Esmase eelkooliealiste laste vanuseomadused. Ettekanne teemal: "Vanemas koolieelses eas laste vanuseomadused"

Juukselõikused

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vanus 5-6 aastat on vanem koolieelik. See on väga oluline vanus lapse kognitiivse sfääri, intellektuaalse ja isikliku arengus. Seda võib nimetada põhieaks, mil lapses kujunevad välja paljud isiklikud aspektid, töötatakse välja kõik “mina”-positsiooni kujunemise hetked. Täpselt 90% lapse kõigi isiksuseomaduste kujunemisest algab 5-6-aastaselt. Väga oluline vanus kui saame aru, milline on inimene tulevikus. 5-6-aastaselt neelab laps kogu kognitiivse teabe nagu käsn. Teaduslikult on tõestatud, et selles vanuses laps mäletab nii palju materjali, kui ta kunagi hiljem oma elus ei mäleta. Selles vanuses tunneb laps huvi kõige vastu, mis on seotud teda ümbritseva maailma ja silmaringi laiendamisega. 5-6-aastaste laste vanuseomadused

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Selles vanuses laps: jätkab aktiivset õppimist maailm. Ta mitte ainult ei küsi palju küsimusi, vaid sõnastab ka vastuseid või loob ise versioone. Tema kujutlusvõimet kasutatakse peaaegu 24 tundi ööpäevas ja see aitab tal mitte ainult areneda, vaid ka kohaneda maailmaga, mis on tema jaoks endiselt keeruline ja seletamatu. Tahab end maailmale näidata. Tihti tõmbab ta endale tähelepanu, sest vajab oma eneseväljenduse tunnistajat. Mõnikord on negatiivne tähelepanu tema jaoks olulisem kui igasugune tähelepanu, nii et laps võib provotseerida täiskasvanut “halbade” tegudega tähelepanu tõmbama. Tal on raske võrrelda enda “soove” teiste inimeste vajaduste ja võimalustega ning seetõttu katsetab ta pidevalt teiste täiskasvanute seatud piiride tugevust, soovides saada seda, mida tahab. Valmis suhtlema eakaaslastega, õppides selle suhtluse kaudu kaaslastega suhtlemise reegleid. Rollimängudelt liigutakse järk-järgult reeglite järgi mängudele, milles kujuneb välja oma käitumise kontrollimise mehhanism, mis seejärel avaldub teist tüüpi tegevustes. Selles vanuses vajab laps veel välist kontrolli – mängukaaslastelt. Lapsed kontrollivad kõigepealt üksteist ja siis igaüks neist ennast.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Püüdleb suurema iseseisvuse poole. Ta tahab ja suudab palju ise ära teha, kuid tal on siiski raske pikalt keskenduda sellele, mis teda ei huvita. Ta tahab tõesti olla nagu tema jaoks olulised täiskasvanud, seetõttu meeldib talle mängida "täiskasvanute asju" ja muid seltskondlikke mänge. Mängude pikkus võib olla juba päris märkimisväärne. Võib saada teadlikuks soolistest erinevustest. Sel korral võidakse esitada palju küsimusi, mis on vanematele “ebamugavad”. Hakkab küsima surmaga seotud küsimusi. Hirmud võivad süveneda, eriti öösel ja magamajäämise perioodil.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kodused oskused 5-6 aastane laps oskab: 1. Laps oskab helistada. 2. Laps oskab nõela lõnga ajada, nööbi külge õmmelda 3. Laps oskab laua taga käituda. 4. Laps saab iseseisvalt hambaid pesta ja peale söömist suud loputada. 5. Laps oskab nööpe kinnitada ja kingapaelu siduda. 6. Laps saab teada, mida tähendab olla korralik, oskab hoolitseda oma juuste, küünte ja riiete seisukorra eest. 7. Laps saab teada, milleks foor on mõeldud, milleks on iga valgusfoori värv, kuidas ja kus teed ületada. 8. Laps saab teada jooksva kuu nimetust, nädalapäevade järjestust.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Matemaatika 5–6-aastane laps oskab: 1. Laps oskab määrata suunda: edasi, tagasi, paremale, vasakule, üles, alla. 2. Laps oskab arvudega tehte põhjal loendada objekte 10 piires. 3. Laps saab aru ja õigesti vastata küsimustele: Kui palju? Milline? Milline? 4. Laps oskab eristada ja nimetada esemeid ümmargused, kandilised, kolmnurksed ja ristkülikukujuline. 5. Laps võib sellist teada geomeetrilised kujundid nagu: ruut, ristkülik, ring, kolmnurk, trapets, romb. 6. Laps oskab jagada ringi või ruudu kaheks ja neljaks võrdseks osaks. 7. Laps oskab teada arvuridade otsest ja vastupidist järjekorda.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Loogiline mõtlemine – mõtlemise, mälu, tähelepanu arendamine 5-6 aastane laps oskab: 1. Laps oskab vastata küsimustele nagu “kuidas...”. 2. Lisaeseme leiab laps 4-5 pakutava kauba hulgast. 3. Laps oskab väljapakutud piltide põhjal jutustada, oskab jutu lõpuni viia (lõpu välja mõelda). 4. Laps oskab väljapakutud esemed jagada kahte rühma ja leida iga rühma jaoks ühise tunnuse.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kõne areng 1. Eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid, tähti ja helisid. 2. Määrake tähtede ja häälikute arv sõnas. 3. Jagage sõna silpideks ja määrake nende arv (häälikute arvu järgi, plaksutuste, sammude abil). 4. Nimetage häälikute arv ja järjestus sõnades nagu "vähk", "uni", "hammas", "käed", "kell", "rebased", "kõrvad" (ühest või kahest silbist). 5. Laps oskab eristada ergutavat lauset jutustavast, hüüdlauset küsivast ja oskab neid kasutada. 6. Laps oskab sõnastada ja esitada küsimusi, üles ehitada arutluskäike ja vaielda. 8. Laps oskab teada palju päheõpitud luuletusi, keerulisi ja suuri teoseid. Ta oskab jutustada ilmekalt lugusid.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Soovitused vanematele ja õpetajatele: Kohtle oma last austusega. Toetage lapse soovi positiivseks eneseväljenduseks, lastes tema annetel ja võimetel areneda, kuid neid rõhutamata või ära kasutamata. Püüdke pakkuda lapsele võimalusi mitmekülgseks loovuseks. Ole tähelepanelik lapse soovide suhtes, aga oska ka seada piire, kus tema soovid on talle endale kahjulikud või rikuvad teda ümbritsevate inimeste piire. Oluline on meeles pidada, et te ei tohiks seada piiri, mida te ei suuda kaitsta ja hoida. Anda lapsele võimalus suhelda eakaaslastega, aidates teda ainult tema emotsionaalsete raskuste korral, arutada hetke keerulist olukorda ja üheskoos kaaluda võimalusi sellest väljumiseks.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vähendage järk-järgult kontrolli ja eestkostet, võimaldades lapsel seada endale väga erinevaid ülesandeid ja neid lahendada. Oluline on rõõmustada lapse iseseisvate kordaminekute üle ja toetada teda probleemide korral, uurides ühiselt ebaõnnestumise põhjuseid. Pidage meeles, et selles vanuses (ja alati) on laps rohkem valmis vastama abipalvele kui kohustusele. Mõistke, et tema kui assistendi poole pöördudes arendate temas "täiskasvanulikumat" positsiooni. Võimalusel ärge kartke ja ärge hoiduge kõrvale “ebamugavatest”, kuid lapse jaoks väga olulistest küsimustest. Vastake selgelt ja võimalikult lihtsalt ainult nendele küsimustele, mida ta küsib, ilma seda laiendamata või keerulisemaks muutmata.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

