja palju teisi.

Klassiruumis omandatud teadmiste aktiveerimiseks ja kinnistamiseks viime koos muusikatöötajaga läbi muusikalist ja keskkonnaalast meelelahutust ning tähtpäevi “Hindamatu ja vajalik vesi”, vabaajaõhtuid “Ma armastan vene kaske”, lastele keskkonnateemalisi nukuteatreid. teemad.

Teatrimängudel ja ehitusmängudel on keskkonnakultuuri kujunemisel oluline roll. Temaatilise sisu järgi jagunevad mängud teemadeks “Metsik loodus” ja “Elutu loodus”. Metsa kohta kasutan vanasõnu: “Kui metsa ei lähe, jääd kodus ära”, “Mets kaitseb tuule eest, aitab raiuda”, näpumängud.

Rühmas on vanematega koos loodud raamat “Metsareeglid”, loodusloo reeglid.

Järeldus

Minu arusaam keskkonnakultuurist on järgmine: kujundada positiivset suhtumist loodusesse, harida keskkonnakaitsjaid; anda keskkonnaalaseid teadmisi, õpetada lapsi halastama, armastama ja hoidma loodust. Tahaksin veel kord meenutada Ya. A. Komensky ütlusi: "Järgmine sajand on täpselt selline, nagu tulevased kodanikud selle jaoks üles kasvatatakse."

Erilist tähelepanu pööran täiskasvanu ja lapse ühistegevusele.

Lasteaiaõpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnakultuuri, peategelane. Õpetaja, valdades keskkonnahariduse metoodikat, korraldab laste tegevused nii, et need oleksid sisukad, emotsionaalselt rikkad, aitaksid kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning muutuksid järk-järgult laste iseseisvaks käitumiseks.

Koostöö, tänu millele areneb ökoloogilise kultuuri kujunemisel nii vajalik vastastikune mõistmine, sümpaatia ja harmoonia, saab kõige tõhusamalt avalduda õpetaja ja laste korduvas ühistegevuses, mida ühendab ühise eesmärgi saavutamine.

Ühistegevuse iseloomulikud tunnused on:

• Kontakt selles osalejate vahel, tagades toimingute ja teabe vahetamise;
• Kõik osalejad mõistavad tegevuse tähendust, selle lõpptulemust;
• Juhi olemasolu, kes korraldab ühistegevus, jaotab kohustusi vastavalt oma osalejate võimalustele.

Korraldan oma tegevust nii, et realiseerin selle motiivi - koolieelikute keskkonnakultuuri alase harimise - ja saavutan oma eesmärgid:

• Isiklik näide inimese suhtlemisest loodusega, inimlik suhtumine temasse;
• Loodusobjektidega suhtlemise viiside demonstreerimine;
• Lastele märkamatult taimede hooldamise tehnikate ja toimingute õpetamine;
• Oskus kuulata ja kuulda teist inimest, vastata tema sõnadele;
• Vaatlusoskuse arendamine, põhjus-tagajärg seoste kujunemine looduses.

Koolieelikute keskkonnaharidus on kooskõlas koolieelse hariduse kontseptsiooniga, mis juhindub universaalsetest inimlikest väärtustest ja seab lapse isikliku arengu ülesandeks: panna alus koolieelses eas isiklikule kultuurile, inimkonna põhiomadustele. isik. Ilu, headus, tõde reaalsuse neljas juhtivas sfääris – loodus, inimtekkeline maailm, inimesed ümber ja ise – need on väärtused, millest lähtutakse koolieelse pedagoogika meie aeg.

