Probleem: Lapsed, kes pole harjunud juurvilju sööma, keelduvad sageli lasteaias toidukorra ajal köögiviljaroogadest.
Asjakohasus: Me kõik teame, et toitumise mõju inimeste tervisele on tohutu. Üldiselt on teada, et toit on üks kõige olulisemad tegurid keskkond, mis mõjutab meie tervist, jõudlust, vaimset ja füüsilist arengut ning pikaealisust. Vana-Kreekas elanud Hippokrates ütles järgmist: "Tihtipeale pole haiguse isa teada, kuid selle ema on toit."
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on koolieelses hariduse üks peamisi ülesandeid hoolitseda laste tervise säilitamise ja tugevdamise ning nende arengu eest. elementaarsed ideed tervislikust eluviisist, juurutades neisse põhilised tervislikud harjumused, sealhulgas tervislikud toitumisharjumused. Tuleb lihtsalt järele mõelda tervisliku toitumise laps, tekib kohe mõte juur- ja puuviljade kasulikkusest inimorganismile. Kõik mõistavad, et need on õige toitumise oluline komponent. Kuid kahjuks keelduvad lapsed, keda pole kodus juurvilju sööma õpetatud, lasteaias söögi ajal sageli köögiviljaroogadest. Seetõttu seisavad õpetajad ja vanemad silmitsi probleemiga: "Kuidas harjutada lapsi armastamatute ja varem tundmatute toodetega?"
Projekti eesmärk: Laste toitumise kvaliteedi parandamine, harjutades neid köögiviljatoitudega.
Ülesanded:
1) avardada laste arusaama köögiviljadest, nende maitsest ja tähtsusest inimorganismile;
2) keskkonna loomine, mis sisendab lastes positiivset suhtumist köögiviljaroogadesse;
3) toitlustamise kvaliteedi parandamist soodustavate tingimuste loomine;
4) laste harjutamine koolieelse lasteasutuse pakutavate roogadega;
5) laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ning kasulike harjumuste kujundamine;
6) positiivsete emotsioonide arendamine lastel söömise ajal;
7) laste kaasamine aktiivsele osalemisele teemaga „Köögiviljad“ seotud didaktilistes mängudes, lõbusates mängudes, mängusituatsioonides;
8) lapsevanemate veenmine muutma lähenemist koduse toitlustuse korraldamisele; lastevanemate kaasamine ühistegevusse teemal “Köögiviljad”;
9) õpetamiskogemuse edastamine õpetajaskonnale.
Projekti tüüp: mänguline, hariv.
Projekti kestus: lühiajaline
Projektis osalejad: lapsed vanuses 3-4 aastat, õpetajad, vanemad.
Mängu motivatsioon:"Kuidas me juurviljadega sõbrunesime."
Oodatud tulemused:
Lastele:
1) toidukvaliteedi korralduse parandamine (laps sööb sooviga köögiviljatoite);
2) positiivsed muutused emotsionaalses mõttes söömisprotsessi käigus (laps “kohtub” rõõmsalt taldrikul köögiviljadega);
3) teatud toitude söömise teadlikkuse tõstmine (laps saab aru, miks on vaja köögivilju süüa ja miks see nii oluline on);
4) huvi suurendamine tegevuste ja mängude vastu teemal “Köögiviljad” (laps reageerib selleteemalistele mängudele mõnuga ja kasutab omandatud teadmisi iseseisvas tegevuses).
Pedagoogidele:
Õpetajate erialase pädevuse tõstmine töös teise noorema rühma lastega.
Vanematele:
Koduse toidukorra korraldamise lähenemisviisi muutmine:
1) soov tagada järjepidevus toitumise korraldamisel lasteaias ja kodus;
2) juurviljatoitude toomine kodusesse dieeti;
3) loominguline lähenemine lauakatmisele ja köögiviljaroogade serveerimisele;
4) laste iseseisvuse õpetamine.

Projekti elluviimise plaan.

1. Ettevalmistav etapp:
1) eesmärgi seadmine (probleemi tuvastamine, eesmärkide, eesmärkide määratlemine);
2) teemakohase materjali uurimine erinevatest allikatest;
3) projektiarendus, projektiprobleemidele lahenduste otsimine.
2.Põhietapp (praktilised tegevused probleemi lahendamiseks, ühistegevuse planeerimine):
1) teema „Köögiviljad“ materjali kasutamine õppetegevuses;
2) käsiraamatute, didaktiliste mängude loomine teemal “Köögiviljad”;
3) tegevuste planeerimine sisse režiimi hetked(praktilised harjutused, mänguolukorrad, lugemine ilukirjandus);
4) muinasjutu “Miks on porgand kurb?” töö organiseerimine, juurviljadest muinasjuttude kirjutamine, raamatu “Sõbralikud juurviljad” loomine;
5) lamedate ja ruumiliste nukkude tootmine teatrile teemal “Köögiviljad”;
6) töö vanematega (vanemate kaasamine muinasjutus “Miks on porgand kurb?” osalemine, pereklubi “Söö õigesti – jõudu”, konsultatsioonid, fotonäitus “Mida meie lapsed armastavad”, ajakirja “Maitsvad retseptid” loomine ”);
7) lõpuüritus “Kuidas köögiviljad ja mina sõbraks saime”.
3. Viimane etapp:
1) kokkuvõte;
2) töökogemuse kirjeldus teemal „Tervisliku toitumise nädal“;
3) töökogemuse tutvustamine pedagoogiliste ideede linnamessil.

Projekti elluviimise aruanne.
Nädala lugu "Miks on porgand kurb?"

Tõeline leid oli nädala lugu "Miks porgand kurb on?" Muinasjutt võimaldas ühendada terve nädala ühe süžeega ning muuta vestlus köögiviljadest põnevaks ja kauakestvaks. Riietusruumi rajati “aed”: seina külge kinnitati piirdeaed, mille kohal paistis päike, mööda hõljusid pilved. Ja siis ühel esmaspäeval ilmus aeda kurb Porgand. Rääkisime lastega, miks ta kurb oli? Ja nad jõudsid järeldusele, et tal on üksi igav. "Oleks tore, kui tal oleks sõpru." Rääkisime lastega, mis aias kasvab, meenutasime tuttavaid köögivilju ja hakkasime ootama... Ja hommikul lasteaeda jõudes nägid lapsed porgandi kõrval kapsast. Porgand juba naeratas veidi. Sel päeval ilmus rühma kapsamänguasi, enne lõunat vaatasid lapsed teatrietendust - muinasjuttu "Kuidas kapsas jänese päästis" - ja taldrikutelt leidsid nad kapsasalati. Lastel tekkis huvi ja nad hakkasid ootama järgmine päev. Nii et porgandi kõrval olid: Kapsas, Sibul, Kartul, Peet. Nädala lõpus naeratas peategelane oma sõprade seas rõõmsalt.

