Pedagoogiline nõukogu teemal: “Koolieelsetes haridusasutustes tingimuste loomine laste täielikuks füüsiliseks arenguks”

Pedagoogilise nõukogu läbiviimise eesmärgid.

1. Viia läbi pedagoogilise tegevuse süsteemne analüüs, et luua laste arenguks vajalik kehakultuur ja tervisekeskkond.
2. Tehke kindlaks viisid, kuidas meeskonna tööd selles suunas parandada.
3. Edendada koolieelse lasteasutuse õpetajate loomingulisi otsinguid, algatusvõimet ja pedagoogiliste oskuste kasvu.

Õpetajate nõukogu otsuse eelnõu:

1. Kõikide rühmade õpetajad peaksid kohandama lapsevanematega tööplaani, sealhulgas visuaalset teavet ja kehalise kasvatuse tegevusi vanemate osalusel.

2. Kõikide rühmade õpetajad viivad piiratud ruumis lastega regulaarselt läbi motoorseid mänge.

3. Õpetajad peaksid koostamisel välja töötama laste vanusele vastava õuemängude kartoteegi ajakava koostamine tugineda kartoteegile.

4. Kõikide rühmade õpetajad peaksid vastavalt kartoteekile täiendama arengukeskkonda õuemängude atribuutikaga.

5. Muusikajuhile lisada tööplaani meelelahutust arendada tervislik pilt elus, pedagoogid viivad lastega läbi vestlusi ja tunde kehalise treeningu kasulikkusest.

6. Kasutage jalutuskäikudel välimaterjali, et korraldada lastele tõhusamat motoorset tegevust.

ΙΙ

Ettevalmistusplaan:

1. Tehke ülevaatus - võistlus
2. Valmistage õpetajatele ette kontrolltööd.
3. Koostage vanematele teabelehtmaterjal: ajakiri vanematele “Kasva terveks, kullake!”.

Päevakord:

1. Avakõne vanemõpetajalt.
2. Pedagoogiline arutelu “Laste tervise edendamise füüsilised meetodid”.
3. Teemaauditi “Laste motoorse tegevuse korraldamine koolieelsetes lasteasutustes” tulemused.
4. Õpetajate testimine (test lisatud).
5. Infomaterjali kujundus lapsevanematele: ajakiri vanematele “Kasva terveks, kullake!”

ΙΙΙ

Õpetajate nõukogu edusammud:

1. Avakõne vanemõpetajalt:

Eelkooliealiste laste kõrge haigestumuse vähendamine on lasterühmades kõige raskemini lahendatav probleem. See on tingitud ennekõike sadadest infektsioone põhjustavatest viirustest, aga ka immuunsuse lühikesest kestusest ja spetsiifiliste kaitsevahendite puudumisest. Lapse tervise taastootmine, nii füüsiline, vaimne, sotsiaalne kui ka vaimne, sõltub samuti kasvatusest. Soovitatav on sihtseadet muuta haridustegevus. Õpetaja võtmepositsioonid peaksid olema laste elude kaitsmine ja tervise edendamine. Laste tervise parandamiseks ja haigestumuse vähendamiseks on vajalik ennetustöö läbiviimine lasterühmades. Eriline koht ennetustöös on laste tervise tugevdamise füüsilistel meetoditel, mida tuleks iga rühma töös laialdaselt kasutada. Seetõttu on meie õpetajate nõukogu teema pühendatud laste tervise parandamise füüsilistele meetoditele.

2. Pedagoogiline arutelu:

Arutelu küsimused:

1. Nimeta haridus- ja koolitusprogrammiga ette nähtud meetodid ja võtted laste füüsiliseks arenguks lasteaed toimetanud M.A. Vassiljeva (Füüsiliste harjutuste sooritamine demonstratsiooni, sõnalise kirjelduse, muusika saatel, kehalised harjutused sisse mängu vorm, õuemängud, sportlikud harjutused, sportmängude elemendid, põhiliste liikumisliikidega tutvumine (kõndimine, jooksmine, veeremine, viskamine, püüdmine, viskamine, roomamine, ronimine, hüppamine, puurimisharjutused, rütmiline võimlemine), üldarengu harjutused).
2. Milline on teie arvates kehalise aktiivsuse tähtsus lapse arengule? (Esitus õde"Füüsilise aktiivsuse mõju koolieeliku kehale"
3. Rääkige meile, kuidas meie koolieelses õppeasutuses kehaline aktiivsus on korraldatud (Õpetaja kõne "Laste kehalise tegevuse korraldamise üldpõhimõtted jalutuskäigu ajal").

3. Temaatilise kontrolli tulemused"Laste motoorse tegevuse korraldamine koolieelsetes haridusasutustes."

1. Õpetajate testimine teemal"Laste tervise nimel kehalise tegevuse korraldamine."

1. Millise õhutemperatuuri juures toimuvad kehalise kasvatuse tunnid õues?

A) tuulevaikse ilmaga kuni -10*C;

B) tuulega kuni -5*C;

C) tuulevaikse ilmaga kuni – 15*C.

2. Sisestage 5 organiseeritud kehalise tegevuse vormi: ________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Motoorne tegevus organiseeritud treeningvormides peaks olema:

a) vähemalt 60%;

b) vähemalt 50%;

c) vähemalt 70%.

4. Lastel piisava DA mahu saavutamiseks on vaja kasutada:

a) kehalise kasvatuse tunnid;

b) ekskursioonid;

c) lugemine ilukirjandus tervislikust eluviisist;

G) haridustegevus sealhulgas välimängud.

5. Laste karastamine hõlmab tegevuste süsteemi:

A) pesemine jaheda veega;

B) ruumide ventilatsioon;

C) korralikult organiseeritud jalutuskäik.

Testi võti:

1 – sisse – 1 punkt;

2 – 1 punkt iga nimetatud vormi eest – kokku – 5 punkti;

3 – b – 1 punkt;

4 – a, b, d – 3 punkti;

5 – a, b, c – 3 punkti

Kokku: 11 punkti

1. Ülevaatuse tulemuste kokkuvõte – konkurss"Lastega kehalise kasvatuse korraldamine."

VIIDE VAATEVÕISTLUSE TULEMUSTE KOHTA

“Laste kehalise kasvatuse korraldamine”

Kontrolli eesmärk: Kehalise kasvatuse olukorra jälgimine

Töömeetodid:

Kehalise kasvatuse tundides osalemine;

Laste jälgimine kõndimise ajal;

plaanide kontrollimine;

Kehalise kasvatuse nurkade olemasolu rühmaruumides;

Töötamine vanematega.

Kontroll võimaldas tuvastada, et kõikides uuritud rühmades olid päeva jooksul kavas mitmesugused kehalised harjutused: aktiivsed ja istuvad mängud, dünaamilised pausid, silmaharjutused, sõrmeharjutused, hingamisharjutused.

Kalendriplaanide analüüs näitas, et õpetajad pööravad kogu päeva jooksul tähelepanu kehalisele kasvatusele, kasutades selleks erinevaid laste organiseerimise vorme: tunnid, jalutuskäigud, ühised ja individuaalsed harjutused.

Ettevalmistusrühma laste (õpetajad Kondratjeva L.M. ja Generalova N.D.) oskused ja võimed vastavad laste vanusele. Selles rühmas toimub kehalise kasvatuse töö tihedas kontaktis lapsevanematega. Korraldatakse küsitlusi, spordiüritusi, konsultatsioone jms.

Lapsed keskealine rühm– õpetajad Sergeeva T.V. ja Balakina O.A. - armastan trenni teha. Nad kuulevad õigesti õpetaja käsklusi ning sooritavad harjutusi selgelt ja üheaegselt.

Kõikides rühmaruumides on kehalise kasvatuse nurgad. Neid valmistasid õpetajad koos vanemate ja lastega. Õpilased kasutavad oma mängutegevuses meelsasti ja õigesti selle nurga atribuute.

Järeldused:

Lasteaias luuakse tingimused laste kehaliseks arenguks. Õpilastel on kehalise kasvatuse oskused. Töö kehalise kasvatusega toimub tihedas kontaktis vanematega.

Pedagoogiline nõukogu lasteaias “Tingimuste loomine laste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks, kehaliseks kasvatuseks ja tervisetööks koolieelsetes lasteasutustes”

Anufrieva Irina Viktorovna, munitsipaalkoolieelse õppeasutuse “Lasteaed “Kell” vanemõpetaja, r.p. Dukhovnitskoje, Saratovi piirkond
Kirjeldus: Minu väljaanne pakub huvi vanempedagoogidele, metoodikutele, koolieelsete lasteasutuste juhataja asetäitjatele ja kõigile neile, kes on seotud õppe- ja metoodilise töö korraldamisega koolieelsetes lasteasutustes.
Vorm:
traditsiooniline, kasutades mängutehnikaid.
Sihtmärk: võimaluste otsimine koolieelsetes lasteasutustes kehalise kasvatuse ja tervisetöö parandamiseks tingimuste loomise optimeerimiseks.
Ülesanded:
1. Süstematiseerida kehalise kasvatuse ja tervisealane tegevus koolieelsetes lasteasutustes.
2. Laiendada õpetajate teadmisi, arvestades kaasaegseid nõudeid ja sotsiaalseid muutusi, et kujundada kehalise kasvatuse ja tervisliku eluviisi alused.
3. Arendage loominguline potentsiaalõpetajad.
4. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja tervisetöö korraldamisel tõhusate vormide otsimine, uuenduslike lähenemiste ja uute tehnoloogiate kasutamine.
Eeltöö:
1. Infostendi koostamine planeeritava pedagoogilise nõukogu kohta.
2. Kehalise kasvatuse ja tervisetöö teemalise kirjanduse valik ja uurimine.
3. Konsultatsioonid õpetajatele selles küsimuses vastavalt aasta plaan tööd.
4. Avatud üritused pedagoogilise nõukogu teemal.
5. Teemakontroll „Tingimuste loomine koolieelsetes lasteasutustes laste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks. Laste motoorset aktiivsust arendava töö korraldus ja tulemuslikkus päevasel ajal.
6. Töö lapsevanematega: stendide kujundamine, lastevanemate küsitlus.
7. Pedagoogilise nõukogu läbiviimise stsenaariumi väljatöötamine.
8. Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu koostamine.
9. Kodutöö õpetajatele:
**Iga rühma õpetajad peavad olema valmis analüüsima lahendusi, nende meetodeid, plusse ja miinuseid õpetajate nõukogu (esimene aastaülesanne) teemaga töötamisel.
**olge valmis läbi viima (huvitavat, “häkkimata”) välimängu, tutvustama karastamisprotseduuri, kehalist harjutust, näputreeningut.
Soovitan sekretäril tema asemele asuda ja tööle asuda.

Päevakord:
1. Eelmise õpetajate nõukogu otsuse täitmisest vanemõpetaja Anufrieva I.V., vanemõpetaja.
2. Avakõne õpetajate nõukogu teemal - vanemõpetaja Anufrieva I.V.
3. “Koolieelse õppeasutuse “Lasteaed “Kolokolchik” õpilaste tervisliku seisundi analüüs”, koolieelses õppeasutuses läbi viidud tervist parandavad tegevused,” õde S.A. Seyutova.
4. Temaatilise kontrolli tulemused, vanemõpetaja Anufrieva I.V.,
5. “Meelelahutuslik mängutund” vanemas rühmas nr 4 “Romashka”, õpetaja Kuzminova N.V. Video vaatamine, arutelu.
6. Ärimäng. Läbiviijaks kehalise kasvatuse juhendaja M.V. Kurbatova. ja vanemõpetaja Anufrieva I.V.
7. Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu.
8. Organisatsioonilised küsimused.

Tahaks loota, et kõik õpetajad osalevad aktiivselt õpetajate nõukogu töös, jagavad arutlusel oleva teema kohta positiivseid kogemusi, esitavad küsimusi ja kommenteerivad.

Õpetajate nõukogu edusammud:

1. Eelmise õpetajate nõukogu otsuse täitmise kohta, Anufrieva I.V., vanemõpetaja (aruanne).

2. Sissejuhatav sõnavõtt õpetajate nõukogu teemal– Anufrieva I.V., vanemõpetaja

Pole tähtsamat ja samas raskemat ülesannet kui terve inimese kasvatamine.
Koolieelses eas pannakse alus tervisele, küpsevad ja paranevad elusüsteemid ja kehafunktsioonid, kujunevad liigutused ja rüht, omandatakse kehalised omadused ning kujundatakse esmased hügieeni- ja enesehooldusoskused. Omandatakse harjumusi, ideid ja iseloomuomadusi, ilma milleta on tervislik eluviis võimatu.
Kõik, mis ma loetlesin, on meie organiseerimistöö sisu kehaline kasvatus ja tervis tegevused lastega.
Ja peamine sihtmärk sellest tööst:
*laste psühhofüüsilise tervise säilitamine ja tugevdamine.