Teabeallikad:

1. Vinogradova T. A., Markova T. A. Kogemused keskkonnahariduse korraldamisel lasteaias: Metoodilised nõuanded programmi “Lapsepõlv” jaoks. Peterburi: Lapsepõlv – ajakirjandus, 2001.
2. Voronkevitš O. A. Tere tulemast ökoloogiasse. Peterburi: Lapsepõlv – ajakirjandus, 2003.
3. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias. Ed. M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Ed. 4. - M.: Mozaika-Sintez, 2006, 208 lk.
4. Metoodilised soovitused “Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogrammi” / toim. M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Kirjastus “Eelkooliealiste laste haridus”, 2005.
5. Grizik T.I. “Looduse maailm” // Koolieelne haridus. 2001.№9
6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Tundmatu on lähedal: meelelahutuslikud kogemused ja katsed koolieelikutele. – M.: TC Sfera, 2002.
7. Zolotova E.I. Tutvustame koolieelikutele loomade maailma. M., Haridus, 1988.
8. Ivanova A.I. Metoodika keskkonnavaatluste ja katsete korraldamiseks lasteaias. - M.: TC Sfera, 2003.
9. Nikolaeva S. N. Laste keskkonnahariduse teooria ja metoodika. - M.: Akadeemia, 2002.
10. Nikolaeva S. N. "Noor ökoloog." - M.: Mosaiik-süntees,
11. Nikolaeva S. N. Ökoloogilise kultuuri õpetus koolieelses lapsepõlves. -M.: Uus kool, 1995.
12. Popova T.I. “Maailm meie ümber” - eelkooliealiste laste kultuuri- ja keskkonnahariduse tervikliku programmi materjalid // Pedagoogika, 2002, nr 7

Pedagoogiline kontseptsioon

“Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamine neile looduse tutvustamise teel”

Kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja

/* Stiili määratlused */

tabel.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Tavaline tabel";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:jah;

mso-stiili prioriteet: 99;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:10,0pt;

mso-para-veeris-vasak:0cm;

joone kõrgus: 115%;

mso-lehekülgedel: lesk-orb;

fondi suurus: 11,0 pt;

font-family:"Calibri","sans-serif";

mso-ascii-font-family: Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family: Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-bidi-font-family:"Times New Roman";

mso-bidi-theme-font:minor-bidi;

mso-fareast-language:EN-US;)

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse olemus ja sisu.

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya. A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.

K. D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhatamist", et rääkida neile kõike, mis on kättesaadav ja kasulik nende vaimse ja verbaalse arengu jaoks.

Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas artiklites ja metoodilistes töödes (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings). , jne.). Pikka aega M. V. Lucichi, M. M. Markovskaja metoodilised käsiraamatud ja Z. D. Sizenko soovitused olid suureks abiks alushariduse praktikutele; S. A. Veretennikova õpikust õppis rohkem kui üks põlvkond haridustöötajaid. Suur roll oli juhtivate õpetajate ja metoodikute tööl, mille fookuses oli vaatluse kui peamise meetodi kujundamine keskkonna tundmaõppimisel, usaldusväärse looduse kohta teabe kogumisel, selgitamisel ja laiendamisel (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova). , L. I. Pušnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina jne).

Koolieelse pedagoogika jaoks on keskkonnakasvatus uus suund. e kontseptsioon, mis ilmus 80ndate ja 90ndate vahetusel ja on praegu oma kujunemisjärgus. Põhiliseks aluseks on programmiosa “Tutvustame lastele loodust”. Selle eesmärk on orienteeruda väikelastel mitmesugustes, peamiselt otseseks vaatlemiseks kättesaadavates loodusnähtustes: õpetada taimi ja loomi eristama, anda neile mingid tunnused, mõnel juhul luua põhjus-tagajärg seoseid. Viimasel kümnendil on koolieelsete lasteasutuste töö keskendunud lastes elusolenditesse hooliva suhtumise sisendamisele - loodusega tutvumine on saanud keskkonnaalase varjundi.

Keskkonnaharidus on uus kategooria, mis on otseselt seotud ökoloogiateaduse ja selle erinevate harudega. Klassikalises ökoloogias on põhimõisted: üksikorganismi koostoime tema elupaigaga: ökosüsteemi toimimine - samal territooriumil elavate ja omavahel suhtlevate elusorganismide kooslus. Mõlemat mõistet saab koolieelikule esitada konkreetsete näidete kujul lapse lähikeskkonnast. Saades seeläbi aluseks arenevale vaatele loodusele ja suhetele sellega.