See muinasjutt oli ebatavaline ja sellel oli saladus: iga päevaga ühe või teise köögivilja saabudes ilmus selle kõrvale teave selles sisalduvate vitamiinide kohta ja Porgandi naeratus muutus üha laiemaks.
Tasub lisada, et tänu sellele ideele algas hommik riietusruumis vestlusega juurviljadest. Lapsed ise hakkasid äsja “saabunud” juurviljast rääkima ja vanemad toetasid neid meelsasti. Lisaks tundsid emad-isad pakutava info vastu huvi ning jagasid omavahel oma kogemusi. Nii said lapsed hommikul positiivse meeleolu järgmiseks köögiviljaga kohtumiseks.
Aitas meil juurviljadega “sõpru saada”. nukuetendus . Õmblesime uued nukud – juurviljad. Nukud said säravad, huvitavad ja tõmbasid kohe laste tähelepanu. Nukud on valmistatud kahes versioonis: lamedad ja nende baasil - kolmemõõtmelised. Tasapinnalisi kasutasime nädala muinasjutus “Miks on porgand kurb?”, ruumilisi muinasjuttude rääkimisel, nukuteatri näitamisel, aga ka mängus “Köögiviljaaed”, mille mõtles välja lapsed ise. Taimsetest nukkudest on saanud lemmikmänguasjad.

Jutud juurviljadest.

Projekti ettevalmistamise käigus koostasime jutud köögiviljadest : “Vaprad mehed”, “Kuidas punapeet sõpru otsis”, “Töökas porgand” jt. See osutus terveks raamat nimega "sõbralikud köögiviljad".

Haridustegevus.

Sellel perioodil oli õppetegevus pühendatud ka teemale “Köögiviljad”. Viidi läbi järgmised tunnid:
— "Köögiviljad": juurviljaalaste teadmiste kinnistamine: nimi, välimus, maitse. ( Haridusala « Kognitiivne areng(FCCM)");
- ümberjutustamine muinasjutud "Naeris"(haridusvaldkond “Kõnearendus”);
— “Milline aed”: õppeainete rühmade koostamine ja paljude hulgast ühe valimine (Haridusvaldkond “Kognitiivne areng (FEMP)”);
— “Kogume köögivilju kotti” : pliiatsiga ovaalsete ja ümarate esemete joonistamise oskuse arendamine (Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”).

Uus didaktiline mäng.

Töö käigus lõime uus hariv mäng "Abikinnas."
Sihtmärk: kinnistada oskust tunda köögivilju, nimetada neid, määrata värvust, suurust; arendada kõnet ja tähelepanu; kasvatada huvi mängude vastu teemal “Köögiviljad”.
“Abikinnas”: riidest kinnas, mille külge kinnitatakse näivköögiviljad. Lapsed panid hea meelega kinda kätte ja uskuge mind, kui palju huvitavamaks muutus mõistatuste nuputamine köögiviljade kohta, harjutada värvi, suuruse jms tuvastamist.

Mänguolukorrad, praktilised harjutused.

Meenutades, et laste õpetamine noorem vanus esineb kaudselt põnevates tegevustes, kasutasime seda töövormi sageli kui olukordade loomine . Ja iseteenindusoskuste tõhusaks kinnistamiseks kasutasime praktilised harjutused .
Sihtmärk: positiivsete emotsioonide arendamine söögi ajal; söögiriistade kasutamise oskuse arendamine; käitumiskultuuri edendamine laua taga.
1) Mängusituatsioon "Lusikas tuli meile." Eesmärk: arendada oskust lusikat õigesti käes hoida; kasvatada lauakombeid.
2) praktiline harjutus" Ilusad salvrätikud" Eesmärk: kujundada ettekujutus lauakatmisest; arendada salvrätikute voltimise oskust; areneda peenmotoorikat käed; teenimise vastu huvi kasvatada.
3) Mängu olukord "Kes on minu oma" parim sõber? Porgand tuli külla, ta otsib sõpru. (Porgandisalat.) Eesmärk: tekitada porgandisalatit süüa; arendada söömise ajal positiivseid emotsioone; harjumusi kasvatada tervislik pilt elu.
4) Mängusituatsioon “Härra suvikõrvits”. Eesmärk: tekitada soov mängida uut õppemängu. Suvikõrvits “tõi” abikinda ja pakub mängu.
5) Praktiline harjutus “Lusikat hoidma õppimine”. Eesmärk: arendada oskust lusikat õigesti käes hoida; kasvatada lauakombeid.

Laste iseseisev tegevus.

Iseseisvate tegevuste käigus pakuti lastele värviraamatuid, kuubikuid, konspekte teemal “Köögiviljad”, illustratsioone, vaatamiseks looduslikke köögivilju, korraldati rollimänge “Köögiviljapood”, “Perekond”, “Külalisi ootamas”.

Sibulate idanemise jälgimine.

Sibulate idanemise jälgimine mitmekesistas meie tegevust.
Sihtmärk:õige suhtumise edendamine tervisesse; esmaste ideede kujunemine, et taim on elus ja vajab kasvamiseks vett, valgust ja soojust; et arengu käigus see muutub (juured ja lehed tekivad ja kasvavad).
Päeval, mil Sibul meie “aeda” ilmus, korraldasime rühmas ühistegevuse sibulate istutamiseks, et jälgida nende idanemist. Iga laps tõi kodust sibula ja istutas õpetaja abiga sibula veeklaasi. Ja vaatlemishuvi suurendamiseks kinnitasid lapsed pirnile plastiliinist silmad, nina ja suu. Tulemuseks olid naljakad näod. Laste nägudel oli imestus, kui paar päeva hiljem nägid nad sibulal juuri kasvamas! Palju rõõmu valmistasid neile ka ilmunud rohelised vibu suled.
Luka saabumise päeval enne lõunat näitasime veel üht muinasjuttu. Seekord oli selle peategelaseks loomulikult Sibul. Lõuna ajal jagati lastele supi kõrvale sibulasulgi ning õpetaja tuletas lastele meelde, et sibul kaitseb organismi erinevate haiguste, eriti külmetushaiguste ja gripi eest.

Lõpuüritus"Kuidas me köögiviljadega sõpradeks saime."

Sihtmärk:üldistada teadmisi köögiviljade kohta; luua hea tuju; kasvatada tervislikke toitumisharjumusi.
Sellel üritusel lugesid lapsed luuletusi köögiviljadest, lahendasid mõistatusi, mängisid ja tantsisid.

Suhtlemine vanematega.