TÄHELEPANU – laps täidab ülesande 10-12 minutiks segamatult, hoiab oma vaateväljas 6-7 objekti, leiab objektide vahel 7-8 erinevust, sooritab iseseisvalt ülesande pakutud näite järgi, leiab 4-5 paari identsetest objektidest. MÄLU - laps jätab meelde 6 - 8 pilti 1 - 2 minuti jooksul, teab peast mitut luuletust, oskab tekstilähedase jutu ümber jutustada, võrdleb mälu järgi kahte pilti. MÕTLEMINE - laps oskab määrata sündmuste jada, paneb kokku lõigatud pildi 9 osast, leiab ja selgitab piltidelt ebakõlasid, leiab ja selgitab esemete ja nähtuste erinevusi, leiab 4 pakutud objekti hulgast ühe lisa, selgitab oma valik. PEENEMOTORIOSKUS - laps oskab reguleerida pliiatsi ja pintsli survet ning muuta liikumissuunda olenevalt eseme kujust, joonistada elust lihtsaid esemeid ja figuure, paigutada kujutist tervele lehele, ühele reale või peale. lai riba, luuk või jooniste peale värvimine, mitte Kontuuridest kaugemale minnes kasutage suunamiseks ruudukujulist või joonelist märkmikku.

Tundlik arenguperiood - periood inimese elus, mis loob kõige soodsamad tingimused teatud psühholoogiliste omaduste ja käitumisviiside kujunemiseks.

Tundlik periood - kõrgeimate võimaluste periood psüühika mis tahes aspekti kõige tõhusamaks arendamiseks.

naeris
Tehke ettepanek
Kõige leidlikum
Ütle see sõna
Mõistatuste võistlus
Takistustega loendamine
Kes kellega räägib?
Kirjeldage joonist
Sünonüümid
Antonüümid
Jah, ei, ma ei tea
Katya jalutuskäik ja teised

Konstruktor arendab hästi loogilist mõtlemist.

TÄHELEPANU:

Täitke ülesannet segamata 10-12 minutit;

Hoidke oma vaateväljas 6-7 objekti;

Leia objektide vahel 5-6 erinevust;

Täitke ülesandeid iseseisvalt vastavalt pakutud valimile;

Leia 4-5 paari identseid objekte;

MÄLU:

Jäta 1-2 minuti jooksul meelde 6-8 pilti;

Loe peast mitu luuletust;

Jutustage loetud teos teksti lähedalt ümber;

Võrrelge kahte pilti mälust;

MÕTLEMINE:

Määrake sündmuste jada;

Voldi lõigatud pilt 9 osaks;

Leia ja selgita joonistel ebakõlasid;

Leida ja selgitada erinevusi objektide ja nähtuste vahel;

Leidke 4 pakutava kauba hulgast paaritu ja selgitage oma valikut

Arvesta 10 piires.
Kasutage õigesti kardinaal- ja järjekorranumbreid (10 piires), vastake küsimustele: "Kui palju?" "Milline?"
Võrdsustage ebavõrdsed objektirühmad kahel viisil.
Võrrelge objekte silma järgi (pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse järgi); kontrollib täpsust konkreetse rakenduse või rakenduse järgi.
Asetage erineva suurusega objektid (kuni 7-10) nende pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse kasvavas ja kahanevas järjekorras.
Väljendage objekti asukohta enda ja teiste objektide suhtes.
Teab mõnda omadused tuttavad geomeetrilised kujundid.
Helista hommikul, päeval, õhtul, öösel; teil on ettekujutus päeva muutuvatest osadest.
Märkige praegune nädalapäev.

Omada üsna rikkalikku sõnavara.
Oskab vestluses osaleda ja oma arvamust avaldada.
Suuda mõistlikult ja lahkelt hinnata kaaslase vastust või väidet.
Koostada süžeepildi, pildikomplekti põhjal näidislugu; jutustada järjekindlalt, ilma oluliste vahelejätmisteta ümber lühikesi kirjandusteoseid.
Määrake hääliku koht sõnas.
Oskab nimisõnadele valida mitut omadussõna; asendada sõnad mõne teise sarnase tähendusega sõnaga.

Eristada ja nimetada transpordiliike, esemeid, mis hõlbustavad inimese tööd igapäevaelus.
Klassifitseerige esemed, määrake materjalid, millest need on valmistatud.
Teadke nime kodulinn, riik, selle pealinn, kodune aadress, vanemate nimed, nende elukutsed.
Teadke inimese ja looduse vastastikmõjust erinev aeg aasta.
Teadke päikese, õhu, vee tähtsusest inimestele, loomadele, taimedele.
Suhtub loodusesse hoolega.

Teadke 2-3 luuletust, 2-3 loendamisriimi, 2-3 mõistatust.
Nimetage teose žanr.
Dramatiseerige lühikesi muinasjutte, lugege rollide põhjal luuletusi.
Nimetage oma lemmik lastekirjanik, lemmikmuinasjutud ja -lood.

