KRIMI VABARIIK

(UURIMISE ARTIKKEL)

Töö lõpetatud:

Kozlovskaja Olga Viktorovna

bioloogia õpetaja

valla eelarvest

haridusasutus

"Saki 2. Keskkool"

Saki linn Krimmi Vabariigis

SAKI-2016

Teesid

NEUROOTILISTE TINGIMUSTE KALDULU PSÜHHOLOOGILINE UURING NOORUKIDEL

Uurimistöö asjakohasus.

Uuringu eesmärk - stressi mõju uurimine noorukite neurootiliste seisundite tekkele.

Uurimistöö eesmärgid :

Kirjanduse teoreetilise analüüsi ja empiirilise uuringu tulemusena tehti kindlaks, et noorukieale on iseloomulik neurootiliste seisundite areng, mille määrab kõige sagedamini stressi olemasolu.

Tuleb märkida, et neurootiliste seisundite teke on tingitud kõrgest agressiivsusest, ärevusest, ekstravertsusest ja emotsionaalsest ebastabiilsusest.Meie uuringud on kasulikud ja vajalikud mitte ainult vanematele ja õpetajatele, vaid ka koolipsühholoogidele, kes saavad neurootiliste seisundite kujunemise varases staadiumis läbi viia psühhokorrektsiooni ja psühhoprofülaktilist tööd.

KOOS KINDLUSTUS

SISSEJUHATUS……………………………………………………………………………………4

PEATÜKK I . SRESSI PSÜHHOLOOGILISE TUNNUSTE PROBLEEMIA TEOREETILISED ALUSED KODUS- JA VÄLISKIRJANDUSES... .................................................................. ..... .. 7

1. Noorukiea psühholoogilised omadused…………..7

1.2. Psühholoogilise stressi avaldumise iseärasused…………………..8

1.3. PsühholoogilineÄrevuse avaldumise iseärasused noorukitel……………………………………………………………………………………………………….

1.4. Emotsionaalse sfääri arengu psühholoogilised tunnused noorukieas……………………………………………………………16

Lõigu järeldusedI………………………………………………………..16

PEATÜKK II . NOORTEVATE STRESSI PSÜHHOLOGILISTE TUNNUSTE EMPIIRILINE UURING ……………………………………………………………………………………..…..…………. .17

2.1. Õppeainerühmade tunnused………………………………17

2.2. Uurimismeetodid ja -tehnikad……………………………………17

2.3. Saadud tulemuste analüüs ja nende tõlgendamine……………..20

JÄRELDUSED……………………………………………………………………23

KOKKUVÕTE……………………………………………………….………25

Kasutatud kirjanduse loetelu……………………………………….27

SISSEJUHATUS

Uurimistöö asjakohasus. Noorukite stressi ilmingute uurimine on psühholoogia üks aktuaalseid probleeme. Selle teoreetilise tähtsuse määrab vajadus selgitada välja üldised stressimustrid noorukitel.

Neurootiline seisund - traumaatilisest olukorrast põhjustatud kaitsev kohanemine ebakindla inimese tegelikkusega. Neurootilised seisundid põhjustavad sageli neuroose, mis omakorda jagunevad kolme tüüpi:neurasteenia, obsessiiv-kompulsiivne häire ja hüsteeria.

Seega on neuroos areneva isiksuse psühhogeenne haigus, seetõttu mõjutab seda kõik, mis võib raskendada laste isiksuse kujunemise protsessi ja aidata kaasa üldisele neuropsüühilise stressi suurenemisele vanematel. Noorukite neurootiliste seisundite varajane diagnoosimine hoiab ära neurooside teket ning aitab õpetajatel, koolipsühholoogidel ja vanematel pöörata õigeaegselt tähelepanu noorukiea probleemidele.

Noorukieas esinevad vaimsed probleemid on psühholooge alati murelikuks teinud, sest... Just noorukieas pannakse paika inimese põhilised iseloomuomadused, käitumisstiil, tema harjumused, eluorientatsioonid jne. Ja inimese edasine täiskasvanuelu sõltub sellest, kui positiivselt see etapp läbitakse; üks isiksuse normaalset arengut häiriv tegur võib olla emotsionaalne stress ja selle tulemusena neurootilise seisundi tekkimine.

Laste ja noorukite neuroosid on kõige levinum neuropsüühilise patoloogia tüüp. Esialgu kujutavad neuroosid endast emotsionaalset häiret, mis tekib peamiselt peresuhete katkemise tingimustes, eelkõige emaga, kes on tavaliselt lapse esimestel eluaastatel lähim isik. Sama patogeenset rolli mängivad suhted eakaaslastega, oluliste täiskasvanutega, aga ka koolis tekkivad probleemid (ületöötamine, suur töökoormus koolis, asteenia, vähenenud keskendumisvõime ja üldine jõudlus).

Õppeobjekt - noorukite stressi avaldumise psühholoogilised omadused.

Õppeaine - Tüdrukute ja poiste stressi avaldumise tunnused noorukieas.

Uuringu eesmärk - stressi mõju uurimine noorukite neurootiliste seisundite tekkele.

Uurimistöö hüpotees. Noorukite neurootiliste seisundite kujunemise määrab nende agressiivsete reaktsioonide tase ja tüüp, ärevus, ekstravertsus või introvertsus.Teismeliste poiste ja tüdrukute stressireaktsioonide avaldumises on erinevusi.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile otsustasime järgmise:ülesandeid :

1. Uurida stressi avaldumise ja esinemise tunnuseid noorukitel.

2. Tehke kindlaks noorukite stressi põhjused, nimelt uurige agressiivsuse ja ärevuse ilminguid.

3. Määrake teismelise stressi mehhanism.

4. Viia läbi empiiriline uuring, mille eesmärk on diagnoosida noorukite neurootilised seisundid, teha kindlaks erinevused nende avaldumises poiste ja tüdrukute vahel.

Uurimismeetodid:

Ärevusuuring (Spielberg-Hanini küsimustik)

Agressiivsuse diagnoosimine (Bass-Darkey küsimustik)

G. Eysencki küsimustik

Teoreetiline ja metodoloogiline Meie töö aluseks olid kuulsate psühholoogide uurimused, kes on pühendunud noorukiea probleemidele, neurootiliste häirete seostele vaimse arengu tunnustega ning vanusega seotud kriiside perioodide kohta.

PEATÜKKI. STRESSI PSÜHHOLOOGILISE TUNNUSTE PROBLEEMIA TEOREETILISED ALUSED KODUS- JA VÄLISKIRJANDUSES.

1. 1. Noorukiea psühholoogilised omadused

Noorukiea on ontogeneetilise arengu staadium lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel (11-12-16-17 aastat), mida iseloomustavad puberteedi ja täiskasvanuikka jõudmisega seotud kvalitatiivsed muutused.

Lähtume sellest, et isiksuse arengut ei määra mitte ainult kaasasündinud omadused, mitte ainult sotsiaalsed tingimused, vaid ka sisemine positsioon, mis noorukieas kujuneb koos eneseteadvuse arenguga.

Noorukieas on kultuuriline moodustis, millel on ajaloolised ja sotsiaalsed tingimised. Isiksuse kujunemise teismelisel staadiumil ei ole stabiilseid piire ja see lükatakse koos kultuuri arenguga üha vanemasse vanusesse ja pikeneb kestus.

Noorukieale on omane inimese potentsiaal teadlikult ja sihipäraselt kultuuri siseneda.Intellektuaalne potentsiaal teismeeas on juba sarnane täiskasvanu intelligentsiga, põhimõtteline erinevus teismelise ja täiskasvanu mõtlemise vahel seisneb vaid selles, et teismelisel on vähem elu ja intellektuaalne kogemus. Reaalsustunnetuse uurimisprintsiibi valdamine võib kujuneda teismelise üheks kultuuriruumi sisenemise võimaluseks.

Selles vanuses tekivad analüütilise ja sünteetilise tegevuse keerukad vormid ning abstraktse, teoreetilise mõtlemise kujunemine. Oluline on teismelise kuuluvustunne erilisse “teismeliste” kogukonda, mille väärtushinnangud on tema enda moraalsete hinnangute aluseks.Noorukiea tunnuseks on eneseteadvuse kujunemine, mille iseloomulikuks tunnuseks on noorukitel võime ja vajadus tunda end inimesena, omades erinevalt teistele inimestele omaseid omadusi. Sellel eluperioodil hakkab teismeline aktiivselt teavet kullama.

1.2. Psühholoogilise stressi ilmingu tunnused.

Stressi avaldumisvormid.

Psühholoogiline stress võib väljenduda muutustes organismi erinevates funktsionaalsetes süsteemides ning häirete intensiivsus võib varieeruda kergest emotsionaalse meeleolu muutusest kuni selliste tõsiste haigusteni nagu maohaavand või müokardiinfarkt. Stressireaktsioonide klassifitseerimiseks on mitu võimalust, kuid psühholoogide jaoks on kõige lootustandvam need jagadakäitumuslik, intellektuaalne, emotsionaalne Jafüsioloogiline stressi ilmingud (sel juhul liigitatakse füsioloogilisteks ilminguteks ka biokeemilised ja hormonaalsed protsessid).

Stressi emotsionaalsed ilmingud

Stressi emotsionaalsed ilmingud mõjutavad psüühika erinevaid aspekte. Eelkõige puudutab see üldise emotsionaalse tausta tunnuseid, mis omandab negatiivse, sünge, pessimistliku varjundi. Pikaajalise stressi korral muutub inimene võrreldes oma tavaseisundiga ärevamaks, kaotab usu edusse ja võib eriti pikaajalise stressi korral langeda masendusse. Sellise muutunud meeleolu taustal kogeb stressi kogev inimene tugevamaid emotsionaalseid puhanguid, enamasti negatiivse iseloomuga. Need võivad olla emotsionaalsed reaktsioonid: ärrituvus, viha, agressiivsus, isegi afektiivsed seisundid.

Pikaajaline või korduv lühiajaline stress võib viia kogu inimese iseloomu muutumiseni, mille käigus ilmnevad uued omadused või tugevdatakse olemasolevaid:introvertsus, kalduvus ennast süüdistada, madal enesehinnang, kahtlus, agressiivsus jne.

Teatud eelduste korral lähevad kõik ülaltoodud muutused psühholoogilisest normist kaugemale ja omandavad psühhopatoloogia tunnuseid, mis kõige sagedamini avalduvad erinevate neurooside kujul (asteeniline, ärevuse neuroos jne). Negatiivsed emotsionaalsed seisundid (hirm, ärevus, pessimism, negativism, suurenenud agressiivsus) on nii stressi tekke tagajärjed kui ka eeldused. Haridusstressi tunnuste uuring näitas, et hirm tuleviku ees (kui stressi tekitavat teguritseisund) aitas kaasa selliste stressiilmingute tekkele nagu suurenenud ärevus, enesekindlus, depressiivne meeleolu, pealetükkivad negatiivsed mõtted ja abitustunne.

1.3. Ärevuse tunnused noorukitel

Kaasaegses psühholoogias on oluline koht mureliku käitumise aspektide uurimisel. Ärevuse probleem on eriti terav teismeliste laste puhul. Paljude vanusega seotud tunnuste tõttu nimetatakse noorukiea sageli "ärevuse vanuseks". Teismelised on mures oma välimuse, kooliprobleemide, suhete pärast vanemate, õpetajate ja eakaaslastega. Ja täiskasvanute arusaamatus ainult süvendab ebameeldivaid aistinguid.

Ärevuse probleem on tänapäeva psühholoogia üks pakilisemaid probleeme. Inimese negatiivsete kogemuste hulgas on ärevusel eriline koht noorukieas, see põhjustab sageli jõudluse, produktiivsuse langust ja suhtlemisraskusi. Ärevusseisundis kogeb teismeline mitte ainult ühte emotsiooni, vaid mingit erinevate emotsioonide kombinatsiooni, millest igaüks mõjutab tema sotsiaalseid suhteid, somaatilist seisundit, taju, mõtlemist ja käitumist. Tuleb meeles pidada, et teismeliste poiste ja tüdrukute ärevust võivad põhjustada erinevad emotsioonid. Subjektiivse ärevuskogemuse võtmeemotsioon on hirm. On vaja eristada ärevust kui seisundit ja ärevust kui noorukite isiksuseomadust. Ärevus on reaktsioon eelseisvale reaalsele või kujuteldavale ohule, hajusa, objektita hirmu emotsionaalne seisund, mida iseloomustab ebakindel ohutunne (erinevalt hirmust, mis on reaktsioon väga kindlale ohule). Ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas nendes, mille objektiivsed omadused seda ei soodusta.

Ärevus võib tekkida nii poiste ja tüdrukute tegelikust ebasoodsast olukorrast nende jaoks kõige olulisemates tegevus- ja suhtlemisvaldkondades ning see võib eksisteerida vaatamata objektiivselt soodsale olukorrale, olles teatud isiklike konfliktide, arenguhäirete tagajärg. enesehinnang jne.

Ärevus kui isiksuseomadus määrab suuresti noorukite käitumise. Teatud ärevuse tase on aktiivse isiksuse loomulik ja kohustuslik tunnus. Igal teismelisel poisil või tüdrukul on oma optimaalne või soovitud ärevuse tase – see on nn kasulik ärevus. Inimese hinnang oma seisundile on tema jaoks enesekontrolli ja eneseharimise oluline komponent. Suurenenud ärevuse tase on aga noorukite probleemide subjektiivne ilming.

Ärevus mõjutab oluliselt ka enesehinnangut noorukieas. Noorukite suurenenud ärevuse tase võib viidata nende emotsionaalse kohanemise puudumisele teatud sotsiaalsete olukordadega. See loob üldise eneses kahtleva hoiaku.

On täheldatud, et poiste ja tüdrukute ärevuskogemuse intensiivsus ja ärevuse tase on erinevad.

Poiste ja tüdrukute käitumise vaatlused sooliste erinevuste avastamiseni ei toonud, kuid õpetajaid ja aineid endid küsitledes selgus, et tüdrukud olid pelglikumad ja murelikumad.

Seega ei ole ärevuse soolised erinevused seotud uuritavate vanusega: need on lastel ja täiskasvanutel ligikaudu ühesugused. Andmed erinevat tüüpi ärevuse (üldine ja sotsiaalne ärevus) kohta on aga vastuolulised.

Seega on noorukite ärevuse uurimisel tänapäeva psühholoogias oluline koht. Kõige pakilisemate probleemide hulgas on äreva käitumise põhjuste ja meetodite väljaselgitamine. Mitte vähem oluline on sooliste erinevuste uurimine ärevuse ilmingutes.

1.4. Emotsionaalse sfääri arengu psühholoogilised tunnused noorukieas.

Paljud teosed on pühendatud teismelise isiksuse kujunemise psühholoogilistele aspektidele. Selles vanuses kujuneb lõplikult välja intellektuaalne aparaat, mis võimaldab mõtestatult konstrueerida oma maailmapilti, individuaalset väärtussüsteemi ja minakäsitust. Enesepilt on sel ajal ebastabiilne, algkoolieaga võrreldes vähem positiivne, nende muutuste haripunkt saabub ligikaudu 12-13 aastaselt. Kesksel kohal on noorukieas, teismeline lahendab rolliidentiteedi tunde kujunemise põhiprobleemi, mis neelab mitte ainult praeguse rolliidentifitseerimise süsteemi, vaid ka varasemates arenguetappides kogutud kogemusi, sünteesib selle ja saab selle aluseks. täiskasvanud inimese isiksuse edasine areng.