Lastele toitlustamise korraldamine koolieelne asutus tuleb kombineerida lapse õige toitumisega peres. See eeldab selget järjepidevust vanemate ja lasteaia vahel. Püüdsime veenda lapsevanemaid, et toit, mida nende lapsed väljaspool lasteaeda saavad, peaks olema võimalikult lähedane lasteaias saadavale toidulauale ja seda täiendama. Selleks kutsuti lapsevanemaid pereklubi . Siin ei saadud mitte ainult teavet tervisliku toitumise kohta, vaid maitsesid ka peakoka pakutud köögiviljatoite.
Järgmiseks ülesandeks on vanematele meelde tuletada köögiviljade tähtsust lapse kasvu ja arengu jaoks. Sel eesmärgil valmistasime ette konsultatsioonid Lastevanemate osalusel töötati välja “Head isu”, “Köögiviljad ja vitamiinid”, vihikud “Värsked juur- ja puuviljad on lapse peamine vitamiiniallikas”.
Teine samm oli vanemate areng loominguline lähenemine toitumise küsimuses. Kuidas õpetada oma last köögivilju sööma, muutes selle huvitavaks? Meie nõuandel hakkasid emad köögis loominguliselt tegutsema. Sellest tulenevalt on meil laste köögiviljasalatite retseptide raamat koos värviliste fotode ja kirjeldustega, kus iga ema oma leide jagas.
Püüame alati vanemaid veenda, et nende lapsed vajavad armastust ja hoolt, mis ei väljendu mitte ainult lapse ülalpidamises, vaid ka ühistegevus . Seetõttu oli üheks ülesandeks kaasata lapsevanemaid lastega ühistegevusse: köögiviljadest meisterdada. “Härra suvikõrvits tuli meile külla (õpetaja käsitöö). Kes veel meie juurde tulid?" Lapsed näitasid rõõmsalt oma meisterdusi ja rääkisid, kellega koos nad neid tegid ja kui huvitav see oli.
Kuna lapse söömisest keeldumist seostatakse sageli söögiriistade kasutamise oskusega, soovitasime vanematel õpetada lapsele kodus iseseisvust. Lõpuni näitas praktilist harjutust "Ma ise," soovitas mul olla treeningprotsessis kannatlik ja järjekindel.
Oleme valmistunud ka vanemate jaoks fotonäitus , kuhu nad postitasid fotosid lastest söögi ajal ja rääkisid, mida igale rühma lapsele lasteaias süüa meeldib.
Lapsevanematel oli hea meel meie tööga ühineda: nad tundsid huvi meie pakutava teabe vastu, vestlesid meelsasti lastega teemal “Kui tervislikud on köögiviljad” ja arutlesid omavahel. olemasolevad probleemid, aitasid üksteist nõuga, jagasid kogemusi laste tervisliku toidu söömise õpetamisel.

Järeldused.

Õigesti korraldatud toitumine kujundab lastes ratsionaalse söömiskäitumise ja paneb aluse toitumiskultuurile. Projekti elluviimisel täheldasime laste positiivseid muutusi emotsionaalses sfääris, samuti paranes meie laste isu, tõusis enesehooldusoskuste kvaliteet ja kasvas huvi õppimise vastu. Meil on hea meel, et meie lapsed suure sooviga Hakkasime sööma köögiviljatoite ja loodame, et see parandab nende tervist.

Nominatsioon “Metoodiline töö koolieelsetes lasteasutustes”

Probleem.On tõestatud, et laps omastab kõige paremini teadmisi, mida laps praktilises tegevuses omandas.Kahjuks kasutatakse koolieelsetes lasteasutustes eksperimenteerimist põhjendamatult harva, eriti varases koolieelses eas.Lapse iseseisva uurimistegevuse tähtsust alahinnatakse, hoolimata tema tegevusest positiivseid külgi, hoolimata selle valdkonna aktiivsest arengust koolieelses hariduses.

Vaatamata sellele, et in eksperimentaalne tegevus on rohkem võimalusi lapse enesetundmiseks ja enesemääramiseks, isiklikuks kasvuks ja tema individuaalsuse paljastamiseks, õpetajad ei soovi seda meetodit igapäevatoimingutes kasutada, jättes selle avatud klassid ja massimeelelahutusüritused.

Projekti asjakohasus.Koolieelikud on looduse uurijad. Ja seda kinnitab nende uudishimu, pidev soov katsetada, soov iseseisvalt probleemolukorrale lahendus leida.

Katsetamine annab lastele tõelisi ideid uuritava objekti erinevatest aspektidest, rikastab lapse mälu, aktiveerib tema mõtteprotsesse ja hõlmab aktiivset probleemidele lahenduste otsimist.

Nooremad koolieelikud, tutvudes ümbritseva maailmaga, püüavad mitte ainult objekti vaadata, vaid ka puudutada seda käte, keelega, nuusutada ja koputada. Lapsed rebivad paberit, võtavad lahti mänguasju, mängivad liiva, vee ja lumega.

Igapäevaelus katsetavad lapsed sageli ise erinevate ainetega, püüdes õppida midagi uut. Nad jälgivad vette kukkuvaid esemeid (uppumas või mitte uppumas), proovides tugevas pakases keelega jääpurikaid jne.Uuriv käitumine koolieelikule- peamine allikas maailma kohta ideede saamiseks. Meie, täiskasvanud, peame teda selles aktiivselt aitama.

Projekti eesmärk: arendada huvi üles näitamise kultuurilisi tavasid nooremad lapsed koolieelne vanus teadmistele ja uurimistööle, manifesteerimissoovi toetamiseks iseseisvus ja algatusvõime, uudishimu.

Ülesanded:

1. Tutvustage lastele mõningaid vee, õhu, valguse, paberi omadusi.
2. Arendage oma õppimiskogemust.
3. Toetage laste algatusvõimet, iseseisvust ja intelligentsust.
4. Julgustage uurimistegevuse ajal sõprussuhteid.
5. Kujundage kultuuripraktika, mis näitab huvi ja soovi oma silmaringi laiendada.

Projekti tüüp: teave ja uuringud, rühm.

Osalejad:õpetajad, lapsed, vanemad.

Rakendamise tähtajad: lühiajaline (1 nädal).

Prognoositav tulemus: kultuuripraktikate sisu arendamine projekti eesmärkide elluviimiseks:

• jätkusuutliku kognitiivse huvi ilmnemine eksperimenteerimise vastu;
• iseseisvaks tegevuseks esemete ja materjalide teadliku valimise oskuse arendamine;
• initsiatiivi ja loovuse ilmutamine määratud ülesannete lahendamisel;
• vastastikuse abistamise ilming, aktiivne sotsiaalne suhtlus;
• lastevanemate kvaliteetne ja huvitatud osalemine projekti elluviimisel.

Programmi põhiosa: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng.

Projekti raames tegevuste korraldamine

Ettevalmistav etapp:

• probleemi formuleerimine;
• asjakohasuse, eesmärgi ja eesmärkide kindlaksmääramine;
• metoodilise ja ilukirjanduse valik;
• katsete valik antud vanusele;
• seadmete valik katsete läbiviimiseks.

Pealava:

• ainearengu keskkonna korraldamine,
• katsete läbiviimine, katsed rühmas ja jalutuskäigul,
• individuaalne töö lastega,
• iseseisvad eksperimentaalsed tegevused,
• õuemängud,
• ilukirjandust lugedes,
• vestlused,
• laste produktiivne tegevus.