Meie lasteaias tehakse aktiivset tööd laste tervise säilitamiseks, füüsiliseks arenguks, kehalise aktiivsuse suurendamiseks. Sellele aitab kaasa koolieelsesse õppeasutusse loodud juurdepääsetav ja turvaline ainearenduse keskkond: vastava tehnikaga muusika- ja spordisaalid, rühmaruumides kehalise kasvatuse nurgad spordimängude varustusega, meditsiiniüksus, logopeedi kabinet, sportimisvõimalus. põhjustel.
See on kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse korraldamise mudel.
Kehalise kasvatuse ja tervisetöö planeerimine toimub MDOU peamise haridusprogrammi "Lasteaed "Kell" raames. Selles valdkonnas on välja töötatud kehalise kasvatuse, tervise parandamise, ravi ning ennetava, sanitaar- ja kasvatustöö kavad. Kõigi vanuserühmade jaoks on välja töötatud plokipõhine terviklik teemaplaneering, pikaajalised plaanid, peetakse protokolle kehalise kasvatuse ja tervisetöö meditsiiniliseks ja pedagoogiliseks kontrolliks, kus jälgitakse toitumist, kõvenemist ja iseseisvat motoorset aktiivsust.
Samuti toimub tervise hoidmise töö kehalise kasvatuse tundide, päevakava, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste õpetamise, vaba aja spordialade, jalutuskäikude, erinevate võimlemiste ja palju muu kaudu.
Vähetähtis pole ka see, et kehalise kasvatuse ja terviseprobleemide lahendamisel kaasame lapsevanemaid. Ja see annab suure positiivse tulemuse...
Selle töö tulemuslikkust on võimalik hinnata seiretehnoloogia abil läbiviidud objektiivse laste tervisliku seisundi, füüsilise arengu ja füüsilise vormi uuringu tulemuste analüüsi ning vanemate küsitluse põhjal (loe järeldust slaid).
Kehalise kasvatuse ja tervisetöö tulemuslikkus meie koolieelses õppeasutuses sõltub otseselt erialaõpetajate suhtlusest ja vastastikusest mõistmisest, meditsiinitöötajad, õpilaste vanemad ja kogu meeskond. Vaid ühiste jõupingutuste abil saame püstitatud ülesanded lahendada ja saavutada positiivseid tulemusi.
Sellest ma rääkisin positiivseid külgi aspekt. Nüüd tahaksin teid kuulata: kas meie töös on selles küsimuses puudujääke, mis takistab meil tööd kõrgel tasemel tegemast, millised on "plussid" ja millised "miinused"?

3. “Koolieelse õppeasutuse “Kolokolchik” lasteaedade õpilaste tervisliku seisundi analüüs, koolieelses õppeasutuses läbi viidud tervist parandavad tegevused,” õde Seyutova S.A.
Meie koolieelse lasteasutuse meeskonna üks peamisi ülesandeid on laste tervise tugevdamine läbi karastamise korraldamise, igapäevase kehalise aktiivsuse ja tervisliku eluviisi kujundamise.
Ja see pole juhus, sest pole tähtsamat ja samal ajal raskemat ülesannet kui terve lapse kasvatamine.
Just eelkoolieas pannakse ju tervise vundament, kujunevad liigutused ja rüht, omandatakse kehalised omadused, kujunevad esmased hügieeni- ja enesehooldusoskused, omandatakse harjumused, ideed, iseloomuomadused, ilma milleta. tervislik eluviis on võimatu.
Seda tööd tehakse meie asutuses igakülgselt: see hõlmab haigestumuse, vigastuste, laste kõvenemise ennetamist, San Pingi reeglite täitmist, õigeaegselt korraldatakse arstlikud läbivaatused ja jälgitakse ennetavaid vaktsineerimisi.
Iga õppeaasta alguses jagatakse kõik õpilased tervisegruppidesse:
Analüüsides õpilaste jaotust terviserühmade lõikes, võib järeldada, et kolme aasta võrdluses kasvas 1. tervisegrupiga õpilaste arv ja 3. rühmaga õpilaste arv vähenes. See on positiivne dünaamika.
Terviseseisundi meditsiinilist jälgimist teostavad eriarstid üks kord aastas. Jälgin regulaarselt optimaalsete sanitaar-hügieeniliste tingimuste korraldamist: rühmaruumide igapäevase märgpuhastuse tagamine, õhksoojustingimuste järgimine, kehaline aktiivsus kehalise kasvatuse tundides.
Aasta jooksul tehakse haigestumuse ja külastatavuse analüüs igakuiselt kõikidele rühmadele ja lasteaias kokku, 2015. aastal oli see 81,5%.
Vigastuste juhtumeid pole.
Ühe lapse haigestumise tõttu puudumiste võrdlev analüüs näitas, et tervisetase oli püsivalt optimaalne, mis viitab meeskonna rahuldavale tööle laste tervise hoidmisel.
Koolieelses õppeasutuses on välja töötatud karastustegevuste süsteem, mida tehakse aastaringselt, nende liik ja metoodika varieeruvad olenevalt aastaajast ja ilmast (igapäevased jalutuskäigud, paljajalu kõndimine, äratusminutid jt).
Traditsiooniks on saanud lastele “Tervisepäevade” läbiviimine, mille korraldamist toetavad aktiivselt lapsevanemad. Lasteaias on tõhustatud rikastatud toitumine, juur- ja puuviljade olemasolu ning fütontsiidide (sibul, küüslauk, sidrun) kasutamine.
Õpetajad viivad läbi iga päev hommikuvõimlemist, näpuharjutusi, turgutavaid harjutusi pärast und, kehalise kasvatuse minuteid tunnis ületöötamise vältimiseks ja dünaamilisi tunde jalutuskäikudel.
Lasteaias luuakse tingimused laste tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks ning füüsilise tervise parandamiseks. Igas rühmas on kehalise kasvatuse nurgad, kus on mittestandardsed kehalise kasvatuse vahendid.
Lasteaia territooriumil on spordiväljak koos võimlemisvahenditega.
Õpetajad kasutavad kehalise tegevuse korraldamiseks mitmesuguseid vorme ja meetodeid.
Asutuse juhataja analüüsib igal kuul lasteaialaste käimist ja haigestumust.
Hinnati laste füüsilist arengut. Antropomeetriliste andmete põhjal tehti järeldus füüsilise arengu seisundi kohta. Keskmiselt eest õppeaasta lapsed kasvasid 3-4 cm ja kaalus juurde 2,5-3,0 kg.
Haigestumise vähendamiseks viidi läbi gripi ja külmetushaiguste hooajaline ennetamine: laste vaktsineerimine gripi vastu, aroomiteraapia, rühmade kvartsimine.
Vanematega laste tervise säilitamise ja tugevdamise alase sanitaarharidusliku töö eesmärgil uuendatakse igakuiselt stendi “Tervis” materjale.
Järeldus: Õpetajad, administratsioon ja mina jätkame otsinguid tõhusaid viise eelkooliealiste laste tervise hoidmine ja tugevdamine, mis hõlmab vanemate rolli suurendamist laste tervises, tervislike eluviiside tutvustamist. Samuti on kavas tugevdada ennetustööd õpilaste vanemate ja õppejõudude seas

4. Teemaauditi „Laste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks tingimuste loomine koolieelsetes lasteasutustes, kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse korraldamine“ tulemused. , Anufrieva I.V.

Analüütiline teave
Kuupäev: 10.21.15-11.16.15
alus eesmärk sellest kontrollist on hinnata õpetajate praktiliste teadmiste ja oskuste arengutaset laste tervise hoidmise ja tugevdamise ning tervist säästvate võtete ja tehnoloogiate praktikas kasutamise vallas.
Ülesanded:
1. Uurida lastega kasvatustöö olukorda probleemi kallal, analüüsida õpetajate töösüsteemi tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisel laste ja vanematega ühistegevuses, selgitada välja pedagoogide oskus sellele küsimusele loovalt läheneda. , kasutades vanematega mittetraditsioonilisi suhtlemis- ja koostöövorme.
2. Hinnata laste koolieelses õppeasutuses viibimise tingimusi (keskkond, režiim, koormus, motoorne režiim) vastavalt “tervise säästlikkuse” kriteeriumile, hinnata lasteaiarühmades õppeaine-arengukeskkonna seisundit, mis aitab kaasa arengule. laste oskustest ja harjumustest, mis aitavad kaasa tervislikule eluviisile.
3. Määrata õppejõudude tegevuse väljavaated mitmesuguste tervist säästvate tehnoloogiate edasiseks kasutamiseks organiseeritud töös. haridustegevus lastega.

Test viidi läbi kõikides vanuserühmades.
Jälgiti traditsiooniliste tervist säästvate tehnoloogiate süsteemset rakendamist. Nagu näiteks: hommikused harjutused, unejärgsed harjutused, “Meelelahutus ja mängimine”, “Dünaamilised tunnid”, konsultatsioonide ja kaustade kättesaadavus - liikumised vanematele sellel teemal, spordinurgad. Nagu ka mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine lastega töötamisel, nimelt: hingamisharjutuste kasutamine, akupressuuri enesemassaaž, psühholoogilise treeningu elementide läbiviimine, liivateraapia, kunstiteraapia jne.
Õpetajate vestlused ja vaatlused näitasid, et mitte kõik ei kasuta selliseid laste kehalise tegevuse korraldamise vorme nagu võimlemine pärast und, liikumist ja spordimängud päeva jooksul, samuti ennetavaid meetmeid ( erinevad tüübid karastamine, isemassaaž, hingamine ja korrigeeriv võimlemine). Märkmed rühmadele “Päevalilled”, “Pchelki”.
Kontrolli käigus selgus, et pedagoogid tõstsid oma erialast taset selles küsimuses metoodilise erialakirjanduse ja veebikonsultatsioonidega.
Auditi tulemused näitasid, et igas vanuserühmas kasutatakse lastega töötamisel ebatraditsioonilisi meetodeid ja tervist säästvaid tehnoloogiaid.
Valeoloogilise iseloomuga töö on hästi organiseeritud rühmades: lapsed läbi erinevaid meetodeid ja viise, kuidas omandada teadmisi tervislikust eluviisist, mis aitavad tal ennast tundma õppida, kompleksidest vabaneda, õpetavad analüüsima oma tervislikku seisundit, heaolu, käitumist, andma endale objektiivse hinnangu, aitama tal omandada elustiili oskusi. tervise hoidmine ja edendamine.
Suurt tähtsust omistatakse hea päevase une korraldamisele. Laste magama jäämiseks kasutatakse erinevaid meetodeid. metoodilised tehnikad: salvestatud hällilaule, lugeda muinasjutte ja kuulata kuuldemänge. Pärast päevast puhkust toimub pärast magamist võimlemine, “Tervisemängutund” koos ennetavate protseduuridega.
Õpetajatel on selleteemalise ainearenduse keskkonna korraldamisel kõrge kompetents: kehalise kasvatuse nurgad on hästi kujundatud, mööbel märgistatud, spordivahendid vastavad sanitaar- ja vanusenõuetele.
Kehaliste omaduste arendamiseks, motoorsete oskuste kujundamiseks ja iseseisva kehalise harjutuse vajaduse suurendamiseks on igas rühmas kehalise kasvatuse nurgad. Neil on kõik vajalikud kehalise kasvatuse vahendid laste iseseisvaks motoorseks tegevuseks, õuemängude atribuutika, kehalise kasvatuse vahendid pärast magamist võimlemiseks ja varustus individuaalseks ennetustööks lastega.
Märkus selle probleemi kohta:“Füüsilistes nurkades” on vaja varustust täiendada igal aastal ja soovitavalt aasta alguses.
Kehalise kasvatuse tunnid viiakse läbi kõrgel tasemel: struktuuriosad vastavad klassitüübile; viiakse läbi terviklik valik kogu programmimaterjalist liigutuste ja füüsiliste omaduste arendamisel. Kehalise kasvatuse õpetaja tagab diferentseeritud lähenemise lastele, võttes arvesse füüsilist vormi.
Hommikuvõimlemise jälgimine näitas õpetajate oskust valida füüsilisi ja harjutusi vastavalt vanusele ja valmisolekule; kasutada erinevaid atribuute ja heli; ehitada krunt. Kuid kõigil pole õuemängude kirjeldust, hommikuvõimlemise ja korrigeerivate harjutuste kartoteeki.
Plaanide analüüsimisel selgusid mitmesugused töövormid lapsevanematega kehalise kasvatuse vallas: lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, tervisebülletäänide väljaandmine, spordifestivalidel osalemine, ühised kehalise kasvatuse tunnid.
Tahaksin märkida mõne rühma dokumentatsiooni seisu, mis kinnitab mitmesuguste töövormide kasutamist kehalises kasvatuses. Need on rühmad "Violet", "Zvezdochki", "Pochemuchki".
Üsna arusaadavalt on esitatud ka visuaalne teave vanematele rühmades. Kuid on vaja mitmekesistada materjalide disaini, kasutades vastuvõetavaid kõvenemis- ja isemassaažimeetodeid.
Jooksul temaatiline kontroll Tuvastati järgmised puudused:
- õpetajad ei pööra piisavalt tähelepanu tervist parandavatele tegevustele, mis aitavad suurendada laste hommikust füüsilist aktiivsust.
- rühmaõpetajad ei pea kinni lastega jalutuskäikude ajakavast, jalutuskäigu aega lühendatakse põhjendamatult või seda ei tehta üldse;
- ei ole jalutuskäiku rikastatud välise materjaliga motoorse režiimi korraldamiseks (kevad-sügis- talvine periood).