Inimese teismeea jooksul toimub loomulikult olulisi muutusi ka emotsionaalne sfäär. Mis juhtub teismelise emotsionaalse sfääri arenguga?

On kindlaks tehtud, et vanuse kasvades hakkavad lapsed emotsioone paremini identifitseerima, noorukieas selguvad “emotsionaalsete” mõistete piirid: näiteks kasutavad väikelapsed sama mõistet laiema hulga emotsionaalsete nähtuste tähistamiseks kui vanemad lapsed. Noorukitel on vananedes täheldatud emotsioonide sõnavara märkimisväärset laienemist ja parameetrite arvu suurenemist, mille järgi emotsioonid erinevad.

Uuringud on näidanud, et teismelised muretsevad erinevate elusündmuste pärast elavamalt ja intensiivsemalt kui mitte ainult täiskasvanud, vaid ka lapsed. See kehtib nii positiivsete kui ka negatiivsete emotsioonide kohta. Kui teismeline on õnnelik, “sada protsenti”, aga kui miski teda häirib, siis tunneb ta end kohutavalt õnnetuna. Need ohjeldamatu rõõmu ja sügava meeleheite seisundid võivad üksteist kiiresti asendada; teismelise meeleolu on isegi ühe päeva jooksul harva "must" või "valge", kuid tavaliselt "sebratriibuline".

Paljud autorid seostavad sellist tõusu noorukite tundeelus eelkõige kahe peamise närviprotsesside tüübi – ergastuse ja pärssimise – tasakaaluga. Noorukieas, võrreldes "keskmise lapsepõlvega" (vanus 7-11 aastat) ja täiskasvanueas, suureneb üldine põnevus ja igat tüüpi pärssimine nõrgeneb. Seega selgub, et samad elusündmused tekitavad noorukites elavama emotsionaalse reaktsiooni ja neil on palju raskem maha rahuneda.

Samal ajal on noorukite emotsioonid ja tunded rohkem seotud nende siseeluga. Väliselt väljenduvad need vähemal määral kui lastel. Ja isegi kõige konfidentsiaalsemates vestlustes ei räägi teismelised sageli kõigist oma kogemustest.

Noorukite emotsionaalse sfääri teine ​​oluline tunnus on emotsioonide ja vastassuunaliste tunnete kooseksisteerimise võimalus. Näiteks võivad noored kedagi korraga armastada ja vihata ning mõlemad tunded võivad olla täiesti siirad.

On tõendeid selle kohta, et niinimetatud "rasked" düsfunktsionaalsed noorukid (kalduvad distsipliinirikkumistele ja ebaseaduslikele tegudele) erinevad selgelt oma jõukatest eakaaslastest, sealhulgas selle poolest, et nad kogevad eriti sageli ja intensiivselt igavust. See tähendab, et nad ei tea, kuidas muuta oma elu helgeks, mitmekülgseks ja huvitavaks.

Teismeliste poiste emotsionaalne areng erineb tüdrukute omast. Arvatakse, et tüdrukud on emotsionaalsemad ja muretsevad erinevate põhjuste pärast intensiivsemalt kui poisid, neile meeldib rohkem oma tunnetest rääkida. See on lihtsalt tingitud asjaolust, et meie ühiskonnas on emotsioonide ja tunnete ilmingud teretulnud tüdrukute, kuid mitte poiste puhul.

Siiski on neil erinev emotsionaalne reaktsioon keerulistele olukordadele. Tüdrukud kogevad emotsionaalses sfääris sagedamini "tõrkeid" - nende meeleolu muutub järsult, ilmuvad pisarad jne. Poisid seevastu reageerivad suuremal määral oma käitumist muutes – näiteks võivad nad ägeneda või muutuda ebaviisakaks. Enamasti väldivad nad emotsioonide kui selliste näitamist. Kuid nad käituvad lärmakamalt, paljude nende tegudega kaasnevad ebavajalikud liigutused (nad ei saa paigal istuda, keerutavad midagi käes jne). Sellise vägivaldse reaktsiooniga püütakse nihutada vastutust ebaõnnestumiste eest endalt ümbritsevatele asjaoludele või lihtsalt sisepinget “maandada” karjumise ja tarbetute liigutustega.

Poiste emotsionaalse ebastabiilsuse tipp saabub 11-13-aastaselt ja tüdrukutel 13-15-aastaselt. Selgub, et 13 aastat on mõlema jaoks emotsionaalse ebastabiilsuse tippaeg. Just selles vanuses on teismeliste ja täiskasvanute suhtlemine kõige raskem. Nii märgivad õpetajad, et kõige sagedamini rikuvad distsipliini 7. klassi õpilased, s.o. 13-aastaselt. Paljud täiskasvanud märkavad ka 13-aastaste teismeliste puhul omalaadse schadenfreude'i tõusu: näiteks peavad nad teiste inimeste muresid naljakaks, on vaenulikud eakate ja puuetega inimeste suhtes jne.

Vastavalt V.G. Kaasanskaja sõnul kipuvad teismelised oma emotsioonide, nii positiivsete kui ka negatiivsete, kinni jääma. Selle tulemusena suplevad teismelised, eriti tüdrukud, mõnikord sõna otseses mõttes "oma emotsioonides" ja reageerivad ilma suurema entusiasmita teiste katsetele neid aidata, tekitada neis huvi mõne konkreetse tegevuse vastu.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et lisaks emotsioonide ja tunnete intensiivistumisele ja isegi neile vastandumisele kujuneb noorukieas välja nende eneseregulatsiooni võime. Teismeline, kes on võimekam intensiivseteks ja mitmekesisteks emotsioonideks, muutub tahtliku pingutuse kaudu ka võimekamaks neid pärssima.

Arvestades, et noorukiea iseloomustab suurenenud emotsionaalsuse periood, mis väljendub kerges erutuvuses, meeleolumuutustes, vaheldumisi ilmnevate polaarsete omaduste kombinatsioonis ning unustamata ka seda, et mõned noorukiea emotsionaalsete reaktsioonide tunnused on juurdunud hormonaalsetes ja füsioloogilistes protsessides. , tuleks eeldada, et sellel kasvava inimese eluperioodil võib kergesti tekkida suurenenud ärevus, agressiivsus, erinevad hirmud ja ärevus.

Järeldus s sektsiooni juurde I

Stress on organismi süsteemne reaktsioon mis tahes bioloogilisele, keemilisele, füüsilisele, psühholoogilisele mõjule, millel on adaptiivne tähendus.

Neurootilised seisundid võivad olla helistas sebasoodsate tegurite mõju, mis väljendub inimese emotsionaalse sfääri häiretes ja mitmesugustes autonoomsetes häiretes. Neuroosi peamiseks põhjuseks on mitmesugused sotsiaalsed konfliktid (tülid, kaebused, teiste ebaõiglane kohtlemine, emotsionaalne stress jne), mille tagajärjel võib inimesel tekkida valus ebaõnnestumise kogemus, sisemised konfliktid, kättesaamatuse tunne. elueesmärkidest, korvamatust kaotusest jne.

Peamiste ilmingutenaneurootilised seisundidEmotsionaalses sfääris esineb mitmesuguseid häireid: depressiivne meeleolu, pisaravool, ärevus, hirm, suurenenud ärevus,verbaalne või kaudne agressioon,meeleheide, sallimatus, ärrituvus.Oma töö praktilises osas püüame neid ilminguid uurida ja näidata nende avaldumise erinevust poistel ja tüdrukutel.

II JAGU. EMPIIRILINE UURIMUS NEUROOTILISED TINGIMUSED NOORMEERITEL

2.1 Õppeainerühmade tunnused

Meie töö eesmärk on tuvastada noorukite neurootilised seisundid. Uuringus osales 30 (15 poissi ja 15 tüdrukut) teismelist – omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse “Sakskaja 2. keskkool” õpilast. Teismeliste vanus on 12-13 aastat.

Oma töös kasutasime järgmisi diagnostilisi meetodeid: Bass-Darki agressioonidiagnostiline küsimustik, Spielberg-Hanini ärevusküsimustik, Eysencki küsimustikeksraversiooni, introversiooni ja emotsionaalse stabiilsuse diagnoosimiseks.

2.2 Uurimismeetodid ja -tehnikad

Noorukite agressiivsete ja vaenulike reaktsioonide diagnoosimiseks kasutasimeBass-Darkey küsimustik.

A. Bassa, kes võttis üle mitmeid oma eelkäijate sätteid, eraldas agressiooni ja vaenulikkuse mõisted ning defineeris viimast järgmiselt: "... reaktsioon, mis tekitab negatiivseid tundeid ja negatiivseid hinnanguid inimestele ja sündmustele." Agressiooni ja vaenulikkuse ilminguid eristava küsimustiku loomisel tuvastasid A. Bassa ja A. Darki järgmist tüüpi reaktsioonid:

1. Füüsiline agressioon – füüsilise jõu kasutamine teise inimese vastu.

2. Kaudne agressiivsus - agressioon, mis on suunatud ringkäigul teisele inimesele või ei ole suunatud kellelegi.

3. Ärritus – valmisolek väljendada negatiivseid tundeid vähimagi erutuse korral (kuum iseloom, ebaviisakus).

4. Negativism on opositsiooniline käitumisviis passiivsest vastupanust aktiivse võitluseni väljakujunenud tavade ja seaduste vastu.

5. Pahameel – kadedus ja vihkamine teiste vastu reaalsete ja fiktiivsete tegude pärast.

6. Kahtlus – ulatub inimeste usaldamatusest ja ettevaatlikkusest kuni usuni, et teised inimesed plaanivad ja tekitavad kahju.

7. Verbaalne agressioon - negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi kaudu (karjumine, kriiskamine) kui ka verbaalsete vastuste sisu kaudu (needused, ähvardused).

8. Süütunne - väljendab subjekti võimalikku veendumust, et ta on halb inimene, et ta teeb kurja, samuti südametunnistuse kahetsust, mida ta tunneb.

Vaenulikkuse indeks sisaldab skaalasid 5 ja 6 ning agressiivsuse indeks (nii otsene kui motiveeriv) sisaldab 1, 3, 7.

Testimine viidi läbi kollektiivses vormis, rahulikus pingevabas õhkkonnas, kus teismelistele pakuti 75 väidet, millele tuli vastata kas “jah” või “ei”.

Noorukite ärevuse diagnoosimiseks kasutasimeküsimustik Spielberg-Hanina

Ärevuse kui isiksuseomaduse mõõtmine on eriti oluline, kuna see omadus määrab suuresti subjekti käitumise. Teatud ärevuse tase on aktiivse isiksuse loomulik ja kohustuslik tunnus. Igal inimesel on oma optimaalne ehk soovitud ärevuse tase – see on nn kasulik ärevus. Inimese hinnang oma seisundile on tema jaoks enesekontrolli ja eneseharimise oluline komponent.

Isiklikku ärevust mõistetakse kui stabiilset individuaalset omadust, mis peegeldab subjekti eelsoodumust ärevusele ja eeldab tema kalduvust tajuda üsna paljusid olukordi ähvardavana, reageerides igaühele neist konkreetse reaktsiooniga. Eelsoodumusena aktiveerib isiklik ärevus teatud stiimulite tajumisel, mida inimene peab enese- ja enesehinnangule ohtlikuks. Situatsioonilist ehk reaktiivset ärevust kui seisundit iseloomustavad subjektiivselt kogetavad emotsioonid: pinge, ärevus, mure, närvilisus. See seisund ilmneb emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ning võib aja jooksul muutuda intensiivsuse ja dünaamika poolest.

Ärevateks klassifitseeritud isikud kipuvad tajuma ohtu oma enesehinnangule ja toimimisele paljudes olukordades ning reageerivad väga tugeva ärevusega. Kui psühholoogiline test väljendab subjekti kõrget isiklikku ärevust, annab see alust eeldada, et tal tekib ärevusseisund erinevates olukordades, eriti kui need on seotud tema pädevuse ja prestiiži hindamisega.

Diagnostika jaoks, mille eesmärk onekstravertsuse-introvertsuse tuvastamiseksmeie kasutasime teismelisiküsimustik G. Eysenck, kessisaldab erinevate vaimsete seisundite kirjeldust, mille olemasolu subjekt peab kinnitama või ümber lükkama. Küsimustik võimaldab määrata ärevuse, frustratsiooni, agressiivsuse ja jäikuse taset.

1. Saadud tulemuste analüüs ja nende tõlgendamine.

Psühholoogilise testimise tulemused, milles kasutati omaduste diagnoosimiseks ja temperamenditüübi määramiseks Eysencki küsimustikku, on toodud tabelis 2.3. 1.

Tabel 2.3.1

Eysencki küsimustiku andmed

Ekstrovertsus – introvertsus

12(40 %)

18 (60 %)

Neurootilisus on emotsionaalne. stabiilsus

21 (70 %)

9 (30 %)

Selle tehnika tulemuste põhjal võime täheldada, et ekstravertsus on tüdrukutel rohkem väljendunud kui poistel. 18 tüdrukut, mis moodustab 60% kogu valimist, on seltskondlikumad, ettevõtlikumad, rahutumad, eelistavad veeta aega lõbusas seltskonnas, aktiivsed. Poisid, erinevalt tüdrukutest, on emotsionaalselt ebastabiilsemad. 21 poissi, mis moodustab 70% uuritavate koguarvust, on ebastabiilsemad, ärrituvamad, emotsionaalselt labiilsed ja konfliktialdismad.

Bass-Darki agressiivsuse küsimustiku testimisandmed on toodud tabelis 2.3.2.

Tabel 2.3.2

Bass-Darkey agressiooni küsimustik

Tabeli tulemused näitavad, et poisidvõrreldes tüdrukutegafüüsiline ja verbaalne agressioon on rohkem väljendunud, samuti üldine agressiivsuse indeks. Poistega võrreldes on tüdrukutel kõrgem negativism, ärrituvus, solvumine, kaudne agressiivsus ja väljendatud süütunne. Kahtlusskaala on peaaegu võrdselt esindatud nii poistel kui tüdrukutel.

Tabelis 2.3.3 on toodud näitajad vastavalt metoodikaleärevuse ja agressiivsuse hinnangud B.D. Spielberger ja Yu.L. Hanina.

Tabel 2.3.3

Selle tehnika tulemusena on selge, etärevus on rohkem levinud tüdrukute kui poiste seas.Kõige suurem ärevus on 18 tüdrukul, mis on 67 protsenti, võrreldes poistega, kelle ärevustase on 33 protsenti. Mitteagressiivsed reaktsioonid on mõlemas rühmas võrdselt esindatud: 10% poistest ja 11% tüdrukutest. Tuleb märkida, et üheksal noorukil ei tuvastatud üldse mitteagressiivseid reaktsioone. Jällegi, nii tüdrukud kui poisid on altid agressiivsetele reaktsioonidele. 12% tüdrukutest ja 13% poistest näitavad suurenenud agressiivsust, samas kui viiel uuritavas noorukil seda näitajat ei leitud.

järeldused

Kirjanduse teoreetilise analüüsi ja empiirilise uuringu tulemusena tehti kindlaks, et noorukieale on iseloomulik neurootiliste seisundite areng, mille määrab kõige sagedamini stressi olemasolu. Tuleb märkida, et neurootiliste seisundite teke on tingitud kõrgest agressiivsusest, ärevusest, ekstravertsusest ja emotsionaalsest ebastabiilsusest.