Viimane etapp:

1. Katsete kartoteegi koostamine.

2. Vanemate ja laste tehtud meisterdamise näitus.

Projekti tehnoloogiline kaart

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Kultuuritavad
Liigid
c.p. integreerimine: Mängu interaktsiooni tavad, Suhtlemispraktikad	Mängud:"Uuri, kes helistas?""See juhtub - seda ei juhtu." D/harjutus: "Leidke ja tooge paberist ese." Mängimine harjutused:"Muuda ring päikeseks, õunaks, palliks, rattaks jne." Probleemne olukorrad: "Mänguasi on liiva sisse kadunud, see tuleb leida labidaga kaevates ja ilma liiva maha puistamata." "Kuidas ja miks vesi voolab?" Vestlus – harjutus"Toidu maitse ja omadused." Di"Jõudke oma varjule järele"

Kognitiivne areng

Kultuuritavad
Liigid
c.p. integreerimine: Maailma tundmine ja eneseteadmine, Laste tegevuste vaba harjutamine, Suhtlemispraktikad, Lapse identifitseerimine ja suhtlemine ümbritseva ühiskonnaga.	Eksperimentaalsed tegevused: "Seebimullide puhumine" "lahingulaev" "Lukustame õhu palliks" "Õhu liikumine" "Lumi ja jää on vesi, mis on temperatuuri mõjul oma olekut muutnud." "Veel pole maitset ega lõhna" "Selge vesi", "Aur on ka vesi" "Vesi ilma vormita" "Vesi võib olla külm, soe, kuum," "Kuidas veenduda, et vesi on selge" "Paber ja vesi" "Paberi võrdlus" "Kas paber võib olla ohtlik" "Kerge raske" Mängud õhupalli ja põhuga Katsemängud: "Nutikas nina" "Keeleabiline" Mängukogemus"Värviline jää" Mäng – kogemus lumehelvestega Uuring: "What's in the box?", "What's in the bag?" "Veeretage palli" Eksperiment "Kuulelik tuul"

Kõne arendamine

Kultuuritavad
Liigid
c.p. integreerimine: Suhtlemispraktikad, Maailma tundmine ja enesetundmine	Vestlused: "Maagiline õhk" "Mida sa enda kohta tead" "Miks meil vett vaja on?" "Mis juhtub paberist" "Valguse tähendusest" Lugemine: luuletus "Õhk" Permyak E. "Nina ja keele kohta." Boyko T. "Päike" Muinasjutt "Päikese külas" Kozlov S. "Päikeseline jänku ja väike karu" K. Ushinsky “Päike ja vikerkaar” Heuristiline vestlused: "Kuidas näeb välja lusikas, taldrik, leivatükk, salvrätik?" "Millistes toiduainetes on vesi?"

Kunstiline ja esteetiline areng

Füüsiline areng

Kultuuritavad
Liigid
c.p. integreerimine: tervislik eluviis, Mängu interaktsiooni tavad	Sõrmede võimlemine “Osavad käed”, “Koer ja kass”. Õuemängud: “Öökull”, “Mull”, “Lennukid”, “Meie- tilgad!”, “Jookse sinna, kuhu tuul puhub” Hingamisharjutused “Tuul”, “Puhu lillele”, “Aja kimalane minema” Võimlemine silmadele"Tilk üks, tilk kaks..." Mängud paberlennukite, ploomide ja ratastega. Kehalise kasvatuse minut"Vikerkaar". Mängu m/n:"Külm kuum."

Suhtlemine vanematega

Kultuuritavad
Liigid
c.p. integreerimine: Maailma tundmine ja eneseteadmine, Suhtlemispraktikad	Lapsevanematele projekti eesmärgi ja ühistegevuse liikide tutvustamine selle edukaks elluviimiseks. Kodus ühistegevuse korraldamine lastega : Tehke kodus lastega lihtsaid katseid. teha paberist käsitööd. Vestluse korraldamine vanematega "Mida ei saa ja mida tuleks teha, et säilitada laste huvi kognitiivsete eksperimentide vastu." Kaasake vanemaid katsekeskuse täiendamisse uue õppekirjandusega.

Tegevuste jaotus tegevuskeskuste kaupa

Teatri tegevuskeskus: tegelaste tegemine varjuteatrile “Lugu lollist hiirest”.

Eksperimentaalsete tegevuste keskus:kõigi uurimistegevuseks vajalike materjalide ettevalmistamine(seebimullid, paber erinevad tüübid, paberist paadid, õhupallid, veeanumad, kõrred, ekraan varjuteatri jaoks).

Projekti elluviimise tulemused (tulemus):

Laste kultuuripraktikate sisu on laienenud:

• ilmnes stabiilne kognitiivne huvi eksperimenteerimise vastu;
• suurenenud oskus iseseisvaks tegevuseks esemeid ja materjale teadlikult valida
• näitas üles initsiatiivi ja loovust määratud probleemide lahendamisel ning vastastikust abistamist.
• Lapsevanemate huvi projekti elluviimisel kaasa lüüa on kasvanud.
• tehti soovitus lapsevanematele: “Perekonna roll koolieeliku kognitiivsete huvide kujunemisel”
• on koostatud praktiliste tegevuste katsete kartoteek.
• Korraldati näitus vanemate ja laste tehtud paberist käsitöödest.

Kirjanduse loetelu:

1. A. Dietrich, G. Yurman "Miks"
2. Kaubik. Cleve J. "200 katset"
3. Dybina O.V. jne. Tundmatu on lähedal: meelelahutuslikud kogemused ja katsed koolieelikutele / O.V. Dybina (peatoimetaja). - M.: TC "Sfera", 2001.
4. L. L. Sikoruk “Füüsika lastele”.
5. Nikolaeva S.N. Metoodika keskkonnaharidus lasteaias M., 1999.
6. Nikolaeva S.N. Ökoloogilise kultuuri õpetus koolieelses lapsepõlves. M., 1995.
7. Perelman Ya.I. Meelelahutuslikud ülesanded ja katsed. Jekaterinburg, 1995.
8. “Kultuuripraktikate kujundamine ja korraldamine koolieelses lapsepõlves” / autor M.V.Korepanova - pedagoogikateaduste doktor, professor, pedagoogikaosakonna juhataja koolieelne haridus, Volgogradi Riikliku Sotsiaal- ja Pedagoogikaülikooli koolieelse lasteasutuse ja alghariduse teaduskonna dekaan.
9. Ryzhova N.A. Ryzhova nõid - vesi. M., Linka-Press, 1997
10. Smirnov Yu.I. Raamat andekatele lastele ja hoolivatele vanematele. Peterburi, 1998
11. Mis see on? Kes see? M., 1996.

