Keskkonnaharidus läbi mängutegevuse eelkooliealistele lastele. Mäng laste keskkonnahariduses Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus mängu kaudu

Kehahooldus

Konsultatsioon pedagoogidele

Mängutegevused eelkooliealiste laste keskkonnahariduses

Koostanud O.V. Šiškina, õpetaja
MBDOU kombineeritud tüüp nr 54
"Iskorka" Naberežnõje Tšelnõi

Erilist rolli keskkonnahariduses ja -kasvatuses mängib koolieelse lapsepõlve periood, mil pannakse alus inimese maailmapildile ja kujuneb tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. Koolieelses eas toimuvad lapse kognitiivses sfääris olulised muutused. Mõtlemise kujutlusvõime, spetsiifiline koolieelne vanus, määrab see, et laps loob seoseid ja suhteid objektide vahel eelkõige vahetute muljete põhjal.

Ainuüksi keskkonnaideede olemasolu ei taga indiviidi keskkonnasõbralikku käitumist. See eeldab ka asjakohast suhtumist loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid ja tegutsemisvalmiduse keskkonna teostatavuse seisukohalt. Juba keskkonnakontseptsioonide omandamise käigus kujuneb lastel välja emotsionaalne suhtumine taimestiku ja loomastiku suhtes.

Mulle tundub, et vanemaealiste koolieelikute keskkonnahariduse kõige olulisem näitaja on osalemine keskkonnasäästlikus tegevuses, mille käigus süvendatakse ja kinnistatakse keskkonnaalaseid ideid ning avaldub aktiivne inimlik suhtumine loodusesse. Samas on vaja lastele selgitada, et metsik loodus Saab hästi läbi ka ilma inimtegevuseta, elab oma seaduste järgi.

Usun, et loodusobjektide eest tuleks pigem hoolitseda inimeste poolt muudetud keskkonnas: linnas, pargis ja tingimustes. eelkool- kohapeal, elunurgas. Järelikult saavad lapsed aidata inimeste kõrval elavaid taimi ja loomi: puid pargis, kruntidel, taimi lillepeenardes, talvel nälgivaid linnalinde ehk neid, kelle heaolu sõltub inimeste tegemistest.

On väga oluline, et laps oleks kooli minekuks küps mitte ainult füüsiliselt ja sotsiaalselt, vaid saavutaks ka teatud vaimse, emotsionaalse ja tahtearengu taseme. Laps peab valdama psüühilisi operatsioone, oskama üldistada ja eristada ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, suutma planeerida oma tegevust ja teostada enesekontrolli. Selle põhjal tuleks kujundada indiviidi ökoloogiline kultuur, mille eesmärk on ühtlustada inimese ja looduse suhteid.

Eelkooliealiste laste jaoks on üsna tõsine probleem looduses käitumisreeglite, aga ka selliste moraalinormide, nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne, õppimine ning neid norme ja reegleid saab kõige paremini õppida mängutegevus. Laps mitte ainult ei mängi ise, vaid vaatab ka teiste laste mänge. See loob eeldused teadliku käitumise kujunemiseks looduses ja ühiskonnas, enesekontrolliks tegude ja tegude üle ehk toimub moraalinormide ja käitumisreeglite praktiline areng.

Peame aga meeles pidama, et iga mäng ei ole oma eesmärkidelt ja sisult keskkonnasõbralik. Siin on mitmeid nõudeid, mille kohaselt saab eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks mõeldud mänge valida.

Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida selles vanuseastmes lahendatakse.

Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba omandatud keskkonnateadmisi ellu viia ja stimuleerima uusi õppima.

Mängutoimingud tuleb läbi viia vastavalt looduses kehtivatele käitumisreeglitele ja normidele.

Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad lahendust ka üldistele lapse kasvatus- ja arenguprobleemidele.

Et mäng toimiks tõhusad vahendid koolieelikute keskkonnaharidus, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada, millisele olemasolevale kogemusele laps toetub ja milline uus samm tema arengus toimub.

Mängude klassifikatsioon.

Keskkonnamängude klassifitseerimisel saab kasutada erinevaid põhimõtteid:

Vastavalt spetsiifilistele omadustele;

Sisu temaatilise jaotuse järgi;

Vastavalt organisatsiooni vormile ja reguleerimise ulatusele;

Vastavalt tegevussuunale.

Vastavalt spetsiifilistele omadustele eristada loomingulisi ja reeglitega mänge. Need on omakorda jagatud alarühmadesse:

Loomingulised mängud:

Rollimäng;

Teatri;

Ehitus.

Mängud reeglitega:

Didaktiline;

Liigutatav.

Sisu temaatilise jaotuse järgi seal on järgmine klassifikatsioon:

Mängud teemal “Metsloomad”;

Mängud teemal “Elutu loodus”.

Organisatsiooni vormi ja reguleerimismeetme järgi esile:

Lapse iseseisev mängutegevus;

Ühine mängutegevus õpetajaga (täiskasvanu juhendamisel).

Tegevussuuna järgi jagunevad:

Sensorimootor;

Teema;

Ümberkujundamise mängud (imitatsioon);

Sotsiaalne;

Konkurentsivõimeline.

Reeglitega mängud - aktiivsed, süžeepõhised, didaktilised - on koolieelikute jaoks suure arengulise tähtsusega. (töölauale trükitud, verbaalne jne). Selliste mängude keskseks lüliks on reeglid, need on peamine tegur, mis mõjutab laste arengut. Reeglid julgustavad last olema aktiivne: suunama oma tähelepanu mänguülesandele, reageerima kiiresti mänguolukorrale ja alluma oludele.

Koolieelikutele mõeldud reeglitega mängude hulgast pööran erilist tähelepanu didaktilistele mängudele. Nimetus ise – didaktiline – viitab sellele, et nende mängude eesmärk on laste vaimne areng.

Kasutatava materjali iseloomust lähtuvalt võib didaktilised mängud jagada esemetega mängudeks, lauatrükiga mängudeks ja sõnamängudeks.

Ainemängud on mängud rahvaharivate mänguasjade ja erinevate loodusmaterjalidega. (lehed, seemned). Need mängud aitavad kaasa lapse sensoorsete oskuste arendamisele, ideede kujundamisele erinevate sensoorsete omaduste kohta (värv, suurus jne). Laua- ja trükitud mängud on suunatud keskkonnaalaste ideede selgitamisele, teadmiste süstematiseerimisele, mälu ja mõtteprotsesside arendamisele. Trükitud lauamängude hulka kuuluvad loto, doomino, väljalõigatud pildid, kuubikute voltimine jne. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.

Et suurendada oma rühma laste huvi didaktilise mängu ja loodusobjektide vastu, tutvustan võistluselementi või probleemsituatsiooni.

Toetada koolieelikute soovi õpitut kajastada didaktilised mängud ah, keskkonnaideed ja mänguoskused iseseisvas mängutegevuses, rühmas eraldi nurkadesse paigutasin lastele materjali keskkonnasisuliste mängude korraldamiseks (loodusalasid kujutavad tahvelarvutid, taimi, loomi, herbaariume jne kujutavad pildid). Seega rahuldatakse eelkooliealiste laste kasvav huvi looduse vastu ning konkretiseeritakse varem omandatud ideid.

Keskkonnateemaliste rollimängude abil püüan tekitada emotsionaalset vastukaja ning mõjutada õige suhtumise kujunemist taimestiku ja loomastiku objektidesse. Keskkonnateadmised, mis tekitas lastes emotsionaalse reaktsiooni, astuvad tõenäolisemalt iseseisvasse mängutegevusse ja saavad selle sisuks kui teadmised, mille mõju mõjutab ainult koolieeliku isiksuse intellektuaalset poolt.

Laste emotsionaalse ja huvilise suhtumise kujundamisel loodusesse ei kasuta ma mitte ainult didaktilisi ja rollimänge, vaid ka kõiki teisi mänge.