Järeldus: Kontroll näitas, et kehalise kasvatuse ja tervisetöö lasteaias tehakse üldiselt üsna kõrgel tasemel. Õpetajate kutseoskuste tase on üsna kõrge. Nad planeerivad kvalitatiivselt sellesuunalist tööd, kasutavad kehalise kasvatuse ja tervisetöö korraldamise erinevaid vorme, karastamisprotseduure, ehitavad kompetentselt haridusruumi ja kaasavad sellesuunalisesse töösse vanemad.
Soovitused:
1. “Füüsilistes nurkades” on vaja varustust täiendada igal aastal ja soovitavalt aasta alguses.
Tähtaeg: jaanuarini 2016
vastutavad: kasvatajad
2. Pöörake tähelepanu kõnnigraafiku hoidmisele ja kevad-sügis-talvisel perioodil jalutuskäikude rikastamisele välise materjaliga motoorse režiimi korraldamiseks.

vastutavad: kasvatajad
3. Uuenda süstemaatiliselt lapsevanematele suunatud infonurka “Ebatraditsioonilised tervist parandavad töömeetodid lastega”.
Valmimisaeg: aasta jooksul
vastutavad: kasvatajad
4. Värskendus (kes pole seda teinud):
*Kõndude kartoteek;
*Rühmas mängitud erinevate mängude kartoteek;
*Kompleksid: “Hommikuharjutused”, “Meelelahutuslik mängutund”, “Dünaamiline tund”

5. Video vaatamine, “Meelelahutusliku mängutunni” arutelu vanemas rühmas Nr 4 “Kummel”, õpetaja Kuzminova N.V.

6. Ärimäng. Läbiviijaks kehalise kasvatuse juhendaja Kurbatova M.V. ja Anufrieva I.V.

Kehalise kasvatuse õpetaja sõnum teemal “Kehaline kasvatus lasteaias”.

Laste süstemaatiline motoorne aktiivsus, mis on täidetud mitmekesise sisuga, mängib olulist rolli nende füüsilises ja vaimses arengus. Laste motoorsete kogemuste laiendamine ja rikastamine on lasteaiaõpetajate üks peamisi ülesandeid kehalise kasvatuse vallas.
Meie koolieelses õppeasutuses kehalise kasvatuse sisu hõlmab:
kehaline kasvatus, sport ja meelelahutus;
tervisliku eluviisi ja valeoloogia alased tunnid ja üritused;
kõnnib 2 korda päevas;
hommikused harjutused ja harjutused pärast und;
kehalise kasvatuse minutid, dünaamilised tunnid;
muusika- ja rütmikatunnid;
laste iseseisev motoorne aktiivsus.
Mida on vaja täielikuks kehaliseks kasvatuseks?
Esiteks spetsiaalselt loodud tingimused, s.o. materiaalne baas - ruumid, haridus, pedagoogiline töö: oskus korraldada laste motoorset tegevust, õpetada lastele erinevaid õuemänge, kehalisi harjutusi jne, õpetaja peab sisendama neile kultuurilise liikumise vajadust.
Teiseks vajame teadmistesüsteemi, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:
1. järjepidevus (hommikust õhtuni);
2. vabatahtlikkus (soovi äratamiseks, mitte sundimiseks);
3. harjutuste olemasolu;
4. organiseeritud vormide vaheldumine iseseisva motoorse aktiivsusega.
Kõik see moodustab füüsiline kultuur lapsed.
Ja täna paneme teie teadmised sel teemal proovile...

Kehalise kasvatuse pedagoogiline töötuba
(ärimängu vormis).

Õpetajad jagunevad 2 meeskonda.

1. Mõlemal võistkonnal palutakse kehalise kasvatuse ülesanded kirja panna ettevalmistatud paberilehtedele.

Kehalise kasvatuse eesmärgid:
Heaolu: laste elude kaitsmine ja tervise tugevdamine, lapse keha õige füüsilise ja vaimse arengu soodustamine, vaimse ja füüsilise töövõime tõstmine.
Arendav: liigutuste arendamine, motoorsete oskuste ja kehaliste omaduste (osavus, kiirus, jõud, vastupidavus) kujundamine, õige kehahoiaku kujundamine.
Hariduslik: laste teadmiste rikastamine oma keha, tervise, selle tugevdamise, säilitamise ja vastutustundliku suhtumise kohta.
Haridus: positiivsete iseloomuomaduste (julgus, sihikindlus, sihikindlus, vastastikune abi), tahtejõu (tahtejõud, võime võita ja kaotada) kasvatamine, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine, soov tegeleda kehalise treeninguga (sh mitte. edu saavutamiseks kui selliseks, aga teie enda terviseks).

2. Võistkondadel palutakse meeles pidada 2 näpumängud ja demonstreerida neid.

3. Laudadel on ütlustega kaardid. targad inimesed sisse elades erinev aeg, kuid nõustun ühe arvamusega. Kutsun teid üles neid lugema ja avaldama oma arvamust neile kirjutatu kohta. Öelge, kas olete selle aforismiga nõus või mitte. Ja miks? Kuidas sa seda aforismi mõistad?

Erinevatel aegadel elavate tarkade inimeste ütlused:
* "Selleks, et olla vaimselt terve, peate end kindlasti füüsiliselt üles raputama." L.N. Tolstoi
* "Veel pole selge, kas terves kehas on terve vaim või vastupidi – kõrge vaim loob tervise." F. Abramov.
* "Tervis häirib nii palju muid eluõnnistusi, et terve kerjus on tõesti õnnelikum kui haige kuningas." A. Schopenhauer.
* "Sa ei saa ravida keha ilma hinge ravimata." Sokrates.
4. Iga võistkonna õpetajad näitavad 2 kehalise kasvatuse varianti.
5. Esitage üksteisele üks küsimus (õpetajate koosoleku teemal) - 1 minut mõtlemist.
6. Ülesanne võistkondadele: korraldada ja läbi viia välimäng.
7. Loominguline ülesanne: arendada välja “Rõõmsa kehalise kasvatuse” põhimõtted
“Rõõmsa kehakultuuri” põhimõtted:
A. Iga õppetund - uus mäng või reis kehalise kasvatuse maale
b. Füüsiline ettevalmistus = see on ainepõhine ja konkurentsivõimeline kompleks. Annustamine toimub vastavalt terviserühmadele
V. Tunni planeerimine peaks olema temaatiline ning arvestama laste huve ja aastaaegu
d. Kasutage tunnis väga kunstilisi ja kujundlikke sõnu, muusikat, aga ka teatrietendusi ("Sa oled kass, sa oled väike elevant...", samuti kostüüme, mütse jne).
d) Iga õppetund on kohtumine millegi uuega.
8. Karastamine: üllatage oma konkurente, pakkudes neile uut karastamisprotseduuri...
9. Täielikud vanasõnad tervise kohta (ühine ülesanne)
puhtus - (tervise garantii). Tervis on väärtuslikum (kuldne). Puhtalt elamine - (et terve olla).
Tervis on hea - (tänu laadimisele).
Kui tahad olla terve - (karastage).
Terves kehas - (terve vaim).
Tervis raha eest (sa ei osta).
Hoolitse kleidi eest uuest (ja tervis noorest east peale).
Tervist saab - (kõik juhtub).
10. Ja kokkuvõtteks - “ajuanalüüs” – pedagoogilised olukorrad

Pedagoogilised olukorrad
1. Kommenteerige seda dialoogi.
Vestlus kahe ema vahel:
- Minu laps hakkas lasteaias käima ja hakkas sageli haigeks jääma. Usun, et selles on süüdi õpetajad: nad ei hoolitse laste eest hästi.
- Sul on õigus, mu laps ei ole haige, sest me jääme temaga koju.
Kui teie, lasteaiakasvataja, kuuleksite kogemata sellist dialoogi, kuidas te reageeriksite?

2. Ema tõi lapse lasteaeda ja nägi, et rühmas on ahtripeegli lahti, olles väljendanud rühmaõpetajaga rahulolematust ja kuulanud ära õpetaja väited, võttis ta ühendust lasteaia juhtkonnaga.
* Kuidas saaks õpetaja reageerida ema rahulolematusele?
*Kas emal on õigus?
_____________________________________________________________

3. Laps ei taha süüa. Vanaema püüab teda muinasjuttude ja naljade abil ettenähtud portsu sööma panna. Ema lubab osta uus mänguasi. Isa ütleb: "Kui sa ei taha, siis ära söö." Kellel on õigus?
__________________________________________________________
4. Olete lastega jalutamas ja vihma hakkab sadama. Kuidas muuta see ilmastikunähtus teguriks lapse areng? (korralda õues mäng: "Jookseme vihma eest"; suvel ökoloogiliselt puhtas piirkonnas kasutada karastustegurina)
____________________________________________________________
5. Laps ei saa lasteaiaga harjuda: ta ei söö, ei maga une ajal ja nutab pidevalt. Vanematel on palju kaebusi. Nad ütlevad, et õpetajad ei leia lapsele lähenemist. Küsimusele, kas kodus järgitakse igapäevast rutiini, vastavad vanemad, et küll. Soovitan teil teha oma ettepanekuid ja soovitusi, kuidas sellest olukorrast välja tulla.
____________________________________________________________

6. Laps põdes aasta jooksul üle 4 korra ägedaid hingamisteede infektsioone ja ägedaid hingamisteede viirusnakkusi. Kas sellist last võib pidada sageli ja pikaajaliselt haigeks? Millist tööd peaksid õpetajad, vanemad ja arstid sellise lapsega tegema? töötajatele.

11. Mõtisklus “Vanaema ja Punamütsike” (mängivad õpetajad).

Sisenege Punamütsike ja tema vanaema. Nende vahel toimub järgmine dialoog:
- Vanaema, vanaema, miks sul nii kortsus on?
- Seda seetõttu, et mulle ei meeldinud hommikuti ja õhtuti nägu pesta, mu lapselaps.
- Vanaema, miks su hambad nii kollased on?
- Sest ma ei puhastanud neid ega suitsetanud, nagu teie vanaisa.
- Vanaema, vanaema, miks su silmad nii tuhmid on?
- Kuna mulle ei meeldinud porgandeid süüa, mu lapselaps.
- Vanaema, vanaema, miks sa värised ja aeglaselt kõnnid?
- See on sellepärast, mu kallis, ma ei teinud kunagi hommikuti harjutusi...

Selline peegeldus ja suhtumine on meil täna.
Ole tervislik!

7. Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu nr 2.

1. Jätkuvalt pöörata suurt tähelepanu õpilaste tervise parandamisele läbi tervist säästvate tehnoloogiate ratsionaalse kasutamise ja tervisliku eluviisi tutvustamise.
Vastutavad: kasvatajad. Kestus: alaline.
2. Kehalise kasvatuse ja tervisetöö tervikliku süsteemi loomiseks töötada välja programm “Terve koolieelik”.
Vastutav: vanemõpetaja, loominguline rühmõpetajad, õde.
Tähtaeg: 1. veebruar 2016

3. Lisama
- kehalise kasvatuse nurgad:
**huvitavat illustreerivat materjali tutvustamaks lastele sporti ja muud huvitavat;
**regulaarselt täiendada nurki ebatraditsiooniliste abivahendite ja atribuutidega kehalise kasvatuse ja lastega tervisetöö jaoks.
- dokumentatsioon:
**Kõndude kartoteek;
**Jalutuskäigu ajal rühmas mängitud erinevate mängude kartoteek;
**Kompleksid: “Hommikuharjutused”, “Meelelahutus- ja mängutund”, “Dünaamiline tund”
Vastutavad: kasvatajad. Tähtaeg: 01.02.2016

4. Jätkata tervisliku eluviisi propageerimist lapsevanemate seas läbi erinevate töövormide: lastevanemate koosolekud, tervisenurgad, infostendid, bukletid, meeldetuletused, vestlused, konsultatsioonid, meelelahutus vanemate osalusel jne.
Vastutavad: kasvatajad. Kestus: aasta jooksul

5. Planeerige ja viige läbi "Tervisepäev" ühise üritusena vanematega.
Vastutavad: kehalise kasvatuse juhendaja, õpetajad.
Tähtaeg: kuni 01.03.2016
8. Organisatsioonilised küsimused.

Oksana Koroleva
Pedagoogiline nõukogu “Kaasaegsed lähenemised lapse füüsilise arengu tagamisele”

Õpetajate nõukogu teemal:

« Kaasaegsed lähenemisviisid lapse füüsilise arengu tagamiseks»

Sihtmärk: võimaluste otsimine koolieelsetes lasteasutustes kehalise kasvatuse ja tervisetöö parandamiseks tingimuste loomise optimeerimiseks.

Ülesanded:

1. Süstematiseerida kehalise kasvatuse ja tervisealane tegevus koolieelsetes lasteasutustes.

2. Laiendada õpetajate teadmisi, arvestades kaasaegne nõuded ja sotsiaalsed muutused vundamentide moodustamiseks füüsiline haridust ja tervislikku eluviisi.

3. Arendadaõpetajate loominguline potentsiaal.

4. Efektiivsete vormide otsimine, uuenduslike kasutamine lähenemisi ja uued tehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja tervisealase tegevuse korraldamisel.

Eeltöö:

1. Konsultatsioonid: "Füüsiline areng lapsed koolieelne vanus eelkoolihariduse föderaalsete haridusstandardite kontekstis, võttes arvesse nende individuaalseid näitajaid"; "Perekond spordipühad, kui üks vanemate ja koolieelsete lasteasutuste vahelise suhtluse vorme.