2 Vanus on kvalitatiivselt ainulaadne füüsilise, psühholoogilise ja käitumusliku arengu periood, mida iseloomustavad ainult sellele omased omadused. Vanus on indiviidi psühholoogia ja käitumise spetsiifiline kombinatsioon. Eeldatakse, et igas vanuses on inimesel ainulaadne, iseloomulik psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste kombinatsioon, mis ei kordu kunagi pärast seda vanust. Psühholoogias on vanuse kohta kaks ideed: füüsiline vanus ja psühholoogiline vanus. Füüsiline vanus iseloomustab lapse elu aastates, kuudes ja päevades, mis on möödunud tema sünnist. Psühholoogiline vanus näitab saavutatud arengutaset.

3 Juhtiv tegevusliik on tegevus, mille puhul toimuvad lapse teatud vanuseastmes kõige olulisemad muutused arengus. Üleminekul uude ajastusse senine tegevus ei kao, vaid kaob selle määrav roll arengus. Näiteks mäng on lapse juhtiv tegevus kuni koolieas, aga mängivad nii koolilapsed kui täiskasvanud.

4 Noorem kooliea. 6-7 aastat vana Seda vanuseperioodi nimetatakse lapsepõlve tipuks. Lapsel on säilinud palju lapsiku omadusi – kergemeelsus, naiivsus, täiskasvanu poole vaatamine. Kuid ta hakkab juba kaotama oma lapselikku spontaansust käitumises, tal on teistsugune mõtlemisloogika. Muutuvad lapse huvid, väärtused ja kogu tema eluviis.

5 Algkooliealise lapse juhtiv tegevusliik on õppetegevus. 7-aastane kriis on järsk endokriinne nihe, millega kaasneb keha kiire kasv. Kriis langeb kokku kooli astumisega – uue sotsiaalse rolli – õpilase rolli valdamisega.

6 Huvi on algklassiõpilase arengu edasiviiv jõud. See vanus on lapse vaimse arengu oluliste muutuste etapp. Mida rohkem positiivseid omandamisi on lapsel sel perioodil, seda kergemini tuleb ta toime eelseisvate noorukiea raskustega.

8 Peate leidma oma lähenemise iga temperamendi esindajale, lähtudes teatud psühholoogilistest põhimõtetest: "Mitte minutitki rahu." See on koleeriku põhimõte, mis põhineb tema eeliste kasutamisel: energia, entusiasm, kirg, liikuvus, sihikindlus - ja tema puuduste neutraliseerimine: kuum iseloom, agressiivsus, enesekontrolli puudumine, sallimatus, konflikt . Koleerik peab olema kogu aeg hõivatud, vastasel juhul suunab ta oma tegevuse meeskonna poole ja võib seda seestpoolt rikkuda. "Usalda, aga kontrolli". See sobib juba sangviinilisele inimesele, kellel on järgmised eelised: rõõmsameelsus, entusiasm, vastutulelikkus, seltskondlikkus - ja puudused: kalduvus olla edev, hajevil, kergemeelne, pealiskaudne, liiga seltskondlik ja ebausaldusväärne. Kena sangviinik lubab alati, et teist mitte solvata, kuid ta ei täida alati oma lubadust, seega peate kontrollima, kas ta on oma lubaduse täitnud. "Ära kiirusta." See peaks olema lähenemine flegmaatilisele inimesele, kellel on eelised: stabiilsus, aktiivsus, kannatlikkus, enesekontroll, usaldusväärsus - ja lõpuks miinused: aeglus, ükskõiksus, “paks nahk”, kuivus. Peaasi, et flegmaatik ajasurve all tööd teha ei saaks, tal on vaja individuaalset tempot, seega pole vaja kiirustada, ta arvestab ise oma aega ja saab töö tehtud. "Ära tee halba". See on melanhoolsete inimeste moto, millel on ka omad plussid: kõrge tundlikkus, leebus, inimlikkus, heatahtlikkus, kaastunne – ja loomulikult miinused: eraldatus, häbelikkus. Te ei tohiks melanhoolse inimese peale karjuda ega talle liiga palju survet avaldada, sest nad on intonatsioonide suhtes väga tundlikud ja väga haavatavad.

11 Selgitavas sõnaraamatus V.I. Dalia määratleb teismelist kui last tema teismeeas – aastates. Praeguses staadiumis on noorukiea piirid ligikaudu aastatest aastateni.

13 Emotsionaalsed häired on tüdrukutel rohkem väljendunud kui poistel. Lastel võib täheldada: suurenenud tundlikkust (äkiline pisaravool) pidevalt muutuvat tuju, muutuda sagedamini lärmakaks Paljude tegevustega kaasnevad ebavajalikud liigutused tüdrukutel poistel.

17 Olulisemad isiksuse uusmoodustused (ealiseks saamine) “Täiskasvanu” tunne; Iseseisvuse soov; Kriitiline mõtlemine; Oma tegude teadlik reguleerimine; Refleksioon, eneseteadvus; Enesehinnangu, tahtejõuliste isiksuseomaduste arendamine; Suhtlemisvajadus; Oskus arvestada teiste inimeste tunnete ja huvidega ning keskenduda neile oma käitumises.

19 Teismelised püüavad välimuselt sarnaneda täiskasvanutega, ühineda nende elu ja tegemistega, omandada oma omadusi ja oskusi, omandada ÕIGUSI ja PRIVILEEGE! ja vastutus hiljem! Just sel põhjusel on teismelistel kõige sagedamini probleeme täiskasvanutega suhtlemisel. Pidage meeles – me kõik, täiskasvanud, olime kunagi teismelised

Kuidas aidata “rasket” last 4 peamist käitumishäirete põhjust lastel Täiskasvanute enesetunne Mida teha? Võitle tähelepanu eest Ärritus Leia viis, kuidas näidata oma lapsele positiivset tähelepanu. Ühised tegevused, mängud, jalutuskäigud, väljateenitud kiitus jms. Mis puutub tema tavalistesse "võlkudesse", siis on kõige parem neid ignoreerida. Võitlus enesejaatuse nimel Viha Kontrolli lapse asjade üle tuleks vähendada. On oluline, et lapsed saaksid kogemusi oma otsustest ja isegi ebaõnnestumistest. Kättemaksusoov Pahameel Peate endalt küsima: mis pani lapse teile haiget tegema? Mis valu tal on? Olles põhjuse mõistnud, peame loomulikult püüdma selle kõrvaldada. Usu kaotamine oma edusse Lootusetuse tunne ja mõnikord ka meeleheide Mõistlik käitumine - lõpetage nõudmine "usaldusväärse" käitumise suhtes. Tasub oma ootused ja kaebused nullida. Kindlasti oskab laps midagi ja on isegi millekski väga võimeline. Aga praegu on see nii nagu on. Kui tahad oma last muuta, MUUDA ISE!