Suur grupp reeglitega mänge koosneb õues ja õues-didaktilistest mängudest. Need põhinevad erinevatel liikumistel – kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine jne.

Õuemängude läbiviimise metoodika sarnaneb didaktiliste mängude läbiviimise metoodikaga ja selle eesmärk on järk-järgult arendada lastel oskust neid mänge iseseisvalt korraldada.

Üritan sõnaliste ja didaktiliste mängudega sisustada oma vaba aega, jalutuskäiku vihmas või sunnitud ootamist. See ei nõua mingeid tingimusi ega varustust. Need mängud arendavad intensiivselt mõtlemist: ideede paindlikkust ja dünaamilisust, oskust meelitada ja kasutada olemasolevaid teadmisi, oskust võrrelda ja kombineerida objekte vastavalt erinevatele omadustele, arendada tähelepanu ja reaktsioonikiirust.

Mõistatuste ja kirjelduste mängud on lastele väga huvitavad - neis harjutatakse oskust tuvastada eseme iseloomulikke jooni, nimetada neid sõnadega ja arendada tähelepanu.

Loominguliste mängude hulka kuuluvad dramatiseerimismängud ja ehitusmängud. Neil on loominguliste mängude põhijooned: plaani olemasolu, rollimängu ja tegelike tegevuste ja suhete kombinatsioon ning muud kujuteldava olukorra elemendid, samuti laste iseseisvus ja iseorganiseerumine.

Lastega korraldame dramatiseerimismänge kirjandusteose põhjal: mängu süžee, rollid, tegelaste tegevused, nende kõne on määratud teose tekstiga. Etteantud süžee ja rollide olemasolu toob dramatiseerimismängu lähemale mängudele, millel on valmis reeglid.

Ehitusmängud on teatud tüüpi loomingulised mängud. Nendes kajastavad lapsed oma teadmisi ja muljeid ümbritsevast objektiivsest maailmast, teevad iseseisvalt erinevaid asju, püstitavad hooneid ja rajatisi, kuid väga üldistatult ja skemaatiliselt.

Ehitus- ja konstruktiivsetes mängudes õpetan, kuidas asendada ühed objektid teistega: hooned ehitatakse spetsiaalselt selleks loodud ehitusmaterjalidest ja konstruktoritest või looduslikest materjalidest - liiv, lumi.

Märkasin, et lastele meeldivad improvisatsioonimängud, kus nad saavad liigutustega kujutada puu võra või tuuleiili. Sellised mängud on võimalikud alles pärast korduvaid vaatlusi ja erinevate liigutuste katsetamist.

Ökoloogilised mängud võimaldavad nihutada rõhku eelkooliealiste valmisteadmiste assimileerimiselt väljapakutud mänguprobleemidele iseseisvale lahenduste otsimisele, mis aitab kaasa vaimsele haridusele. Püüan luua positiivse emotsionaalse tausta laste esteetiliste tunnete kujunemiseks, kasutades mängudes loodusobjekte ja nende kujundeid.

Seega pole mäng mitte ainult meelelahutus, vaid ka meetod, mille abil väikesed lapsed ümbritsevat maailma tundma õpivad. Mida nooremad lapsed, seda sagedamini kasutatakse mängu nendega koos kasvatustöö meetodina.

Didaktilistes mängudes kasutame sageli loodusobjekte (köögiviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), pildid taimedest ja loomadest, Lauamängud ja igasuguseid mänguasju. Didaktilised mängud loodusliku materjali või selle kujunditega on sensoorse kasvatuse ja kognitiivse tegevuse arendamise peamine viis. Mängime tundide, ekskursioonide ja jalutuskäikude ajal selleks ettenähtud aegadel.

Mängud, mida oma tundides kasutan, aitavad lastel õppida esemete omadusi ja selgitada looduses vaadeldes saadud ideid.

Didaktilised mängud, milles peate esemeid ühise tunnuse järgi kombineerima, võivad aidata lastel olemasolevate konkreetsete ideede alusel objekte klassifitseerida: nimetada, mis metsas või aias kasvab; vali pilte, mis kajastavad mõnda aastaaega; koguge pilte lindude, loomade, kalade, puude piltidega.

Didaktilisi mänge tuleb järk-järgult raskemaks muuta. Näiteks tunnen ma objektid esmalt ära selle järgi välimus, siis puudutuse, siis kirjelduse ja lõpuks mõistatuse küsimustele vastamise teel. Kõige keerulisem on ühiste tunnuste alusel esemeid kombineerida ja küsimustele vastuste põhjal objekte ära arvata.

Taimedega didaktilise mängu käigus seadsin endale eesmärgi: kasvatada neisse hoolivat suhtumist.

Arvukates mängudes liiva, vee, lume ja kivikestega tutvustan lastele looduslike materjalide kvaliteeti ja omadusi. Lastega läbi metsaistanduse jalutades püüan juhtida nende tähelepanu okstele, kuivadele okstele, juurtele, mis oma piirjoontes meenutavad linde ja loomi. Järk-järgult hakkavad lapsed looduslikke materjale tähelepanelikult uurima ja otsima sarnasusi tuttavate objektidega. See teeb nad väga rõõmsaks ning aitab kaasa vaatlus- ja kujutlusvõime arengule.

Mängudes kordavad lapsed jälgitut, kinnistavad teadmisi ja omandatud oskusi. Mängu vaadates püüan lapsi varustada vajalike esemetega, aidata õigesti lahendada tekkivaid probleeme ja parandada väärarusaamu. On väga oluline, et mäng ei oleks lastele peale surutud ja et nad reprodutseeriksid selles ainult seda, mida nad ise on tajunud.

Kõike eelnevat kokku võttes saame sõnastada järgmised peamised järeldused: ökoloogilise sisuga mängud aitavad lapsel näha mitte ainult teatud elusorganismi, vaid ka ökosüsteemi ainulaadsust ja terviklikkust. Mõistke, et selle terviklikkust ja ainulaadsust on võimatu rikkuda.

Sellest lähtuvalt kasutan lastega töös keskkonnasisu didaktilisi mänge, mis tagavad mitte ainult eelkooliealiste ideede omastamise efektiivsuse käitumisreeglite kohta looduses, vaid ka nende järgimise reaalses koostoimes loodusega. Nende järgimise jälgimine minu ja eakaaslaste poolt aitab ennetada laste negatiivseid tegusid looduskeskkonnas ning kasvatada koolieelikuid teadlikule suhtumisele elusolendisse.

Hariduslikud loodusloo vanasõnad, ütlused, näpumängud, kehaline kasvatus ja mängud.

Vanasõnad ja vanasõnad aastaaegade kohta.

Talv.

Kui pakane pole suur, läheb nina punaseks.

Talvel on päike nagu kasuema: paistab, aga ei soojenda.

Kui lund tuiskab, saabub leib.

Suures külmas hoolitsege oma nina eest.

Külm pole suur, aga seista pole ka hea.

Lumi on kui soe kate maaõe jaoks.

Kevad.

Kevad on veerikas.

Kes kevadel hea meelega tööd teeb, saab sügisel rikkaks.

Kevadpäev terve aasta toidab

Kui külvad õigesti, siis lõikad mäe teri.

Kevad on lilledest punane ja sügis on punane pirukatest.

Kevad ja sügis – päevas on kaheksa ilmastikuolukorda.

Suvi.

Suvi on halb, kui päikest pole.

Lõikusaeg on kallis: siin pole rahu mitte kellelgi.

Suvi koguneb ja talv sööb.

Juuni on kätte jõudnud ja tööl pole lõppu.

Mida iganes augustis kogute, sellega ka talve veedate.

Sügis.

Sügisese kehva ilmaga on väljas seitse ilmaolu.

Kevad on punane ja näljane, sügis on vihmane ja toitev.

Igatsesin sügispäeva ja jäin saagist ilma.