Inimese suhtlemine loodusega on ökoloogia väga oluline osa. Sellest sai arenevate tööstusharude – sotsiaalökoloogia, inimökoloogia – aluseks ja see ei saa jääda eemale tänapäevase lapse teadmistest. Konkreetseid näiteid loodusvarade inimkasutusest ning selle mõju tagajärgedest loodusele ja inimeste tervisele saab koolieelne pedagoogika omaks võtta, et kujundada laste lähtepositsioon selles küsimuses.

Seetõttu lähtub keskkonnakasvatus ökoloogia olulisematest ideedest: organism ja keskkond, organismide kooslus ja keskkond, inimene ja keskkond.

Koolieelikute keskkonnahariduse eesmärk on kujundada ökoloogilise kultuuri algeid - isiksuse põhikomponente, mis võimaldavad tulevikus vastavalt üldkeskkeskhariduse kontseptsioonile edukalt omandada praktilist ja vaimset kogumit. inimkonna ja looduse vastastikuse mõju kogemus, mis tagab selle püsimajäämise ja arengu.

See eesmärk on kooskõlas alushariduse kontseptsiooniga, mis üldistele humanistlikele väärtustele keskendudes seab lapse isikliku arengu ülesandeks: panna alus koolieelses lapsepõlves isiklikule kultuurile - inimese inimlikkuse põhiomadustele. Ilu, headus, tõde reaalsuse neljas juhtivas sfääris - loodus, "inimese loodud maailm", ümbritsev inimene ja iseennast - need on väärtused, millest meie aja koolieelne pedagoogika juhindub.

Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine on teadlikult õige suhtumise kujundamine otseselt loodusesse endasse kogu selle mitmekesisuses, seda kaitsvatesse ja loovatesse inimestesse, aga ka inimestesse, kes loovad materiaalseid või vaimseid väärtusi, mis põhinevad sellel. selle rikkust. See on ka suhtumine iseendasse kui looduse osasse, arusaamine elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist. See on teadlikkus oma võimetest loovalt loodusega suhelda.

Ökoloogilise kultuuri algelemendid määratakse täiskasvanute juhendamisel laste koosmõjul neid ümbritseva objektiiv-loodusliku maailmaga: taimed, loomad (elusorganismide kooslused), nende elupaik, inimeste valmistatud esemed. looduslikku päritolu materjalidest. Keskkonnahariduse ülesanneteks on ülesanded luua ja rakendada haridusmudelit, mis saavutab efekti - keskkonnakultuuri põhimõtete ilmsed ilmingud kooli astuma valmistuvatel lastel.

Kui pöörduda alushariduse kontseptsiooni poole, siis see määratleb keskkonnahariduse ülesanded, nimelt:

Õppejõududes keskkonnaprobleemide olulisuse ja keskkonnahariduse prioriteetsuse õhkkonna loomine;

Koolieelses lasteasutuses keskkonnahariduse pedagoogilise protsessi tagavate tingimuste loomine;

Õppejõudude süstemaatiline täiendõpe: keskkonnahariduse meetodite valdamine, keskkonnapropaganda täiustamine lastevanemate seas;

Süstemaatilise töö tegemine lastega ühe või teise tehnoloogia raames, selle pidev täiustamine;

Ökoloogilise kultuuri taseme tuvastamine - tõelised saavutused lapse isiksuse intellektuaalses, emotsionaalses ja käitumuslikus sfääris suhtlemisel looduse, objektide, inimestega ja enesehinnangutega.