On kindlaks tehtud, et tüdrukute ja poiste stressireaktsioonide avaldumises on erinevusi. Näiteks teismelistel tüdrukutel on kõige rohkem väljendunud kalduvus kaudsele ja verbaalsele agressioonile ning poistel verbaalsele ja füüsilisele agressioonile. Üldiselt erinevad noorukite poiste ja tüdrukute agressiivsuse tüüpide näitajad veidi.

Tüdrukute puhul domineerib selgelt agressiivsete reaktsioonide arv mitteagressiivsete arvu üle (noorukite reaktsioonid sisaldavad ilmset hukkamõistu, solvamist või ähvardust teise inimese suhtes), see tähendab, et neil katsealustel on selgelt agressiivsuse motiiv; Lisaks on tüdrukutel valdav negatiivsuse, solvumise ja ärrituvuse tase.

Poistel domineerib agressiivsete reaktsioonide arv mitteagressiivsete arvu üle (noorukite reaktsioonid sisaldavad selget solvamist või ähvardust teisele inimesele), see tähendab, et neil katsealustel on selgelt agressiivsuse motiiv; poisid on aga tüdrukutega võrreldes emotsionaalselt stabiilsemad. Lisaks on tüdrukud poiste suhtes ekstravertsemad.

Seega, lähtudes läbiviidud eempiirilineuurimistööga võime selle järeldadakomponentide väljendusastemis võib viia neurootiliste seisunditeni,on teismeliste seas erinev. Uuringus osales 30 gümnaasiumiõpilastja 27-l neist võib tuvastada tendentsi neurootiliste seisundite tekkeks. Meie uuringud on kasulikud ja vajalikud mitte ainult vanematele ja õpetajatele, vaid ka koolipsühholoogidele, kes saavad neurootiliste seisundite kujunemise varases staadiumis läbi viia psühhokorrektsiooni ja psühhoprofülaktilist tööd.

KOKKUVÕTE

Üks noorukiea silmatorkavaid tunnuseid on isiklik ebastabiilsus. See väljendub osalistes meeleolumuutustes, afektiivses “plahvatuslikkuses”, s.t. emotsionaalne labiilsus, mis on seotud puberteedi protsessiga, füsioloogilised muutused kehas. Teismeliste probleemide põhjused on erinevad. Üks neist on soov end kehtestada ja silma paista koos protestiga ühiskonnas kehtivate normide ja reeglite vastu. See protest võib viia teismelise ühte paljudest erinevat tüüpi mitteametlikest gruppidest ning sundida teda kodust põgenema ja hulkuriks muutuma. Eriti keerulistes olukordades võivad noorukid ilmutada enesetapukäitumist – surmamõtteid, vastavaid ähvardusi ja enesetapukatseid.

IN Noorukieas, nii poistel kui tüdrukutel, esineb vanuseperioode, kus agressiivse käitumise tase on kõrgem ja madalam. Erinevate agressioonivormide avaldumise struktuuri määravad samaaegselt nii vanuse kui ka soolised omadused: noorukitel poistel on kõik agressiooninäitajad palju rohkem väljendunud kui tüdrukutel. Poistel, erinevalt tüdrukutest (tüdrukutel esineb agressiivsus peamiselt potentsiaalselt- hirmu või sõltuvuse vormides) avaldub agressioon käitumise tendentsi või tegelikkusena. Noorukitel poistel domineerib otsene füüsiline ja verbaalne agressioon; Seevastu tüdrukute puhul domineerib agressiooni kaudne verbaalne vorm.

Agressiivse käitumise ennetamiseks on vaja õpetada noorukitele positiivse suhtlemise oskusi, suhtlemist teiste ühiskonnaliikmetega ning oskust leida alternatiivseid rahumeelseid viise konfliktide lahendamiseks.

Tuginedes uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetilisele analüüsile, sõnastasime järgmise hüpoteesi: teismeliste poiste ja tüdrukute stressireaktsioonides on erinevusi. Meie töö raames läbi viidud empiirilise uurimistöö eesmärk oli tuvastada erinevusi tüdrukute ja poiste agressiivsuse, neurootilisuse ja ärevuse tasemes.

Eksperimentaaluuringu tulemused näitasid, etagressiivse käitumise komponentide raskusaste,neurootilisus, ärevusNoorukite käitumine on erinev.

Seega on meie uuringu eesmärk - uurida stressireaktsioonide avaldumise probleemi noorukieas poiste ja tüdrukute vahel ning tuvastada erinevusi poiste ja tüdrukute agressiivsuse tasemes - on saavutatud; ülesanded on täidetud.

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

James W. Psühholoogia. M., Pedagoogika. 1991.-369 lk.

Lisina M.I. Suhtlemine, isiksus ja lapse psüühika / toim. Ruzskoy A.G. –M.: Kirjastus “Praktilise Psühholoogia Instituut”, Voronež: MTÜ “MODEK”, 1997.-384 lk.

Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. – M., 1997.- 288s

Prikhozhan A.M. Kooliärevus ja enesehinnang vanemas noorukieas // Hariduse ja hariduse kvaliteedi parandamise psühholoogilised probleemid. M., 1984. – 489 lk.

Bern S. Soopsühholoogia. – Peterburi: Prime-Eurosign, 2006. – 320 lk.

Volkov B.S. Teismelise psühholoogia. – Peterburi: PoR, 2006. – 160 lk.

Rean A.A., Trofimova N.B. Soolised erinevused ärevuse struktuuris noorukitel. // Praktiliste psühholoogide tegevuse aktuaalsed probleemid. Minsk: Moskva Riiklik Ülikool, 2003. Lk 6–7.

Remschmidt X. Noorukieas ja noorukieas: isiksuse kujunemise probleemid. M.: Mir, 2004. – 319 lk.

Romitsina E.E. Metoodika “Laste ärevuse mitmemõõtmeline hindamine”. – Peterburi: Rech, 2006. – 112 lk.

On mõned vaimsed seisundid, mis on eriti olulised noorukieas: ärevus; agressiivsus; frustratsioon; üksindus; jäikus; emotsionaalsed aistingud: stress, afekt, depressioon; võõrandumine.

Ärevus mängib olulist rolli mõistmisel, kuidas inimene konkreetset tegevust sooritab, eriti kui keegi teine ​​teeb sama asja tema kõrval.

Ärevus – inimese võime siseneda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades.

Ärevuse ilmingud erinevates olukordades ei ole ühesugused. Mõnel juhul kipuvad inimesed alati ja kõikjal murelikult käituma, mõnel juhul avaldavad nad oma ärevust olenevalt asjaoludest vaid aeg-ajalt. Ärevuse situatsiooniliselt stabiilseid ilminguid nimetatakse tavaliselt isiklikuks ja seostatakse vastava isiksuseomaduse olemasoluga inimeses (nn “isiklik ärevus”). Ärevuse situatsiooniliselt muutuvaid ilminguid nimetatakse situatsioonilisteks ja isiksuseomadust, mis seda tüüpi ärevust avaldab, nimetatakse "olukorra ärevuseks".

Seoses mitte ainult altruismi, vaid ka alatu inimtegevuse levikuga maailmas: sõjad, kuritegevus, rahvustevahelised ja rassidevahelised kokkupõrked, ei saanud psühholoogid jätta tähelepanu pööramata käitumisele, mis on sisuliselt vastupidine altruismile (iseloomuomadus, mis julgustab). inimene isetult inimesi ja loomi appi tulema) – agressiivsus.

Agressiivsus (vaenulikkus) - inimkäitumine teiste inimeste suhtes, mida iseloomustab soov tekitada neile probleeme, kahju: moraalset, materiaalset või füüsilist.

Inimesel on agressiivse käitumisega seotud kaks erinevat motivatsioonikalduvust: kalduvus agressioonile ja selle pärssimine. Kalduvus agressioonile on indiviidi kalduvus hinnata paljusid olukordi ja inimeste tegusid teda ähvardavateks ning soov vastata neile oma agressiivse tegevusega. Kalduvust agressiivsust alla suruda defineeritakse kui individuaalset eelsoodumust hinnata enda agressiivset tegevust soovimatuks ja ebameeldivaks, põhjustades kahetsust ja kahetsust. See tendents käitumistasandil viib agressiivse tegevuse ilmingute allasurumise, vältimise või hukkamõistmiseni.

Agressiivsed inimesed leiavad oma tegevuse õigustamiseks palju võimalusi, sealhulgas järgmised:

Võrreldes oma agressiivseid tegevusi tõsisema agressori tegudega ja püüdes tõestada, et võrreldes tema tegudega pole tehtud toimingud kohutavad;

- "üllad eesmärgid";

Isikliku vastutuse puudumine;

Teiste inimeste mõju;

Uskumus, et ohver vääris sellist kohtlemist.

Agressioon võib põhjustada frustratsiooni kuhjumist, mis viib inimese alaväärsuskompleksi suurenemiseni ja agressiivsuse tekkeni.

Ebanormaalne suhtumine, mis on eelkõige isiklik ja võib toimida inimestevaheliste grupisuhete sfääris, on frustratsioon.

Frustratsioon - inimese emotsionaalselt raske kogemus oma ebaõnnestumisest, millega kaasneb lootusetuse tunne ja pettumus teatud soovitud eesmärgi saavutamisel.

Frustratsiooniga kaasneb pettumus, ärritus, ärevus ja mõnikord ka meeleheide; see mõjutab negatiivselt inimestevahelisi suhteid, kui vähemalt üks neist on pettumuse seisundis.

Erinevate inimeste reaktsioonid frustratsioonile võivad olla erinevad. See reaktsioon võib esineda apaatia, agressiivsuse, taandarenguna (ajutine ratsionaalsuse taseme langus ja käitumise intellektuaalne korraldus).

Pettumuse seisundis on inimene peaaegu pidevalt negatiivses emotsionaalses seisundis. Tal on vajadused ja soovid, kuid neid ei saa realiseerida; ta on seadnud endale eesmärgid, kuid need pole saavutatavad. Mida tugevamalt väljendatakse vajadusi ja soove, mida olulisemad on eesmärgid ja suuremad takistused nende elluviimisel, seda suuremat emotsionaalset ja energeetilist pinget kogeb psüühika.

Pettunud inimene ilmutab end tavaliselt karmi väljenduse, kalduvuse partnerite suhtes välja heita, ebaviisakuse ja ebasõbraliku suhtlemise kaudu.

Üks inimkonna tõsisemaid probleeme on üksinduse probleem, kui suhted mingil põhjusel ei toimi, ei tekita sõprust, armastust ega vaenu, jättes inimesed üksteise suhtes ükskõikseks.

üksindus - raske vaimne seisund, millega tavaliselt kaasneb halb tuju ja valusad emotsionaalsed kogemused.

Üksinduse mõiste on seotud olukordade kogemisega, mida subjektiivselt tajutakse kui soovimatut, isiklikult vastuvõetamatut suhtlemise ja positiivsete intiimsuhete puudumist teiste inimestega. Üksindusega ei kaasne alati indiviidi sotsiaalne isoleeritus. Saate pidevalt olla inimeste keskel, nendega kontaktis ja samal ajal tunda oma psühholoogilist eraldatust neist, s.t. üksindus (kui need on näiteks võõrad või isikule võõrad inimesed).

Ehtsate subjektiivsete üksindusseisunditega kaasnevad tavaliselt psüühikahäirete sümptomid, mis avalduvad selgelt negatiivse emotsionaalse varjundiga afektidena ning erinevatel inimestel on üksildusele erinev afektiivne reaktsioon. Mõned inimesed teatavad, et tunnevad end kurbuses ja masenduses, teised teatavad hirmust ja ärevusest ning teised, et tunnevad end kibestunult ja vihasena.

Üksildasetele inimestele ei meeldi teised, eriti need, kes on seltskondlikud ja õnnelikud. See on nende kaitsereaktsioon, mis omakorda takistab neil inimestega häid suhteid loomast. Eeldan, et just üksindus sunnib osa inimesi alkoholi ja narkootikume kuritarvitama, isegi kui ta ise ei tunnista, et on üksildane.

jäikus - mõtlemise pärssimine, mis väljendub raskustes, kui inimene keeldub kord otsust tegemast, mõtlemast ja tegutsemast.

Emotsioonid - subjektiivsete psühholoogiliste seisundite eriklass, mis peegeldub otseste kogemuste ja aistingute kujul.

Bioloogilises mõttes emotsionaalsed aistingud on kinnistunud kui viis, kuidas elusorganism suudab säilitada optimaalset eluseisundit.

Inimese normiks on positiivne emotsionaalne hoiak, mis täidab ka omamoodi kaitsvat (kaitse)funktsiooni. Niipea kui optimaalne eluseisund halveneb (heaolu, tervis, väliste stiimulite ilmnemine), muutuvad ka emotsioonid (positiivsed negatiivseks). Seda nimetatakse emotsionaalse tooni langetamiseks.

Mõju - frustratsioonist või mõnest muust psüühikat tugevalt mõjuvast põhjusest tulenev lühiajaline, kiiresti voolav tugeva emotsionaalse erutuse seisund, mis on tavaliselt seotud inimese jaoks väga oluliste vajaduste rahuldamatusega.

Afekti kujunemine allub järgmisele seadusele: mida tugevam on käitumise esialgne motiveeriv stiimul ja mida rohkem tuli selle elluviimiseks pingutada, seda väiksem on kõige selle tulemusena saadud tulemus, seda tugevam on sellest tulenev afekt.

Depressioon – negatiivse varjundiga afektiseisund. Depressiooni all mõistetakse tõsist melanhoolia, millega kaasneb meeleheide ja hingekriis. Depressiooniseisundis aeg justkui aeglustub, tekib väsimus ja töövõime langeb. Tekivad mõtted enda tähtsusetusest ja võimalikud on enesetapukatsed.

Teist tüüpi afekt - stress - on tugeva ja pikaajalise psühholoogilise stressi seisund, mis on tingitud inimese närvisüsteemi ülekoormusest.

Stress häirib inimese tegevust ja häirib tema normaalset käitumist. Stress, eriti kui see on sage ja pikaajaline, avaldab negatiivset mõju mitte ainult inimese psühholoogilisele seisundile, vaid ka inimese füüsilisele tervisele.

Võõrandumine – avaldub selles, et inimene, sattudes konfliktiolukorda, ei saa sellest iseseisvalt välja. Konfliktist pääsemiseks peab ta katkestama sideme oma "mina" ja traumaatilise keskkonna vahel. See lõhe loob distantsi inimese ja keskkonna vahel ning hiljem areneb see võõranduseks.

Niisiis, selles osas uurisime peamisi vaimsete seisundite tüüpe, mis on noorukieale kõige iseloomulikumad.

Keskkooliõpilaste vaimsete omaduste kujunemise mehhanismide mõistmiseks on vaja silmas pidada kahte peamist allikat: looduslikud andmed (kaasasündinud bioloogilised, sealhulgas geneetilised) ja sotsiaalsed tegurid (perekonna omadused, kasvatus, koolitus ja muud sotsiaalsete suhete vormid). mis kujundavad isiksust).