Sügisene aeg - lind õuest.

Äike septembris – soe sügis.

Oktoobri äike - lumivalgeks talveks.

Hiline lehtede langemine tähendab karmi ja pikka talve.

Kui hani ära lendab, sajab lund.

Vanasõnad metsa kohta:

Taim on maa kaunistus.

Salud ja metsad on kogu maailma ilu.

Kõndige läbi metsa - jälgige oma sammu.

Mets ei ole kool, kuid see õpetab kõiki.

Mets ja vesi on vend ja õde.

Ära hävita palju metsa,

Metsi on vähe - hoolitsege,

Kui metsa pole, istutage see.

Ja mets teeb rohkem müra, kui puid on palju.

Looduse vaenlane on see, kes metsa ei kaitse.

Vanasõnad loodusest :

Kaitske linde ja loomi ning aidake neid alati!

Kes loodust hävitab, see ei armasta oma rahvast.

See, kes teab, kuidas olla lahke, suudab loodust kaitsta ja armastada.

Sõrmemängud:

"Istutame lilli"

Kaevame augu ja istutame seemne.

Sajab vihma, kasvab.

Kõigepealt vars ja siis lill.

Meie punased lilled ajavad oma kroonlehti laiali.

Tuul hingab kergelt, kroonlehed kõiguvad.

Meie punased lilled katavad nende kroonlehti,

Raputavad pead ja jäävad vaikselt magama.

"taim"

Igal pool palju erinevaid taimi:

Jõe lähedal, tiigi peal, heinamaal ja aias.

Kevadhommikul avavad nad oma kroonlehed.

Ilu ja toitumine kõikidele kroonlehtedele

Koos annavad nad juured maa alla.

Sõrmed surutakse rusikasse, surutakse tihedalt üksteise vastu, tõustes aeglaselt kõrgusele pöial- taim tärkab. Tagumised küljed peopesad ühendatud, sõrmed alla - taime juur.

Kehalise kasvatuse minutid:

"Jalutage metsas"

Lapsed kõndisid läbi metsa

Loodust vaadeldi

Vaatasime üles päikest,

Ja nende kiired soojendasid neid.

Liblikad lendasid

Nad lehvitasid tiibu.

Mesilane maandus mu ninale.

Vaadake sõbrad alla.

Tõstsime lehed üles

Nad korjasid oma peopessa marju.

Meil oli hea jalutuskäik!

Ja natuke väsinud.

"Konnad"

Rabas on kaks sõbrannat,

Kaks rohelist konna.

Hommikul pesime end varakult,

rätikuga hõõrudes,

Nad trampisid käppadega,

Kaldus paremale, vasakule

Ja nad pöördusid tagasi.

See on tervise saladus.

Tere kõigile mu sõpradele!

Metsareeglid.

Kui tulite metsa jalutama, värsket õhku hingama,

Jookse, hüppa ja mängi, lihtsalt ära unusta

Et metsas ei saa müra teha, isegi väga kõvasti laulda.

Väikesed loomad ehmuvad ja jooksevad metsaservast minema.

Ärge murdke tammeoksi. Ära kunagi unusta

Eemaldage murult praht. Asjata pole vaja lilli korjata.

Ärge tulistage kada: inimesed tulevad metsa puhkama.

Las liblikad lendavad, keda nad segavad?

Pole vaja kõiki kinni püüda, trampida, plaksutada või kõiki nuiaga lüüa.

Loodusmängud.

"Lendab, ujub, jookseb"

Õpetaja näitab või nimetab lastele eluslooduse objekti. Lapsed peavad kujutama, kuidas see objekt liigub. Näiteks: kui kuulevad sõna "jänku", hakkavad lapsed paigal jooksma või hüppama; kui kasutada sõna “ristkarp”, jäljendavad nad ujuvat kala; sõnaga “varblane” kujutavad nad linnu lendu.

"Ma tean" (pallimäng)

Lapsed seisavad ringis, keskel on õpetaja palliga. Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjektide klassi (loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled). Palli püüdnud laps ütleb: "Ma tean 5 looma nime" ja loetleb (näiteks: põder, rebane, hunt, jänes, hirv) ja tagastab palli õpetajale. Õpetaja viskab palli teisele lapsele ja ütleb: "Linnud." Laps püüab ja nimetab 5 lindu jne.

"Õhk, maa, vesi" (pallimäng)

Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjekti, näiteks "harakas". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Sõnale "delfiin" vastab laps "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne.

Selle mängu teine versioon on võimalik: õpetaja nimetab sõna "õhk". Palli püüdnud laps peab linnule nime panema. Sõna "maa" jaoks - loom, kes elab maapinnal; sõna "vesi" jaoks - jõgede, merede ja ookeanide elanik.

"Kett"

Õpetajal on käes esemepilt, millel on kujutatud elava ja eluta looduse objekti. Pildi üleandmisel nimetab kõigepealt õpetaja ja seejärel iga ahela laps selle objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks: “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, näriv pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.

"Vali, mida vajate"

Ainekaardid on laual laiali. Õpetaja nimetab mõne omaduse või märgi ning lapsed peavad valima võimalikult palju objekte, millel see omadus on. Näiteks: "roheline" - need võivad olla lehe, puu, kurgi, kapsa, rohutirtsu jne pildid. Või: "märg" - vesi, kaste, pilv, udu, pakane jne.

"Mis see on?"

Õpetaja mõtleb elava või eluta looduse objektile ja hakkab loetlema selle omadusi. Kui lapsed arvasid ära, arvavad nad ära järgmise elemendi, kui ei, siis märkide loend suureneb. Näiteks: “muna” on ovaalne, valge, habras, seest sageli vedel, toitev, võib leida talupoja õuest, metsast, temast kooruvad tibud.

"Minu aias"

Lapsed kutsuvad ringi aias aias kasvada võivaid köögivilju. (tomat, kurk, baklažaan, porgand jne).

Selle mängu teine versioon on võimalik: lastel on pildid, mis võivad kujutada nii aias kasvavaid köögivilju kui ka muid elava ja eluta looduse objekte. Näiteks: jahubanaan, varblane jne. Laps peab põhjendama, mida need esemed tema aias teevad. Näiteks: varblane nokib meie kapsast röövikuid, jätsin jahubanaani raviks jne.

"Kaitse loodust"

Laual on pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne. Õpetaja eemaldab ühe pildi ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui Maal pole peidetud objekti. Näiteks: eemaldame linnu – mis saab ülejäänud loomadest, inimestest, taimedest jne.

Organisatsioon: MBDOU lasteaed nr 106

Asukoht: Penza

Eelkooliealiste lastega töötamisel on mängul suur tähtsus. Lastel on keskkonnamõistete valdamine lihtsam, kui mängupõhised õppesituatsioonid kaasatakse looduse tundmaõppimise protsessidesse. Mängulise tuuma juurutamine ning tingimuste loomine mängu- ja õppetegevuse sulandumiseks suurendab lastes huvi objektide ja loodusnähtuste ning nende vaimse tegevuse vastu; Ülesandemängud arendavad kujutlusvõimet ja loovust.

Mängu olemus seisneb selles, et oluline pole mitte tulemus, vaid protsess ise, mängutoimingutega seotud kogemuste protsess.

Didaktilistel mängudel on keskkonnahariduses ja -kasvatuses suur tähtsus. Need aitavad lastel õppida ümbritsevat maailma, lahendada keerulisi keskkonnahariduse kognitiivseid probleeme lastele huvitavas vormis (“Mis metsas kasvab?”, “Arva ära, mis loom sa oled?”, “Looloogiline loto”). .

Ka välimängud on täidetud keskkonnasisuga. Need tugevdavad teadmisi elusloodusest ja selle asukatest: “Loomad, linnud, kalad”, “Puuviljasalat”, “Linnupüüdja”, “Neli elementi”, “Lillepood”.