2. Mängukoolitus " Füüsiline areng koolieelsete haridusasutuste rahvamängukultuuri abil vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile (piirkondlik komponent).

3. Meistriklass: Mängupedagoogiline tehnoloogia in eelkooliealiste laste füüsiline areng(põhineb MBDOU DS-i nr 56 "Naeratus").

4. Töötuba: Psühholoogilised tehnikad distsipliini korraldamiseks rühmas."

5. Avatud üritused: Jalutuskäigu läbiviimine keskmises rühmas (õpetaja: Porchescu E. A.); õuemängu läbiviimine kõndides (pedagoogid: Lukojanova A.V., Korotkaja T.A.).

6. Temaatiline kontroll: Laste motoorse tegevuse korraldamine koolieelsetes haridusasutustes."

7. Kodutöö pedagoogid:

**iga rühma õpetajad peavad olema valmis analüüsima lahendusi, nende meetodeid, plusse ja miinuseid teemaga töötamisel õpetajate nõukogu(esimene aastaülesanne).

**ole valmis dirigeerima (huvitav, "häkkimata") õuemäng, tutvustada karastamisprotseduuri, viia läbi kehalisi harjutusi, näputreeningut.

Päevakord:

õpetajate nõukogu.

õpetajate nõukogu

vanemõpetaja Koroleva O.V.

3. Teemaauditi "Laste liikumisharrastuse korraldamine koolieelsetes lasteasutustes" tulemused

vanemõpetaja Koroleva O.V.

4. Ärimäng.

vanemõpetaja Koroleva O.V.

5. Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu.

Tahaks loota, et kõik õpetajad osalevad aktiivselt töös pedso-veta, jagada positiivseid kogemusi arutatava teema kohta, esitada küsimusi, kommenteerida.

1. Eelmise otsuse täitmise kohta õpetajate nõukogu,

Koroleva O.V., vanemõpetaja (aruanne).

2. Sissejuhatav kõne teemal õpetajate nõukogu – kuninganna O. V., vanemõpetaja (aruanne).

Pole tähtsamat ja samas raskemat ülesannet kui terve inimese kasvatamine.

Koolieelses eas pannakse alus tervisele, toimub elusüsteemide ja keha funktsioonide küpsemine ja paranemine, liigutuste, kehahoiaku kujunemine ja omandamine. füüsilised omadused, kujunevad esmased hügieeni- ja enesehooldusoskused. Omandatakse harjumusi, ideid ja iseloomuomadusi, ilma milleta on tervislik eluviis võimatu.

Kõik, mida ma loetlesin, on meie teiega tehtud töö sisu kehalise kasvatuse ja lastega meelelahutuslike tegevuste korraldamisel.

Ja selle peamine eesmärk tööd:

*säilitamine ja tugevdamine laste psühhofüüsiline tervis.

Meie lasteaias tegeleme tervise hoidmisega, laste füüsiline areng, füüsilise aktiivsuse suurendamine.

Tervise säilitamise alane töö toimub kehalise kasvatuse, igapäevase rutiini, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste õpetamise, sportliku vaba aja, kehalise kasvatuse minutite, dünaamiliste tundide, jalutuskäikude, laste iseseisva motoorse aktiivsuse, hommikuvõimlemise ja harjutuste kaudu pärast magamist jne.

Vähetähtis pole ka see, et kehalise kasvatuse ja terviseprobleemide lahendamisel kaasame lapsevanemaid. Ja see annab suure positiivse tulemuse...

Selle töö tulemuslikkust on võimalik hinnata tervisliku seisundi objektiivse uuringu tulemuste analüüsi põhjal, füüsiline areng, füüsiline laste valmisolekut jälgimistehnoloogia abil, samuti vanemate küsitlemist.

Kehalise kasvatuse ja tervisetöö tulemuslikkus meie koolieelses õppeasutuses sõltub otseselt õpetajate - spetsialistide, meditsiinitöötajate, õpilaste vanemate ja kogu meeskonna suhtlemisest ja vastastikusest mõistmisest. Ainult ühiste jõupingutustega suudame lahendada määratud ülesanded ja saavutada positiivseid tulemusi.

Kõik see moodustab laste kehaline kasvatus.

Ja täna paneme teie teadmised sel teemal proovile...

4. Temaatilise auditi “Laste motoorse aktiivsuse korraldamine koolieelsetes lasteasutustes” tulemused, O. V. Koroleva. (sertifikaat lisatud).

Pedagoogiline töötuba peal füüsiline kultuur

(ärimängu vormis).

Art. õpetaja: Seisame kõik suures ringis ja tervitame üksteist kaunilt (näiteks kähar või kummardus)

Hästi tehtud, täna me mitte ainult ei tööta hästi, vaid ka mängime, sest inimene ei saa olla pidevas pinges ja liikumises - ta väsib, nii et lõõgastumine ja puhkus on lihtsalt vajalikud jõu, hea tuju ja hea tervise saamiseks. .

Mäng "Praegune".

Nüüd hoiame kätest kinni. Vool läbib ahelat väga kiiresti. Meie käed on meie kett. Anname üksteisele käepigistuse (2-3 korda).

Blitzi uuring

1. Nimeta karastamise põhimõtted – kolm P-d. (Pidevalt, järjekindlalt, järk-järgult.)

2. Nimetage putukaid, mis näitavad inimese hügieenioskuste puudumist. (Kirbud, täid.)

3. Milline ütlus õpetab meile õiget toitumist? (Sööge ise hommikusööki, jagage lõunasööki sõbraga ja andke õhtusöök oma vaenlasele.)

4. Kes nad on? "öökullid" Ja "lõokesed"? (Need on erineva bioloogilise rütmiga inimesed.)

5. Miks ei võiks alla 15-aastased teha jõutõstmist? (Kuni selle vanuseni toimub luustiku aktiivne moodustumine.)

66. Mitu tundi päevas peaks inimene magama? (Täiskasvanu - 8 tundi, teismeline - 9-10, laps - 10-12 tundi.)

Õpetajad jagunevad 2 meeskonda.

1. Mõlemal meeskonnal palutakse kirjutada ülesanded ettevalmistatud paberilehtedele kehaline kasvatus.

Ülesanded kehaline kasvatus:

Tervist: laste elude kaitsmine ja tervise edendamine, õige edendamine lapse keha füüsiline ja vaimne areng, suurenenud vaimse ja füüsiline jõudlus.

Arendav: liigutuste arendamine, motoorsete oskuste kujundamine ja füüsilised omadused(agility, kiirus, jõud, vastupidavus)õige kehahoiaku kujundamine.

Hariduslik: laste teadmiste rikastamine oma keha, tervise, selle tugevdamise, säilitamise ja vastutustundliku suhtumise kohta.

Hariduslik: positiivsete iseloomuomaduste kasvatamine (julgus, sihikindlus, sihikindlus, vastastikune abi, tahtejõulised omadused (tahtejõud, võime võita ja kaotada, tervisliku eluviisi harjumuste kujundamine, soov liikuda füüsiline harjutus(sealhulgas mitte edu saavutamise kui sellise, vaid enda tervise nimel).

2. Pedagoogilised harjutused "Tõlkija"

Igal meeskonnal on kaart tekstiga sõrmede võimlemine. Võistkonnad peavad kasutama näoilmeid ja käsi, et kujutada teksti tähendust, et vastasvõistkond saaks näpuvõimlemise teksti ära arvata ja lugeda.

Löögi maha, löödi kokku – see on ratas.

Istusin maha ja läksin.

Oh hea!

Vaatasin tagasi – seal lebasid ainult kudumisvardad.

Elas kord pikkade kõrvadega jänku. Jänese nina külmus metsaservas ära. Nina külmus, saba külmus ja läksin lastele külla soojendama. Seal on soe ja vaikne, hunti pole ja lõunaks antakse porgandeid.

3. Laudadel on kaardid erinevatel aegadel elanud, kuid samal arvamusel olnud tarkade inimeste ütlustega. Kutsun teid üles neid lugema ja avaldama oma arvamust neile kirjutatu kohta. Öelge, kas olete selle aforismiga nõus või mitte. Ja miks? Kuidas sa seda aforismi mõistad?

Erinevatel aegadel elavate tarkade inimeste ütlused aega:

* „Kindlasti peame end raputama füüsiliselt olla moraalselt terve." L. N. Tolstoi

* "Veel pole selge, kas terves kehas on terve vaim või vastupidi – kõrge vaim loob tervise." F. A. Abramov.

* "Tervis häirib nii palju muid eluõnnistusi, et terve kerjus on tõesti õnnelikum kui haige kuningas." A. Schopenhauer.

* "Sa ei saa ravida keha ilma hinge ravimata." Sokrates.

5. Võistkondadesse määramine: korraldada ja läbi viia välimäng

(mis sai avastuseks iga-aastase ülesande kallal töötades)

6. Loominguline ülesanne: arendada põhimõtteid "Rõõmsameelne harjutus"

Põhimõtted "Rõõmustav füüsiline kultuur» : (mitte rohkem kui 5 punkti)

A. Iga tund on uus mäng või reis kehalise kasvatuse maale

b. Füüsiline ettevalmistus = see on ainepõhine ja konkurentsivõimeline kompleks. Annustamine toimub vastavalt terviserühmadele

V. Tunni planeerimine peaks olema temaatiline ning arvestama laste huve ja aastaaegu

d. Kasutage klassis väga kunstilisi ja kujundlikke sõnu, muusikat ja teatrietendusi ( "Sa oled kass, sa oled elevandipoeg...", samuti ülikonnad, mütsid jne)

d) Iga õppetund on kohtumine millegi uuega.

7. Kõvenemine: üllatage oma rivaale, pakkudes neile uut karastamisprotseduuri...

8. Täida vanasõnad tervise kohta (ühine ülesanne)

1 meeskond: Puhtus - (tervise garantii). Tervis on väärtuslikum (kuldne). Puhtalt elamine - (et terve olla).

Tervis on hea - (tänu laadimisele).

Kui tahad olla terve - (karastage).

Terves kehas - (terve vaim).

Tervis raha eest (sa ei osta).

Hoolitse kleidi eest uuest (ja tervis noorest east peale).

Tervist saab - (kõik juhtub).

2. meeskond:

Mis mängust need read pärit on?:

“Päev tuleb – kõik ärkab ellu. Öö tuleb - kõik külmub" ("Öökull")

"Oleme ehitanud ringi ja äkki pöörame korraga ümber ..." ("Arva ära, kelle hääl on?")

"Pesin kõrva ja pühkisin kuivaks!" ("Hall jänku peseb ennast")

"Kes teist otsustab sellele väikesele rajale asuda?" ("Kaks külma")

"Meie inimesed valmistuvad lendama... …. Käivitage mootor ja lenda kiiresti" ("Lennuk")

"Ta lendas, lendas, lendas..." ("mull")

"Noh, proovige meile järele jõuda..." ("Me oleme naljakad poisid")

"Vaata taevasse - linnud lendavad, kellad helisevad!"("Põletajad")

9. Ja lõpetuseks - "aju analüüs"- Pedagoogilised olukorrad

Pedagoogilised olukorrad

1 meeskond: Ajakava järgi on aeg alustada tundi ja grupp lapsi ehitab entusiastlikult silda...

Mida ma peaksin tegema? õpetaja:

Tunni algust edasi lükata?

Kas lõpetada ehitusmäng?

Mida sa teeksid?

2. meeskond: Oled lastega jalutamas, vihma hakkas sadama. Kuidas muuta see ilmastikunähtus lapsefaktoriks arengut? (organiseerige mobiil mäng: "Jookseme vihma eest"; suvel ökoloogiliselt puhtas piirkonnas, kasutada kõvendustegurina)

10. Peegeldus "Vanaema ja Punamütsike" (mängivad muusikajuhid).

Sisenege Punamütsike ja tema vanaema. Nende vahel juhtub midagi sellist dialoogi:

Vanaema, vanaema, miks sa nii kortsus oled? nägu:

Seda seetõttu, et mulle ei meeldinud hommikuti ja õhtuti nägu pesta, mu lapselaps.

Vanaema, miks su hambad nii kollased on?

Sest ma ei puhastanud neid ega suitsetanud, täpselt nagu teie vanaisa.

Vanaema, vanaema, miks su silmad nii tuhmid on?

Sest mulle ei meeldinud porgandeid süüa, mu lapselaps.

Vanaema, vanaema, miks sa värised ja aeglaselt kõnnid?

Selle põhjuseks on see, et mu kallis, ma ei teinud kunagi hommikuti harjutusi...

Kõik on oodatud üldfüüsilisele tunnile. Kingituste jagamine (porgand).

Selline peegeldus ja suhtumine on meil täna.

Ole tervislik!

Kokkuvõtteid tehes.

Positiivsete tulemuste saavutamiseks laste tervise hoidmisel on vaja sihipärast terviklikku kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse süsteemi nii lasteaias kui ka peres. Ja meile – eelkooliõpetajatele vajalik:

Pöörake erilist tähelepanu välimängude korraldamisele kui koolieelikute kehalise aktiivsuse suurendamise vahendile.

Maksimeerige laste värskes õhus viibimise aega füüsilise tegevuse kohustusliku korraldamisega

Ratsionaalne on ühendada kehaline kasvatus karastusprotseduuridega

Lapse keha varuvõime suurendamiseks regulaarsete õuemängude kaudu, füüsiline harjutus.