Kõige huvitavamad vanuse uurimisel üldiselt ja eriti noorukiea uurimisel on endiselt vene psühholoogia klassikud: L. S. Võgotski, D. B. Elkonin, L. I. Božovitš. Selliste kuulsate teadlaste tööd nagu A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldshtein, T. V. Dragunova, L. F. Obuhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva ja paljud teised. Välispsühholoogias pöördusid noorukiea uurimise poole erinevad autorid: S. Freud, J. Piaget, E. Erikson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Hall et al.

Pärast 20. sajandi 60. aastaid ilmunud kodumaised teismeliste uuringud võib jagada perestroika-eelseteks ja -järgseteks töödeks. Nende erinevus seisneb selles, et viimases on selgelt nähtavad kaks eelpool käsitletud suundumust, nimelt ühelt poolt lääne teooriate teatav mõju ja teiselt poolt keskendumine kaasaegsetele muutustele ühiskonnas. Seda on üsna märgatavalt näha mitmetes hiljutistes väljaannetes, mis käsitlevad muuhulgas noorukiiga (D.I. Feldshteini, L.F. Obuhhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukermani ja paljude teiste teosed).

Noorukiea kohta on palju uuringuid, hüpoteese ja teooriaid. Enamik autoreid määratleb seda lapse arenguetappi üleminekuna lapsepõlvest täiskasvanuikka. V. Dahli selgitava sõnaraamatu järgi tähendab sõna „teismeline” „teismeeas last”. “Üldiselt on see lapsepõlve lõpu ja sellest “väljakasvamise” alguse periood” (V. Dahl, 1989).

Psühholoogid on seisukohal, et igal vanusel, ka noorukieas, ei ole selgeid piire ja kui need on olemas, on need väga tinglikud. Seda arvamust dikteerivad antropoloogide (M. Mead, R. Benedict jt) uurimused, kes mitmeid hõime uurides juhtisid tähelepanu sealse teismelise perioodi lühikesele kestvusele ja nähtamatusele. Veenvalt näidati, et noorukiea pole midagi muud kui meie tsivilisatsiooni fakt, et noorukiea olemus sõltub ühiskonna keerukusest, vanuserühmadevahelisest distantsist, ühest rühmast teise ülemineku meetodist. Pärast M. Meadi töid ja mitmeid teisi uurimusi hakatakse noorukieas nägema mitte kui puberteedist tingitud psühholoogilist transformatsiooni, vaid kui kultuurilist protsessi, mille käigus laps siseneb täiskasvanu sotsiaalsesse ellu.

TV. Dragunova, analüüsides mitte ainult antropoloogide, vaid ka psühholoogide ja bioloogide seisukohti noorukiea kohta, väidab, et see arenguperiood eri rahvaste ja kultuuride puhul kulgeb erinevalt ja sellel on erinevad vanusepiirid. Ta usub, et vanusepiirid võivad ühtlustada ja laieneda, pikendades üleminekuperioodi. Autori hinnangul on lapsepõlvest täiskasvanuikka üleminekuks vajalik aastate arv kaasaegses ühiskonnas oluliselt suurenenud (T.V. Dragunova, 1972).

See idee langeb kokku L.S. Võgotski, kes märgib, et noorukite kolm küpsemise faasi tsiviliseeritud ühiskonnas sageli ei lange kokku: "Puberteet algab ja lõpeb enne, kui teismeline jõuab oma sotsiaal-kultuurilise kujunemise lõppfaasi" (L. S. Vygotsky, 1984). See küpsemisfaaside ebakõla tekitab märkimisväärseid raskusi. Fakt on see, et puberteet on ees orgaanilisest ja seejärel omakorda sotsiaalsest, mis põhjustab teismelise arengus mõningaid tasakaalustamatusi. Mõte L.S-ist tundub huvitav ja produktiivne. Võgotski ajaloolise aja tähtsusest teismelise arengule. Tema hinnangul mõjutab just seda ajastut kõige enam kultuuri- ja ajalookeskkond ning lähiümbrus. Samas võib keskkonna mõju nii ahendada kui ka oluliselt laiendada noorukiea piire. Mida rohkem seksuaalne, orgaaniline ja sotsiaalne küpsemine kokku langevad, seda lühem on üleminekuperiood lapsepõlvest täiskasvanuikka ja mida rohkem need ajas lahknevad, seda pikemaks see periood muutub, seda pikem on üleminek.

Saksa filosoofi ja psühholoogi E. Sprangeri arvates on teismeiga kultuuriks kasvamise aeg. Ta kirjutas, et vaimne areng on individuaalse psüühika sissekasvamine antud ajastu objektiivsesse ja normatiivsesse vaimu. Kuid noorukiea uurimine nõuab selget nägemust selle piiridest. Selle eluea piiride määratlusi on mitu. Näiteks piirab G. Grim noorukiea tüdrukute puhul 12-15 aastani ja poiste puhul 13-16 aastani. Üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka kestab A. Gezzeli sõnul 11-21 aastat. Ja J. Birren usub, et see periood hõlmab 12-17 aastat. Klassifikatsioonis D.B. Bramley on selles vanuses 11–15 aastat. Samale kestusele viitavad ka California ülikooli inimarengu instituudi longitudinaalse uuringu autorid. J. Piaget viitab noorukieale 12-15-aastaseks (I.V. Dubrovina, 1987).

Näib, et noorukiea piirid on kõige adekvaatsemalt piiritletud D.B. pakutud ontogeneesi periodiseerimises. Elkonin, milles rõhk on uute vaimsete moodustiste tekkimisel, mis on põhjustatud juhtivate tegevusliikide muutumisest ja arengust. Noorukiea piirid selles periodisatsioonis on seatud 11-15 aasta vahele (D.B. Elkonin, 1989).

Vaatleme peamisi neoplasme noorukieas. Vaimse arengu ebaühtlus, ebajärjekindlus ja keerukus noorukieas ei ole juhuslik. Arengut iseloomustavad need enam-vähem stabiilsed psüühilised omadused, mis on välja kujunenud, samuti uued isiksuse- ja aktiivsusomadused, mis ilmnevad esmakordselt antud vanuses antud lapse olemasoleva haridusega. Need uued kvalitatiivsed muutused isiksuse struktuuris, käitumises ja tegevuses lapse L.S. Võgotski nimetas vaimseteks vanuse uuteks moodustisteks (L.S. Vygotsky, 1984). Ja noorukieas on psühholoogilised omadused, mis on omased algkoolieale, ja uued psühholoogilised moodustised, mis on iseloomulikud sellele vanuselisele arenguetapile.

Noorukiea peamine kasvaja, vastavalt L.S. Võgotski, on see, et nüüd “arengu draama siseneb uus tegelane, uus kvalitatiivselt ainulaadne tegur - teismelise enda isiksus... Seoses eneseteadvuse tekkimisega saab mõõtmatult sügavam ja laiem arusaam teistest inimestest. teismelisele võimalik. Sotsiaalne areng, mis viib isiksuse kujunemiseni, omandab eneseteadvuses toe oma edasiseks arenguks” (L.S. Vygotsky, 1984).

Nagu paljud autorid märgivad, on teismelise tunnete sfääri keskne punkt "täiskasvanu tunne". Teismeline hakkab tundma end täiskasvanuna, püüab olla ja teda peetakse täiskasvanuks. Ta tõrjub oma kuulumist laste hulka, kuid tal pole veel tõelise täisväärtusliku täiskasvanuea tunnet, kuid tal on suur vajadus oma täiskasvanuea tunnustamise järele teiste poolt.

D.B. Noorukiea kõige olulisemateks uuteks arenguteks peab Elkonin enesehinnangu kujunemist, kriitilist suhtumist teistesse inimestesse, soovi “täiskasvanu” ja iseseisvuse järele ning oskust alluda kollektiivse elu normidele (D.B. Elkonin, 1989) .

Selle ajastu peamine uusareng on Sprangleri sõnul "mina" avastamine, refleksiooni arendamine, oma individuaalsuse ja selle omaduste teadvustamine; eluplaani tekkimine, suhtumine oma elu teadlikku ülesehitamisse; järkjärguline integreerumine erinevatesse eluvaldkondadesse. See protsess kulgeb seestpoolt väljapoole: "mina" avastamisest kuni praktilise kaasamiseni erinevat tüüpi elutegevustesse (I.S. Kon, 1989).

Paljud psühholoogid (Gezzel, Levin, Erikson, Blos) kasutasid mõistet "arenguülesanne". Nii kirjutab E. Erikson, et teismeiga on üles ehitatud identiteedikriisi ümber, mis koosneb sotsiaalsetest ja individuaalsetest valikutest, samastumisest ja enesemääratlemisest. Ilmuvad ainulaadsuse, individuaalsuse ja teistega mittesarnasuse tunded, negatiivses variandis hajus, ebamäärane "mina" (E. Erikson, 1996).

J. Piaget’ põhiidee noorukite omaduste kohta seisneb selles, et neil areneb välja uus vanusega seotud võime – hüpoteeti-deduktiivne mõtlemine. Teadlase sõnul on selle perioodi peamine intellektuaalne uusmoodustis pigem suutlikkus arutleda verbaalselt sõnastatud hüpoteeside, mitte konkreetsete objektidega manipuleerimise abil, mõtlemine areneb formaalsete operatsioonide staadiumisse.

Michel Clé märgib, et teismelise intellektuaalse sfääri arengut iseloomustavad kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed muutused, mis eristavad seda lapse viisist maailmast aru saada. Kognitiivsete võimete kujunemist tähistavad kaks peamist saavutust: “abstraktse mõtlemise võime arendamine ja ajaperspektiivi avardumine” (M. Kle, 1991). M. Klee järgi iseloomustavad noorukieale ka olulised muutused sotsiaalsetes sidemetes ja sotsialiseerumises, kuna perekonna domineeriv mõju asendub järk-järgult eakaaslaste grupi mõjuga. Need muutused toimuvad kahes suunas vastavalt kahele arendusülesandele:

1) vanemliku hoolitsuse alt vabastamine;

2) järkjärguline integreerumine eakaaslaste rühma.

Paljud psühholoogid märgivad, et noorukieas jõuavad eranditult kõik kognitiivsed protsessid väga kõrgele arengutasemele. Peamine uus joon, mis teismelise psühholoogias võrreldes algkooliealise lapsega ilmneb, on kõrgem eneseteadvus. Teismeiga on tõelise individuaalsuse, õppimise ja töö iseseisvuse kujunemise aeg.

Noorukiea on suurenenud emotsionaalsuse periood, mis väljendub noorukite kerges erutuvuses, kirglikkuses ja sagedastes meeleolumuutustes (I.V. Zapesotskaja, 2006).

Emotsioonid tekivad ainult selliste sündmuste või tegevuse tulemustega, mis on seotud motiividega. Tegevuse teoorias defineeritakse emotsioone tegevuse tulemuse ja selle motiivi vahelise seose peegeldusena. Kui tegevus on motiivi seisukohalt edukas, tekivad positiivsed emotsioonid, kui negatiivsed, siis vastupidi.

Uurimistöö käigus saadud materjalide põhjal I.S. Kon ja teised psühholoogid, võib väita, et noorukieas kujuneb juba teatud, suhteliselt stabiilne isiksuse orientatsioon (I.S. Kon, 1989). See määrab tema isiksuse moraalse külje, aga ka paljud tema tegevuses käitumise tunnused.

Seega on vajadused kõigi teiste inimkäitumise ajendite, sealhulgas kõige kõrgemate, aluseks. Motiivid on eriline käitumisstiimulite seeria.

Konkreetsete inimkäitumise ajendite hulgas on enesehinnangul eriline koht. Selle kujunemine on tihedalt seotud eneseteadvustamise protsessiga, mis areneb eriti intensiivselt noorukieas. Just selles vanuses keskenduvad lapsed sageli teiste hindamisele ning eriti intensiivselt kujuneb enesehinnang ja -austus.

Eneseteadvuse ja ennekõike sellise olulise komponendi nagu enesehinnang kujunemise protsess on tihedalt seotud teismelise erinevate psühholoogiliste seisunditega, nagu ärevus, hirmud, enesekindlus jne. Need on ainulaadsed emotsionaalsed näitajad nii enesehinnangu kui ka eneseteadvuse arengu kohta.

Nagu märkis A.I. Zahharovi sõnul on teismeliste hirmud suuresti tingitud ühest selle ajastu peamisest vastuolust: vastuolust teismelise soovi vahel olla tema ise, säilitada oma individuaalsus ja samal ajal olla kõigiga koos, s.t. kuuluvad rühma, vastavad selle väärtustele ja normidele (A.I. Zakharov, 2000). Selle lahendamiseks on teismelisel kaks võimalust: kas tõmbuda endasse eakaaslastega sidemete kaotamise hinnaga või loobuda suurepärasest vabadusest, sõltumatusest hinnangutes ja hinnangutes ning alluda täielikult rühmale. Teisisõnu seisab teismelise ees kas egotsentrism või konformism. See vastuoluline olukord, millesse teismeline satub, on üks tema hirmude peamisi allikaid, millel on ilmselge sotsiaalne tingitus.

Üks esimesi kohti selles sarjas on hirm mitte olla sina ise, mis sisuliselt tähendab hirmu muutuste ees. Selle "provokaatoriks" on teismelise kogemused, mis on põhjustatud tema kehapildi muutustest. Seetõttu kardavad noorukid nii palju omaenda füüsilist ja vaimset deformatsiooni, mis paradoksaalselt väljendub nende talumatuses teiste inimeste selliste puuduste suhtes või obsessiivsetes mõtetes oma figuuri deformatsioonist.

Noorukitele on iseloomulik ka hirm rünnaku-, tule- ja haigestumise ees, mis on eriti tüüpiline poistele, aga ka tüdrukutele iseloomulikumad elemendid ja suletud ruumid. Kõik need on oma olemuselt hirmud ja on ühel või teisel viisil seotud surmahirmuga.

Eelnevates vanustes täheldatud hirmude arv inimestevaheliste suhete vallas suureneb ka selles vanuses. Üks selliste hirmude stimulaatoreid on emotsionaalselt soojade suhete puudumine vanematega, aga ka konfliktsed suhted nendega. See kitsendab teismelise suhtlusringi ja jätab ta eakaaslastega üksi. Kuna selles vanuses on suhtlemise väärtus äärmiselt kõrge, kardab teismeline kaotada selle ainsa suhtluskanali.

Hirmude tagajärjed on mitmesugused, kuid peamine on ebakindluse suurenemine nii endas kui ka teistes inimestes. Esimesest saab kindel alus ettevaatlikkusele ja teisest kahtlustele. Selle tulemuseks on erapoolik suhtumine inimestesse, konfliktid ja "mina" eraldatus. Kõik see A.I. Zahharov kvalifitseerib selle ka obsessiivsete hirmude või ärevuse ilminguks. Obsessiivset hirmu (ärevust) tajub teismeline kui midagi võõrast, mis tekib tahtmatult, nagu mingi kinnisidee. Katsed sellega ise toime tulla ainult aitavad kaasa selle tugevnemisele ja ärevuse kasvule.