Muusikalised mängud võimaldavad teil aktiveerida kuulmisretseptoreid. Muusikaga täidetud mängud avaldavad lapsele muljet, kinnistades seeläbi õpitud materjali laste mõtetesse. "Aastaajad", "Mis päev täna on?" - võimaldab tuvastada ja selgitada loodusnähtusi.

Intellektuaalsete mängude hulka kuuluvad: "Ökoloogilised kuubikud", "Maagilised muutused", "Valmista ravim". Need võimaldavad teil arendada kognitiivset huvi ja kujundada teadmisi looduse ühtsusest.

Pidulikele ja karnevalimängudele saab anda ka keskkonnamõju. Nendes saavad lapsed kergesti väljendada oma suhtumist loodusnähtustesse ja süvendada oma ideid nende kohta (“Saak”, “ Kuldne sügis" jne.)

Sensoorsed mängud aitavad õpetada lastele sensoorsete aistingute kaudu vajalikke teadmisi ümbritseva maailma kohta. Need võimaldavad teil arendada mõtlemist, vaatlust ning olla tähelepanelikum lähedalasuvate objektide ja loodusnähtuste suhtes. Saate nimetada järgmisi mänge: "Vikerkaar", "Mis on kollane?", "Pehme, kipitav"

Rollimängudel on suur potentsiaal koolieelikute keskkonnahariduses. Need väljendavad selgelt mängutoiminguid ja reegleid. Süžeemängu aluse moodustavad teatud sündmused, mille reprodutseerimiseks määratakse lastele sobivad rollid. Koolieelikutel kujuneb mängu käigus teadlikult õige suhtumine taimedesse, loomadesse ja inimestesse kui looduse osadesse, aga ka looduslikku päritolu materjalidesse ja nendest valmistatud esemetesse. Uuringud on näidanud, et mängude optimaalne vorm koolieelikute looduse tutvustamise protsessis on mängupõhised õpisituatsioonid (GES), mille loob õpetaja konkreetsete haridusprobleemide lahendamiseks. Välja on toodud kolme tüüpi mänguõpisituatsioone, mille kasutamisel on erinevad didaktilised võimalused: IOS analoogmänguasjadega, IOS kirjanduslike tegelastega, IOS reisimine.

Esimest tüüpi IOS põhineb analoogmänguasjade kasutamisel, st mänguasjadel, mis kujutavad loomi ja taimi. Mängu õppimissituatsioonide konstrueerimine analoogmänguasjadega taandub elava objekti võrdlemisele tema mängupildiga vastavalt välimus ja käitumine. Samas on oluline viis, kuidas see täies mahus õppetundi kaasata.

vastavalt oma funktsionaalsele otstarbele: mänguasi aitab taasesitada mängutegevusi ja rollisuhteid.

Teise rühma mängupõhiseid õppesituatsioone moodustavad ITS-id, kasutades nukke, mis on lastele hästi tuntud tegelased kirjandusteostest. Põhimõtteliselt täidavad nad meelelahutuslikku funktsiooni, et köita laste tähelepanu tunni didaktilisele eesmärgile. Need on head ka seetõttu, et koolieelikud hakkavad neid õpetama – seletavad, räägivad seda, mida nad juba teavad, s.t. Lapsed muutuvad praktikantidest õpetajateks, tänu millele aktiveerub nende vaimne tegevus.

Kolmas mängupõhiste õppesituatsioonide rühm on reisimäng, mille käigus õpivad lapsed palju uut. Õpetaja võtab enda kanda giidi, turismigrupi juhi või kogenud reisija rolli. Rollimängulise käitumise raames räägib ta lastele uut huvitavat teavet. Tutvustab uusi loodusnähtusi ja objekte. Mängulised õpiolukorrad aitavad lastel uusi teadmisi omandada. Neile antakse praktiline korrektse käitumise mudel looduses, muuseumi saalides. Mis on keskkonnahariduse jaoks väga oluline.

Viimasel ajal on suurenenud huvi uut tüüpi mängude – simulatsioonimängude – vastu. Need põhinevad keskkonnategevuse modelleerimisel. Mäng "Reservoir Ecosystem" võimaldab teil jälgida selle süsteemi iga komponendi rolli.

Mudeleid saab klassifitseerida erinevate põhimõtete järgi:

Modelleerimise olemuse järgi - objektide, protsesside ja biotsenooside mudelid;

Välimuselt – tasapinnaline ja mahuline;

Asukoha järgi - sein, laud ja põrand;

Kasutusmeetodi järgi - staatiline ja dünaamiline.

Ülaltoodud klassifitseerimispõhimõtted ei välista üksteist.

Mõnevõrra meenutab objektide modelleerimine visuaalsed tegevused ja disaini, kuid erineb neist lõppeesmärgi poolest: kunstilise tegevuse eesmärk on kaunilt esineda. Modelleerimise eesmärk on seda õigesti teha ja selle käigus omandada uusi teadmisi uuritavate objektide kohta.

Teisisõnu, kunstis on oluline objekti esteetiline kujutamine, modelleerimisel on oluline mõista, kuidas see toimib.

Valmismudelite põhjal saate läbi viia sihipäraseid tunde, mis on pühendatud erinevate keskkonnakontseptsioonidega tutvumisele.

Mängud-katsed looduslike materjalide kasutamisega on seotud erinevad materjalid: mängud vee, jää, lumega ("Puhasta vesi", "Värvide mäng", "Kasvatage kristalle", "Võlusool", "Värviliste jäätükkide kuningriik", "Võistlus" seebimulle"), valgusega ("Letting Sunbeams", "Search", "Colored Signals"), magnetite, klaasi, kummiribadega ("Magnetitest", "Müstilised figuurid", "Jumpers"), suurendusklaasidega ("Detektiivid" ", "Maailm vitraažides")

Loodusalaste teadmiste omandamine emotsionaalset vastukaja esile kutsuvate mängude kaudu mõjutab õige suhtumise kujunemist taimestiku ja loomastiku objektidesse.

Kirjandus:

1. V.A. Zebzeeva “Laste keskkonnahariduse teooria ja metoodika”. M., 2009 Loomekeskuse "sfäär"

2. S. N. Nikolajeva, I. A. Komarova “Jutumängud sisse keskkonnaharidus koolieelikud." M., 2011 Kirjastus GNOM.

3. A. I. Ivanova “Taimede maailm. Ökoloogilised vaatlused ja katsed koolieelsetes lasteasutustes" M., 2010 Loomekeskus "Sfäär"

4. M.D. Makhaneva “Ökoloogia in lasteaed Ja Põhikool" M., 2009 Loomekeskus "Sfäär"

Mängutegevused eelkooliealiste laste keskkonnahariduses
Erilist rolli keskkonnahariduses ja -kasvatuses mängib koolieelse lapsepõlve periood, mil pannakse alus inimese maailmapildile ja kujuneb tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. Koolieelses eas toimuvad lapse kognitiivses sfääris olulised muutused. Eelkoolieale omase mõtlemise kujundliku olemuse määrab asjaolu, et laps loob objektide vahel seoseid ja suhteid eelkõige vahetute muljete põhjal.

Mulle tundub, et vanemaealiste koolieelikute keskkonnahariduse kõige olulisem näitaja on osalemine keskkonnasäästlikus tegevuses, mille käigus süvendatakse ja kinnistatakse keskkonnaalaseid ideid ning avaldub aktiivne inimlik suhtumine loodusesse. Samas tuleb lastele selgitada, et metsik loodus saab ilma inimtegevuseta hästi läbi, elab oma seaduste järgi.

Usun, et loodusobjektide eest tuleks pigem hoolitseda inimeste poolt muudetud keskkonnas: linnas, pargis ja koolieelse lasteasutuse tingimustes - krundil, elunurgas. Järelikult saavad lapsed aidata inimeste kõrval elavaid taimi ja loomi: puid pargis, kruntidel, taimi lillepeenardes, talvel nälgivaid linnalinde ehk neid, kelle heaolu sõltub inimeste tegemistest.