21 Noorukiea Arenguolukorra keskmes on elukutse valik. Juhtiv tegevus on hariv ja professionaalne. Laste tegevus on suunatud elukutsete maailma tundmaõppimisele ja enda leidmisele selles maailmas.

22 Uued arengud vanuses Valmisolek isiklikuks ja tööalaseks enesemääramiseks; Maailmavaate kujunemine; Kohtuotsuse sõltumatus; Kasvavad nõuded inimese moraalsele iseloomule; Ideaalide kujunemine; Enesetundmise, eneseharimise, enesetäiendamise soov.

23 Kuidas mõista igas vanuses last? “Täiskasvanute võrevoodi” Vaja on väga soovi mõista last, tema tegude motiive. Suuda samastuda teise inimesega. Oska end lapse asemele seada ja olukorda tema positsioonilt hinnata. Omama psühholoogilisi teadmisi temperamendi, iseloomu ja vanuseomaduste kohta. Suuda mitte ainult verbaalselt suhelda, vaid ka tõlgendada lapse mitteverbaalseid signaale (žestid, kehahoiak, näoilmed jne). Õppige mitte ainult kuulama, vaid ka kuulma. Näe lapses positiivseid omadusi. Toetuge kasvatuses lapse tugevatele külgedele.

24 “Sada sõna, mida tuleks kasutada lastega suheldes” “Voodi täiskasvanutele” Suurepärane. Hästi tehtud. Tark tüdruk. Ma olen sinu üle uhke. Sa tegid head tööd. Vapustav. Nutikas. Suurepärane avastus. Suur edu. Ma imetlen sind. Sina hea sõber. Silmapaistev töö. Teete häid edusamme. Liigute kiiresti edasi. Ma austan sind. Oled väga vastutustundlik inimene. Sa oled ainulaadne. Ma usun sinusse. Sa tegid mind õnnelikuks. Suurepärane. Fenomenaalne. Suur saavutus. Sensatsiooniline. Sa oled võitja. Oleme õigel teel. Hämmastav. Hämmastav. Ma teadsin, et sa saad sellega hakkama. Ma armastan sind. Olete saavutanud suure edu. Silmapaistev töö. Kui hea. Kui kaval. Sa oled täiuslikkus ise. Kui tähelepanelik sa oled. Sinu puhtus on fantastiline. Sa oled minu rõõm. Ma olen õnnelik. Ma pole midagi sellist näinud. Pea meeles! Lahke naeratus on väärt 1000 sõna!

Slaid 1
Lõpetanud: Õpetaja MBDOU nr 115 Lebedeva Antonina Evgenievna Nižni Novgorod 2015

Slaid 2
Iseärasused vaimne areng V koolieelne vanus
Eelkooliea üheks põhijooneks on juhtimise omavoli arendamine vaimsed protsessid. Seda asjaolu märkisid peaaegu kõik sellega seotud teadlased vanuseperiood. L.S. Vygotsky, kes märkis vabatahtlikkuse arengut ühena kõige olulisemad omadused koolieelses eas, seostas seda kõrgemate vaimsete funktsioonide (HMF) tekkega ja teadvuse märgifunktsiooni arenguga. Ta töötas välja skeemi inimese psüühika kujunemiseks märkide kasutamise protsessis vaimse tegevuse reguleerimise vahendina. Vaimsete protsesside skeem Võgotski arvates näeb välja järgmine:

Slaid 3
Erinevalt stiimulist-vahendist, mille võib laps ise välja mõelda (näiteks sõlm sallile või pulk termomeetri asemel), ei leiuta märke lapsed, vaid nad omandavad need lapsega suhtlemise käigus. täiskasvanud. Seega ilmub märk esmalt välistasandil, suhtlustasandil ja liigub seejärel edasi sisemisele, teadvuse tasandile või, nagu Võgotski kirjutas, „iga kõrgem vaimne funktsioon ilmub laval kaks korda; üks kord kui väline, interpsüühiline ja teine - kui sisemine, intrapsüühiline. Lapsed õpivad suhtlemise käigus märke ja hakkavad neid kasutama oma sisemise vaimse elu juhtimiseks. Tänu märkide internaliseerimisele lastel kujuneb välja teadvuse märgifunktsioon, selliste rangelt inimlike vaimsete protsesside kujunemine nagu loogiline mõtlemine, tahe, kõne, s.t. Märkide sisestamine on mehhanism, mis kujundab laste psüühikat. Vabatahtliku käitumise kujunemist uurides uuris A.V. Zaporožets jõudis järeldusele, kui oluline on selles protsessis orientatsiooni roll. Tema katsetes pidid lapsed navigeerima autoga läbi labürindi või jooksma mööda kindlat marsruuti või hüppama nii kaugele kui võimalik, esmalt eelnevalt orienteerudes (näiteks tõmmati joon, kuhu lapsed pidid hüppama) ja seejärel ilma orientatsioonita (hüppa nii kaugele kui võimalik).

Slaid 4
Selgus, et pea kõik lapsed hüppavad kaugemale, kui on orienteerumine, st. vähemalt rida, kuhu tuleb hüpata. Samuti oskavad nad paremini juhtida ja oma tegevust koordineerida, kui esile tuua soovitusliku etapi. Zaporožetsi uurimistöö viis ta järeldusele, et orienteerumine läbib mitu etappi – välisest, laiendatud orientatsioonist sisemise, kokkuvarisenud orientatsioonini, s.t. interjööristatud. Vaimsete operatsioonide internaliseerimisest koolieelses eas kirjutas ka J. Piaget, kes pani paika selles vanuses paljud mõtlemise arengu põhimustrid: egotsentrism (suutmatus võtta kellegi teise seisukohta), sünkretism (diferentseerumata lapse mõtlemine), transduktsioon ( üleminek konkreetselt konkreetsele, üldisest mööda minnes), artefaktualism (kunstlikkus, maailma loomine), animism (animatsioon), tundetus vastuolude suhtes. Eelkooliea lõpuks areneb lastel pöörduvus ja nad saavad üle egotsentrismist. Egotsentrismi uurides esitas Piaget lastele lihtsaid küsimusi, millele vastates pidid lapsed vaatama olukorda teise inimese vaatevinklist. See võimaldas Piagetil teha järelduse selle kohta, kui raske on lapsel võtta kellegi teise seisukohta, laste egotsentrismi kohta.