Pöörake erilist tähelepanu arengut lastel tsüklilise iseloomuga liigutused (jooksmine, hüppamine, kõndimine jne)

11. Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu

1. Õpetajate loominguline rühm töötab välja programmi "Kasvame tervena"õpilaste tervise kohta. Esitage programmi esitlus viimases õppenõukogus.

Vastutav: koolieelse lasteasutuse õpetajate loovrühm

Tähtaeg: 30.05.2019

2. Jätkake tööd füüsiline areng lapsed vastavalt vanusenõuetele ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Vastutav: kasvatajad.

Tähtaeg: pidevalt.

3. Lisage kaardifailid mööda nurkadesse füüsiline areng: "Õuemängud", “Kogutav võimlemine pärast und”, "Kinesioloogilised harjutused", "Füüsilise treeningu minutid", illustreeriv materjal lastele spordi- ja mittestandardse varustuse tutvustamiseks.

Vastutav: kasvatajad.

Tähtaeg: 20. detsember 2018

4. Käitumine sees "Noorte õpetajate klubi" konsultatsioon noortele spetsialistidele "Meetodid laste aktiveerimiseks õppetegevuse ajal vastavalt föderaalsele haridusstandardile".

Vastutav: vanemõpetaja O.V. Koroleva

hariduspsühholoog Marmuzova M.K.

Tähtaeg: 29. november 2018

5. Maksimeerige laste värskes õhus viibimise aeg füüsilise tegevuse kohustusliku korraldamisega

Vastutav: kasvatajad.

Tähtaeg: aasta jooksul

6. Jätkata tervislike eluviiside propageerimist vanemate seas läbi erinevate vormide tööd: lastevanemate koosolekud, tervisenurgad, infostendid, bukletid, meeldetuletused, vestlused, konsultatsioonid, meelelahutus vanemate osalusel jne.

Vastutav: kasvatajad.

Tähtaeg: aasta jooksul

Pedagoogiline nõukogu teemal “Kehalise kasvatuse ja tervisetöö tulemuslikkus koolieelsetes lasteasutustes”

Eesmärk: Selgitada välja koolieelse lasteasutuse õpetajate töösüsteemi tulemuslikkus kehalise kasvatuse ja tervise valdkonnas

Ülesanded:

Tutvuda traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tervise säilitamise vormide ja tehnoloogiatega

Töötada välja meetmed õpilaste haigestumuse vähendamiseks

Varustus: esitlus, kartoteekide näitus, metoodilise kirjanduse näitus ja õpetajate arengud.

Esimehe avasõnad.

Kes ei väärtusta oma tervist,

Ta hoolib teistest inimestest vähem.

V.M.Shepel

Kaasaegne haridussüsteem toimub täna terve rida muutused, mis väljenduvad muutustes hariduse sisus, uute pedagoogiliste, sh tervist säästvate, tehnoloogiate ja muude uuenduste kasutamises. See nõuab õpetajatelt laialdast eruditsiooni, aktiivsust, analüüsi- ja sisekaemusvõimet ning valmisolekut uuendusteks. Üks neid olulisimaid valdkondi kasvatustöös ja ennekõike koolieelsed asutused on õppeprotsessis osalejate tervisekaitse. Ja ma teen ettepaneku alustada meie pedagoogilisi nõuandeid väikese "soojendusega":

1.Millised ülesanded hõlmavad motoorsete oskuste kujundamist, psühhofüüsiliste omaduste arendamist ja motoorsete võimete arendamist.

Hariduslik

Tervist

Hariduslik

Korrigeeriv ja arendav

2. K millisesse meetodite rühma kuuluvad loetletud võtted: näitamine, jäljendamine, visuaalsed vihjed, fotod, joonised, diagrammid.

Füüsiline

Visuaalne

Didaktiline

3 .Lapse teadlik, aktiivne tegevus, mida iseloomustab kõikidele mängijatele kohustusliku reegliga seotud ülesannete täpne ja õigeaegne täitmine.

Mootori režiim

Põhilised liigutused

Õues mäng

4. Kehaliste harjutuste organiseeritud süstemaatilise õpetamise põhivorm on...

Õues mäng

Hommikused harjutused

Kehalise kasvatuse tund

Kehalise kasvatuse minut

Hommikune jalutuskäik

5. Koolieelikutele spordimängude õpetamine algab...

Võistlused üksikute laste vahel

Küsimused lastele

Kasu jaotused

Mängutehnika üksikute elementide õppimine

Miks on esimene temaatiline pedagoogiline nõukogu pühendatud terviseteemadele? Eelmisel aastal kasvas õpilaste haigestumine aasta varasemaga võrreldes 20%. Sellel teemal räägib vanemõde.

2. Laste haigestumuse analüüs ja meetmed nende haiguste ennetamiseks(vanemõe kõne)

3 .Mida teevad meie asutuse õpetajad õpilaste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks, selleks teen ettepaneku tutvuda teemakontrolli tulemustega:"Koolieelsete lasteasutuste õpetajate töösüsteem kehalise kasvatuse ja tervise valdkonnas"(analüütiline aruanne)

4. „TERVISE SÄÄST ON VÕTMISPUNKTUUS PEDAGOGILINE MÕTLEMINE"- vanemõpetaja

Miks peetakse tänapäeval koolieelsete lasteasutuste töös tervisesäästlikku suunda sageli uuenduslikuks?! Tundub ju, et lasteaedades on laste tervisele alati palju tähelepanu pööratud?! Seda seetõttu, et sisse kaasaegsed tingimused tervise säilitamine on uue mõtlemise võtmeelement, mis nõuab õppeprotsessi kõigi komponentide läbivaatamist ja ümberhindamist. See muudab radikaalselt protsessi olemust ja olemust, asetades lapse tervise keskmesse. Selgub, et kaasaegne haridus ei saa inimest ette valmistada sotsiaalsete või ametialaste funktsioonide täitmiseks, võtmata arvesse tema tervislikku seisundit ja sihipärast tööd selles suunas.

Eelkool haridusasutus omab suurt potentsiaali lastes tervist säästva kultuuri ja tervisliku eluviisi oskuste arendamiseks. Selle põhjuseks on koolieelse hariduse süstemaatiline olemus, võimalus teostada määratud ülesandeid etapiviisiliselt, võttes arvesse eelkooliealiste laste vanust ja psühholoogilisi võimeid.

Selle töö võtmefiguuriks on kasvataja kui sotsiaalsete väärtuste kandja ja propageerija, mille hulgas peetakse üheks prioriteediks lapse tervist.

Täna peaks iga õpetajakasutada oma tegevuses tervist säästva hariduse põhimõtetele vastavaid programme, meetodeid ja tehnoloogiaid.

Kehalise kasvatuse ja tervisetöö või tervist säästvate tehnoloogiate vormid ja rakendamine meie asutuses:

• kehalise kasvatuse tunnid
• laste harivad tegevused piiratud hetkedel
• laste iseseisvad tegevused
• õuemängud
• hommikused harjutused (traditsiooniline, hingamine, heli)
• motoorset tervist parandavad füüsilised treeningtunnid
• treening pärast uinakut
• füüsilised harjutused koos karastusprotseduuridega
• treeningkõnnid
• kehaline kasvatus
• spordipühad
• kõvenemisprotseduurid.

Tervist säästvate tehnoloogiate terminite sõnastik

(Derkunskaja V.A. järgi)

• Tehnoloogia - See on õpetaja professionaalse tegevuse vahend, mida iseloomustab kvalitatiivne omadussõna - pedagoogiline.
• Pedagoogilise tehnoloogia olemus seisneb selles, et sellel on selgelt väljendunud etapid (samm-sammult), see sisaldab igal etapil teatud professionaalsete toimingute kogumit, mis võimaldab õpetajal ette näha oma kutse- ja pedagoogilise tegevuse vahe- ja lõpptulemusi. projekteerimisprotsess.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad (HET):

Süstemaatiliselt korraldatud programmide, tehnikate ja õppeprotsessi korraldamise meetodite komplekt, mis ei kahjusta selles osalejate tervist;

Tervist säästvad tehnoloogiadV koolieelne haridus- tehnoloogiad, mis on suunatud kaasaegse alushariduse esmatähtsa ülesande lahendamisele - lasteaia pedagoogilise protsessi subjektide: laste, õpetajate ja vanemate tervise säilitamise, säilitamise ja rikastamise ülesanne.

Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk alushariduses

• Seoses lapsega– lasteaia õpilase reaalse tervise kõrge taseme tagamine ja valeoloogilise kultuuri kui lapse teadliku suhtumise inimese tervisesse ja ellu, tervisealaste teadmiste ning oskuse seda kaitsta, toetada ja hoida, valeoloogilise pädevuse, valeoloogilise pädevuse kogum, mis võimaldab koolieelikul iseseisvalt ja tulemuslikult lahendada tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise probleeme, esmase meditsiinilise, psühholoogilise eneseabi ja abi osutamisega seotud ülesandeid.
• Kohaldatav täiskasvanutele– edendada tervisekultuuri, sealhulgas koolieelsete lasteasutuste õpetajate professionaalse tervise ja vanemate valeoloogilise hariduse loomist

Tervishoiutöö korraldamise vormid:

Eristada saab olemasolevaid tervist säästvaid haridustehnoloogiaid kolm alarühma:

Tervist säästvad tehnoloogiad,

tehnoloogiad tervise säilitamiseks ja edendamiseks:

venitamine – mitte varem kui 30 minutit. pärast sööki, 2 korda nädalas 30 minutit. alates keskeast kehalise kasvatuse või muusikasaalis või rühmaruumis hästi ventileeritavas ruumis spetsiaalsed harjutused muusika saatel. Soovitatav loid kehahoiaku ja lamedate jalgadega lastele.

Dünaamilised pausid– tundide ajal 2-5 minutit, kuna lapsed väsivad. Soovitatav kõigile lastele väsimuse ennetava meetmena. Sõltuvalt tegevuse tüübist võib sisaldada silmaharjutuste, hingamisharjutuste ja muude elemente.

Õue- ja spordimängud– kehalise kasvatuse tunni raames, jalutuskäigul, rühmaruumis - madal, keskmine ja kõrge liikuvus Igapäevane kõigile vanuserühmadele. Mängud valitakse vastavalt lapse vanusele, mängu toimumise kohale ja ajale. Lasteaias kasutame ainult sportmängude elemente.

Lõõgastus - igas sobivas ruumis, sõltuvalt laste seisundist ja eesmärkidest, määrab õpetaja tehnoloogia intensiivsuse. Kõigile vanuserühmadele. Kasutada saab rahulikku klassikalist muusikat (Tšaikovski, Rahmaninov), loodushääli.

Sõrmede võimlemine- Koos nooremad lapsed individuaalselt või alarühmaga iga päev. Soovitatav kõigile lastele, eriti kõneprobleemidega lastele. Toimub igal sobival ajal (mis tahes sobival ajal).

Võimlemine silmadele– iga päev 3-5 minutit. igal vabal ajal sõltuvalt visuaalse koormuse intensiivsusest alates noorest east. Soovitatav on kasutada visuaalset materjali ja õppejõu demonstratsiooni.

Hingamisharjutused- V kehalise kasvatuse ja tervisetöö erinevad vormid. Veenduge, et ruum on ventileeritud ja õpetaja annab lastele juhiseid kohustusliku ninahügieeni kohta enne protseduuri.

Dünaamiline võimlemine– iga päev pärast uinakut, 5-10 min.

Korrigeeriv võimlemine– kehalise kasvatuse ja tervisetöö erinevates vormides. Teostusvorm sõltub ülesandest ja laste arvust.

Ortopeediline võimlemine– kehalise kasvatuse ja tervisetöö erinevates vormides. Soovitatav lampjalgsusega lastele ja ennetava meetmena jalavõlvi haiguste korral.

Tervislike eluviiside õpetamise tehnoloogiad

Kehalise kasvatuse tund– 3 korda nädalas jõusaalis. Varajane - rühmaruumis, 10 min. Noorem vanus- 15-20 minutit, keskmine vanus– 20-25 minutit, vanem vanus – 25-30 minutit. Enne tundi on vaja ruumi hästi ventileerida.

Probleemipõhised mängud (mängutreening ja mänguteraapia) –vabal ajal, võib-olla pärastlõunal. Aeg ei ole rangelt fikseeritud, olenevalt õpetaja seatud ülesannetest. Tunni saab korraldada lapsele märkamatult, kaasates õpetaja mängutegevuse protsessi.

Suhtlusmängud– 1-2 korda nädalas 30 minutit. vanemast east alates. Klassid on üles ehitatud kindla skeemi järgi ja koosnevad mitmest osast. Need hõlmavad vestlusi, sketše ja mänge erineval määral liikuvus, joonistamine, modelleerimine jne.

Tunnid tervisliku eluviisi oskuste arendamiseks- Kord nädalas 30 minutit. vanemast east alates. Õpetaja klubitöö

Hommikutundidelakupressuuri isemassaaž.Seda tehakse epideemiate eelõhtul, sügis- ja kevadperioodil igal kellaajal. See viiakse läbi rangelt spetsiaalse tehnika järgi. Soovitatav lastele, kellel on sagedased külmetus- ja hingamisteede haigused. Kasutatakse visuaalset materjali.