On kindlaks tehtud, et 13-14-aastaselt on ärevustunne oluliselt suurem kui 15-16-aastaselt. Veelgi enam, kui esimestel jääb see praktiliselt muutumatuks, siis teisel 15-aastaselt väheneb see eelmise perioodiga võrreldes oluliselt ja 16-aastaselt tõuseb taas järsult.

Ja veel üks huvitav fakt. Kui 13-14-aastaselt (7.-8. klass) poiste ja tüdrukute ärevuse tasemes erinevusi ei ole, siis 16-aastaselt (10. klass) on see tase tüdrukutel kõrgem kui poistel. Seega on ärevus 13-14-aastaselt individuaalseid arenguomadusi kattuv ealine tunnus, millega on soovitav arvestada teismelise vaimse arengu ennetamise seisukohalt.

Võrreldes ärevuse dünaamikat enesehinnangu dünaamikaga, on lihtne tuvastada nende tihedat vastastikust sõltuvust, eriti keskkoolis. Mida kõrgem ja adekvaatsem on enesehinnang, seda vähem on ärevust ja seda rohkem on enesekindlust ja oma võimeid (A.M. Prikhozhan, 2000).

Teiseks teismelise eneseteadvuse arengu tunnuseks on kõrgendatud enesehinnangu tunne. Tihti tunneb teismeline, et ta tahab teda alandada. Nagu eespool märgitud, iseloomustab teda üldiselt suurenenud vajadus inimliku lahkuse järele. Ta reageerib valusalt valele ja teesklemisele, kuigi käitub sageli sarnaselt (T.V. Molodtsova, 1997).

Ehkki 15-16-aastastel teismelistel on inimese eneseteadvuse kõik aspektid olemas, ei maksa selle terviklikkusest ja kujunemisest rääkida. See järeldus kehtib ka varase noorukiea perioodi kohta (16-17-aastased).

Mis puutub varasesse puberteediikka, siis eneseteadvuse struktuursest valmisolekust on raske rääkida. Mõned selle komponendid on alles moodustamisel.

Noorukite emotsionaalne distress ei ole otseselt seotud pere materiaalse heaoluga ega ole alati seotud nende parameetritega, mida selles vanuses oluliseks peetakse: õpingud, suhtlemine eakaaslastega. Selgub, et teismelised kannatavad kõige enam vanematega emotsionaalsete kontaktide kaotamise või olulise halvenemise pärast (ükskõik kui täiskasvanud ja vanematest sõltumatud nad püüavad näida nii endale kui teistele).

Kahjuks ei mõtle enamasti oma probleemidega hõivatud vanemad kuigi sageli sellele, millist hinda saavad ja maksavad nende kasvavad lapsed oma töö eest. Kuid kaasaegsete teismeliste emotsionaalne depressioon põhjustab sotsiaalse arengu hilinemist, konflikte iseloomus ja lõpuks ühiskonnas kohanemishäireid.

Seega on noorukiea piirid (vahemikus 11-15 aastat) kõige adekvaatsemalt piiritletud D.B. pakutud ontogeneesi periodiseerimises. Elkonin, milles rõhk on uute vaimsete moodustiste tekkimisel, mis on põhjustatud juhtivate tegevusliikide muutumisest ja arengust. Enamik teadlasi määratleb keskkooliea üleminekuna lapsepõlvest täiskasvanuikka (D.B. Elkonin, 1989).

Noorukiea uuteks arenguteks on: enesehinnangu kujunemine, kriitiline suhtumine teistesse inimestesse, soov “täiskasvanu” ja iseseisvuse järele, oskus alluda kollektiivse elu normidele ja intellektuaalse sfääri areng. Noorukiea on suurenenud emotsionaalsuse periood, mis väljendub noorukite kerges erutuvuses, kirglikkuses, ärevuses ja sagedastes meeleolumuutustes.

Tavaliselt räägitakse üleminekuperioodist kui kõrgendatud emotsionaalsuse perioodist, mis väljendub kerges erutuvuses, kirglikkuses, sagedastes meeleolumuutustes jne. Sel juhul tuleb aga eristada üldist emotsionaalset reaktiivsust ja erinevaid spetsiifilisi mõjusid ja ajendeid. Mõned üleminekuperioodi vaimsete reaktsioonide tunnused on juurdunud hormonaalsetes ja füsioloogilistes protsessides. Füsioloogid selgitavad noorukite vaimset tasakaalustamatust ja sellele iseloomulikke teravaid meeleolumuutusi, üleminekuid ülendamisest depressiooni ja depressioonist ülendusse puberteedieas üldise erutuse suurenemisega ja igat tüüpi konditsioneeritud pärssimise nõrgenemisega.

Noorukite emotsionaalseid reaktsioone ja käitumist, noormeestest rääkimata, ei saa aga seletada ainult hormonaalsete muutustega. Need sõltuvad ka sotsiaalsetest teguritest ja kasvatustingimustest ning individuaalsed tüpoloogilised erinevused prevaleerivad sageli vanusevahedest. Ühel esikohal on perekonna emotsionaalne ja psühholoogiline õhkkond. Mida rahutum ja pingelisem ta on, seda eredamalt avaldub nooruki emotsionaalne ebastabiilsus (Lebedinskaja K.S., 1988).

Mida suurem on meeleolu kõikumiste ja närvivapustuste amplituud, seda suurem on tõenäosus, et tekivad esimesed iseloomu ja isiksuse rõhutamised ning seejärel psühhopaatia. Kasvamise psühholoogilised raskused, püüdluste taseme ebaühtlus ja “mina”-kujund viivad sageli selleni, et teismelisele omane emotsionaalne pinge haarab ka noorusaastaid.

Noorukieas esinevad emotsionaalsed probleemid on erineva päritoluga. Noorukite keha düsmorfomaania sündroom – oma keha ja välimusega tegelemine, hirm või meelepetted füüsilise puude ees. Isiksusehäirete arvu järsk kasv noorukieas on tingitud eelkõige sellest, et lastel pole selliseid häireid eneseteadvuse vähearenenud tõttu üldse. Noorukitel ilmnevad valulikud sümptomid ja ärevus ei ole sageli niivõrd reaktsioon konkreetsetele vanusest tulenevatele raskustele, vaid pigem varasema vaimse trauma hilinenud mõju ilming (Craig G., 2008).

Ärevuse suurenemine noorukieas võib olla tingitud teatud intrapersonaalsetest konfliktidest ja enesehinnangu ebapiisavast arengust, samuti konfliktidest noorukite vahel nii eakaaslastega, kellega suhtlemine on eriti oluline, kui ka täiskasvanutega (vanemad, õpetajad). kellega teismeline võitleb aktiivselt autonoomia eest. Selles vanuses on veel aktiivselt käimas eluraskuste ja negatiivsete vaimsete seisundite ületamise viiside õppimise protsess, mille õnnestumisel on eriline roll võrdlusrühma emotsionaalselt toetavatel suhetel. Nende meetodite edukas valdamine võib takistada ärevuse kui stabiilse isikliku formatsiooni kinnistumist (Dubinko N.A., 2007).

Frustratsiooniteooria kaotab silmist tõsiasja, et frustratsiooni psühholoogiline tähtsus mängib tegelikult iga inimese jaoks kõige olulisemat rolli. Olenevalt indiviidi üldisest olukorrast ja omadustest, tema elu(kohanemis)kogemusest võib frustratsiooni tugevus olla erinev. Järelikult on psühholoogiline tähtsus sel juhul see, mis määrab, kas inimese reaktsioonid on agressiivsed või mitte. Sellega seoses tõi E. Fromm (2004) välja, et frustratsiooni tagajärgede ja nende intensiivsuse ennustamisel on määravaks teguriks indiviidi iseloom. Selle ainulaadsus määrab esiteks, mis tekitab inimeses frustratsiooni ja teiseks selle, kui intensiivselt ja mil viisil ta frustratsioonile reageerib.

Noorukite tüüpilised omadused on ka ärrituvus ja erutuvus. Füsioloogid seletavad seda kiire puberteediga, mis toimub sel eluperioodil. Noorukite füsioloogiliste ilmingute eripära on see, et nad võivad emotsionaalselt reageerida nõrkadele stiimulitele ja mitte reageerida tugevatele. Lõpuks võib esineda närvisüsteemi seisund, kui ärrituvus põhjustab üldiselt ootamatu, ebaadekvaatse reaktsiooni.

Sellel eluperioodil võivad tüdrukud kogeda meeleolumuutusi, suurenenud pisarat ja puudutust. Poistel on motoorne inhibeerimine, nad on liiga liikuvad ja isegi istudes ei ole nende käed, jalad, torso ega pea minutitki puhata (Kraig G., 2008).

Välimuse muutused on tüdrukutele potentsiaalselt valusamad kui poistele, kuna välimus on nende jaoks olulisem. Seetõttu korreleerub tüdrukute enesehinnang tugevamalt oma keha atraktiivsuse kui selle efektiivsuse hinnanguga. Usaldus oma füüsilise atraktiivsuse vastu on omavahel seotud ka eduga inimestevahelises suhtluses ja avaldub välimuse eneseesitluses. Õigesti kujundatud minapilt, eakaaslaste ja sõprade grupis aktsepteeritud füüsilise arengu standardite järgimine on tüdrukute poolt emotsionaalselt kogetud tugevamini ja sagedamini mõjutab üldistatud enesehoiakut, samuti on see määrav tegur sotsiaalses tunnustuses ja positsioonis ühiskonnas. rühm, edukas sootuvastus (Rice F., 2010).

Vaimne areng noorukieas on otseselt seotud muutustega teismelise suhetes eakaaslaste ja vanematega. Kui eakaaslastega suhtlemine omandab tema järele tungiva vajaduse iseloomu, siis suhetes vanematega on soov isolatsiooni ja emantsipatsiooni järele. Sel perioodil muutuvad sõprussuhted eriti oluliseks, viidates soovile teist täielikult mõista ja aktsepteerida. Kuigi võime mõista teise inimese emotsioone selles vanuses on oma arengu algstaadiumis, suureneb vanusega järk-järgult empaatia- ja abivõime, mis on üldise empaatiavõime koostisosad. Vastavalt I.M. Yusupov (2002), empaatia on psüühika teadlikku ja alateadlikku tasandit ühendav holistiline psühholoogiline nähtus, mille eesmärgiks on “sissetungimine” teise inimese või antropomorfiseeritud objekti sisemaailma. Välismaiste teadlaste andmed viitavad tugevale seosele empaatia ja moraalse käitumise vahel. Just empaatiavõime, aidates vähendada puberteedieas suurenevat üldist ärevust ja agressiivsust, on sõbralike suhete aluseks. Väga empaatiavõimelised lapsed kipuvad oma ebaõnnestumisi inimestevahelises suhtluses seletama sisemiste põhjustega, teisest küljest annavad madala empaatiavõimega lapsed neile välise hinnangu. Lisaks selgus eksperimentaalselt, et suhtumine teise suhtes sümpaatsesse suhtumisse aitab kaasa süütunde tekkimisele objekti täheldatud halva enesetunde pärast, mis võib vähendada agressiooni tõenäosust (Dmitrieva T., 2002).

Enamiku inimeste jaoks kaasneb üleminekuga teismeeast noorukieas suhtlemise ja üldise vaimse heaolu paranemine. Emotsionaalselt tasakaalustamata, võimaliku psühhopatoloogia tunnustega noorukid ja noormehed moodustavad oma vanuserühmas statistilise vähemuse, ei ületa 10-20 protsenti koguarvust, s.o. peaaegu sama, mis täiskasvanutel (Rumyantseva T.G., 1992).

Arutelu ja andmete analüüs võimaldas määrata erineva agressiivsusastmega laste isiksuse psühholoogiliste omaduste erinevusi. Korrelatsioonianalüüsi põhjal koostati agressiivsete laste tüpoloogia ja tuvastati olulised sõltumatud muutujad, mis määravad agressiivse käitumise esinemise.

Agressiivse teismelise (poisi) tüüpi eristab motivatsioonisfääri suhteline ühetaolisus, milles saab jälgida kahte tendentsi: vaimse tasakaalu ja sotsiaalse heaolu säilitamise poole (mugavuse ja sotsiaalse staatuse saavutamise motiivide domineerimine). See viitab soovile soodsate elu-, õppimis- ja puhkusetingimuste järele, teistele mõju avaldamisele, kuid samal ajal eneseteostusega seotud motiveerivate tendentside ja isikliku arengu soovi puudumisele. Agressiivse teismelise üldise tüpoloogia raames võib eristada kolme lasterühma (Semenyuk L.M., 2008, lk 74).

1. Neurootiliste kalduvustega poisid. Selliste laste ühiseks tunnuseks on kõrge ärevus, erutuvus koos kiire kurnatusega, suurenenud tundlikkus stiimulitele, mis põhjustab ebaadekvaatseid afektipurskeid, mis väljenduvad erutuse, ärrituse ja viha reaktsioonides, mis on suunatud kellegi lähikeskkonnast.

2. Psühhootiliste kalduvustega poisid. Nende laste eripäraks on inimese vaimne ebapiisavus. Neid iseloomustab autism, eraldatus ja eraldatus ümbritseva maailma sündmustest. Kõik nende teod, tunded, kogemused alluvad suuremal määral sisemistele endogeensetele seadustele kui teiste mõjudele. Seetõttu tekivad nende mõtted, tunded ja teod sageli motiveerimata ning tunduvad seetõttu kummalised ja paradoksaalsed.

3. Depressiivsete kalduvustega poisid. Selliste noorukite eripäraks on melanhoolne meeleolu, depressiivne seisund, depressioon, vähenenud vaimne ja motoorne aktiivsus ning kalduvus somaatiliste häirete tekkeks. Neid iseloomustab nõrgem kohanemine olukorra sündmuste ja igasuguste traumaatiliste kogemustega. Igasugune intensiivne tegevus on nende jaoks raske, ebameeldiv, kulgeb liigse vaimse ebamugavustundega, väsib kiiresti ning põhjustab täieliku jõuetuse ja kurnatuse tunde. V. Desjatnikovi (2004) järgi eristuvad depressiivsete häiretega noorukid sõnakuulmatuse, laiskuse, kehva õppeedukuse, kirglikkusega ning sageli põgenevad nad kodust.

Suhtlemisel eelistavad agressiivsed poisid inimestevaheliste suhete sirgjoonelist-agressiivset stiili, mida iseloomustavad otsekohesus, püsivus, vaoshoitus puudumine, kuum tuju ja ebasõbralikkus teiste suhtes. Inimestevaheliste suhete stiili tüüp sõltub laste agressiivsete reaktsioonide suunast ja domineerivast tüübist.

Agressiivse teismelise (tüdruku) tüüpi eristatakse motiveerivate kalduvuste olemasolu elutoetuse, mugavuse ja suhtlemise säilitamiseks. See näitab ülalpidamismotiivide ülekaalu arengumotiivide ees nende motivatsioonisfääris. Sellist motivatsioonistruktuuri võib defineerida kui tarbijat (regressiivne profiil), mis täidab eelkõige isiksust andvat, mitte arendavat funktsiooni. Agressiivsus on iseloomulik peamiselt kahele lastekategooriale.