Projektitegevused teises noorem rühm lasteaed "Need armsad muinasjutud"

Autor: Khramtsova Svetlana Jurjevna, õpetaja
töökoht: Vallavalitsuse eelkool haridusasutus Kuibõševski piirkond - lasteaed "Bell", Kuibõšev, Novosibirski piirkond

Projektitegevus "Need armsad lood"

PROJEKTI ASJAKOHASUS.
Kõne kujundamine on koolieeliku kõnekasvatuse üks peamisi ülesandeid, kuna sellel on suur roll isiksuse kujunemisel. Lapse kõne arendamiseks on vaja kasutada erinevaid mänge, tegevusi ja muinasjutte. Muinasjutud on suurepärane materjal eelkooliealiste laste kõne arendamise õpetamiseks. Lapsed võtavad muinasjuttudest palju erinevaid teadmisi: nende esimesed ettekujutused ümbritsevast maailmast, inimese ja looduse suhetest, muinasjutud võimaldavad näha head ja kurja.
Muinasjuttude tegelased on lastele hästi tuntud, nende iseloomuomadused on selgelt väljendunud, tegude motiivid selged. Muinasjuttude keel on väga ilmekas, kujundlike võrdluste rikas ja lihtsate otsekõnevormidega. Kõik see võimaldab kaasata last aktiivsesse kõnetöösse.
PROBLEEM.
IN viimased aastad Eelkooliealiste laste kõne arengutasemes on järsk langus. Kõne arengutaseme languse üheks põhjuseks on vanemate passiivsus ja teadmatus laste kõnearengu küsimustes. Kuid vanemate osalemine kõne areng laps mängib kolossaalset rolli.
PROJEKTI EESMÄRK.
Muinasjutuhuvi arendamine, tingimuste loomine muinasjutu aktiivseks kasutamiseks laste tegevustes, laste kaasamine aktiivsesse kõnetöösse.

PROJEKTI EESMÄRGID
Edendada huvi teket raamatute, suulise rahvakunsti teoste – muinasjuttude vastu.
Arendage laste kõnetegevust ja rikastage nende sõnavara.
Õpetada muinasjuttude sisu kajastamist mängudes, dramatiseeringus ja teatritegevuses.
Arendada lastes emotsionaalset reageerimisvõimet, tähelepanu ja uudishimu.
Õppige mängima sõbralikult, koos, ilma tülideta.
Andke vanematele teadmisi muinasjuttude mõjust lapse kõnele mobiilikaustade ja veebisaidil oleva teabe kaudu.
Kutsuge vanemaid projektis aktiivselt osalema.

PROJEKTI RAKENDAMISE ETAPID

ETTEVALMISTAV ETAPP.
teema valik.
projekti elluviimise planeerimine.
õpetajate ettevalmistustööd.
PEALAVA.
suhtlemine õpetajate, laste ja vanemate vahel.
LÕPPETAPP.
lõppüritus: meelelahutus "Muinasjutu külaskäik".
PROJEKTI OSALEJAD
Lapsed vanuses 3-4 aastat.
Kasvatajad.
Vanemad.
OODATUD TULEMUSED.
Lapsed teavad hästi muinasjutte “Hunt ja seitse kitsekest”, “Teremok”, “Naeris”, “Maša ja karu”, “Kolobok”.
Muinasjuttudega tutvumise käigus aktiviseerub sõnavara ja areneb sidus kõne.
Muinasjuttudega tutvumine aitab kaasa produktiivse tegevuse arengule.
Lastel tekib huvi mängude ja dramatiseeringu vastu.
Lapsevanemad osalevad aktiivselt projekti tegevustes, maskid, mis kujutavad muinasjutu kangelasi; didaktiline mäng “Leia muinasjututegelased”; näputeater; nukuteater, valik värvilehti “Muinasjuttude kangelased”
Vanemad on tuttavad muinasjuttude mõjuga lapse kõnele.
PROJEKTI TÜÜP.
KOGNITIIVNE KÕNE.

PROJEKTI KESTUS
LÜHIAJA - üks nädal
ÕPPEAINE
MUINASJUTUD

RAKENDUSVORMID.
Vestlused laste ja vanematega;
Projekti teemakeskuste korraldamine;
Mängutegevus;
Tööde teostamine kujutav kunst;
Muinasjuttude lugemine, kuulamine ja vaatamine.
Ühistuline tegevus disaini kohta.
Füüsilise vaba aja tegevuste korraldamine.
ÕPPEAINE ARENDUSKESKKOND
maskid muinasjuttudele “Naeris”, “Teremok”, “Kolobok”;
didaktiline mäng “Leia muinasjutu kangelased”;
nukuteater “Kolm põrsakest”;
värvimislehtede valik “Muinasjuttude kangelased”

PROJEKTI RAKENDAMISE ETAPID.
I ettevalmistav
Selleteemalise kirjanduse õppimine.
Probleemi sõnastuse, teema, eesmärkide ja eesmärkide täpsustamine.
Lapsevanemate konsultatsioon mobiilikaustade kaudu.
Visuaalsete õppevahendite valik.
Raamatunurga täiendamine.
I ma peaasi
TÖÖVORMID
PROGRAMMI JAOTIS. VORMID JA MEETODID. SIHT
Töö vanematega:
Konsultatsioon "Muinasjuttude tähtsus lapse elus"
Konsultatsioon "Laps ja raamat".
Valik värvimislehti teemal “Vene rahvajutud”
Reklaam: "Loe mulle unejuttu"
Muinasjuttude jaoks maskide valmistamine Edendada lapsevanemate aktiivset osalemist projektitegevustes. Andke teavet muinasjuttude mõju tähenduse kohta lapsele.

Kognitiivne ja uurimuslik tegevus. "Muinasjutu külaskäigul." Kasvatage huvi ja armastust muinasjuttude vastu.

FEMP "Pinocchio seiklused"
Jätkake elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamist.

Kõnetegevus “Reis muinasjuttude maale” Arendage oskust vastata õpetaja lihtsamatele küsimustele. Arendada ja aktiveerida laste kõnet.

Modelleerimine NOD “Gingerbread for Little Goats”. Edendada sõrmede peenmotoorika arengut.

GCD joonistamine muinasjutu “Teremok” põhjal. Kasvatage huvi tegevuse, töökuse, täpsuse ja sõbralike suhete vastu.

GCD rakendus muinasjutul "Naeris". Parandada meeskonnatöö oskusi;
Tugevdada hoolika laotamise ja liimimise oskusi.

NOD "Koloboki" füüsiline areng. Põhilistes liikumisliikides õpitu kinnistamine. Parandage grupimänguoskusi.

Ühistegevus Muinasjuttude lugemine, kuulamine ja vaatamine (heli- ja videosalvestused): “Kolobok”, “Naeris”, “Teremok”, “Hunt ja seitse kitsekest”
Vestlused lastega: “Minu lemmikmuinasjutt”, “Raamatuga suhtlemise reeglid”
Õpime näpuvõimlemist “Teremok”, “Naeris”, “Kolobok”.
Muinasjuttude kohta mõistatuste lahendamine ja muinasjutu kangelased
Rollimäng "Raamatute haigla".
Teatrimängud:
nuku- ja näputeater, maskid,.
Didaktilised mängud:
“Muinasjuttude kangelased”, “Leia kirjelduse järgi”
"Maagiline kott"
Õuemängud “Karu juures metsas”, “Rebane”
Ümmargused tantsumängud:“Tantsujänku…”

Ehitus: “Maja loomadele muinasjutu “Teremok” ainetel.

Tugevdada laste teadmisi vene keele sisust rahvajutud.
Arendada lastes oskust korrata õpetaja abiga muinasjutu ilmekamaid lõike.

Loo mängusituatsioon, mis soodustab emotsionaalse reageerimisvõime kujunemist, intensiivistab kõnet ja soodustab emantsipatsiooni.