Eelkooliealiste laste jaoks on üsna tõsine probleem looduses käitumisreeglite, aga ka selliste moraalinormide, nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne, õppimine ning neid norme ja reegleid saab kõige paremini õppida mängutegevuse kaudu. Laps mitte ainult ei mängi ise, vaid vaatab ka teiste laste mänge. See loob eeldused teadliku käitumise kujunemiseks looduses ja ühiskonnas, enesekontrolliks tegude ja tegude üle ehk toimub moraalinormide ja käitumisreeglite praktiline areng.

Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida selles vanuseastmes lahendatakse.

Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba omandatud keskkonnateadmisi ellu viia ja stimuleerima uusi õppima.

Mängutoimingud tuleb läbi viia vastavalt looduses kehtivatele käitumisreeglitele ja normidele.

Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad lahendust ka üldistele lapse kasvatus- ja arenguprobleemidele.

Selleks, et mäng oleks koolieelikutele tõhus keskkonnakasvatuse vahend, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada, millisele olemasolevale kogemusele laps toetub ja milline uus samm tema arengus toimub.

Mängude klassifikatsioon.

Keskkonnamängude klassifitseerimisel saab kasutada erinevaid põhimõtteid:

Vastavalt spetsiifilistele omadustele;

Sisu temaatilise jaotuse järgi;

Vastavalt organisatsiooni vormile ja reguleerimise ulatusele;

Vastavalt tegevussuunale.

^ Konkreetsete tunnuste järgi eristatakse loovmänge ja reeglitega mänge. Need on omakorda jagatud alarühmadesse:

Loomingulised mängud:

Rollimäng;

Teatri;

Ehitus.

^ Reeglitega mängud:

Didaktiline;

Liigutatav.

Vastavalt sisu temaatilisele jaotusele on järgmine klassifikatsioon:

Mängud teemal “Metsloomad”;

Mängud teemal “Elutu loodus”.

^ Organisatsiooni vormi ja reguleerimisastme järgi eristatakse järgmist:

Lapse iseseisev mängutegevus;

Mängulised tegevused koos õpetajaga (täiskasvanu juhendamisel).

^ Vastavalt tegevussuunale jagunevad need järgmisteks osadeks:

Sensorimootor;

Teema;

Mängud transformatsiooniga (imitatsiooniga);

Sotsiaalne;

Konkurentsivõimeline.

Reeglitega mängud - liigutavad, süžeed liigutavad, didaktilised (lauatrükis, sõnaline jne) - on koolieeliku jaoks suure arendava tähtsusega. Selliste mängude keskseks lüliks on reeglid, need on peamine tegur, mis mõjutab laste arengut. Reeglid julgustavad last olema aktiivne: suunama oma tähelepanu mänguülesandele, reageerima kiiresti mänguolukorrale ja alluma oludele.

Kasutatava materjali iseloomust lähtuvalt võib didaktilised mängud jagada esemetega mängudeks, lauatrükiga mängudeks ja sõnamängudeks.

Ainemängud on mängud rahvalike didaktiliste mänguasjade ja erinevate looduslike materjalidega (lehed, seemned). Need mängud aitavad kaasa lapse sensoorsete oskuste arendamisele, ideede kujundamisele erinevate sensoorsete omaduste kohta (värv, suurus jne). Laua- ja trükitud mängud on suunatud keskkonnaalaste ideede selgitamisele, teadmiste süstematiseerimisele, mälu ja mõtteprotsesside arendamisele. Trükitud lauamängude hulka kuuluvad loto, doomino, väljalõigatud pildid, kuubikute voltimine jne. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.

Et suurendada oma rühma laste huvi didaktilise mängu ja loodusobjektide vastu, tutvustan võistluselementi või probleemsituatsiooni.

Et toetada koolieelikute soovi kajastada didaktilistes mängudes omandatud keskkonnamõisteid ja mänguoskusi iseseisvas mängutegevuses, paigutasin rühma eraldi nurkadesse materjali keskkonnasisuliste mängude korraldamiseks (loodusalade kujutistega tahvelarvutid, pildid taimede, loomade, herbaariumide jne kujutistega). P.). Seega rahuldatakse eelkooliealiste laste kasvav huvi looduse vastu ning konkretiseeritakse varem omandatud ideid.

Keskkonnateemaliste rollimängude abil püüan tekitada emotsionaalset vastukaja ning mõjutada õige suhtumise kujunemist taimestiku ja loomastiku objektidesse. Lastes emotsionaalse reaktsiooni esile kutsuvad keskkonnateadmised kaasatakse suurema tõenäosusega nende iseseisvasse mängutegevusse ja saavad selle sisuks kui teadmised, mille mõju mõjutab ainult koolieeliku isiksuse intellektuaalset külge.

Laste emotsionaalse ja huvilise suhtumise kujundamisel loodusesse ei kasuta ma mitte ainult didaktilisi ja rollimänge, vaid ka kõiki teisi mänge.

Suur grupp reeglitega mänge koosneb õues ja õues-didaktilistest mängudest. Need põhinevad erinevatel liikumistel – kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine jne.

Õuemängude läbiviimise metoodika sarnaneb didaktiliste mängude läbiviimise metoodikaga ja selle eesmärk on järk-järgult arendada lastel oskust neid mänge iseseisvalt korraldada.

Mõistatuste ja kirjelduste mängud on lastele väga huvitavad - neis harjutatakse oskust tuvastada eseme iseloomulikke jooni, nimetada neid sõnadega ja arendada tähelepanu.

Õppemängudes kasutame sageli looduslikke loodusobjekte (juurviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), taime- ja loomapilte, lauamänge ja igasuguseid mänguasju. Didaktilised mängud loodusliku materjali või selle kujunditega on sensoorse kasvatuse ja kognitiivse tegevuse arendamise peamine viis. Mängime tundide, ekskursioonide ja jalutuskäikude ajal selleks ettenähtud aegadel.

Mängud, mida oma tundides kasutan, aitavad lastel õppida esemete omadusi ja selgitada looduses vaadeldes saadud ideid.

Didaktilisi mänge tuleb järk-järgult raskemaks muuta. Nii tunnen näiteks objektid ära esmalt välimuse, siis puudutuse, siis kirjelduse ja lõpuks mõistatuse küsimustele antud vastuste järgi. Kõige keerulisem on ühiste tunnuste alusel esemeid kombineerida ja küsimustele vastuste põhjal objekte ära arvata.

Taimedega didaktilise mängu käigus seadsin endale eesmärgi: kasvatada neisse hoolivat suhtumist.

^ Harivad loodusloolised vanasõnad, kõnekäänud, näpumängud, kehalise kasvatuse harjutused ja mängud.

Vanasõnad ja vanasõnad aastaaegade kohta.

Kui pakane pole suur, läheb nina punaseks.

Talvel on päike nagu kasuema: paistab, aga ei soojenda.

Kui lund tuiskab, saabub leib.

Suures külmas hoolitsege oma nina eest.

Külm pole suur, aga seista pole ka hea.

Lumi on kui soe kate maaõe jaoks.

Kevad on veerikas.

Kes kevadel hea meelega tööd teeb, saab sügisel rikkaks.

Kevadpäev toidab aastaringselt.

Kui külvad õigesti, siis lõikad mäe teri.

Kevad on lilledest punane ja sügis on punane pirukatest.

Kevad ja sügis – päevas on kaheksa ilmastikuolukorda.

Suvi on halb, kui päikest pole.

Lõikusaeg on kallis: siin pole rahu mitte kellelgi.

Suvi koguneb ja talv sööb.

Juuni on kätte jõudnud ja tööl pole lõppu.

Mida iganes augustis kogute, sellega ka talve veedate.

Sügisese kehva ilmaga on väljas seitse ilmaolu.