1. Psühhootiliste kalduvustega tüdrukud. Ühine on suurenenud pinge ja erutuvus, liigne mure oma prestiiži pärast, valus reaktsioon kriitikale ja märkustele, isekus, enesega rahulolu ja liigne edevus.

2. Ekstravertset tüüpi tüdrukud. Nende tüdrukute eripäraks on aktiivsus, ambitsioonikus, soov avalikkuse tunnustuse ja juhirolli järele. Neid eristab vajadus inimestega suhelda, iha jõudeoleku ja meelelahutuse järele ning iha teravate põnevate muljete järele. Nad võtavad sageli riske, käituvad impulsiivselt ja mõtlematult, kergemeelselt ja hoolimatult, kuna enesekontroll on madal. Kuna kontroll soovide ja tegude üle on nõrgenenud, on need sageli agressiivsed ja tulised. Samal ajal on neil tüdrukutel hea võime emotsioone tahtlikult reguleerida: isegi suurte raskustega silmitsi seistes suudavad nad üles näidata vaoshoitust ja enesekontrolli, nad teavad, kuidas vajadusel "häälestuda ja valmistuda" (Semenyuk L.M., 2008). ).

Seega tuleks arengu- ja psühhokorrektsiooniprogrammide väljatöötamisel arvesse võtta agressiivsete noorukite vaimsetes ilmingutes näidatud soo- ja isiksuseomadusi.

Noorukite vaimsete seisundite tunnuste uurimine

SISSEJUHATUS................................................ ...................................................... .............. .3

Peatükk 1. Teismelise vaimse seisundi tunnuste teoreetiline uurimine................................................ .............................................................. ................................................................ 5

1.1. Noorukiea üldised tunnused.................................. 5

1.2. Noorukite funktsionaalsed võimed ja tingimused................................................ 7

1.3. Noorukite emotsionaalne seisund.................................................. ........... 10

1.4. Emotsionaalsete seisundite reguleerimise viiside valdamine......... 15

2. peatükk. Noorukite vaimse seisundi eksperimentaalne uurimine 18

2.1. Ärevuse enesehindamise koolkond (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)....... 18

2.2. Agressiooniseisundi uurimine................................................ .............................. 20

2.3. Teismelise isiksuse enesehinnangu uurimine................................................ ........ 21

JÄRELDUSED................................................................ ................................................... ...... .. 23

KOKKUVÕTE.................................................. ........................................ 24

BIBLIOGRAAFIA................................................................ ................................... 25

TAOTLUS................................................................ ............................................ 26

SISSEJUHATUS

Noorukiea on lapse isiksuse eriline arenguetapp. Noorukieas lagunevad ja taastatakse kogu vaimse elu kvalitatiivse muutuse alusel lapse kõik senised suhted maailma ja iseendaga.

Noorukiea peamine oluline tunnus on see, et see paneb aluse ja määrab üldise suuna indiviidi moraalsete ja sotsiaalsete hoiakute kujunemisel. Seetõttu on väga oluline selles vanuses esinevad arvukad kvalitatiivsed nihked õiges suunas suunata.

Nõukogude juhtiva noorukite ja noorte psühhiaatria spetsialisti A.E. Lichko, vanus 13–18 aastat on psühhopaatia jaoks kriitiline periood. Lisaks muutuvad selles vanuses teatud iseloomuomadused eriti teravaks ja rõhutatuks; Sellised rõhuasetused ei ole iseenesest patoloogilised, kuid suurendavad siiski vaimse trauma ja kõrvalekalduva käitumise võimalust. Näiteks teismelise selliste tüpoloogiliste omaduste nagu suurenenud aktiivsus ja erutuvus (psühhiaatria keeles hüpertüümia) teravnemine muudab ta sageli tuttavate valikul valimatuks, julgustab teda sattuma riskantsetesse seiklustesse ja kahtlastesse ettevõtmistesse. Tüpoloogiliselt määratud eraldatus teismeeas areneb mõnikord valulikuks eneseisolatsiooniks, millega võib kaasneda inimlik alaväärsustunne jne.

Kõige selle põhjal võime järeldada, et probleem on

noorukieas on õpetajate ja psühholoogide jaoks asjakohane ja huvitav.

Selle töö eesmärk on teoreetiline ja eksperimentaalne uurimine noorukite vaimse seisundi omadustest, nende mõjust indiviidi intellektuaalsele, vaimsele arengule, inimese tegevuse valikule antud olukorras.

Õppeaineks on noorukieas laps, uuritavaks isiksuseomadused nagu psüühilised seisundid, mille hulka kuuluvad funktsionaalsed seisundid ja emotsionaalsed seisundid.

Töö kirjutamisel kasutati järgmisi meetodeid ja võtteid: probleemi teoreetilise uurimise meetod, indiviidi ärevuse hindamise meetod Ch.D. Spielberg ja Y.L. Khanina, Basa-Darka metoodika agressiivsuse hindamiseks.

Käesolevas artiklis esitatakse probleemi teoreetiline põhjendus ja praktiline osa, milles kirjeldatakse katsete käigus antud probleemi praktilisi tulemusi.

1. peatükk. Teismelise vaimse seisundi tunnuste teoreetiline uurimine

1.1. Noorukiea üldised omadused

Noorukiea on ontogeneesi etapp, mis paikneb lapsepõlve ja varase noorukiea vahel. See hõlmab ajavahemikku 10 - 11 kuni 13 - 14 aastat, mis kattub kaasaegses vene koolis V-VIII kooliastme laste hariduse ajaga.

Noorukiea eriline positsioon lapse arengutsüklis kajastub selle teistes nimetustes - "üleminek", "raske", "kriitiline". Need dokumenteerivad selles vanuses toimuvate arenguprotsesside keerukust ja tähtsust, mis on seotud üleminekuga ühest eluajastust teise.

Noorukiea peamiseks tunnuseks on äkilised kvalitatiivsed muutused, mis mõjutavad kõiki arengu aspekte. Need muutused esinevad erinevatel noorukitel erinevatel aegadel; Mõned teismelised arenevad kiiremini, mõned jäävad mõnes mõttes teistest maha, mõnes osas on neist ees.

Üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka on selle perioodi arengu kõigi aspektide - füüsilise, vaimse, moraalse, sotsiaalse - põhisisu ja spetsiifiline erinevus. Kõikides suundades toimub kvalitatiivselt uute moodustiste teke, keha ümberkorraldamise, eneseteadvuse, täiskasvanute ja sõpradega suhete tüübi, nendega sotsiaalse suhtlemise meetodite, huvide, huvide, keha ümberkorraldamise tulemusena ilmnevad täiskasvanuea elemendid, kognitiivsed ja kasvatuslikud tegevused, käitumist ja tegevust ning suhteid vahendavate moraalsete ja eetiliste autoriteetide sisuline pool.

Traditsiooniliselt vaadeldakse teismeea täiskasvanutest võõrdumise perioodina, kuid kaasaegsed uuringud näitavad teismelise ja täiskasvanu suhte keerukust ja ambivalentsust.

Noorukieas psühholoogilise arengu oluline tegur on suhtlus eakaaslastega, mida peetakse selle perioodi juhtivaks tegevuseks. Nooruki sooviga hõivata oma eakaaslaste seas rahuldav positsioon kaasneb suurenenud mugavus eakaaslaste rühma väärtuste ja normidega.

Noorukieas on kognitiivsete protsesside kiire ja viljaka arengu aeg.

Seda perioodi iseloomustab selektiivsuse kujunemine, taju eesmärgipärasus, stabiilse, vabatahtliku tähelepanu ja loogilise mälu kujunemine. Sel ajal kujuneb aktiivselt abstraktne, teoreetiline mõtlemine, mis põhineb kontseptsioonidel, mis ei ole seotud konkreetsete ideedega, arenevad hüpoteetilised-deduktiivsed protsessid ning on võimalik teha keerulisi järeldusi, püstitada hüpoteese ja neid testida. Just mõtlemise kujundamine, mis viib refleksiooni arenguni – võime muuta mõte ise oma mõtte subjektiks – annab vahendi, mille abil teismeline saab enda üle reflekteerida, st teeb võimalikuks enesearendamise. teadlikkus.

Koolinoorte intellektuaalses tegevuses noorukieas suurenevad individuaalse mõtlemise, intellektuaalse aktiivsuse ja probleemide lahendamise loova lähenemisega seotud individuaalsed erinevused, mis võimaldab käsitleda noorukiea loova mõtlemise arendamise tundliku perioodina.

Sel perioodil toimuvad ka lapse kehas kardinaalsed muutused teel bioloogilise küpsuse poole ja rullub lahti puberteediprotsess. Kõige selle taga on keha morfoloogilise ja füsioloogilise ümberstruktureerimise protsessid.

Noorukiea tähtsuse määrab asjaolu, et see paneb aluse ja visandab üldise suuna indiviidi moraalsete ja sotsiaalsete hoiakute kujunemisel. Nende areng jätkub noorukieas.

Noorukiea peetakse raskeks ja kriitiliseks. See hinnang tuleneb esiteks arvukatest sel ajal aset leidvatest kvalitatiivsetest muutustest, mis mõnikord iseloomustavad radikaalset katkestust lapse varasemates omadustes, huvides ja suhetes; see võib juhtuda suhteliselt lühikese aja jooksul, on sageli ootamatu ja annab arenguprotsessile krampliku, tormilise iseloomu. Teiseks kaasnevad tekkivate muutustega sageli ühelt poolt erinevate subjektiivsete oluliste raskuste ilmnemine teismelises endas ja teisalt raskused tema kasvatuses: teismeline ei allu täiskasvanute mõjule. , ta arendab erinevaid sõnakuulmatuse, vastupanu ja protesti vorme (kangekaelsus, ebaviisakus, negatiivsus, kangekaelsus, eraldatus, salatsemine).

Rohkem kui pool sajandit on kestnud teoreetiline debatt bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite rolli üle kriitilise arengu nähtuste ilmnemisel noorukieas.

1.2. Noorukite funktsionaalsed võimalused ja tingimused

Kiire kasv, keha küpsemine, käimasolevad psühholoogilised muutused - kõik see kajastub teismelise funktsionaalne seisund . 11–12 aastat on suurenenud aktiivsuse ja olulise energiakasvu periood. Kuid see on ka suurenenud väsimuse ja töövõime mõningase languse periood. Tihtipeale peitub noorukite motoorse rahutuse ja suurenenud erutatavuse taga just kiire ja järsk väsimus, mida koolilaps ise ebapiisava küpsuse tõttu veel mitte ainult kontrollida, vaid ka mõista ei suuda. Vaatamata olulistele individuaalsetele erinevustele laste vahel, võib üldiselt öelda, et praegusel ajal sageneb kaebuste ja tülide arv nii laste kui ka laste ja täiskasvanute vahel. Sel ajal on lastel sageli suurenenud tuju ja puudutus, eriti täiskasvanute suhtes. Nende käitumist iseloomustab sageli demonstratiivsus. Seda olukorda raskendab algava (poistel) või intensiivselt mööduva (tüdrukutel) puberteedi mõju, mis aitab kaasa impulsiivsuse veelgi suuremale suurenemisele, sagedastele meeleolumuutustele, mõjutab teismelise teiste laste solvamise tajumise tõsidust. , samuti kaebuste ja protesti väljendamise vorm.

Tüdrukutele on kõige tüüpilisemad puudutus, nutmine ilma nähtava (ja sageli ka teadliku) põhjuseta, sagedased ja äkilised meeleolumuutused.

Poiste motoorne aktiivsus suureneb, nad muutuvad lärmakamaks, lärmakamaks ja keerutavad pidevalt midagi oma käes või vehivad nendega. Sel perioodil kogevad paljud kooliõpilased osalisi koordinatsiooni ja liigutuste täpsuse häireid, nad muutuvad kohmakaks ja kohmakaks.

13-14-aastaselt täheldatakse sageli omapärast aktiivsushoogude vaheldumist ja selle langust kuni välise täieliku kurnatuseni. Väsimus tekib kiiresti ja justkui ootamatult, iseloomustades suurenenud väsimust. Tõhusus ja tootlikkus vähenevad; 13–14-aastaste poiste puhul suureneb järsult ekslike tegude arv (tüdrukutel märgitakse "vigade tipphetk" 12-aastaselt).

Monotoonsuse olukorrad on teismelistele äärmiselt keerulised. Kui täiskasvanul on monotoonsete, kuid professionaalselt vajalike toimingute tõttu märgatav sooritusvõime langus ligikaudu 40–50 minutit, siis noorukitel täheldatakse seda 8–10 minuti pärast.

Spetsiifilise "teismeliste laiskuse" nähtus on seotud suurenenud väsimusega. Täiskasvanutelt võib sageli kuulda kurtmist, et teismeline tahab alati pikali heita ega saa sirgelt seista: ta püüab pidevalt millelegi toetuda, kuid küsimise peale vastab: "Mul pole jõudu." Selle põhjuseks on suurenenud kasv, mis nõuab palju jõudu ja vähendab vastupidavust. Selliste kaebuste korral tuleks vanematel soovitada anda teismelisele hilinenud ülesandeid, et ta saaks ise määrata nende täitmise aja, õpetada talle, kuidas taastada füüsilist jõudu, selgitada enese pingutuse väärtust ja tutvustada talle viise selle jõupingutuse elluviimisel. Tõhus on läbi viia psühholoogilist koolitust riikide reguleerimiseks. Samal ajal on oluline, et vanemad ja õpetajad selgitaksid sellise "laiskuse" põhjuseid, soovitades neil mõnikord anda teismelisele võimalus kauem lamada. Psühholoogi töö oluliseks aspektiks on sellise "laiskuse" juhtumite eristamine emotsionaalsete häirete ilmingutest, mis on väljendusvormide poolest sarnased, eriti depressioon.

Teismelise reaktsioonid ei vasta sageli olukorra tugevusele ja olulisusele. Üldistades täiesti erinevaid ja objektiivselt kaugeid sündmusi ja nähtusi, reageerib ta neile ühtemoodi, mis väljendub teismelise väliselt seletamatus ükskõiksuses tema jaoks oluliste asjade suhtes ja vägivaldses reaktsioonis ebaolulistel juhtudel.

Motoorses keskkonnas toimuvad muutused: lihaskasvu ja lihasjõu uus suhe, kehaproportsioonide muutused – toovad kaasa ajutisi häireid suurte ja väikeste liigutuste koordineerimisel. Tekib ajutine koordinatsioonikaotus; teismelised muutuvad kohmakaks, kiuslikuks ja teevad palju tarbetuid liigutusi. Selle tulemusena lõhuvad või hävitavad nad sageli midagi. Kuna sellised nähtused langevad sageli kokku teismelise negativismi puhangutega, mis vähendavad või blokeerivad tema enesekontrolli, siis tundub, et sellises hävitamises on pahatahtlik kavatsus, kuigi reeglina juhtub see teismelise tahte vastaselt ja on seotud teismelise ümberstruktureerimisega. mootorisüsteem.