III finaal
Lõpuüritus: Meelelahutuslik vaba aja veetmine “Muinasjutu külaskäik”. Loo mängusituatsioon, mis soodustab emotsionaalse reageerimisvõime kujunemist.

Laadige alla projekti tegevused nooremas rühmas

Projekt teises juunioride rühmas “Meie nooremad sõbrad”

Selgitav märkus

Laste keskkonnaharidus ja kasvatus on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem: ainult ökoloogiline maailmavaade, ökoloogiline kultuur elavad inimesed võivad viia planeedi ja inimkonna välja katastroofilisest seisundist, milles nad praegu on.

Keskkonnaharidus on oluline ka vaatenurgast isiklik areng laps - õigesti korraldatud, süstemaatiliselt läbi viidud õppeasutustes mõjutab intensiivselt tema meelt, tundeid ja tahet.

Loodusmaailmas on suurepärased võimalused laste igakülgseks arenguks. Treeningu, jalutuskäikude ja erivaatluste läbimõeldud korraldamine arendab nende mõtlemist, oskust näha ja tunnetada loodusnähtuste värvilist mitmekesisust, märgata suuri ja väiksemaid muutusi ümbritsevas maailmas. Täiskasvanu mõjul loodusele mõeldes rikastab koolieelik oma teadmisi ja tundeid, temas kujuneb õige suhtumine elusolenditesse, soov pigem luua kui hävitada. Loodusega suhtlemine mõjub inimesele positiivselt, muudab ta lahkemaks, pehmemaks, äratab parimad tunded. Eriti suur on looduse roll laste kasvatamisel.

Koolieelses lasteasutuses tutvustatakse lastele loodust, selles toimuvat, erinev aeg aastate muutusi. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad sellised omadused nagu realistlik arusaam loodusnähtustest, uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda ja esteetiline suhtumine kõigesse elavasse. Armastus looduse, selle eest hoolitsemise, kõige elava vastu.

See projekt on ühtne süsteemide süsteem, mis sisaldab eeltööd, tööd vanematega, lastega. Planeeritud tegevused lastega aitavad kaasa inimlike tunnete kujunemisele, silmaringi avardamisele, kõne, sõnavara arendamisele, töökuse ja vastutustunde sisendamisele elusolendi ees.

Projekti saavad oma töös lastega kasutada alg- ja keskkooliealised õpetajad. Projekti kasutatakse keskkonna areng koolieelikud, sisendades hoolivust ja armastust elusolendite vastu.

Projekt "Meie nooremad sõbrad"

“Ära tee paha!” on üks käske inimese suhtlemisel loodusega. Noorte koolieelikute kasvatamine keskkonnasäästlikus vaimus on lasteaia keskkonnahariduse üks aspekte. Armastus, mõistmine ja hoolimine on see, mida loodus ootab igalt inimeselt. Soovitav on hakata neid tundeid täpselt endas kasvatama varases lapsepõlves Seetõttu pööratakse täna koolieelsetes lasteasutustes keskkonnaharidusele piisavalt tähelepanu.

Projekti asjakohasus:

Loomadega suhtlemine, kui see toimub kontrollimatult, võib tuua mitte ainult kasu, vaid ka kahjustada lapse arenevat isiksust. Lapse suhtumine looma ja tema sihipärane tegevus võib mitmel põhjusel osutuda valeks. Esiteks ei tea laps, mida saab teha ja mida mitte, mis on loomale kahjulik ja mis kasulik. Lisaks soovib beebi loomaga tihedas kontaktis kindlasti oma uudishimu rahuldada ja ta mängu kaasata. Ilma täiskasvanu järelevalveta ja juhendamiseta võib selline suhtlemine olla kahjulik ja isegi ohtlik nii loomale kui lapsele.

Projekti tüüp: uurimistöö – loominguline

Projektis osalejad: noorema rühma lapsed, õpetajad, lapsevanemad.

Probleem: lapse ja lemmikloomade suhtlusreeglite mittetundmine.

Sihtmärk: huvilise, hooliva suhtumise kujundamine lemmikloomade suhtes, lemmikloomade nimede täpsustamine ja kinnistamine, lapsevanemate aktiivseks muutmine projektitegevustes.

Ülesanded:

1) arendada laste teadmisi lemmikloomade kohta

2) Andke ettekujutus loomade vajadustest nende kasvamiseks ja arenguks

3) arendada empaatiatunnet kõige elava suhtes, oskust teha põhijäreldusi ja järeldusi

4) Suurendage vanemate teadmisi loomade eest hoolitsemise kohta.

Oodatud tulemused:

Lapsed mõistavad, kuidas lemmikloomade eest hoolitseda.

Sisendada lastesse armastust ja lugupidamist loomade vastu.

Vanemate soov omada lemmiklooma.

Fotoalbumi "Lemmikloomad" tegemine

Seinalehe "Minu lemmikloom" tegemine

Haridusvaldkondade integreerimine:

- "Suhtlemine", "Ilukirjanduse lugemine", "Sotsialiseerumine", "Tervis".

Suhtlemine perega:

Küsitlemine, individuaalsed vestlused, albumi “Lemmikloomad” loomine, konsultatsioon lapsevanematele, seinalehe “Meie väikesed sõbrad” näitus.

Eeltöö:

Otsige tööd, et valida illustreerivat materjali teemal "Lemmikloomad"

Luuletuste õppimine lemmikloomadest.

Sõrmede võimlemine "Kassipoeg",

Tutvus S. Mihhalkovi “Kutsikas”, E. Blaginini “Kassipoeg” kirjandusteosega.

Mõistatuste koostamine.

Õues ja didaktiliste mängude läbiviimine.

Multifilmi "Who Said MOW" vaatamine

Projekti elluviimise plaan.

esmaspäev- projektinädala avamine.

1. “Neljajalgsed sõbrad” – illustratsioonide vaatamine. Tutvustage lastele lemmikloomi.

2. “Nagu meie kass” – näpuga maalimine. Õpetage lapsi looma kujutisi sõrmedega maalimise abil, arendage peenmotoorikat ja kasvatage täpsust.

3. Laulu “Lucy the Dog” kuulamine. Kasvatage sõbralikku suhtumist noorematesse sõpradesse, tundke empaatiat.

teisipäeval

1. Luuletuste lugemine lemmikloomadest. Õpetage lapsi luulet kuulama. Õppige üks lihtne luuletus.

2. Multifilmi "Who Said Mjäu" vaatamine. TSO kasutamine. Andke lastele multifilmi vaatamise rõõm.

3. Õuemäng “Kass ja hiired”. Jätkake laste õpetamist oma kohta leidma, kui neile märku antakse. Arendage osavust ja kõrvalehoidmist.

kolmapäeval

1. Hommikused harjutused "Kissu"

2. “Võlupildid” - küünlaga joonistamine. Jätkake lastele pildi vastuvõtmise õpetamist ebatavaline tehnika joonistamine.