Slaid 5
Kuid nagu on näidanud M. Donaldsoni, J. Bruneri ja teiste teadlaste uuringud, saab lastele tuttavamates ja arusaadavamates olukordades kognitiivsest egotsentrismist jagu 5. eluaastaks. Selles vanuses saavad paljud lapsed aru kellegi teise positsioonist, näevad maailma läbi teise inimese silmade, näiteks valivad labürindi pildi erinevate mänguasjade vaatenurgast (Donaldsoni katsed). Nagu uuringud on näidanud, eelneb kognitiivsele detsentratsioonile emotsionaalne detsentratsioon – s.t. esiteks on lapsel mõistmisvõime emotsionaalne seisund teine inimene, isegi kui see on hetkel tema enda omast diametraalselt erinev. Reeglina ilmneb see võime 4,5-5-aastaselt, samas kui projektiivsetes intervjuudes (Breslav) eristavad lapsed oma soove teiste (täiskasvanute, eakaaslaste) soovidest. Uurides mõtlemise operatiivset külge, töötas Piaget välja katsed laste vaimsete toimingute uurimiseks. Tuleb märkida, et tegelikult oli Piaget ainus teadlane, kes sellele konkreetsele probleemile tähelepanu pööras, kuna enamik teadlasi, sealhulgas sellised kuulsad nagu L.S. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler jt uurisid peamiselt mitte mõtlemisprotsessi, vaid vaimse tegevuse tooteid.

Slaid 6
See positsioonide erinevus on nähtav isegi nende etappide nimetustes, mida teadlased kirjeldavad: Võgotski kontseptsioonid või kompleksid ja Piaget sensomotoorsed või spetsiifilised operatsioonid. Kirjeldades mõistet “vaimsete tehete pöörduvus”, tõi Piaget näitena aritmeetilised tehted - liitmine ja lahutamine, korrutamine ja jagamine, mida saab lugeda nii vasakult paremale kui ka paremalt vasakule, näiteks: s.o. need toimingud on pöörduvad. Oma katseid arendades uuris Piaget võimet mõista objektide massi, koguse ja mahu säilimist. Seega esitati lastele kaks rida kuubikuid, mis asusid üksteisest samal kaugusel. Kuna kuubikute arv mõlemas reas ja ka nendevaheline kaugus oli sama, olid need kaks rida ühepikkused.

Slaid 7
Lastelt küsiti, kas kuubikute arv kahes reas on sama ja lapsed vastasid, et need on samad. Seejärel nihutas täiskasvanu laste ees kuubikuid ühte ritta nii, et need seisid lähestikku. Loomulikult vähenes selle seeria pikkus. Pärast seda küsis ta lastelt, kas kuubikute arv kahes reas on nüüd muutunud. Lapsed vanuses 3-4 aastat vastasid reeglina, et arv on muutunud ja lühikeses reas on kuubikuid vähem kui pikas reas. Piaget’ jaoks olid suure tähtsusega uuringud, mis tõestasid kujundliku ja loogilise plaani erinevust mõtlemises. Niisiis näitas ta lastele joonistust, millel karu pidi jõudma nelja punase ringi kaugusel asuva tooli ja seejärel lauani, mis asus toolist kolme valge ringi kaugusel. Lastelt küsiti, milliseid ringe on rohkem, kas valgeid või punaseid, ja nad vastasid õigesti, et punaseid on rohkem. Seejärel küsiti, kas on rohkem ringe või punaseid ringe, ja nad vastasid, et punaseid ringe on rohkem. Kui katsetaja küsis, millise objektini peaks karu minema kaugemale - kas tooli või laua juurde, vastasid lapsed õigesti, et see on lauast kaugemal, näidates seda kaugust joonisel. Kui aga uuesti küsiti, kas on rohkem ringe või punaseid, kordasid lapsed jälle, et punaseid on.

Slaid 8
Need uuringud viisid Piaget järeldusele, et kuni 7. eluaastani on lapsed operatsioonieelses staadiumis, s.t. Nad hakkavad moodustama sisemisi vaimseid operatsioone, kuid need on endiselt ebatäiuslikud ja pöördumatud. Alles 7-aastaselt hakkavad lapsed kavandatud probleeme õigesti lahendama, kuid nende loogiline mõtlemine on seotud ainult konkreetsete probleemidega, samas kui nende formaalne loogika alles hakkab arenema. Ja ainult selleks noorukieas Lapsed arendavad nii konkreetset kui abstraktset loogilist mõtlemist. Uurimused taju ja mõtlemise vahelise seose arengu kohta selles vanuses viisid L.A. Wenger kujundliku ja loogilise mõtlemise vahepealse mõtlemisvormi olemasolu ideele. Ta töötas välja ka koolieelikutele arendavaid haridusprogramme, võimaldades neil moodustada loogilisi üldistustehteid. Tema tööd näitasid, et on teatud tüüpi tegevusi, mille suhtes taju ja mõtlemine on tundlikud; koolieelses eas joonistavad ja kujundavad.

Slaid 9
Joonistamisel ja eriti disainil on oluline mõju kujundliku mõtlemise üleminekul skemaatilise mõtlemise kõrgemale tasemele. Kui kujundliku mõtlemise korral saavad lapsed objekte üldistades või klassifitseerides tugineda mitte ainult nende peamistele, vaid ka sekundaarsetele omadustele, siis skemaatiline mõtlemine eeldab laste võimet tuvastada olukorra peamised parameetrid, objektide omadused. mille alusel toimub nende klassifitseerimine ja üldistamine. Kuid see võimalus on laste jaoks olemas ainult siis, kui objektid on välistasandil diagrammide või mudelite kujul, mis aitavad lastel eraldada põhitunnused sekundaarsetest. Vanemas koolieelses eas on kõik mõtteviisid enam-vähem arenenud kujul olemas, mis teeb selle diagnoosimise eriti keeruliseks. Sel perioodil mängib kõige olulisemat rolli kujundlik ja skemaatiline mõtlemine. Koolieelses eas mõtlemise ja taju arengutaseme diagnoosimisel tuleb objektide uurimisel pöörata tähelepanu iseloomulikele vigadele, mis seisnevad selles, et lapsed ei tea, kuidas tuvastada informatiivseid punkte ja uurida objekti tervikuna.