Korrigeerivad tehnoloogiad

Muusika mõjutamise tehnoloogiad– kehalise kasvatuse ja tervisetöö erinevates vormides; või eraldi klassid 2-4 korda kuus, olenevalt eesmärkidest. Kasutatakse abivahendina teiste tehnoloogiate osana; stressi leevendamiseks, emotsionaalse meeleolu tõstmiseks jne.

Muinasjututeraapia - 2-4 õppetundi kuus 30 minutit. vanemast east alates. Tunde kasutatakse psühholoogilise terapeutilise ja arendava töö jaoks. Muinasjuttu võib rääkida täiskasvanu või see võib olla rühmajutt, kus jutustajaks ei ole üks inimene, vaid rühm lapsi ning ülejäänud lapsed kordavad jutuvestjate järel vajalikke liigutusi.

Värvi mõjutamise tehnoloogiad– eritunnina 2-4 korda kuus, olenevalt määratud ülesannetest. Õigesti valitud interjöörivärvid rühmas maandavad pingeid ja tõstavad lapse emotsionaalset meeleolu.

Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid alushariduses

Meditsiinilised ja ennetavad tehnoloogiad alushariduses– tehnoloogiad, mis tagavad laste tervise säilimise ja parandamise koolieelsete lasteasutuste meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt määrusele. meditsiinilised nõuded ja standardeid, kasutades meditsiinilisi vahendeid. Nende hulka kuuluvad järgmised tehnoloogiad: organisatsiooneelkooliealiste laste tervise jälgimine ja optimeerimissoovituste väljatöötamine laste tervis; varajase ja eelkooliealiste laste toitumise korraldamine ja kontroll, eelkooliealiste laste füüsiline areng, karastamine; ennetusmeetmete korraldamine lastelskom aed; kontrolli ja abi korraldamine SanPiN nõuete täitmisel; koolieelsetes lasteasutustes tervist säästva keskkonna korraldamine.

Kehaline kasvatus ja tervisetehnoloogiad alushariduses- eelkooliealiste laste füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele suunatud tehnoloogiad: eelkooliealiste laste füüsiliste omaduste, motoorse aktiivsuse arendamine ja kehakultuuri kujundamine,karastamine, hingamisharjutused, massaaž ja enesemassaaž, lampjalgsuse ennetamine ja õige kehahoia kujundamine, igapäevase kehalise aktiivsuse harjumuste kujundamine ja tervishoid ja jne.

Nende tehnoloogiate rakendamist teostavad reeglina kehalise kasvatuse spetsialistid ja koolieelsed õpetajad spetsiaalselt organiseeritud tervist parandava töö vormide tingimustes.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias– tehnoloogiad eelkooliealiste laste valeoloogilise kultuuri või tervisekultuuri kasvatamiseks. Eesmärgiks on lapse teadliku suhtumise kujundamine tervisesse ja inimellu, tervisealaste teadmiste kogumine ning selle kaitsmise, toetamise ja hoidmise oskuste arendamine, valeoloogilise kompetentsi omandamine, mis võimaldab koolieelikul iseseisvalt ja tulemuslikult lahendada. tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise probleemid. See on eelkooliealiste laste isiksusele orienteeritud hariduse ja koolituse tehnoloogia. Selliste tehnoloogiate juhtiv põhimõte on raamatupidamine isikuomadused laps, tema arengu individuaalne loogika, laste huvide ja eelistuste arvestamine kasvatus- ja koolitustegevuse sisus ja liikides.

Tehnoloogiad lapse sotsiaalpsühholoogilise heaolu tagamiseks– eelkooliealise lapse vaimset ja sotsiaalset tervist tagavad tehnoloogiad. Nende tehnoloogiate põhiülesanne on tagada lapse emotsionaalne mugavus ja positiivne psühholoogiline heaolu eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel lasteaias ja peres. Nende hulka kuuluvad: tehnoloogiad lapse arengu psühholoogiliseks või psühholoogilis-pedagoogiliseks toetamiseks koolieelsete haridusasutuste pedagoogilises protsessis

Tervise säilitamise ja tervise rikastamise tehnoloogiad õpetajatele– tehnoloogiad, mille eesmärk on arendada õpetajate tervisekultuuri, sealhulgas professionaalset tervist, ning arendada vajadust tervislike eluviiside järele.

Vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogiad– nende tehnoloogiate ülesanne on tagada eelkooliealiste laste vanemate valeoloogiline haridus.

Alates 2014. aastast on Täiendava hariduse põhiharidusprogramm koostatud Föderaalse osariigi haridusstandardi alusel. Peamine ülesanne, mille Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard peab lahendama, on laste füüsilise ja vaimse tervise (sealhulgas emotsionaalse heaolu) kaitsmine ja tugevdamine. Õpetaja peab läbi mõtlema mitte ainult kehaliste omaduste arendamise ja tervisliku eluviisi õpetamise, vaid ka looma rühmas tervisliku psühholoogilise õhkkonna, et lapse vaimsed protsessid areneksid koos kehalistega vastavalt vanusele.

5. Laste vaimne tervis. Lõõgastustehnikad(õpetaja-psühholoogi kõne)

Täna vaatleme mõningaid tervist säästvate tehnoloogiate vorme, nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi. Põhiline tegevusvorm koolieelikutega on mäng - õuemänge peetakse iga päev, vanema rühma õpetaja jagab oma kogemusi koolieelikutele õuemängude õpetamisel.

4. Koolieelikutele õuemängude õpetamise meetodid - (vanema rühma õpetaja kõne)

5 .Kasvataja keskmine rühm töötas välja kehalise kasvatuse ja spordisuunitluse lisaprogrammi “Terve inimesed”. Selles programmis on rõhk korrigeerival võimlemisel. Olga Aleksandrovna räägib meile selle võimlemise omadustest. Teema:Korrigeeriv võimlemine - kui vahend eelkooliealiste laste luu- ja lihaskonna tugevdamiseks.

6 Ettevalmistusrühma õpetaja jagab oma kogemusi koolieelikutele tantsu õpetamisel. Teemameistriklass: Muusikalised ja rütmilised harjutused ning dünaamilised pausid lastega otseses õppetegevuses ja rutiinsetel hetkedel.

Kombineeritult kasutatavad tervist säästvad tehnoloogiad moodustavad lapses lõpuks tugeva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

Arvan, et meie õpetajad on valmis kasutama oma töös õppeprotsessis kõiki olemasolevaid tervist säästvaid tehnoloogiaid ning looma tervislikku eluviisi propageeriva ainearenduse keskkonna.

Pedagoogilise nõukogu otsus:

1. Töötada välja kõikides vanuserühmades laste tervise pikaajalised plaanid õppeaastaks.
2. Igas rühmas täiendada kehalise kasvatuse nurgakesi õuemängude ja võimlemise kaardifailidega, metoodiliste ja visuaalsete vahenditega. Õuemänge planeerides toetu allikale – kirjandusele ehk mängunumbrile, kartoteegi harjutustele.
3. Kõik õpetajad peaksid organiseerima laste karastamise süsteemis. Gripi ja ägedate hingamisteede infektsioonide vältimiseks kasutage akupressuuri.
4. Intensiivistada tööd lastevanematega tervise säilitamisel, korraldada lastevanemate koosolekud, selleteemalisi konsultatsioone, samuti regulaarselt uuendada vastuvõtualade materjale.

Sihtmärk: Süstematiseerida koolieelsetes lasteasutustes kehalise kasvatuse ja tervisetöö, luua õpetajate, koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ja lapsevanemate vaheline suhtlus laste tervise kaitsmise ja edendamise küsimustes. Laiendada õpetajate ja lastevanemate teadmisi, arvestades kaasaegseid nõudeid ja sotsiaalseid muutusi, et kujundada kehalise kasvatuse ja tervisliku eluviisi alused.

Vorm:ümarlaud

Õpetajate koosoleku ettevalmistusplaan:

1. Vanemate küsitlus "Teie lapse tervis".
2. Perelehtede konkurss - projektid “Valime tervise”.
3. Pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse näitus.
4. Visuaalse teabe koostamine vanematele laste füüsilise tervise probleemide kohta.
5. Kehalise kasvatuse nurkade ülevaade rühmade kaupa.

Päevakord:

1. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja huvitegevuse korraldamise spetsiifika.
2. Vanemate seisukoht koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja harrastustöö küsimustes. Küsitluse tulemused.
3. Kehalise kasvatuse mõju lapse tervisele.
4. Laste psühholoogiline tervis kui harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise tegur.
5. Vanemate projektide kaitse "Laste tervis on meie kätes."
6. Töö tulemused, õpetajate nõukogu otsuse tegemine. Mõtisklus "Mida see õpetamisnõu mulle andis?"

I osa: Arutelu läbiviimine vanemate ja õpetajatega.

Oleme kutsunud teid omavaheliseks suhtlemiseks, kogemuste, tunnete ja laste tervisega seotud tunnete vahetamiseks.

Proovime kindlaks teha, kui suur on teie mure oma laste tervise pärast.

Ülesanne vanematele:

Igal laual on värvilised kaardid. Hoidke käes sellist värvi kaarti, mis peegeldab teie muret teie lapse tervise pärast:

• punane – tugev;
• sinine – mõõdukas;
• roheline – puudub.

Miks sa just selle kaardi kätte võtsid, mis sulle muret teeb? (1-2 vastust vastavalt iga kaardi värvile.)

Mida on teie arvates kohustatud lapsevanemad oma lapse esimeste õpetajatena lapse tervise arendamiseks tegema? ("Vanemad on kohustatud rajama aluse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalne areng imikueas lapse isiksus”, Vene Föderatsiooni hariduse seadus, art. 18 lõige 1). Ja meie koolieelses lasteasutuses peame neid aluseid säilitama ja tugevdama.

Tooge negatiivseid näiteid vanemate elust, kui tervis ei ole peres esmatähtis (alkohol, suitsetamine, narkootikumid, terve nädalavahetuse raamatuga lamamine, hommikuvõimlemise puudumine, päevarutiini mittejärgimine, mitu tundi televiisori vaatamine, mängimine). arvuti jne).

II osa: koolieelse õppeasutuse juhataja kõne. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja huvitegevuse korraldamise spetsiifika.

Tervis on lapse füüsilise arengu alus. Lapse täielik füüsiline areng on omavahel seotud tema üldise vaimse arenguga. Kujunenud teadvus, arenenud intelligentsus, arusaam tervise tähtsusest on kultuurse isiksuse aluseks. Apellatsioonkaebus kaasaegne ühiskond kultuuri jaoks muutub inimene, tema tervis ja vaimne maailm tsiviliseeritud ühiskonna domineerivaks tunnuseks.

Seega pole terve inimese kasvatamisest tähtsamat ja samas raskemat ülesannet. Ja selle probleemi keerukuse mõistmiseks teeme selgeks, mis on tervis. Kõige põhjalikum ja üldtunnustatud sõnastus kogu maailmas on Maailma Terviseorganisatsiooni poolt välja töötatud sõnastus: "Tervis on täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund." Vähemalt ühe sellise struktuuriosa kadumine toob kaasa terviku kadumise. Enamasti hindame tervist kui praegust haiguste puudumist. Tervise kriteeriumid on aga eelsoodumus haigustele, füüsilise ja vaimse arengu tase, organismi vastupanuvõime haigustele ja palju muud.

Koolieelses eas pannakse alus tervisele, küpsevad ja paranevad keha elusüsteemid ja funktsioonid, arenevad kohanemisvõimed, suureneb vastupidavus välismõjudele, kujunevad liigutused ja rüht, omandatakse kehalised omadused ning esmane hügieen ja enesetunne. -arendatakse hooldusoskusi. Omandatakse harjumusi, ideid ja iseloomuomadusi, ilma milleta on tervislik eluviis võimatu (Alushariduse kontseptsioon).

Bioloogias kehtivad julmad seadused: maksame laste tervisehäirete eest kinni rahvastiku genofondi nõrgestades ja kaotame kõige kallima rikkuse - rahva tervise. Hiljuti on teadlased tõestanud, et inimese tervis sõltub tervishoiust vaid 7–8%, elustiilist aga üle poole. Tänapäeval on selgelt kindlaks tehtud, et 40% täiskasvanute haigustest on alguse saanud lapsepõlves, esimese 5–7 aasta jooksul.

Laste, noorukite ja noorte hügieeni ja haiguste ennetamise uurimisinstituudi andmetel on viimastel aastakümnetel eelkooliealiste laste tervislik seisund halvenenud, suurenenud on erinevate tervisehäirete ja krooniliste haigustega laste arv. Keskmiselt on Venemaal igal lapsel vähemalt kaks haigust. Sellisest tervislikust seisundist tulenevalt on inimeste tervise hoidmine ja tugevdamine viimastel aastatel olnud valitsuse poliitika prioriteet. Tõhusate tööstustehnoloogiate areng, kahjustatud ökoloogia ja mitmed muud objektiivsed tegurid on viinud selleni, et elustiil kaasaegne inimene provotseerib üha aktiivsemalt füüsilist passiivsust, kehva toitumist, psühholoogilist stressi - kõik see, mis aitab kaasa suremuse suurenemisele mitte ainult täiskasvanute, vaid ka laste seas (V.N. Artamonov, R.E. Matylyanskaya jne). Isikliku huvi puudumine tervise hoidmise vastu on viinud selleni, et trend selle halvenemise suunas tekitab praegu kogu maailmas suurt muret.