Motoorse sfääri arengu sellised tunnused nõuavad nii õpetajate kui ka psühholoogide poolt nendele valdkondadele erilist tähelepanu. Tuleb meeles pidada, et teismelised on väga mures omaenda “kohmakuse” ja “keelde kinnihoidmise” pärast ning on ülitundlikud nii selle üle naeruvääristamise kui ka pakutava abi suhtes. Seetõttu on teismelise motoorsete oskuste, suulise ja kirjaliku kõne arendamiseks vaja eritunde. Teismeiga on vanus, mil paljud funktsioonid kujunevad ja arenevad aktiivselt, näiteks on see kõige soodsam aeg paljude kõige keerulisemate spordi- ja tööalaselt oluliste liigutuste omandamiseks. Kui spetsiifilise kohmakuse ja liigutuste koordineerimise puudumise perioodil ei tegele te jäme- ja peenmotoorika arendamisega, siis tulevikus seda ei kompenseerita või kompenseeritakse suurte raskustega.

Noorukitega psühholoogilise töö korraldamisel on oluline sellega arvestada. Seega võib vale ajastuse ja kooliõpilaste funktsionaalse seisundi arvestamata jätmise tõttu tekkida olulisi diagnostilisi vigu. Paljude testide või parandusülesannete sooritamise raskused on seotud monotoonsusseisunditega, mida need põhjustavad.

1.3. Teismeliste emotsionaalne seisund

On olemas noorukiea tunnus, mis mõjutab oluliselt koolilapse käitumist ja arengut - see on emotsionaalsete reaktsioonide intensiivsus ja tõsidus.

Sellist teismelise emotsioonide omadust on vaja kogeda kui kalduvust "enese tugevdamisele", kui peamine on alateadlik soov säilitada üks või teine ​​kogetud emotsioon, nii positiivne kui ka negatiivne. See paljastab teismeliste emotsioonide erilise jäikuse – nende paindumatuse, jäikuse, inertsuse ja kalduvuse enesehooldusele. Teismeline võib "ujuda" oma kurbuses, leinas, süütundes ja vihas. Need kogemused võivad talle tekitada naudingut ning negatiivsete emotsioonide vallapäästmine võib muutuda ebameeldivaks ja põhjustada isegi tõrjumist.

Silmas tuleks pidada ka noorukite suurenenud vajadust emotsionaalse küllastumise järele, “tunnete janu”, seejuures uute ja tugevate tunnete järele, mida võib seostada väga riskantsete käitumisvormidega, armastusega valju muusika vastu, mis “närve lööb. ,” ja esimene tutvus narkootikumidega.

Teismelistel on raskusi oma emotsioonide otsese väljendamisega, sageli ei suuda nad oma rõõmu, viha ja segadust tagasi hoida. 13–14-aastaste kooliõpilaste emotsionaalse reaktsiooni tunnuseks on emotsionaalse pinge ja psühholoogilise stressi kogemise suhteline kergus.

Iseseisva tähendusega on küsimus teismelise tundemaailma omadustest. Vähesed inimesed kahtlevad väites, mis puudutab noorukieas suurenenud emotsionaalset erutuvust ja reaktiivsust.

Võib pidada tõestatuks, et mõned noorukiea emotsionaalsete reaktsioonide tunnused on juurdunud hormonaalsetes ja füsioloogilistes protsessides. Füsioloogid seostavad noorukite vaimset tasakaalustamatust ja sellele iseloomulikke teravaid meeleolukõikumisi, üleminekuid ülendamisest depressioonile ja depressioonist ülendamisele puberteedieas üldise erutuse suurenemisega ja igat tüüpi konditsioneeritud pärssimise nõrgenemisega.

Emotsionaalse pinge füsioloogilised allikad on tüdrukutel selgemini nähtavad; nende puhul on depressioon, ärrituvus, ärevus ja madal enesehinnang tihedalt seotud teatud menstruaaltsükli perioodiga (nn premenstruaalne pinge), millele järgneb emotsionaalne tõus. Raskused, mis vahetult enne menstruatsiooni algust teismeliste tüdrukute puhul näivad, peegeldavad antud juhul bioloogilist mustrit.

Poistel pole nii ranget psühhofüsioloogilist sõltuvust veel leitud, kuigi üleminekuiga on nende jaoks väga raske. Nõukogude psühholoog P.M. Yakobson kirjutas, et negatiivsete reaktsioonide haripunkt saabub 12,5–13,5 aasta pärast. Peaaegu kõik maailma psühholoogid peavad emotsionaalse arengu kõige raskemaks vanuseks 12–14 aastat.

Kuid emotsionaalse pinge, ärevuse ja negatiivsete emotsioonide haripunkt ei pruugi langeda kokku üldise emotsionaalsuse maksimumiga (emotsionaalne tundlikkus. Lisaks ei saa noorukite emotsionaalseid reaktsioone ja käitumist seletada ainult hormonaalsete muutustega. Need sõltuvad ka sotsiaalsetest teguritest ja kasvatustingimused ja individuaalsed tüpoloogilised erinevused on sageli ülekaalus vanusega võrreldes. Kasvamisel tekkivad psühholoogilised raskused, püüdluste taseme ja "mina" kuvandi ebaühtlus põhjustavad sageli tõsiasja, et emotsionaalne pinge on noorukitele tüüpiline ja isegi mõjutab nooruse aastad.

Mitmete psühholoogiliste testide kohaselt erinevad noorukite vaimse tervise standardid täiskasvanute omast oluliselt. Nii näitas uuring 15 tuhande 13–14-aastase Ameerika teismelisega, et täiesti normaalsetel teismelistel on psühhopaatia, skisofreenia ja hüpomaania skaalad kõrgemad kui täiskasvanutel. See tähendab, et emotsionaalsed reaktsioonid, mis oleksid täiskasvanul haiguse sümptomiteks, on teismelise jaoks statistiliselt normaalsed. Projektiivsed testid näitavad ärevuse taseme tõusu 12 aastast 15 aastani. Noorukieas on düsmorfofoobia sündroomi (füüsilise puude pettekujutlused) leviku haripunkt ning kuulsa psühhiaatri A.A. sõnul 13–14 aasta pärast. Mehrabyani, isiksusehäirete ja eriti depersonaliseerumise juhtumite arv kasvab järsult.

Psühholoog V.R. Kislovskaja, kes uuris ealist ärevuse dünaamikat projektiivse testi abil, leidis, et koolieelikud näitavad kõige rohkem ärevust lasteaiaõpetajaga suhtlemisel ja kõige vähem oma vanematega. Kõige suuremat ärevust ilmutasid nooremad kooliõpilased võõrastega suheldes, kõige vähem aga eakaaslastega. Kõige murelikumad on noorukid suhetes klassikaaslaste ja vanematega ning kõige vähem ärevil suhetes võõraste ja õpetajatega. Vanemad kooliõpilased (IX klass) leidsid kõigis suhtlusvaldkondades võrreldes teiste vanustega kõrgeimat ärevust, kuid eriti järsult kasvas nende ärevus vanematega ja nende täiskasvanutega suhtlemisel, kellest nad mingil määral sõltuvad.

Emotsionaalsed raskused ja valus noorukiea kulg on aga vaid teisejärgulised, mitte universaalsed noorukiea omadused. Selline fakt on midagi sarnast. et isiksuse arenedes tekivad tema erinevate alamsüsteemide vahel üha keerukamad ja mitme väärtusega seosed, mida saab mõista vaid tervikliku, tervikliku individuaalsuse raames, mis kehtib ka emotsioonide kohta. Ilmselt on olemas mingi üldine filo- ja ontogeneesis toimiv muster, mille kohaselt koos organismi organiseerituse ja eneseregulatsiooni tasemega tõuseb tema emotsionaalse tundlikkuse tase, aga samas ka selektiivsus. Teismelises emotsionaalset erutust põhjustada võivate tegurite hulk vanusega ei kitsene, vaid laieneb.

Emotsioonide väljendamise viisid muutuvad mitmekesisemaks, pikeneb lühiajalisest ärritusest tingitud emotsionaalsete reaktsioonide kestus jne.

Koos emotsionaalse selektiivsuse taseme üldise tõusuga (millistele stiimulitele subjekt reageerib) jätkub reaktiivsuse tugevuse diferentseerumine noorukieas. Emotsionaalse reaktiivsuse taseme ja indiviidi võime kogeda tundeid määravad osalt tema põhiseaduslikud omadused, osalt kasvatustingimused. Tuleb märkida, et madal emotsionaalne reaktiivsus on psühholoogiliselt ebasoodne tegur.

Saadud andmete kohaselt tundusid madala emotsionaalse reaktiivsusega noorukid rahutumad, ärrituvamad, emotsionaalselt ebastabiilsemad, vähem otsustusvõimelised ja vähem seltskondlikud kui nende väga reaktiivsed eakaaslased. Sellistel keskealistel (umbes 30-aastastel) lastel oli keskkonnaga raskem kohaneda ja neil ilmnesid sagedamini neurootilised sümptomid.

Öeldust selgub. et noorukiea emotsionaalsete probleemide ja raskustega tuleb tegeleda spetsiaalselt, sest neil on erinev päritolu. Teismeliste düsmorfofoobia sündroom – lihtsalt oma keha ja välimusega tegelemise kõrvalnäht – kaob nooruses peaaegu ära. Isiksusehäirete arvu järsk kasv noorukieas tuleneb eelkõige sellest, et lastel selliseid häireid ei esine, sugugi mitte nende eneseteadvuse vähearenenud tõttu. Valulikud sümptomid ja ärevus. avaldub noorukieas, sageli mitte niivõrd reaktsioon konkreetsetele vanuseraskustele, vaid pigem varasema psühholoogilise trauma hilinenud mõju ilming.

Viimased uuringud lükkavad ümber paljude välispsühholoogide arvamuse noorukieast kui neurootilisest arenguperioodist. Enamiku inimeste jaoks kaasneb üleminekuga teismeeast noorukieas suhtlemise ja üldise emotsionaalse heaolu paranemine. Vastavalt eksperimentaalsetele uuringutele E.A. Simena, kes uuris samu lapsi VII klassis ja uuesti IX klassis, näitasid poisid võrreldes teismelistega suuremat ekstravertsust ja suuremat emotsionaalset stabiilsust. Need andmed on huvitavad ka seetõttu, et noorukieas leitakse samad sümptomite kompleksid, mis täiskasvanutel. Teisisõnu, kõik temperamendi põhistruktuurid ja selle sõltuvus närvisüsteemi omadustest kujunevad juba teismeeas.

Oma aktsepteeritud käitumisnormide rikkumine teismelise poolt tekitab temas valusat süütunnet. Märgatavalt laieneb esteetiliste tunnete sfäär, mis isoleeritakse järk-järgult teiste kogemuste ringist ning leiavad spetsiifilisi väljendus- ja rahuloluviise. Samal ajal iseloomustab esteetikas, nagu ka moraalis, puberteedieas eriline tundlikkus kontrastide suhtes, kogedes teravalt üleminekut ülevast põhjani, traagilisest koomiliseks. Eriti tähelepanuväärne on selles eas huumorimeele ja iroonia areng, mis on tihedalt seotud intelligentsuse kasvuga, mis võimaldab teismelisel rebida eseme välja selle tavapärastest seostest ja luua sellega ebatavalisi assotsiatsioone. Ka intellektuaalsed ja praktilised tunded eristuvad märgatavalt. Naiivne lapsepõlve uudishimu areneb teadlikuks nautimiseks mõtlemisprotsessist, rõõmuks raskuste ületamise üle, teadlikuks loovuseihaks jne.

Kõrgemate meelte areng ei ole lineaarne protsess. Nende tase ja sisu on tihedalt seotud inimese individuaalsete ja isiklike omadustega, sealhulgas tema eneseteadvusega.

1.4. Emotsionaalsete seisundite reguleerimise viiside valdamine

Teismeeas üsna sagedased vastuolulised vaimsed püüdlused (näiteks täiskasvanuks saamise soovi konflikt ja hirm tagajärgede ees), mis veelgi tugevdavad üldist ebastabiilset emotsionaalset tausta, võivad põhjustada sagedasi ja üsna positiivseid mõjusid. Afektiivsetel reaktsioonidel on tugev ja teatud mõttes hävitav iseloom, "plahvatuslik" iseloom. Afekti tunnuseks on selle täielik imendumine, omamoodi teadvuse ahenemine; emotsioonid blokeerivad sel juhul täielikult intellektuaalse tasandi ja tühjenemine toimub emotsioonide aktiivse vabanemise kujul: raev, viha, hirm. Mõju on tõend selle kohta, et inimene ei leia olukorrast adekvaatset väljapääsu.

Afektikogemus jätab psüühikasse traumaatilise kogemuse erilise “afektiivse” jälje. Sellised jäljed võivad koguneda olukordades, mis on sarnased (isegi ainult mõne tunnuse ja detaili poolest) algselt afekti põhjustanud. Selle tulemusena võivad afektiivsed reaktsioonid tekkida väikestel põhjustel ja isegi ilma tegeliku põhjuseta. Teismelise puhul mõjutab seda tendentsi oluliselt suurenenud tundlikkus olukordade suhtes, mis aktualiseerivad vanuse juhtivaid vajadusi, eelkõige enesejaatuse vajadust.

Tihti tuleb koolipsühholoogil teismelist abi osutada vahetu mõju perioodil: sageli kutsuvad õpetajad teda appi just eriti tugevate puhangute ajal. Sellistes olukordades on oluline luua tingimused afekti "tühjenemiseks" ilma eriti kahjulike tagajärgedeta teismelisele ja keskkonnale: viia nooruk vaiksesse tuppa, jätta mõneks ajaks rahule, anda võimalus pingeid maandada (näiteks , lööb mõnda pehmet eset, poksikotti), las ta nutab.

Kui teismeline rahuneb, peate temaga rääkima. Pärast kire rünnakut kogeb õpilane sageli süütunnet koos kergendusega. Püüdes aru saada, mis juhtus ja mis haiguspuhangu põhjustas, hoiab ära afektiivse jälje tekkimise. Sageli esinevad afektipursked viitavad teismelise tõsisele stressile ja nõuavad psühholoogi põhjalikku tööd ja sageli neuropsühhiaatri konsultatsiooni.

Kõik eelnev määrab vajaduse psühholoogi eritöö järele, et õpetada koolilastele, kuidas oma emotsioone kontrollida, mõned lihtsad võtted emotsionaalsete seisundite reguleerimiseks. Õpilast tuleks õpetada teadvustama oma tundeid ja emotsioone, väljendama neid kultuurilistes vormides ja rääkima oma tunnetest. Emotsioonide kaudsete väljendusvormide kujunemine aitab kaasa ka afektiivsete ilmingute ennetamisele.

Uuringutes V.S. Rotenberg ja V.V. Aršavski näitas, et emotsionaalse stabiilsuse säilimist mõjutab enim otsingutegevus ehk tegevus, mille eesmärk on muuta vastuvõetamatut olukorda või muuta oma suhtumist sellesse või säilitada soodsat olukorda vaatamata seda ohustavate tegurite ja asjaolude mõjule. Koolilapse otsimistegevuse arendamine on oluline tegur emotsionaalse pinge ennetamisel, samuti on soovitatav spetsiaalselt teismelise kompleksi erinevat tüüpi tegevustesse kaasata uusi ülesandeid, mis seavad talle suuremaid nõudmisi, õpetavad teismelist neid täitma. ülesandeid ja luua tingimused koolituseks. Samuti on kasulik õpetada huumorit kasutama emotsionaalse pinge maandamiseks.