Slaid 10
Tajutegevuse madal arengutase objekte uurides väljendub ka selles, et need ei ole internaliseeritud, s.t. Lapsed peavad puudutama objekte ja puudutama neid üksteisega. Ilma selleta on moodustatud pilt ebatäpne. Hälbed sensoorsete standardite väljatöötamisel on reeglina seotud sellega, et need standardid on ainespetsiifilised ega ole üldistatud, s.t. Nad ei ole moodustanud selliseid mõisteid nagu kuju, värv, suurus, mis tavaliselt ilmnevad juba 3-4 aasta pärast. Seetõttu ei pruugi selline toiming nagu modelleerimine (st objekti lagundamine standarditeks, millest see koosneb) tekkida sellistel lastel isegi eelkooliea lõpuks, kuigi tavaliselt peaks see ilmnema 5. eluaastaks. Seega diagnoosimisel kognitiivne areng Eelkooliealiste laste puhul peaksid psühholoogid keskenduma järgmiste parameetrite uurimisele: kognitiivsete protsesside ja orientatsiooni sisestamise tase, üldistusaste, meelevaldsus ja vaimsete toimingute detsentraliseeritus. Eelkooliealiste laste uurimisel on oluline koht nende eakaaslastega suhtlemise omaduste uurimisel. Selles vanuses hakkab esimest korda laste tähelepanu lülituma täiskasvanult eakaaslastele ning järk-järgult suureneb nende huvi kellega suhelda.

Slaid 11
Samuti kujuneb rühmas välja juhid, kes oskavad nii teiste laste tegevust korraldada kui ka nende sümpaatiat äratada. Diagnoosimisel on olulised näitajad staaride, eelistatud ja tagasilükatud laste tuvastamine, samuti lapse staatuse järjepidevus rühmahierarhias. Eakaaslastega suhtlemise käigus areneb ka laste enesehinnang, mis muutub üha adekvaatsemaks. Võrreldes end ümbritsevate lastega, kujutab laps täpsemalt ette oma võimeid, mida ta demonstreerib erinevad tüübid tegevused ja mille järgi teised teda hindavad. Rääkides adekvaatse enesehinnangu tähtsusest isiksuse kujunemisel, jõudis kuulus psühholoog K. Rogers järeldusele, et inimese sisemine olemus väljendub just enesehinnangus. Rogersi ideed selle kohta, milline peaks olema lapse ja täiskasvanu tõeline suhe, peaks olema aluseks kuulsa teadlase B. Spocki töödele, kes kirjutas oma raamatutes sellest, kuidas vanemad peaksid laste eest hoolitsema, rikkumata nende tõelist enesehinnangut ja aidates kaasa nende sotsialiseerumisele. Vanemad aga mõlema teadlase sõnul neid reegleid sageli ei järgi ega kuula oma last. Seetõttu võib laps juba varases eas ja eriti eelkoolieas võõrduda oma tõelisest enesehinnangust.

Slaid 12
Kuid enamasti, märgib Rogers, lapsed ei püüa oma vanematele vastu astuda, nõustudes nende arvamusega enda kohta. See juhtub seetõttu, et laps vajab täiskasvanult kiindumust ja aktsepteerimist. Probleem pole aga mitte ainult selles, et püüdes pälvida teiste armastust, hülgab inimene end, vaid ka selles, et teiste poolt pealesunnitud tegevusi tehes, mis ei vasta tõelistele, kuigi hetkel realiseerimata soovidele ja võimetele, on laps ei saa olla täiesti edukas, ükskõik kui palju ta ka ei pingutaks ja kui palju ta end veenaks, et see tegevus on tema tõeline kutsumus. See toob kaasa eneses kahtlemise, ärevuse või agressiivsuse arengu teiste suhtes, uute tegevuste ja uute inimesteni. Peaaegu kõik laste isiksuse arengut uurinud psühholoogid nõustusid Rogersiga, et isiksuse peamine omadus on tema enesehinnang, mis hõlmab suhtumist iseendasse ja teadmisi enda kohta. Enesehinnang on üsna stabiilne ja sageli, eriti lastel, teadvuseta. Siiski on ka selline omadus nagu püüdluste tase. Püüdluste tase sõltub olukorrast, teostatavast tegevusest, kuna mõnel juhul võib inimene nõuda kõrgeimat reitingut, kuid teistes ei saa ta nõuda mitte midagi.

Slaid 13
Püüdluse tase on peaaegu alati teadlik ja see erineb ka enesehinnangust. Rääkides agressiivsusest ja ärevusest, peame meeles pidama, et on vale mõista neid omadusi ainult negatiivselt. Agressiivsus (nagu ärevus) iseenesest on hinnanguvaba omadus, see võib olla nii hea kui ka halb. Näiteks aitab agressiivsus inimesel enda peale nõuda, soovitud tulemusi saavutada ning enda ja teiste tegevust organiseerida. Seetõttu on see kvaliteet juhtimise vajalik komponent. Samas hinnatakse agressiivset käitumist negatiivseks, hälbivaks käitumiseks. Ärevusest võib saada ka ärevus, mure, mis mürgitab inimese ja tema lähedaste elu. Aga ärevus võib inimest aidata ka parandades tema reaktsioone, suurendades vaatlust, tegevuste organiseerimist ning panustades vajalike teadmiste ja oskuste kujunemisse. Lapse isiksuse struktuuri uurides tuleb meeles pidada erinevust individuaalsete omaduste ja isiksuseomaduste vahel. Kui individuaalsed omadused on kaasasündinud ja seotud teatud omadustega närvisüsteem, siis isiksuseomadused kujunevad elu jooksul ja sõltuvad seega sotsiaalsest keskkonnast.