Kahjuks suureneb ka laste haigestumine koolieelsetesse lasteasutustesse. Koolieelses õppeasutuses on 283 last, uuritud lastest 163 kuuluvad riskirühma. Nende hulgas on lapsi, kellel on: probleemid kõne areng– 77; käitumisprobleemid – 10; somaatiliselt nõrgenenud lapsed – 76. Laste jaotus terviserühmade lõikes: I – 54 last (19%), II – 208 (73%), III – 21 (7%). Kroonilisi haigusi põeb 25 last: kardiovaskulaarsüsteem (SVH) - 20 last, hingamiselundid - 2 last, verehaigused - 3 last.

Põhjused:

• Lasteaeda tulevad kehva tervise, krooniliste haiguste ja patoloogiatega lapsed.
• Esialgsete koolieelsete laste haigestumus on kõrge: 2 rühma kaheaastaseid, 3 rühma kolmeaastaseid, mis moodustab peaaegu poole lasteaia nimekirjast.
• Koolieelses õppeasutuses töötab 6 õpetajat, kes on noored spetsialistid, nende staaž jääb vahemikku 8 kuud kuni 3 aastat. Noortel õpetajatel on ebapiisava töö- ja elukogemuse tõttu puudulikud oskused laste eest hoolitsemisel ja juhendamisel.

Kõik eelnev viitab sellele, et terve lapse kasvatamine on olnud ja jääb hariduse ja meditsiini paktiliseks probleemiks. Selle probleemi lahendame oma koolieelses õppeasutuses. See on meie õpetajate nõukogu teema. Kehaline kasvatus ja tervishoiutöö koolieelsetes lasteasutustes põhineb kolmel põhivaldkonnal:

1. Sotsiaal-psühholoogiline

, mille eesmärk on luua vajadus kehalise kasvatuse väärtuste valdamiseks, et laps tahaks seda teha ja tunneks tegevusest rõõmu. Selleks kasutame mängumeetodeid ja -võtteid, eredat mittestandardset varustust, mis köidab lapse pilku.
Tänu sellele käivad lapsed meie lasteaias hea meelega kehalise kasvatuse tundides ning arendavad liigutusi iseseisvalt rühmas ja jalutuskäikudel.

intellektuaalne,

mis hõlmab teoreetiliste teadmiste kompleksi omandamist. Lapsed saavad valeoloogiateadmised kättesaadaval kujul. Näiteks kasutame oma töös sõrmemassaaži. Sellised teadmised aitavad meie lastel iseseisvalt ja tõhusalt lahendada tervisliku eluviisiga seotud probleeme, pakkudes esmast meditsiinilist, psühholoogilist eneseabi ja aidates teisi.

Mootor,

kehaliste omaduste, motoorsete võimete ja oskuste arendamine, samuti füüsilise potentsiaali kasutamine. Kasvava inimese jaoks on keha eriline reaalsus, mida ta peab valdama. Pedagoogiline protsess kulgeb nii, et kehaliste liigutuste maailm avatakse lastele kui eriline, “ebatavaline” reaalsus, kui spetsiifiline “kultuur”, millega nad alles tutvuvad.

Koolieelsed õppeasutused on loonud vajalikud tingimused tagada laste füüsiline areng. Olemas on jõusaal, mis on varustatud erinevate vahenditega: võimlemisseinad, rõngad, köied, rippredelid, trenažöörid, masseerijad, parandusrada “Tervis” lampjalgsuse ennetamiseks ja jalalihaste tugevdamiseks, atribuutika töö organiseerimiseks. kehalisel aktiivsusel on mittestandardsed kehalise kasvatuse vahendid. Rühmades korraldatakse kehalise kasvatuse nurgad, mis on varustatud vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, erinevate välimaterjalidega vastavalt aastaajale, et tagada laste täielik füüsiline aktiivsus jalutuskäikudel.

Kehalise kasvatuse ja tervisetöö toimub süsteemis ja põhineb programmil “Lapsepõlv” (V.I. Loginova), programmi “Start” elementidel (L. Yakovleva, R. Yudina) ja M. Runova tehnoloogial (“ Akrobaatika lasteaias”).

Laste kehalise arengu ülesannete elluviimiseks on kehalise kasvatuse juht Vereshchagina E.A. Lapse tervisliku seisundi, kehalise arengu taseme ja füüsilise vormi põhjalik diagnoos tehakse sõeltestide, füüsilise vormi testide ja neuropsüühilise arengu testide abil. Koolieelses lasteasutuses on tervisepassid, mis annavad arsti ja kehalise kasvatuse juhataja soovitusi.

Andmed laste füüsilise vormi diagnostilisest läbivaatusest:
toime tuli ja häid tulemusi aasta alguses 128 last (88,8%), aasta lõpus 141 last (97,9%), lapsed ettevalmistavad rühmad Nad lähevad kooli üsna hea füüsilise vormi ja õige kehahoiakuga.

Praegused probleemid:

• äsja vastuvõetud väikelaste emotsionaalse ja psühholoogilise turvalisuse tingimuste loomine;
• laste haigestumus lasteaia tingimustega kohanemise perioodil;
• gripi perioodil huvitegevuse läbiviimine, gripi ja ARVI spetsiifiline ja ennetamine;
• kõvenemisprotseduuride süsteemi korrigeerimine.

III osa: Lapsevanemate seisukoht koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja tervisetöö küsimustes. Küsitluse tulemused.

Kokku osales küsitluses 230 perekonda.

Eesmärk: selgitada välja vanemate suhtumine oma lapse terviseprobleemi.

1. Kas jäite lapsena sageli haigeks?

• Jah, sageli – 48 (21%)
• harva – 172 (75%)
• muu – 10 (5%)

2. Kui tihti teie arvates teie laps haigestub?

• Jah, sageli – 96 (42%)
• harva – 127 (56%)
• Muu (1 rubla iga 2 kuu järel) – 17 (8%)

3. Mida te teete, et teie laps ei haigeks?

• Karastamine – 47 (21%)
• Vaktsineerin – 80 (35%)
• Tervisliku toitumise – 131 (57 %)
• Sporditegevus – 69 (30%)
• Mitte midagi – 13 (6%)
• Muu: vitamiinide ja immuunsüsteemi tugevdavate ravimite võtmine, spordiklubid ja tantsud, tervislikud eluviisid, jalutuskäigud iga ilmaga – 40 (18%)

4. Mida sisaldab teie arvates mõiste “tervislik eluviis”?

Värskes õhus kõndimine, režiimi järgimine, õige toitumine, sportimine, kõvenemine, aktiivne puhkus, treening, halbade harjumuste kaotamine, vaktsineerimine, vaimne mugavus, õnnelik perekond(2 inimest)

5. Kas sa teed hommikuti harjutusi?

• jah – 27 (12%)
• Ei – 103 (45%)
• Mõnikord - 98 (43%)

6. Kas sa tegeled spordiga?

• jah – 74 (33%)
• Ei – 155 (68%)

7. Millisesse spordiosakonda plaanite oma lapse kirja panna? – 198 (86%): tennis, jäähoki, jalgpall, maadlus, ujumine, võimlemine ja aeroobika, poks, karate, judo, suusatamine, korvpall, tantsimine.

• Otsustamata – 19 (9%)
• Mitte kusagil – 13 (6%).

8. Milliseid karastamisprotseduure kasutate enda ja lapse tervise tugevdamiseks? – 152 (66%): kontrastdušš, paljajalu kõndimine, tuulutus, jaheda veega kuristamine, paljajalu lumes käimine, külma veega kastmine, värskes õhus kõndimine iga ilmaga, jääaugus ujumine.

Puudub – 78 (34%)

9. Kas teie korteris on spordinurk või spordivarustus?

• jah – 93 (41%)
• Ei – 137 (60%)

IV osa: kehalise kasvatuse juhendaja ettekanne. Kehalise kasvatuse mõju lapse tervisele.

Iga vanem soovib, et tema laps oleks terve, rõõmsameelne ja füüsiliselt hästi arenenud. Lapse arengu ja tervise eest hoolitsemine algab tervisliku eluviisi korraldamisest peres ja lasteaias.

Tervislik eluviis on soodne kliima peres, lasteaias, vanemate sõbralik suhtumine üksteisesse ja lapsesse, õigesti korraldatud toitumine, režiim, füüsiliste harjutuste kasutamine saalis ja õhus, aktiivne puhkus.

Sünnist saati normaalne arenev laps püüdleb liikumise poole. Alguses on need liigutused lastel kaootilised, kuid järk-järgult hakkavad nad omandama koordineeritumat ja sihikindlamat iseloomu.

Kehakultuur on tervise võti, mille tulemusena pannakse alus tervisele, küpsevad ja paranevad organismi elutähtsad süsteemid ja funktsioonid.

Liikumiste mõjul paraneb südame-veresoonkonna ja hingamisteede talitlus. Lapse intensiivne motoorne aktiivsus suurendab südametegevust, treenib südant, kehalise kasvatuse tundides hingavad lapsed hingamisharjutusi tehes ainult läbi nina. Kõrge tempo muutub aeglaseks. Aktiivsed füüsilised liigutused tõstavad organismi vastupanuvõimet haigustele ning liikumisvaegus toob kaasa ainevahetushäired organismis, südame-veresoonkonna ja hingamisteede funktsionaalsuse languse ning sellest tulenevalt ka organismi töövõime languse.

Eelkooliealistel lastel moodustub lihas-skeleti süsteem intensiivselt. Käte, selja, kõhu, jalgade lihased arenevad intensiivselt hommikuste harjutuste, kehalise kasvatuse tundide ajal, parandusklassid kehahoiaku ja lampjalgsuse ennetamisest, laste kehalisest tegevusest jalutuskäigul ja rühmas kehalise kasvatuse vahendeid kasutades.

Läbi kehalise harjutuse arendavad lapsed kehalisi omadusi: väledus, kiirus, vastupidavus, jõud, mida kasutatakse jooksmisel, hüppamisel, viskamisel, roomamisel, ronimisel, teatejooksudes, sportmängudes. Kaks korda aastas hinnatakse laste füüsilist vormi. Tuvastatakse kõrge, keskmise ja madala tasemega lapsed. Planeerivad individuaalne töö mahajäänud lastega.

Füüsilised harjutused aitavad kaasa laste taju ja tähelepanu arendamisele (lapsed peavad õppima täiskasvanu näidatud liigutust ning suutma seda kiiresti ja õigesti sooritada).

Liikumiste ja harjutuste tegemisel arenevad lastel moraalsed ja tahteomadused: sihikindlus, sihikindlus, julgus, sihikindlus.

Füüsiline treening avaldab positiivset mõju seedeelundkond, kehaline kasvatus ja sport tõstavad laste söögiisu, parandavad sooritusvõimet ja tugevdavad närvisüsteemi.

Töötame lastega kehalise kasvatuse kallal programmi “Lapsepõlv” järgi ja lisaks kasutan oma töös programmi “Start”. Programmid sisaldavad teatud eesmärke ja eesmärke igas vanuseastmes, teatud mänge, füüsilisi harjutusi, mida rakendatakse erinevat tüüpi motoorsetes tegevustes.

Ja kogu koolieelses lapsepõlves on väga oluline säilitada ja arendada kehalist kasvatust mitte ainult lasteaias, vaid ka perekonnas.

Lapsevanemate positiivne eeskuju spordiga tegelemisel julgustab lapsi kehalise kasvatusega tegelema.

• Nädalavahetustel saab hommikuvõimlemist teha siseruumides, soojal ajal saab kasutada tervisejooksu.
• Hommikusöögi, lõunasöögi, raamatute lugemise ajal jälgige oma lapse kehahoiakut.
• Kasutada erinevaid väli- ja spordimänge kehalise kasvatuse vahenditega (hüppenöörid, pallid, kelad), talvel - õuemänge, kelgutamist, suusatamist, uisutamist.
• Karastavad lapsed: see on paljajalu murul kõndimine suveperiood, pesemine jaheda veega, ujumine vabas vees, päevitamine, värske õhk metsas.
• Matkad ja jalutuskäigud kogu perega.
• Linna spordiklubide külastamine.
• Kasutage oma "kodustaadioni" füüsiliseks arenguks.
• Kasutage spordivõistlusi.
• Julgustada mootorit ja mängutegevus laps.

Ja siis pakuvad liigutused ja sport lastele rõõmu, aitavad kaasa motoorsete oskuste, oskuste kujunemisele ja füüsiliste omaduste arendamisele. Füüsiline vorm aitab teil saavutada kõrgeid tulemusi koolis ja spordis.

V osa:õpetaja-psühholoogi kõne. Laste psühholoogiline tervis kui harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise tegur.

Alustan oma kõnet psühholoogilise harjutusega “Head mõtted – head tunded”.

Palun tõuske püsti, oleme moodustanud ringi. Saadame üksteisele häid mõtteid ja häid tundeid. Peate vaikselt, ainult silmadega, avaldama oma soove kõigile siinviibijatele.

Tänud kõigile. Head mõtted aitavad meid edasises töös.