3. Sõrmede võimlemine “Kassipoeg” - käte peenmotoorika arendamiseks.

4. Didaktiline lotomäng “Lemmikloomad” – laste teadmiste kinnistamiseks kõige sagedamini esinevate loomadega.

neljapäeval

1. Temaatiline vestlus “Meie nooremad sõbrad”. Jätkake lastele lemmikloomade tutvustamist, arendage laste silmaringi ja kujundage neisse sõbralikku suhtumist.

2. Ilukirjanduse lugemine S. Mihhalkov “Kutsikas”, E. Blaginina “Kassipoeg”

3. Mõistatuste koostamine ja arvamine - õpetage lapsi tähelepanelikult kuulama ja mõistatust mõistma, pöörake tähelepanu vihje riimidele.

reedel- projekti tegevuste lõpetamine

1. Multimeedia "Sellised nad on, meie nooremad sõbrad." Esitlus annab teavet lemmikloomade kohta, Huvitavaid fakte elust. – Kingi lastele koomiksi vaatamise rõõm, õpeta muljeid jagama.

2. Vaadates fotoalbumit “Lemmikloomad”

Projekti tulemused on järgmised:

1) Vanemate suurenenud huvi oma lastele lemmiklooma hankimise vastu

2) Lemmikloomad ilmusid veel 4 perekonda.

3) Lapsed on muutunud lemmikloomade suhtes vastuvõtlikumaks ja tähelepanelikumaks (vanemate jutu järgi). Poisid vastutavad nüüd loomade hea seisundi eest. Kes elavad oma kodus. Tekkis mitte ainult oskus ja soov, vaid ka vajadus teha looma heaks heategu: toita, joota, õigel ajal puuri või kaussi puhastada, abi osutada.

4) Lastele fotoalbumi valmistamine

5) Lastele ja vanematele seinalehe "Meie väikesed sõbrad" valmistamine.

KARJALA VABARIIK

valla eelarveline koolieelne õppeasutus

Petrozavodski linnarajoon

« Lasteaed prioriteediga üldine arengutüüp

tegevuste läbiviimine füüsiline areng lapsed nr 12 “Delfiin”

(MDOU "Lasteaed nr 12")

Projekt" Mitmevärviline nädal »

TEISELE NOOREMALE RÜHMALE

"Pärlid" (rühm nr 1)

Õpetajad: Kurilina E. A.

Yarovaya V.E.

Pass loominguline projekt“Värviline nädal” teise juuniorrühma “Pärlid” lastele

Projektis osalejad: Lapsed, vanemad, õpetajad, spetsialistid.

Projekti tüüp:

Vastavalt projektis domineerivale tegevusele: loominguline.

Sisu: hariv.

Vastavalt projektis osalejate arvule: grupp (15-25 inimest, kõik).

Kestuse järgi: lühiajaline (1 nädal).

Kontaktide olemuse järgi: laps ja perekond, koolieelses õppeasutuses.

Teadmiste profiili järgi: mitme ainega.

Vastavalt lapse projektis osalemise olemusele: osaleja idee tekkimisest kuni tulemuse saamiseni.

Projekti meeskonna koosseis: Projekti eestvedajad on koolitajad.
Osalevad rühma “Pärlid” lapsed ja vanemad.

Projekti eesmärk:

Kõigi värvide fikseerimine ja võimalus leida enda ümbert antud värvi objekte.

Projekti eesmärgid:

Tugevdada laste teadmisi värvispektri kohta.

Õppige värve eristama ja neid esemetega võrdlema.

Harjutage oma võimet värvist rääkida.

Arendada kujutlusvõimet, võimet näha objektide iseloomulikke jooni.

Õppige rühmitama objekte etteantud tunnuste järgi, õppige töötama mudeli järgi.

Õppige objekte värvi järgi rühmitama.

Arendage värvitaju, tähelepanu, vaatlust, laiendage teadmisi esemeid moodustavate materjalide kohta.

Probleemi asjakohasus:

Didaktilised mängud, mille eesmärk on sensoorne areng lastel (eriti värvimeele arendamiseks) on suur potentsiaal: need võimaldavad lastele tutvustada esemete, antud juhul värvi, omadusi ja omadusi.

Erinevate didaktiliste mängude käigus õpivad lapsed tuvastama esemete värvi, nimetama toone ja värve, võrdlema objekte värvi järgi ning rühmitama neid värvisarnasuse järgi. Kõik need tegevused arendavad ja kinnistavad laste teadmisi ja ideid värvide kohta ning aitavad kaasa värvitaju kujunemisele. Visuaalsele tegevusele eelnevad didaktilised mängud valmistavad lapsi ette värvide ja varjundite vabamaks ja täpsemaks kajastamiseks joonistamisel ja aplikatsioonil.

Lapsed tegutsevad olemasolevate teadmistega värvi kohta, mida mängu käigus omandatakse, süstematiseeritakse ja rikastatakse. Mängu abil saab laps uusi teadmisi konkreetse värvi kohta. Samal ajal aktiveeritakse mängu ajal laste värviline sõnavara.

Projekt sisaldab 3 etappi: ettevalmistav, peamine, lõplik.

See projekt on oluline kõigile selles osalejatele:

Lapsed : saada ja rakendada ohutuseeskirju.

Õpetajad: Disainimeetodi valdamise jätkamine - laste rikkalike tegevuste korraldamise meetod, mis võimaldab laiendada haridusruumi, anda sellele uusi vorme ning arendada tõhusalt koolieelikute loomingulist ja kognitiivset mõtlemist.
Vanemad: laiendada koostöövõimalusi oma lastega, valmistada ette materjale oma laste õpetamiseks.

Hinnanguline rollijaotus projektimeeskonnas:

Koolitajad: korraldada õppesituatsioone, ühist produktiivset tegevust, nõustada vanemaid
Lapsed: osaleda haridus- ja mängutegevus.
Vanemad: valmistada ette materjal laste õpetamiseks, kinnistada laste omandatud teadmisi praktikas.

Projektitegevuste pakkumine:

Ilukirjandus. Joonistuspaber. Värvimislehed. Värvilised pliiatsid, värvid, guašš, pintslid. Mänguasjad.

Projekti eeldatav tulemus:

Lapsed eristavad ja nimetavad värve õigesti.

Projekti töö etapid:

Ettevalmistav etapp

Projekti teema määramine. Eesmärkide sõnastamine ja ülesannete määratlemine. Materjalide valik projekti teema kohta. Projekti põhietapi plaani koostamine.

Pealava:
OO õppetegevus Kunstiline loovus" - didaktiline mäng "Saame tuttavaks - (olen punane, oranž, kollane, roheline, sinine, sinine,)", didaktilised mängud: "Värvilised paelad", "Naljakad helmed". Illustratsioonide uurimine “Mis värvi on mis”, O.s. "Mis on su lemmik värv?"

OO õppetegevus Kehaline kultuur"- didaktiline mäng "Värvilised pallid". Ilukirjanduse lugemine “Mitmevärvilised muinasjutud”, “Seitsmeõieline lill”.

MTÜ "Trud" õppetegevus - didaktiline mäng "Millest on tehtud esemed".
MTÜ “Tunnetus\Ökoloogia” õppetegevus - vestlus “Lemmik toataim”.