Slaid 14
Millised omadused on kaasasündinud (psühhodünaamilised)? See on impulsiivsus, mis on seotud laste suutmatuse ja soovimatusega mõelda, mõista ülesande tingimusi ja nõudeid enne selle lahendamise alustamist. Impulsiivsed lapsed hakkavad kohe ülesannet täitma, sageli isegi juhiseid kuulamata, andmata endale aega olukorras orienteeruda. Vastupidine omadus on refleksiivsus, mis väljendub selles, et laps vajab aega ringi vaatamiseks, olukorras orienteerumiseks ja alles pärast seda saab hakata midagi tegema. Teine oluline omadus on plastilisus, mis on seotud ühelt tegevuselt teisele ülemineku kiirusega, ühelt meeleolult teisele üleminekuga. Vastupidine kvaliteet - jäikus - on seotud sellise kiire ümberlülitamise, mõne meeleolu või tegevusega fikseerimise võimatusega. Emotiivsus on omadus, mis iseloomustab inimese emotsioone. See omadus avaldub emotsionaalsete reaktsioonide lävel (kõrge või madal) ja nende väljendusvormis (avatud või suletud). Emotsionaalse suhtumise eripära inimestesse nimetatakse empaatiaks.

Slaid 15
On empaatilisi inimesi, kes määravad hetkega teiste emotsionaalse seisundi (näiteks sellistel lastel tekib väga kiiresti tugev emotsionaalne suhtumine teistesse inimestesse, nii positiivne kui ka negatiivne). Mitteempaatilised inimesed, vastupidi, suudavad suhtlust üles ehitada mõistusepõhiselt ja neil tekib pärast pikka tutvust emotsionaalne suhtumine teistesse. Mõned psühholoogid (näiteks kuulus Ameerika teadlane G. Eysenck) tõstavad esile ka sellist individuaalset omadust nagu neurootilisus. Seda omadust seostatakse ka emotsionaalse sfääri tunnustega ja väljendub emotsionaalses ebastabiilsuses. Madala neurootilisusega lapsed on oma meeldimiste ja mittemeeldimiste osas stabiilsed. Nende emotsioonid on enam-vähem püsivad, erinevalt kõrge neurootilisusega laste emotsioonidest, keda iseloomustavad pidevad muutused (näiteks äkilised üleminekud rõõmsat tuju kurvaks, kaastundest vaenulikkuseni). Nende emotsionaalsete reaktsioonide erinevus seisneb nende ebapiisavuses (näiteks nutmine, tugev solvumine näiliselt ebaolulise märkuse peale). Ebasoodsates tingimustes (näiteks stressi all) on sellistel lastel suurem tõenäosus neurootiliste komplekside tekkeks kui madala neurootilisusega lastel.

Slaid 16
TO individuaalsed omadused Nende hulka kuuluvad sellised omadused nagu avatus või suletus (ekstravertsus või introvertsus). Need omadused kujunevad juba elu käigus. Suletud, introvertsetel inimestel on aga raskem kontakti luua võõrastega, isegi lähedaste inimestega on neil raske end täielikult avada, kuigi nad võivad olla väga seltskondlikud, armastavad seltskonda ja on teistest huvitatud. Samamoodi võivad avatud, ekstravertsed inimesed muutuda konfliktseteks, kibestunud ja mittekommunikatiivseteks, kuid suhtlemisvaegus painab neid. Viimane omadus – karistusväline (või karistussisene) – on seotud keeruliste olukordade hindamisega. Ekstrakaristavad inimesed otsustavad raskuste korral loota juhusele, välistele asjaoludele. Neidsamu väliseid asjaolusid süüdistatakse ebaõnnestumistes. Intravenitive inimesed, vastupidi, loodavad kõiges ainult iseendale ja ebaõnnestumise korral süüdistavad ka iseennast, mitte teisi. Nende individuaalsete omaduste kombinatsioon, mis on iga inimese jaoks täiesti ainulaadne, määrab suuresti tema käitumise, suhtlemise teiste inimestega ja suhtumise iseendasse. Need omadused on aga vaid taust, mille taustal kujuneb isiksuse struktuur.

Slaid 17
Vastavalt L.I. Božovitš, just selles vanuses hakkavad lapsed end sotsiaalsete suhete süsteemi subjektidena tunnustama, nad moodustavad sisemise positsiooni, mis peegeldab nende rahulolu astet oma kohaga nendes suhetes (näiteks koolilapse sisemine positsioon). ). A. Adler kirjutas ka suhtlemise ja sotsiaalse keskkonna tähtsusest lapse isiksuse kujunemisel. Ta uskus, et selles protsessis on suur tähtsus perekonnal, inimestel, kes ümbritsevad lapsi esimestel eluaastatel ja mõjutavad individuaalse elustiili kujunemist. Inimkäitumist määrava elustiili ideed arendades lähtus Adler sellest, et see on determinant, mis määrab ja süstematiseerib inimese kogemust. Elustiil on tihedalt seotud kogukonnatundega, mis on üks kolmest kaasasündinud alateadlikust tundest, mis moodustavad mina struktuuri. Kogukonnatunne ehk avalik huvi toimib omamoodi tuumikuna, mis toetab kogu elustiili struktuuri, määrab selle sisu ja suuna. Kuigi kogukonnatunne on kaasasündinud, võib see jääda väljakujunemata.

Slaid 18
Kui kogukonnatunne määrab elu suuna, stiili, siis kaks teist kaasasündinud ja teadvustamata tunnet - alaväärsus ja üleoleku soov - toimivad isiksuse arenguks vajaliku energiaallikana. Mõlemad tunded on positiivsed; need on isikliku kasvu ja enesetäiendamise stiimulid. Kui alaväärsustunne mõjutab inimest, tekitades temas soovi oma puudusest üle saada, siis üleolekusoov põhjustab soovi olla parim, mitte ainult puudusest üle saada, vaid ka saada kõige osavamaks ja teadlikumaks. Samuti on olemas spetsiaalne mehhanism, mis aitab nende tunnete kujunemist – kompensatsioon. Adler tuvastas neli peamist hüvitise tüüpi – mittetäielik, täielik ülekompenseerimine ja mõtteline hüvitis ehk haiguspuhkus. Hüvitise avastamine oli vaimse arengu korrigeerimise uute lähenemisviiside kujundamisel väga oluline, kuna see hakkas põhinema igale inimesele omaste puuduste hüvitamisel, mis on tingitud lapse individuaalsete eeliste kujunemisest. Adler märkis ka, et inimese üks peamisi omadusi, „mis aitab tal vastu pidada eluraskustele, ületada raskusi ja saavutada täiuslikkust, on oskus teha koostööd ja teha koostööd teistega.