Me elame kriiside ja sotsiaalsete muutuste ajastul. Kuid samadel asjaoludel käituvad ja tunnevad inimesed erinevalt. Mõnele inimesele mõjuvad eluraskused masendavalt ja toovad kaasa füüsilise seisundi halvenemise. Teiste jaoks aitavad samad probleemid kaasa varjatud ressursside ärkamisele, vaimsele täiustumisele ja edukale eneseteostusele – justkui äärmuslikest olukordadest hoolimata. Mis võimaldab inimesel üles näidata vastupidavust? Mis annab talle jõudu tervise ja vaimse mugavuse säilitamiseks? Kuidas saame aidata inimesel leida enda sees tuge lapsepõlvest saadik? Laps on abitu, kuid täiskasvanute tarkus kaitseb teda, sest just täiskasvanud suudavad luua tingimused tema täielikuks arenguks.

Sellise arengu aluseks on psühholoogiline tervis. Silmapaistvad teadlased ja geeniused kirjutasid oma töödes psühholoogilisest tervisest. Seega on Eric Berne silmapaistev Ameerika psühhoterapeut. Berni teooria kohaselt kujundavad vanemad olenevalt kasvatuse mõjul seatud geenist esimeseks 5-7 eluaastaks lapses stsenaariumi, mille järgi ta elab kogu oma elu. Stsenaariumi teades saate täpselt kindlaks teha, millised sündmused lapse elus toimuvad.

E. Bern defineerib skripti kui psühholoogilist jõudu, mis tõmbab inimest oma saatuse poole. Stsenaarium põhineb positsioonidel. Alguses on neid kaks: "mina ja sina." Kui sotsiaalsed kontaktid laienevad, ilmub kolmas - "Nad".

Litvak Mihhail Efimovitš - vene psühhoterapeut, teadlane lisas positsiooni "tööjõud".

Õige kasvatuse korral säilib lapsel positiivne sisu kõigis neljas asendis, mis on õnneliku elu ainus tingimus. Psühholoogiliselt terve saab olla vaid inimene, kes hindab ennast positiivselt (I+), oskab näha positiivset oma lähedastes (Sina+), loob meelsasti uusi kontakte (Nemad+), leiab huvitava töö või tööhuvi (Labor+).

(I-) abil tunneb inimene end luuseri, düsfunktsionaalse inimesena.

Kui (Sina-) on konfliktideks valmis, irooniline, valiv.

(Need-) abil püüab inimene vältida uusi kontakte ning näeb uute partnerite tegevuses ja iseloomus negatiivseid külgi.

(Tööjõu) puhul on indiviidi peamiseks võrdluspunktiks töö materiaalsed tulemused.

Vähemalt ühe miinuse ilmnemine toob kaasa asjaolu, et miinused kipuvad ilmnema teistes positsioonides. Varem või hiljem ilmneb neuroos.

Mõiste "psühholoogiline tervis" võeti ringlusse alles hiljuti ja definitsiooni järgi tähistab see vaimse mugavuse seisundit keerulises sotsiaalses keskkonnas või inimese vaimsete häirete korrigeerimist, kohandades teda tänapäevaste elutingimustega.

Kuidas see psühholoogiliselt välja näeb? terve mees?

Igaüks võib ette kujutada tervet keha. Palju raskem on ette kujutada, milline näeb välja psühholoogiliselt terve inimene, kuid see on siiski võimalik. Viimane oli kuni viimase ajani psühholoogilise tervise lahutamatu osa, mis on seotud individuaalsete psühholoogiliste protsesside ja mehhanismidega, nimelt: mälu, aistingud, taju, tähelepanu, mõtlemine jne. Psühholoogiline tervis viitab indiviidile kui tervikule.

Milline näeb psühholoogide hinnangul välja psühholoogiliselt terve inimene? On mitmeid omadusi, mis aitavad määrata psühholoogilist tervist.

Esiteks on psühholoogiliselt terve inimene orienteeritud reaalsusele. Kõik on selge, et tuleb toimuvale tähelepanu pöörata, olukorda kainelt hinnata ja kuidagi selles elus osaleda. Muidu läheb ta mööda.

Teiseks, psühholoogiliselt terve inimene aktsepteerib ennast ja teisi sellisena, nagu nad on. Nõus, see on väga raske. Lõppude lõpuks tahate alati, et inimesed vähemalt mõnikord näeksid oma rumalust ja märkaksid meis head.

Kolmandaks spontaansus. Ožegovi sõnastikust loeme: "Spontaanne - sisemistel põhjustel tekkiv, ilma otsese väljastpoolt mõjutamata, spontaanne." See tähendab, et inimene käitub spontaanselt. Kui ta teeb, mida tahab. Võib-olla rikub see kellegi arusaamu sündsusest ja käitumisreeglitest. Kuid ilma selle olulise omaduseta oleksime kõik sarnased. Käitumisreeglite range järgimine on ju võimatu. Iga inimene peab ennekõike teadma, mida ta ise tahab, et tema elu oleks edukas, et ta tahaks elada.

Neljandaks, kui psühholoogiliselt tervel inimesel tekivad probleemid, ei hakka ta oma kallimat piinama, ei heida endale ette hätta sattumist, vaid uurib oma probleemi oma sisemise mõttemikroskoobi all. Ja isegi kui probleem tekib temas endas, otsib ta probleemi iseendas, mitte iseennast probleemist.

Viiendaks, kummalisel kombel vajab psühholoogiliselt terve inimene üksindust. Kogu aeg ühiskonnas olla on lihtsalt võimatu. Võite lõpetada psühholoogiliselt terve inimese olemise. Ja üksindus mitte ainult ei anna meile puhkust mürast, saginast, inimestest, vaid aitab keskenduda ka ainsale inimesele, kes on alati meiega.

Kuuendaks, psühholoogiliselt terve inimene on autonoomne ja sõltumatu. Lihtsamalt öeldes tasuta. Ta ei vaja otsuste tegemisel oma tegudele pidevat heakskiitu, jalahoope ja lööke. Ta saab seda ise teha, kui hakkab kahtlema.

Seitsmendaks ei kipu ta inimesi ja ümbritsevat stereotüüpselt tajuma. Jah, kui on ainult valge ja must, on see halb, sest Vasya ütles nii, ja see on hea, Manya sõnul võib hulluks minna. Kus on siis minu arvamus ja iga inimese õigus muutuda?

Kaheksandaks vaimsus. Seda kategooriat saab vaadelda mitmest vaatenurgast.

Esimene on psühholoogiline. Vaimsus on teadmine, tõe otsimine. See hõlmab harmoonilist suhtlemist maailmaga ja suunab inimest otsima elu mõtet, täitma eluülesannet, ilma milleta on võimatu hingerahu ja isikliku õnne tunnet. Teine on religioosne. See on seotud usuga Jumalasse. Püha Vaim tegutseb igas inimeses. Inimene on ikoon ja tema elu mõte on jõuda iseendani, teadvustada oma väärtust, sest Jumal pole kuskil taevas, vaid maa peal, kõiges, mis siin on, mis meil on ja meis endis. See tähendab, et peame suhtuma kõigesse ümbritsevasse nii, nagu oleksime Jumal.

Üheksandaks, samastumine inimkonnaga. See on selge. Terve inimene ei pea end teiseks loomaks, kui ta teab, et ta on inimene.

Kümnendaks, psühholoogiliselt terve inimene on võimeline inimestega lähedasi suhteid pidama.

Ja kokkuvõtteks veel kolm parameetrit, kuid mitte viimased (psühholoogid on pedantsed inimesed): huumorimeele olemasolu, kõrge loovus ja madal konformsus. Huumor ei ole agressiivne.

Täna kirjutavad ja räägivad nad palju uutest lastest, nende ainulaadsetest intellektuaalsetest ja isegi telepaatilistest võimetest. Et nad "tulid siia maailma, et seda muuta, et muuta see paremaks ja lahkemaks".

"Indigolapsed", "teflonlapsed", "valged jaaguarilapsed" - see ei ole täielik terminite valik, mida 21. sajandi täiskasvanud üritavad kirjeldada "tundmatut objekti" - tänapäevast last.

Mida tähendab olla kaasaegne laps?

Kasvage palju kiiremini kui teie vanemad, haarake kõike lennult, olge aktiivne 7 päeva nädalas. Neelake lõpmatuseni kõike uut...

Samal ajal kasvab kiiresti kehva tervise, mõne ajuosade aeglase arengu, hüperaktiivsete ning emotsionaalse ja tahtelise sfääri häiretega laste arv.

Suurbritannia psühholoogid märgivad, et 3-aastased lapsed täidavad edukalt 4-5-aastaste laste diagnostilisi ülesandeid.

Vene psühholoogid märgivad 2-3-aastaseid lapsi, kes täidavad edukalt vanemate laste ülesandeid.

Kuid samal ajal - suurenenud väsimus, erutuvus, ärevus, agressiivsus, hüperaktiivsus.

Koolieelikute teadvus on muutunud, nagu on muutunud ka ühiskond ise.

Vabaduse refleks.

Kaasaegne laps on aktiivse loomuga, kuid kas see avaldub ka hilisemas elus, sõltub kasvatus- ja koolitustingimustest.

Esimene küsimus, mis lapsele muret teeb, on miks? - asendas küsimuse miks?

Kui varem oli lapsel hästi arenenud imiteeriv refleks ja ta püüdis korrata täiskasvanute tegevust, siis tänapäeva laste puhul domineerib vabadusrefleks - nad ise loovad oma käitumise strateegia. Kui laps mõistab ja aktsepteerib oma tegevuse või käitumise tähendust, siis ta viib selle ellu, kui ei, siis keeldub, väljendades protesti, isegi agressiooni.

Meele sfäär.

Tänapäeva lastel on suurenenud vajadus infot tajuda. Erinevalt eelmise sajandi lastest hakkavad tänapäeva lapsed toimima semantilise tajuga, mis põhineb piltidel, mis täiskasvanutega suheldes tekivad intuitiivselt ja telepaatiliselt paremas ajupoolkeras.

Kuid viimasel ajal on lastel sagenenud kogelemise juhtumid, kui laps, tõlkides mõtte või sümboli märgisüsteemi, püüab seda taasesitada. Kogelemine tekib seetõttu, et lapsel pole aega mõtteid märkideks tõlkida.

Lapse hingesfäär on anum, mis on täidetud soovide, tunnete ja emotsioonidega. Imikueas räägib laps karjudes, nuttes ja seejärel žeste kasutades täiskasvanutele oma soove ja vajadusi. Alates sünnist on lapse hing teda ümbritseva tohutu ruumi ees hirmu ja ärevusega täidetud. IN varajane iga Lapse jaoks on oluline kombatav kontakt, kui teda surutakse, silitatakse, kandes edasi tema soojust, ka hingelist!

Ärevustunnet täiendab agressiivsus, mis avaldub paljudel tänapäeva lastel. Enamasti väljendub see suhtlemise puudumises, kui lapsed ei saa piisavalt inimlikku soojust ja vajalikku "osa teavet".

Hirmu leevendamiseks ja laste agressiivsuse vähendamiseks peavad täiskasvanud korraldama emotsionaalset ja isiklikku suhtlust ning ühistegevus beebiga.

Kuidas meie lasteaias psühholoogilise tervise probleem lahendatakse.

Pedagoogikateaduste doktor, professor Olga Vladimirovna Khukhlaeva on laste psühholoogilise tervise säilitamiseks ja arendamiseks välja töötanud ainulaadse programmi “Tee iseendani”.

Tundides õpivad lapsed positiivset enesesuhtumist ja teiste inimeste aktsepteerimist, tutvuvad kasulike tunnetega, nagu rõõm, armastus, hoolitsus ning kahjulike tunnetega, nagu solvumine, viha, hirm.

Tundide teemad on järgmised: “Õpin mitte solvuda”, “Ära pea viha, ütle mulle niipea kui võimalik”, “Ma armastan oma ema, mu ema armastab mind. Ma armastan isa, isa armastab mind jne. Toimub joonistustest “Minu perekond”. Lapsi teavitatakse, s.t. võimaldab meil paljusid tuvastada psühholoogilised omadused inimene.

Mõnel lapsel on raske oma ema kohta sõnu leida. Muudes olukordades tehtud jooniseid ei tohiks hinnata katsejoonistena. Kui eksaminandi ja eksamineerija vahel on tihe isiklik suhe, võivad testi tulemused olla tugevalt moonutatud.

Pärast tunde hakkavad lapsed rohkem rääkima lahked sõnad Minu perekonna kohta.

Joonistused muutuvad pärast muinasjututeraapiat. Näiteks: oktoobris joonistas poiss oma pere asemel järgmise pildi: ämblikuvõrk, indiaanlane, poomismees. Märtsis vastab joonistus teemale.

Või tüdruku joonistus, ta joonistas oma perekonda, iseennast, ta ei joonistanud ennast enne tundi.

Testülesandes “Minu pere” joonistab poiss ennast ja telerit. Küsimusele: "Kus ema on?" Poiss vastab: "Ta peseb." "Kus isa on?" - "Ja isa on tööl."

Psühholoogilise läbivaatuse käigus lõpetab neiu lõpetamata laused. "Sa tulid lasteaiast koju ja ema ütleb...
- Jalutama minema.
– Sa tuled tänavalt ja su ema ütleb...
- Mine pese käed ja mine magama.
- Millal me õhtust sööme?
- Sa oled juba lasteaias söönud! – vastab tüdruk ema karmi häälega.

Moraal: üle kantud laste joonistus tegelikkus paljastab halastamatult oma probleemsemad küljed, mida täiskasvanud eelistavad mitte märgata või väliste asjaoludega seletada.