Kevad on punane ja näljane, sügis on vihmane ja toitev.

Igatsesin sügispäeva ja jäin saagist ilma.

Sügisene aeg - lind õuest.

Äike septembris – soe sügis.

Oktoobri äike - lumivalgeks talveks.

Hiline lehtede langemine tähendab karmi ja pikka talve.

Kui hani ära lendab, sajab lund.

^ Vanasõnad metsa kohta:

Taim on maa kaunistus.

Salud ja metsad on kogu maailma ilu.

Kõndige läbi metsa - jälgige oma sammu.

Mets ei ole kool, kuid see õpetab kõiki.

Mets ja vesi on vend ja õde.

Ära hävita palju metsa,

Metsi on vähe - hoolitsege,

Kui metsa pole, istutage see.

Ja mets teeb rohkem müra, kui puid on palju.

Looduse vaenlane on see, kes metsa ei kaitse.

^ Vanasõnad looduse kohta:

Kaitske linde ja loomi ning aidake neid alati!

Kes loodust hävitab, see ei armasta oma rahvast.

See, kes teab, kuidas olla lahke, suudab loodust kaitsta ja armastada.

Sõrmemängud:

"Istutame lilli"

Kaevame augu ja istutame seemne.

Sajab vihma, kasvab.

Kõigepealt vars ja siis lill.

Meie punased lilled ajavad oma kroonlehti laiali.

Tuul hingab kergelt, kroonlehed kõiguvad.

Meie punased lilled katavad nende kroonlehti,

Raputavad pead ja jäävad vaikselt magama.

"taim"

Igal pool palju erinevaid taimi:

Jõe lähedal, tiigi peal, heinamaal ja aias.

Kevadhommikul avavad nad oma kroonlehed.

Ilu ja toitumine kõikidele kroonlehtedele

Koos annavad nad juured maa alla.

Sõrmed surutakse rusikasse, surutakse tihedalt üksteise vastu, tõusevad aeglaselt pöidla kõrgusele - taim tärkab. Peopesade tagaküljed on ühendatud, sõrmed on suunatud alla - taime juur.

Kehalise kasvatuse minutid:

"Jalutage metsas"

Lapsed kõndisid läbi metsa

Loodust vaadeldi

Vaatasime üles päikest,

Ja nende kiired soojendasid neid.

Liblikad lendasid

Nad lehvitasid tiibu.

Mesilane maandus mu ninale.

Vaadake sõbrad alla.

Tõstsime lehed üles

Nad korjasid oma peopessa marju.

Meil oli hea jalutuskäik!

Ja natuke väsinud.

"Konnad"

Rabas on kaks sõbrannat,

Kaks rohelist konna.

Hommikul pesime end varakult,

rätikuga hõõrudes,

Nad trampisid käppadega,

Kaldus paremale, vasakule

Ja nad pöördusid tagasi.

See on tervise saladus.

Tere kõigile mu sõpradele!

Metsareeglid.

Kui tulite metsa jalutama, värsket õhku hingama,

Jookse, hüppa ja mängi, lihtsalt ära unusta

Et metsas ei saa müra teha, isegi väga kõvasti laulda.

Väikesed loomad ehmuvad ja jooksevad metsaservast minema.

Ärge murdke tammeoksi. Ära kunagi unusta

Eemaldage murult praht. Asjata pole vaja lilli korjata.

Ärge tulistage kada: inimesed tulevad metsa puhkama.

Las liblikad lendavad, keda nad segavad?

Pole vaja kõiki kinni püüda, trampida, plaksutada või kõiki nuiaga lüüa.

Loodusmängud.

"Lendab, ujub, jookseb"

"Ma tean" (pallimäng)

Lapsed seisavad ringis, keskel on õpetaja palliga. Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjektide klassi (loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled). Palli püüdnud laps ütleb: “Ma tean 5 looma nime” ja loetleb need (näiteks: põder, rebane, hunt, jänes, hirv) ning tagastab palli õpetajale. Õpetaja viskab palli teisele lapsele ja ütleb: "Linnud." Laps püüab ja nimetab 5 lindu jne.

"Õhk, maa, vesi" (pallimäng)

Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjekti, näiteks "harakas". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Sõnale "delfiin" vastab laps "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne.

"Kett"

"Vali, mida vajate"

"Mis see on?"

"Minu aias"

Lapsed kutsuvad aias ringi aias kasvada võivaid köögivilju (tomat, kurk, baklažaan, porgand jne).

"Kaitse loodust"

Aishat Tsakaeva
Mängutegevused eelkooliealiste laste keskkonnahariduses

Eriline roll selles keskkonnaharidus ja haridus võtab teatud aja koolieelne lapsepõlv Kui inimese maailmapildi alused on pandud, kujuneb välja ka tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. IN eelkool vanuses toimuvad olulised muutused lapse kognitiivses sfääris. Mõtlemise kujutlusvõime, spetsiifiline koolieelne vanus, määrab see, et laps loob seoseid ja suhteid objektide vahel eelkõige vahetute muljete põhjal.

Pelgalt kohalolu keskkonna jõudlus ei ole garanteeritud isiku keskkonnasõbralik käitumine. See eeldab ka asjakohast suhtumist loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid, tegutsemisvalmiduse vaatenurgast keskkonnaalane teostatavus. Juba arendusjärgus keskkonna laste ideed, tekib emotsionaalne suhtumine taimestiku ja loomastiku suhtes.

Mulle tundub, et kõige olulisem näitaja keskkonna vanemate head kombed koolieelikud on nende osalemine tegevused millel ökoloogiliselt orienteeritud olemusele, mille käigus nad süvenevad ja kinnistuvad keskkonna avalduvad ideed ja aktiivne inimlik suhtumine loodusesse. Samas tuleb lastele selgitada, et metsik loodus saab ka ilma hästi hakkama inimtegevus, elab ta oma seaduste järgi.

Arvatakse, et loodusobjektide eest tuleks hoolt kanda pigem inimeste poolt muudetuna. keskkond: linnas, pargis ja tingimustes eelkool asutused - kohapeal, elunurgas. Seetõttu saavad lapsed aidata enda läheduses elavaid taimi ja loomi. inimene: parkide puud, krundid, lillepeenarde taimed, talvel nälgivad linnalinnud, st need, kelle heaolu sõltub inimeste tegemistest.

On väga oluline, et laps oleks kooli minekuks küps mitte ainult füüsiliselt ja sotsiaalselt, vaid saavutaks ka teatud vaimse, emotsionaalse ja tahtearengu taseme. Laps peab valdama psüühilisi operatsioone, oskama üldistada ja eristada ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, oskama ise planeerida. tegevust ja teostada enesekontrolli. Selle põhjal tuleks moodustada isiksuse ökoloogiline kultuur, mille eesmärk on ühtlustada inimese ja looduse vahelisi suhteid.

Päris tõsine probleem lastele eelkool vanus esindab looduses käitumisreeglite, aga ka selliste moraalinormide, nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne, assimilatsiooni ning neid norme ja reegleid saab kõige paremini õppida mängutegevus. Laps mitte ainult ei mängi ise, vaid vaatab ka teiste laste mänge. See loob eeldused teadliku käitumise kujunemiseks looduses ja ühiskonnas, enesekontrolliks tegude ja tegude üle ehk toimub moraalinormide ja käitumisreeglite praktiline areng.

Siiski peame meeles pidama, et mitte iga mäng pole keskkonna vastavalt selle eesmärkidele ja sisule. Siin on rida nõudeid, mille alusel saab mänge valida.

Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja neid ülesandeid keskkonnaharidus, mis otsustatakse selles vanuseastmes.

Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba õpitut praktikas rakendada. keskkonna teadmisi ja stimuleerida uute omandamist.

- Mängimine toimingud tuleb läbi viia kooskõlas looduses kehtivate käitumisreeglite ja normidega.

Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad teil lahendada mitte ainult probleeme keskkonnaharidus, vaid pakkuda lahendusi ka üldistele laste kasvatus- ja arenguprobleemidele.

Et mäng oleks tõhus vahend keskkonnaharidus koolieelikutele, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada, millisele olemasolevale kogemusele laps toetub ja milline uus samm tema arengus toimub.

Mängude klassifikatsioon.

Klassifitseerimiseks keskkonna saab kasutada erinevaid mänge põhimõtteid:

Vastavalt spetsiifilistele omadustele;

Sisu temaatilise jaotuse järgi;

Vastavalt organisatsiooni vormile ja reguleerimise ulatusele;

Vastavalt tegevussuunale.

Spetsiifiliste tunnuste järgi eristatakse loovmänge ja reeglitega mänge. Need omakorda jagunevad alarühmad:

Loomingulised mängud:

Rollimäng;

Teatri;

Ehitus.

Mängud reeglitega:

Didaktiline;

Liigutatav.

Vastavalt sisu temaatilisele jaotusele on järgmine klassifikatsioon:

Mängud teemal "Elav loodus";

Mängud teemal "Elutu loodus".

Organisatsiooni vormi ja reguleerimismeetme järgi eraldama:

Sõltumatu laste mängutegevus;

Koos õpetajaga mängutegevus(täiskasvanu juhendamisel).

Vastavalt tegevussuunale jagunevad need peal:

Sensorimootor;

Teema;

Ümberkujundamise mängud (imitatsioon);

Sotsiaalne;

Konkurentsivõimeline.

Oluline arenguväärtus koolieelikud on mänge reeglitega - liikuv, süžee-liigutav, didaktiline (töölauale trükitud, verbaalne jne). Selliste mängude keskseks lüliks on reeglid, need on peamine tegur, mis mõjutab laste arengut. Reeglid julgustavad last olema aktiivne: keskenduge sellele mänguülesanne, reageerige kiiresti mängu olukord, järgige tingimusi.

Kõige hulgas mitmekesisust mängud reeglitega koolieelikud erilist tähelepanu pööratakse didaktilistele mängudele. Nimetus ise – didaktiline – viitab sellele, et nende mängude eesmärk on laste vaimne areng.

Kasutatava materjali iseloomust lähtuvalt võib didaktilised mängud jagada esemetega mängudeks, lauatrükiga mängudeks ja sõnamängudeks.

Ainemängud on mängud rahvaharivate mänguasjade ja erinevate loodusmaterjalidega. (lehed, seemned). Need mängud aitavad kaasa lapse sensoorsete oskuste arendamisele, ideede kujundamisele erinevate sensoorsete omaduste kohta (värv, suurus jne). Laua- ja trükitud mängud on suunatud keskkonnaalaste ideede selgitamisele, teadmiste süstematiseerimisele, mälu ja mõtteprotsesside arendamisele. Trükitud lauamängud hõlmavad lotot, doominot, väljalõigatud pilte, kuubikuid voltimist jne. Sõnamängud arendavad tähelepanu, intelligentsus, reaktsioonikiirus, sidus kõne.

Laste huvi suurendamiseks didaktiliste mängude ja loodusobjektide vastu on vaja tutvustada võistluselementi või probleemsituatsiooni.

Püüdluse toetamiseks koolieelikud kajastada didaktilistes mängudes õpitut keskkonnaetendused ja mängud iseseisvad oskused mängutegevus, rühmas paigutasin eraldi nurkadesse materjali lastele mängude korraldamiseks keskkonna sisu(tabletid koos kujutavad looduslikke alasid, pildid pärit pilte taimedest, loomad, herbaariumid jne). Niisiis tee, rahuldades kasvavat huvi koolieelikud loodusesse, konkretiseeritakse eelnevalt saadud ideed.

Rollimängude abil keskkonna püüda esile kutsuda emotsionaalset reaktsiooni ja mõjutada õige suhtumise kujunemist taimestiku ja loomastiku objektidesse. Keskkonnateadmised mis tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni, saavad tõenäolisemalt osaks nende iseseisvusest mängutegevus, saab selle sisuks kui teadmised, mille mõju mõjutab ainult indiviidi intellektuaalset poolt koolieelik.

Laste emotsionaalse ja huvilise suhtumise kujundamisel loodusesse ei kasutata mitte ainult didaktilisi ja rollimänge, vaid ka kõiki teisi mänge.

Suur grupp reeglitega mänge koosneb õues ja õues-didaktilistest mängudest. Need põhinevad mitmesugused liigutused - kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine jne.

Õuemängude läbiviimise metoodika sarnaneb didaktiliste mängude läbiviimise metoodikaga ja selle eesmärk on järk-järgult arendada lastel oskust neid mänge iseseisvalt korraldada.

Sõnalised ja didaktilised mängud võivad muuta vaba aja veetmise, jalutuskäiku vihmas või sunnitud ootamise ilmekamaks. See ei nõua mingeid tingimusi ega varustust. Need mängud arenevad intensiivselt mõtlemine: ideede paindlikkus ja dünaamilisus, oskus meelitada ligi ja kasutada olemasolevaid teadmisi, oskus võrrelda ja kombineerida objekte vastavalt erinevatele omadustele, arendada tähelepanu ja reaktsioonikiirust.

Mõistatuste ja kirjelduste mängud on lastele väga huvitavad - neis harjutatakse oskust tuvastada eseme iseloomulikke jooni, nimetada neid sõnadega ja arendada tähelepanu.

Loominguliste mängude hulka kuuluvad dramatiseerimismängud ja ehitusmängud. Neil on loovuse põhijooned mängud: plaani olemasolu, rollimängu ja reaalsete tegevuste ning suhete ja muude elementide kombinatsioon kujuteldav olukord, samuti laste iseseisvus ja iseorganiseerumine.

Lastega korraldame kirjanduspõhiseid dramatiseerimismänge töötab: mängu süžee, rollid, tegelaste tegevused, nende kõne on määratud teose tekstiga. Etteantud süžee ja rollide olemasolu toob dramatiseerimismängu lähemale mängudele, millel on valmis reeglid.

Ehitusmängudes õpetan teatud esemeid asendama teised: hooned püstitatakse spetsiaalselt loodud ehitusmaterjalidest ja konstruktoritest või looduslikest materjalidest - liiv, lumi.

Lastele meeldivad ka improvisatsioonimängud, milles nad saavad liigutusi kasutada kujutada puu võra, tuuleiil. Sellised mängud on võimalikud alles pärast korduvaid vaatlusi ja erinevate liigutuste katsetamist.

Keskkonna mängud võimaldavad teil keskenduda õppimiselt mujale koolieelikud valmisteadmised, et iseseisvalt otsida pakutud lahendusi mänguülesanded, mis edendab vaimset haridust.

Ökoloogiline kultuur on üks meie aja pakilisemaid probleeme. Tänapäeval ei ole ökoloogia ainult teadus elusorganismide suhetest omavahel ja keskkonnaga, see on maailmavaade. Eelkooliealistel lastel järk-järgult kujunevad teadmised loodusobjektide, nähtuste ja nendevaheliste põhjus-tagajärg seoste kohta on aluseks nende maailma kui terviku mõistmise ja sellesse suhtumise kujunemisele. Keskkonnaharidus ja laste kasvatus on üles ehitatud nende teadmiste sihipärasele laiendamisele ja süvendamisele, praktilise loodusega suhtlemise oskuste arendamisele.

Keskkonnahariduse eesmärk: keskkonnakultuuri, keskkonnatunde ja keskkonnategevuse kujundamine.

Keskkonnahariduse eesmärgid:

Armastuse kasvatamine looduse vastu läbi sellega vahetu suhtlemise, selle ilu ja mitmekesisuse tajumise.
Loodusalaste teadmiste kujundamine.
Empaatia arendamine looduse hädade vastu, soov võidelda selle hoidmise eest.

Teema põhjendus.