Slaid 19
Ainult koostöö kaudu saab inimene oma alaväärsustundest üle ja anda väärtusliku panuse kogu inimkonna arengusse. Kui inimene teab, kuidas teistega koostööd teha, ei muutu ta kunagi neurootiliseks, samas kui koostöö puudumine põhjustab neurootilisi ja sobimatuid eluviise. Suhtlemise arengut ja täiskasvanu rolli enda tervikliku käsitluse kujundamisel rõhutas ka E. Erikson, kelle arvates kujuneb eelkoolieas lastel kas algatus- või süütunne. Nende tunnete teke on seotud sellega, kui hästi kulgeb lapse sotsialiseerumisprotsess, kui rangeid käitumisreegleid talle pakutakse ja kui rangelt täiskasvanud nende järgimist kontrollivad. Sel perioodil õpib laps oma soove korreleerima ühiskonnas aktsepteeritud normidega, realiseerima oma tegevust ühiskonna poolt seatud suunas ja normides. Selle perioodi lõpuks hakkab lastel arenema kas raske tööeetika või alaväärsustunne. Suuremal määral on need uued moodustised aga seotud kooli ja õppetegevuse edukusega. Selliste uute moodustiste nagu töökus, sisemine positsioon, piisav enesehinnang on koolivalmiduse olulised komponendid.

Slaid 20
Valmisolekusüsteemis on ka sensomotoorne koordinatsioon (peamiselt visuaal-motoorne), mis aitab lapsel üheaegselt kuulata, vaadata modelli ja joonistada või kirjutada. Koolivalmiduse oluliseks näitajaks on tähelepanu jaotus ja kontsentreerimine, omavoli, sh võime allutada tegevust teatud mustrile või reeglile, kognitiivsete protsesside ja orientatsiooni üldistatuse ja internaliseerumise aste, s.o. ülalmainitud kognitiivse arengu parameetrid. Põhjalik diagnostika Need parameetrid moodustavad koolivalmiduse taseme uuringu.

Slaid 21
Kirjandus: Aseev V.G. Vanusega seotud psühholoogia. 1989 Arengu- ja kasvatuspsühholoogia: tekstid. 1992 Djatšenko O.M., Lavrentjeva T.V. Eelkooliealiste laste arengupsühholoogia. 1971 Zaporožets A.V. Valitud psühholoogilised teosed. 1986 Krutetsky V.A. Psühholoogia. 1986 Kulagina I.Yu. Vanusega seotud psühholoogia. 1997 Mukhina V.S. Lapse psühholoogia. 1985 Nemov R.S. Psühholoogia. 1997 Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. 1960. aasta

Juhtiv tegevus on mäng. Mängud reeglitega hakkavad kujunema. Koostöömängud lapsed hakkavad domineerima üksikuid mänge ja kõrvutimänge. Laps annab iseseisvalt edasi lihtsat süžeed, kasutab asendusesemeid. Laps mängib meelsasti täiskasvanute ja lastega, tal on oma lemmikmängud ja mänguasjad. Mängus ja produktiivses tegevuses tutvub laps esemete omadustega, areneb tema taju, mõtlemine, kujutlusvõime.

Taju ja kujutlusvõime Laps tajub objekti, püüdmata seda uurida. Taju peegeldab ümbritsevat reaalsust. Omandab kuju, suuruse, värvi ja muude objektide sensoorseid standardeid. Domineerib meelelahutuslik kujutlusvõime; Lapse kogemused ja teadmised ning tema silmaring mängivad kujutlusvõime arengus suurt rolli. Iseloomustab erinevatest allikatest pärit elementide segu, segu tõelisest ja vapustavast. Beebis tekkivad fantastilised kujundid on tema jaoks emotsionaalselt rikkad ja tõelised.

Mõtlemine Valdav mõtlemisvorm on visuaalne-kujundlik. Laps suudab mitte ainult kombineerida esemeid välise sarnasuse (kuju, värv, suurus) alusel, vaid ka omastada üldtunnustatud ideid esemerühmade kohta (riided, nõud, mööbel). Selliste ideede aluseks ei ole objektide üldiste ja oluliste tunnuste tuvastamine, vaid üldisesse olukorda kuuluvate või ühist eesmärki omavate ühendamine.

Mälu ja tähelepanu Mälu on tahtmatu, seda iseloomustab kujundlikkus. Ülekaalus on pigem äratundmine kui päheõppimine. Hästi jääb meelde vaid see, mis oli tegevusega otseselt seotud, mis oli huvitav ja emotsionaalselt laetud. See, mis aga meelde jääb, kestab kaua. Laps ei suuda pikka aega hoida oma tähelepanu ühelgi objektil, ta lülitub kiiresti ühelt tegevuselt teisele.

Käitumine ja suhtlemine Lapse käitumine on ikkagi olukorrast sõltuv. Enesehinnang hakkab kujunema, keskendudes vanemate ja teiste täiskasvanute hinnangule. Sooline identifitseerimine areneb jätkuvalt, mis väljendub valitud mänguasjade ja lugude olemuses. Selgelt väljendub vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Lastevahelised suhted on määratud normide ja reeglitega. Täheldada võib stabiilseid selektiivseid seoseid. Konfliktid tekivad peamiselt mänguasjade pärast.

Arengu ja kasvatuse eesmärgid: 1. Aktiivsuse vajaduse kujundamine motoorne aktiivsus, põhiliste liigutuste õigeaegne valdamine, isikliku hügieeni põhioskuste valdamine. 2. Laste tunnetusliku arengu tagamine, ümbritsevate objektide ja nähtuste kohta arusaamade rikastamine, uudishimu arendamine. 3. Soodustab sõbralikku suhtumist teistesse, emotsionaalset vastutulelikkust, empaatia- ja suhtlemisoskust. 4. Koolieeliku enesetundmise kogemuse rikastamine. 5. Laste õpetamine erinevatel viisidel sisuliselt tõhusa koostöö tingimustes.

Kuidas last toetada? Lubage beebil olla iseseisev Laiendage lapse õigusi ja kohustusi Järgige peres sama kasvatusliini Olge oma nõudmistes lapsele kindel ja järjekindel. Kasutage mängu- ja tähelepanu hajutamise tehnikaid kriisipuhangute tasandamiseks Armasta last Jälgige oma käitumist ja sõnad lapse juuresolekul