Keskkonnahariduse sisu sisaldab kahte osa: keskkonnateadmiste edasiandmine ja selle suhtumise muutmine. Teadmised on ökoloogilise kultuuri alguse kujunemisprotsessi vältimatu osa ja suhtumine on selle lõpptoode. Tõeliselt ökoloogiline teadmine kujundab suhte teadliku olemuse ja loob aluse keskkonnateadlikkusele.

Suhtumine, mis on üles ehitatud mõistmata looduses esinevaid loomulikke seoseid, inimese sotsiaal-looduslikke seoseid keskkonnaga, ei saa olla keskkonnahariduse tuumaks, kujuneva keskkonnateadlikkuse alguseks, kuna ignoreerib objektiivselt olemasolevaid protsesse ja tugineb subjektiivsele tegurile.

Loodusseaduste uurimisega saab alustada juba koolieelses lapsepõlves keskkonnahariduse osana. Selle protsessi võimalikkust ja edukust on tõestanud arvukad psühholoogilised ja pedagoogilised kodumaised uuringud.

Sel juhul hõlmab keskkonnaalaste teadmiste sisu järgmist vahemikku:

Taime- ja loomorganismide seos elupaigaga, morfofunktsionaalne kohanemisvõime sellega; seos keskkonnaga kasvu- ja arenguprotsessides;

Elusorganismide mitmekesisus, nende ökoloogiline ühtsus; elusorganismide kooslused;

Inimene kui elusolend, tema elupaik, tervise ja normaalse toimimise tagamine;

Loodusvarade kasutamine inimmajandustegevuses, keskkonna saastamine; loodusvarade kaitse ja taastamine.

Esimene ja teine ​​positsioon on klassikaline ökoloogia, selle peamised osad: autekoloogia, mis käsitleb üksikute organismide elutegevust keskkonnaga ühtsuses ja sünekoloogia, mis paljastab organismide elu iseärasused ühenduses teiste organismidega ühises. väliskeskkonna ruum.

Taimede ja loomade konkreetsete näidetega tutvumine, nende kohustuslik seos teatud elupaigaga ja täielik sõltuvus sellest võimaldab koolieelikutel kujundada esialgseid ökoloogilise iseloomuga ideid. Lapsed õpivad: suhtlemismehhanismiks on erinevate elundite ehituse ja talitluse kohanemisvõime kokkupuutel väliskeskkonnaga. Taimede ja loomade üksikuid isendeid kasvatades õpivad lapsed oma vajaduste erinevat iseloomu keskkonna väliste komponentide järele erinevatel kasvu- ja arenguetappidel. Oluline osa selles osas on inimtöö käsitlemine keskkonda kujundava tegurina.

Teine positsioon võimaldab lastele tutvustada elusorganismide rühmi – kujundada esialgseid ettekujutusi mõnest ökosüsteemist ja neis esinevatest toidusõltuvustest. Ja ühtlasi tutvustada eluslooduse mitmekesisuse ühtsuse mõistmist - anda aimu sarnaste taimede ja loomade rühmadest, millega saab rahul olla vaid normaalses elukeskkonnas. Lastel kujuneb arusaam tervise olemuslikust väärtusest ja esmased tervisliku eluviisi oskused.

Neljandal positsioonil on sotsiaalökoloogia elemendid, mis võimaldavad mõne näite varal demonstreerida loodusvarade (materjalide) tarbimist ja kasutamist majandustegevuses. Nende nähtustega tutvumine võimaldab lastel kujundada säästlikku ja hoolivat suhtumist loodusesse ja selle rikkustesse.

Kõik eelkooliealiste laste keskkonnateadmiste sisu määratud positsioonid on kooskõlas üldharidusliku valdkonna „Ökoloogia“ sisuga, mis on esitatud üldkeskhariduse kontseptsioonis. Eelkooliealise lapsepõlve etappi võib käsitleda selle propedeutika seisukohalt.

Lastele mõeldud ökoloogilised teadmised vastavad universaalsete inimlike väärtuste “tõe” momendile. Lapsed omandavad “headuse” ja “ilu” teadmiste suhtumiseks muutmise käigus.