Minu valitud teema “Mäng laste keskkonnahariduses” on oluline mitmel põhjusel:

Mäng on koolieelses lapsepõlves laste juhtiv tegevus, mis rikastab ja arendab isiksust, mistõttu peaks seda keskkonnahariduses kasutama sama laialdaselt kui teistes haridusvaldkondades.
Mäng pakub lapsele rõõmu, seega on taustal toimuv looduse tundmaõppimine ja sellega suhtlemine eriti tõhus: mäng loob optimaalsed tingimused kasvamiseks ja õppimiseks.
Mäng on viis mõista meid ümbritsevat maailma ja oma kohta selles ning omandada erinevatele olukordadele vastavaid käitumismustreid.

Mängu panust lapse arengusse, sealhulgas tema keskkonnateadlikkuse ja keskkonnakultuuri kujunemisse, on raske üle hinnata. Mängides õpib beebi tundma mitmekülgset loodusmaailma, õpib suhtlema loomade ja taimedega, suhtlema elutu looduse objektidega ning valdab keerulist suhete süsteemi keskkonnaga.

Mängus antakse lapsele võimalus lahendada palju probleeme ilma väsimuse, ülepinge või emotsionaalsete purunemisteta. Kõik juhtub lihtsalt, loomulikult, mõnuga ja mis kõige tähtsam kõrgendatud huvi ja rõõmsa elevuse olukorras.

Eelkooliealiste laste jaoks on üsna tõsine probleem looduses käitumisreeglite, aga ka selliste moraalinormide, nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne, õppimine ja neid norme saab kõige paremini õppida mängutegevuse kaudu. Proovides mängus loomade ja taimede rolle, taasluues nende tegevusi ja seisundeid, tekivad lapsel nende vastu tunded ja empaatiavõime, mis aitab kaasa lastes keskkonnaeetika kujunemisele.

Nii saavad lapsed mängu “Talvelinnud” mängides tuttavaks oluliste ökoloogiliste põhimõtetega: toidukoguse ja saadavuse mõju talvitavate lindude käitumisele ja eluviisile; ja talvituvad putukad - nende varjupaiga usaldusväärsusest varjupaikades. Laps, kes mängib linnu rolli, peab leidma ja koguma teatud aja jooksul vajaliku koguse toitu. Sellised mängud aitavad kaasa ökoloogilise mõtlemise arendamisele, arusaamisele, et "looduses on kõik omavahel seotud". See didaktilise mängu meetod võimaldab lastel selgelt ja veenvalt demonstreerida selliseid keskkonnamustreid, mille olemust on väga raske muul viisil selgitada. Lapsed armastavad mängida, nad mängivad hea meelega palju, kui nad pöörduvad tuttavate mängude ja mängusüžeede poole. Seetõttu vastavad nad mängukutsetele rõõmsalt, aimates rõõmu meelelahutusest ega mõistnud, et tegelikult õpivad. Laps reaalselt mängib ja samal ajal toimub õppeprotsess. Kui väiksemad lapsed oskavad nimetada vaid mõnda looma ja neid välimuse järgi ära tunda, siis vanemad lapsed oskavad võrrelda loodusobjekte, liigitada tunnuste järgi, hinnata loomade, taimede seisundit, inimtegevust looduses ning osade kaupa kujutist taasluua. Loodusloo- ja keskkonnasisuga õppemänge kasutatakse eelkõige teadmiste täpsustamise, kinnistamise, üldistamise ja süstematiseerimise eesmärgil.

Nõuded keskkonnasisuga mängudele.

Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida selles vanuseastmes lahendatakse. (Lisa 1. Mängud vanuse järgi.)

Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba omandatud keskkonnateadmisi ellu viia ja stimuleerima uusi õppima.

Mängutoimingud tuleb läbi viia vastavalt looduses kehtivatele käitumisreeglitele ja normidele. (Lisa 2. Mängud hooaja järgi.)

Selleks, et mäng oleks koolieelikule tõhus keskkonnakasvatuse vahend, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada, millisele olemasolevale kogemusele laps toetub ja milline uus samm tema arengus toimub.

Keskkonnasisuga mängude pedagoogiline juhendamine.

Keskkonnamängude juhtimise suuna valimisel tuleks arvestada asjaoluga, et mängu eriline roll hariduses eeldab, et see küllastab kogu rühma laste elutegevuse. Seetõttu ehitan keskkonnahariduse pedagoogilise protsessi üles nii, et mäng oleks kaasatud kõikidesse rutiinsetesse hetkedesse. Arvestada tuleks ka selle seoseid laste looduses töötamise ja tunnis õppimisega, et keskkonda tundma õppida.

Põhineb vanuselised omadused lastele valitakse igale vanuserühmale didaktilised mängud, mis tagavad iga lapse arengu, tema keskkonnateadlikkuse elemendid, samuti selgitavad ja kinnistavad teadmisi elusa ja eluta looduse kohta. Mäng sisaldab erinevaid harivaid mänguasju looduslik materjal, kasutatakse valmis trükitud lauamänge, erinevaid lotomänge, väljalõigatud pilte.

Kasutan ka välimänge, kombineerituna vaimsete probleemide lahendamisega. Mängudes, nagu „Leia oma paar”, „Leia oma maja”, valivad lapsed maja või paari, mille külge on kinnitatud lehed, mis on värvi või kuju poolest sarnased minu valitud majaga. Need mängud on mugavad, kuna neid saab mängida nii lasterühma kui ka alarühmaga. (5. lisa)

Pedagoogilise juhendamise suunamine lastele elava ja eluta looduse tutvustamisel didaktiliste mängude kaudu.

Ainemänguruumi loomine.	Didaktiliste mängude koha määramine elava ja eluta loodusega tutvumise pedagoogilises protsessis.	Didaktiliste mängude pedagoogiline valik ja analüüs elusa ja eluta loodusega tutvumiseks.

Mängukeskkond. Mängu materjal. Looduse objektid.	Didaktiliste ülesannete ja mängude sisu keerukuse suurendamine. Didaktiliste mängude erinevate variatsioonide sisu. Uute mängude kaasamine.	Seos laste tööga looduses. Seos vaatlusega looduse nurgas ja kohapeal. Link teadlikkuse tõstmise tegevustele.

Mängude jaotus didaktilise ülesande järgi.

Taimede ja loomadega tutvumiseks mõeldud didaktiliste mängude kasutamise hõlbustamiseks saab need didaktiliste ülesannete järgi rühmadesse jagada.

Äratundmismängud
taimed ja loomad.

Võrdlusmängud
taimed ja loomad.

Rühmitamise mängud
taimed ja loomad
mis tahes märk.
(6. lisa)

Kujundavad mängud
moraalsed seisukohad
laps. (7. lisa)

Asutamismängud
seosed ja sõltuvused
loodusnähtustes.

Keskkonnamängude valik ja juurutamine pedagoogilisse protsessi avardab järk-järgult ja järjepidevalt laste arusaama elusloodusest, õpetab kasutama olemasolevaid teadmisi mänguprobleemide lahendamisel, arendab ja täiustab mõttelisi operatsioone nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, stimuleerib kognitiivset huvi.

Mängud aitavad last aeglaselt ja hoolikalt tutvustada loodusmaailma, anda talle selle kohta esimesi vajalikke teadmisi ning äratada huvi selle nähtuste, muutuste ja mitmekesisuse vastu.

Bibliograafia:

L.M. Potapova. "Populaarne juhend õpetajatele ja vanematele "Lapsed loodusest, ökoloogiast mängudes." Jaroslavl, 2000
S.N. Nikolajev. “Ökoloog lasteaias” on eelkooliealiste töötajate täiendõppe programm. Moskva, 2002
O.A. Voronkevitš. "Tere tulemast ökoloogiasse" - pikaajaline plaan töö väikelaste keskkonnakultuuri kujundamisel. Peterburi, 2003