Õppetegevused OO-le "Tunnetus\Matemaatika" - d ja "Muster kokku".
MTÜ “Turvalisus” õppetegevus - p.i. "Valgusfoor".

Töö vanematega - visuaalse materjali loomine lastele. Konsultatsioon teemal “Värvide uurimine 3-4-aastaste lastega”.

Viimane etapp: MTÜ “Kunstiline Looming” õppetegevus - joonistusvõistlus, projektiportfoolio koostamine.

Vahearuanne ettevalmistav etapp projekt.

Projekteerimise esimene etapp on ettevalmistav, selle etapi perioodil: See etapp viidi ellu kolme päeva jooksul.
Projekti teema määramine. Eesmärkide sõnastamine ja ülesannete määratlemine.
Materjalide valik projekti teema kohta. Projekti põhietapi plaani koostamine. Koostatud on peamise projekteerimisetapi plaan.

Projekti põhietapi vahearuanne.

See etapp viidi ellu 1 nädala jooksul, mille jooksul korraldati: (lõpetatud tegevuste nimekiri).

Projekti viimase etapi vahearuanne.

Materjali kujundamine lapsevanema nurgas. Projekti portfelli koostamine. Ettevalmistus lõpuürituseks - emade puhkus.

Aruanne projekti tegevuste kohta:

Erinevate didaktiliste mängude käigus õppisid lapsed tuvastama esemete värvi ja rühmitama neid vastavalt nende värvisarnasusele.

Projekt andis arengule suure tõuke laste loovus ja kujutlusvõime, koherentse kõne tase tõusis.

Laste sümpaatia on kasvanud ja rühma meeskond on koondunud.

Lapsed said psühholoogilist leevendust ja leevendust emotsionaalsele stressile.

Lapsevanemad kaasati pedagoogilisse protsessi, kasvas huvi koostöö vastu koolieelsete lasteasutustega.

Kokkuvõtteks tahan märkida, et kõik määratud ülesanded said edukalt täidetud, lapsed ja lapsevanemad võtsid projekti elluviimisest aktiivselt osa. Tulemus on saavutatud.

Projekti “Värviline nädal” elluviimine

I. Tegevustesse kaasamine.

Projekti “Värviline nädal” elluviimise teadaanne.
esmaspäev - Punane värv.
teisipäeval - roheline värv.
kolmapäeval- Sinine värv.
neljapäeval - kollane värv.
reedel - värviline päev. Lõpuüritus on emade puhkus.

II. Nädala teema elamine.

Sündmuste nimed

esmaspäev

Punase päkapiku esimene päev. (Punane värv)

Kõne arendamise tund “Mänguasjade külastamine”.

“Värvikate” lugude jutustamine; "Teekond punase muinasjutu juurde".

Didaktilised mängud "Värvilised tassid ja alustassid", “Pane liblikas lillele”, “Seo pallide külge nöörid”, “Kogume pallid värvide kaupa”, “Murda pilt kokku”;

Lepatriinu valmistamine papist ja plastiliinist (plastiliiniograafia).

Õuemängud “Kana ja tibud”, “Kanad ja vihane kukk”, “Lennukid”, “Lähen aeda läbi vaarikate”.

Kodutöö: Joonista kodus punane puu- või köögivili.

Rohelise päkapiku teine ​​päev. (roheline värv)

Rakendus "Konn".

“Värviliste” muinasjuttude jutustamine: “Teekond rohelise muinasjutu juurde”.

Värvi mainivate luuletuste lugemine;

Kanade värvimine värvidega

Õuemängud “Kana ja tibud”, “Kanad ja vihane kukk”, “Lennukid”, “Lähen aeda läbi vaarikate”

Kodutöö: Võta kaasa käsitöö, kasutades Roheline värv.

Sinise päkapiku kolmas päev. (Sinine värv)

joonistamine" Sinised lilled».

“Värviliste” muinasjuttude jutustamine: “Teekond sinise muinasjutu juurde”.

Värvi mainivate luuletuste lugemine;

Didaktilised mängud “Sobita nõud värvide järgi”, “Pane liblikas lillele”, “Seo pallide külge nöörid”, “Kogume pallid värvide järgi”, “Murda pilt kokku”;

Lillede värvimine värvidega.

Õuemängud “Kanad ja vihane kukk”, “Lennukid”

Kodutöö: Joonista kodus rukkililli või kellukesi.

Kollase (oranži) päkapiku neljas päev. (kollane)

Õppetunnid algõpetuse moodustamisest matemaatilised esitused"Vormid ja värvid."

“Värvikate” lugude jutustamine; "Teekond kollasesse muinasjuttu".

Värvi mainivate luuletuste lugemine;

Didaktilised mängud “Sobita nõud värvide järgi”, “Pane liblikas lillele”, “Seo pallide külge nöörid”, “Kogume pallid värvide järgi”, “Murda pilt kokku”;

Kanade värvimine värvidega

Õuemängud “Shagky Dog”, “Jänkud ja rebane”, “Lähen aeda läbi vaarikate”.

Kodutöö: Värv või kujundus kana aplikatsioonina.

Erinevat värvi päev.

Lõpuüritus. Puhkus emadele “Mitmevärvilised lilled emadele”. Kõigi nädala värvide kinnitamine.

Õuemängude läbiviimine:

“Koosta mänguasjad värvi järgi” (rühmas).

Kuidas mängida: puista mänguasjad põrandale laiali. Asetage korv või kast toolile ja pakkuge märguande peale koguge minu nimelist värvi mänguasju.

"Shaggy Dog" (jalutuskäigul).

Seda mängu on grupiga lõbusam mängida. Üks laps teeskleb, et on koer. Samal ajal istub ta küüru ja teeb näo, et magab. Ülejäänud lapsed kõnnivad tema ümber. Keegi loeb ridu:

Siin istub karvas koer

Nina mähkimine käppadesse.

Vaikselt, vaikselt ta istub:

Ta kas uinub või magab.

Lähme tema juurde ja äratame ta üles

Ja vaatame, mis juhtub.

Viimastel ridadel ärkab “koer” üles ja hakkab “haukuma” ning lastele järele jõudma. Esimesena tabatud saab koeraks.

Mängud "Lill - seitsmevärviline", "Hüppamine rõngast rõngale", "Leia oma värv". Emadele kingituste tegemine (pühade meisterdamine - kaardid). Ürituse lõpus maiuspalad lastele.

Bibliograafia

Mängime./ Toim. A.A. Tisler. M.: Haridus, 1991.

Kalinina T.V. Esimesed õnnestumised joonistamises. Lilled ja maitsetaimed. – Peterburi: kõne, haridusprojektid; M.: Sfera, 2009. – 64 lk.

Nishcheva N.V. Mitmevärvilised muinasjutud: klasside tsükkel kõne arendamise, värvitaju kujundamise ja värvide eristamise kohta eelkooliealistel lastel: Õpetamine. metoodilise käsiraamatu kokkuvõte – 48 lk.

Kasulikud ülesanded lastele vanuses 3-4 aastat.