Teismelise emotsionaalsete seisundite valdamise ja emotsionaalse pinge ennetamise viiside õpetamise tõhusus sõltub suuresti tema endasse suhtumise omadustest. Kõrge või madal enesehinnang, konfliktsed enesehinnangu tüübid halvendavad oluliselt õpilase emotsionaalset heaolu ja loovad takistusi vajalikele muutustele. Sellistel juhtudel tuleks tööd alustada õpilase suhtumise muutmisest iseendasse, tema enesehinnangu parandamisest ja tugevdamisest.

2. peatükk. Noorukite vaimse seisundi eksperimentaalne uurimine

2.1. Ärevuse enesehindamise kool (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

See test on usaldusväärne ja informatiivne viis, kuidas hinnata ärevuse taset antud hetkel (situatsiooniärevus kui seisund) ja isiklikku ärevust (kui inimese stabiilset omadust). Kujundanud Ch.D. Spielberg (USA) ja kohandanud Y.L. Khanin.

Isiklik ärevus iseloomustab stabiilset kalduvust tajuda paljusid olukordi ähvardavatena ja reageerida sellistele olukordadele ärevusseisundiga. Olukorra ärevust iseloomustavad pinged, mure ja närvilisus. Väga kõrge ärevus põhjustab tähelepanuhäireid, mõnikord peenkoordinatsiooni rikkumist.

Väga kõrge isiklik ärevus on otseses korrelatsioonis neurootilise konflikti olemasoluga, emotsionaalsete ja neurootiliste purunemiste ning psühholoogiliste haigustega.

Enesehinnangu skaala koosneb kahest osast, milles hinnatakse eraldi situatsioonilist ja isiklikku ärevust.

Meie uuringu peamine eesmärk on tuvastada seos noorukite kooliärevuse avaldumise ja nende ees seisvate olukordade vahel.

Katse käigus seadsime järgmised ülesanded:

1. Diagnoosida kooliärevuse seisundit keskkooliealistel lastel (noorukitel).2. Määrata ärevuse mõju määr lapse käitumisvalikule antud olukorras.3. Viige läbi lapse situatsioonilise ja isikliku ärevuse võrdlev analüüs.

Esimesel etapil:

a) määrati uuritavate sugu ja vanuserühm ning selle kvalitatiivne koosseis b) määrati koolinoorte ärevuse määramise metoodika.

Eksperimendi läbiviimiseks valisime 7. klassi õpilastest 20-liikmelise rühma.

Võrdlusmeetodiks on C.D. Spielbergi küsimustik "Ärevuse uuring".

Tulemuste arvutamiseks kasutatakse valemeid (vt lisa 1).

Katse tulemuste põhjal selgus, et kuueteistkümnel testitud õpilasel oli mõõdukas ärevus, neljal kõrge ärevus. Samas on enamikus ainetes situatsiooniärevus reeglina suurem kui isiklik ärevus. Kuigi on ka vastupidiseid tulemusi, kus isiklik ärevus ületab situatsiooniärevuse.

Saadud andmete põhjal võime järeldada, et vaid vähesed noorukieas lapsed võivad kogeda madalat ärevust. Põhimõtteliselt on see kas mõõdukas või kõrge. See asjaolu peaks köitma lastele suuremat tähelepanu õpetajate, psühholoogide ja vanemate poolt.

2.2. Agressiivsuse seisundi uurimine

Bassa-Darki meetod agressiivsuse uurimiseks on usaldusväärne ja informatiivne viis agressiivsuse seisundi diagnoosimiseks.

See tehnika, nagu ka kõik teised projektiivsed tehnikad, põhineb eeldusel, et subjekti vastused talle esitatud mitmetähenduslikele stiimulitele peegeldavad tema isiksuse olulisi ja suhteliselt stabiilseid omadusi.

See tehnika keskendub isiksuse üldpildile (globaalne lähenemine isiksuse hindamisele) ja ka individuaalsete isiksuseomaduste mõõtmisele. See võimaldab meil ennustada nii konkreetset tüüpi agressiivset reaktsiooni kui ka kalduvust agressiivsele käitumisele üldiselt.

Uuringu põhieesmärk on välja selgitada noorukiealiste laste agressiivsus.

Selle katse jaoks valiti välja 20 last, Brjanski kooli nr 46 seitsmenda klassi õpilased.

Eksperimendi eesmärk: uurida teismelise agressiivsuse taset või selle eelsoodumust üldiselt.

Katse käigus pakuti katsealustele 75 lauset, millega nad peavad kas nõustuma või mitte nõustuma (vt lisa 4).

Tulemusi töödeldakse kaheksal skaalal: füüsiline agressiivsus, kaudne agressiivsus, ärritus, negativism, solvumine, kahtlustamine, verbaalne agressioon, süütunne (vt lisa 3).

Eksperimendi tulemuste põhjal võime järeldada, et pooltel lastest on suurenenud agressiivsus ja vaenulikkus ning teisel poolel, vastupidi, vastavalt numbrilistele koefitsientidele, läheb normaalsesse agressiivsusseisundisse (selle indeksi väärtus on 17–25). ).

Seega võime järeldada, et teismelise agressiivsusastet ei mõjuta mitte ainult subjektiivsed tegurid (näiteks teatud vanuse füsioloogilised ja psühholoogilised omadused), vaid ka välised tingimused: keskkond, üldine atmosfäär perekonnas, kool. , kaaslastega suhtlemise omadused jne.

2.3. Teismelise isiksuse enesehinnangu uurimine

See tehnika annab aimu inimese enesehinnangu ja enese aktsepteerimise adekvaatsuse astmest.

Selle katse eesmärk on määrata teismelise enesehinnangu adekvaatsuse tase.

Eksperimendi läbiviimiseks valiti välja kakskümmend seitsmenda klassi õpilast. Uuritavatele esitati veergu kirjutatud isiksuseomadusi tähistavad sõnad (vt lisa 5). Lastele antakse ülesanne: lugege hoolikalt sõnu ja pange nendest vasakule märk „+“ nende juurde, mis iseloomustavad teie ideaali positiivseid omadusi (mida te inimestes kõige enam hindate). Paremal pange "-" sõnade kõrvale, mis väljendavad omadusi, mida teie ideaalil ei tohiks olla ("antiideaali" tunnused, negatiivsed omadused). Seejärel valige märgitud positiivsete ja negatiivsete tunnuste hulgast need, mis teie arvates on teile omased, ja tehke selle kvaliteedi kõrval olev ikoon ringiga. Ülejäänud sõnu (ei ole märgistatud ühegi märgiga) ei tohiks arvesse võtta. Keskenduge mitte konkreetse tunnuse väljendusastmele, vaid selle olemasolule või puudumisele ("jah" või "ei").

Pärast katse läbiviimist ja tulemuste töötlemist (lisa 6) võime järeldada, et teismelise enesehinnangus on väga raske teatud üldistusi teha. Olles eelnevalt arvutanud koefitsiendid ligikaudselt, võib jõuda järgmistele tulemustele: umbes 50% vastanutest on normaalse, piisava enesehinnanguga; 30%-l on kõrge või veidi kõrge enesehinnang ja 20%-l madal või veidi madal enesehinnang.

Seega võime järeldada, et erinevatel lastel on noorukieas erinev enesehinnang. See on seletatav sellega, et iga laps kasvab ja kasvatatakse erinevates tingimustes, seetõttu tuleb igale lapsele läheneda individuaalselt, eristavalt, võttes arvesse kõiki võimalikke tegureid, mis võivad teismelise enesehinnangut mõjutada.

JÄRELDUSED

Selle töö kirjutamisel uuriti ja analüüsiti paljude kodu- ja välismaiste psühholoogide töid.

Selle materjali põhjal võime järeldada, et teismeiga on teravate ja kvalitatiivsete muutuste aeg, mis mõjutab kõiki arengu aspekte. Erinevatel noorukitel toimuvad need muutused erinevatel aegadel, mistõttu on võimatu nimetada täpseid vanusepiire, mis piiravad teatud arengut iseloomustavaid protsesse.

Lisaks avaldavad noorukite funktsionaalsele ja emotsionaalsele seisundile suurt mõju kiire kasv, keha küpsemine ja arvukad noorukieas toimuvad psühholoogilised muutused. Selles vanuses lapsed kogevad suurenenud väsimust ja järsu töövõime langust.

Noorukitele on iseloomulik ka suurenenud emotsionaalne erutuvus ja reaktiivsus. Selles vanuses lapsi iseloomustavad vaimne tasakaalutus ja äkilised meeleolumuutused, põhjuseta üleminekud emotsionaalsest põnevusest emotsionaalsele allakäigule.

Sellised selle vanuse füsioloogilised ja psühholoogilised omadused peaksid tekitama õpetajate, psühholoogide ja vanemate suuremat tähelepanu noorukitele. Nad peavad oma tegevust suunama nii, et see suunaks lapse suurenenud emotsionaalsust õiges suunas.

KOKKUVÕTE

Noorukiea probleem ja teismelise vaimse seisundi iseärasused on paljudes õpetajates ja psühholoogides alati huvi äratanud, kuigi see on üsna keeruline.

Noorukieale on iseloomulik arengu antisünkroonsus, nii interindividuaalne (lahknevus psüühika eri aspektide arengu ajas samasse kronoloogilisesse vanusesse kuuluvatel noorukitel) kui ka intraindividuaalne (st iseloomustab ühe koolilapse arengu erinevaid aspekte). Seda perioodi õppimisel ja praktilise töö käigus on oluline silmas pidada. Tuleb arvestada, et teatud psühholoogiliste omaduste avaldumise aeg võib konkreetse õpilase puhul oluliselt erineda – see võib mööduda varem või hiljem. Seetõttu on näidatud vanusepiiridel ja "arengupunktidel" (näiteks 13-aastane kriis) vaid ligikaudne väärtus.

Selline abstraktsioon noorukiea mõistmisel muudab ülalkirjeldatud nähtuste uurimise veelgi keerulisemaks.

Seega jääb teismeliseea ja teismelise vaimse seisundi probleem lahtiseks ning seda uurivad tänapäeva psühholoogid.

BIBLIOGRAAFIA

1. Gutkina N.I. Õpetaja ja teismelise suhtlemise psühholoogilised probleemid // Psühholoogia küsimused - 1984- nr 12. - Lk 99-106.2. Zhutikova N.V. Õpetajale psühholoogilise abi praktika kohta: Raamat. õpetajale.-M.: Haridus, 1988.-176 lk.3. Lichko A.E. Psühhopaatia ja iseloomu rõhutamine noorukitel.-2nd ed. -L., 1983.4. Lichko A.E. Noorukite psühhiaatria.-2. tr. -L., 1985.5. Lozovtseva V.N. Õpetaja roll teismeliste klassikaaslaste konfliktide ületamisel // Psühholoogia küsimused - 1986. - Nr 1.6. Psühholoogia. Sõnastik / üldise all. toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - M.: Politizdat, 1990. - 494 lk.7. Koolipsühholoogi töövihik / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova ja teised; Ed. I.V. Dubrovina.- M.: Haridus, 1991.-303 lk.8. Tyshkova M. Laste ja noorukite isiksuse stabiilsuse uurimine rasketes olukordades // Psühholoogia küsimused - 1987. - Nr 1.9. Feldshtein D.I. Isiksuse arengu psühholoogilised tunnused noorukieas // Psühholoogia küsimused - 1988. - Nr 6.10. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psühholoogiline teatmik õpetajatele.- M.: Haridus, 1991.-288 lk.

RAKENDUS

Lisa 1

Enesehinnangu skaala (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Juhised: "Lugege hoolikalt läbi kõik allolevad laused ja kriipsutage maha vastav number paremalt olenevalt sellest, kuidas te parasjagu tunnete. Ärge mõelge küsimustele kaua, sest õigeid või valesid vastuseid pole olemas."

ST ja LT näitajad arvutatakse järgmiste valemite abil:

ST = ∑1 - ∑2 + 35, kus ∑1 — skaala punktide 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18 vormil läbikriipsutatud numbrite summa; ∑2 - ülejäänud läbikriipsutatud numbrite summa (punktid 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

LT = ∑1 - ∑2 + 35, kus ∑1 - skaala punktide 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40 vormil läbikriipsutatud numbrite summa; ∑2 - punktides 21,26,27,30,33,36,39 ülejäänud arvude summa.

Tõlgendamisel saab tulemust hinnata järgmiselt: kuni 39 - madal ärevus; 31 - 45 - mõõdukas ärevus; 46 või rohkem – kõrge ärevus.

2. lisa

Leht 1

Ärevusuuringud

(Spielbergi küsimustik)

Riigi ärevuse skaala

2. lisa

Leht 2

Isiksuse ärevuse skaala

2. lisa

Leht 3

3. lisa

Leht 1

Agressiivsuse diagnoosimine Bassa-Darki küsimustiku abil

Füüsiline agressioon on füüsilise jõu kasutamine teise inimese vastu.

Kaudne agressioon on agressioon, mis on suunatud ümberringi teisele inimesele või ei ole suunatud kellelegi.

Ärritus on valmisolek väljendada negatiivseid tundeid vähimagi erutuse korral (kuum tuju, ebaviisakus).

Negativism on opositsiooniline käitumisviis passiivsest vastupanust aktiivse võitluseni väljakujunenud tavade ja seaduste vastu.

Pahameel on kadedus ja vihkamine teiste vastu tegelike ja fiktiivsete tegude pärast.

Kahtlused ulatuvad inimeste usaldamatusest ja ettevaatlikkusest kuni usuni, et teised inimesed plaanivad ja tekitavad kahju.

Verbaalne agressioon on negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi (karjumine, kriiskamine) kui ka verbaalsete vastuste (needused, ähvardused) sisu kaudu.

Süütunne – väljendab subjekti võimalikku uskumust, et ta on halb inimene, et ta teeb kurja, samuti südametunnistuse kahetsust, mida ta tunneb.

Tulemuste töötlemine.

Vastuseid hinnatakse kaheksal skaalal järgmiselt:

1. FA: "jah" = 1, "ei" = 0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. "Ei" = 1, "jah" = 0:9,7.

2. KA: "jah" = 1, "ei" = 0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Ei" = 1, "jah" = 0:26,49.

3. R: "jah" = 1, "ei" = 0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. "Ei" = 1, jah = 0:11, 35, 69.

4. N: "jah" = 1, "ei" = 0:4, 12, 20, 28. "Ei" = 1, "jah" = 0:36.

5. A: "jah" = 1, "ei" = 0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

3. lisa

Leht 2

6. P: "jah" = 1, "ei" = 0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Ei" = 1, "jah" = 0:33, 66, 74, 75.

7. VA: "jah" = 1, "ei" = 0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Ei" = 1, "jah" = 0:33, 66, 74, 75.

8. CV: "jah" = 1, "ei" = 0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Vaenulikkuse indeks sisaldab viiendat ja kuuendat skaalat ning agressiivsuse indeks (otsene ja motiveeriv) sisaldab skaalasid 1, 3, 7. Agressiivsuse norm on siis, kui selle indeksi väärtus on 17 - 25 ja vaenulikkus - 3,5 - 10. Samal ajal pööratakse tähelepanu võimalusele saavutada teatud väärtus, mis näitab agressiivsuse avaldumise astet.

4. lisa

Leht 1

Agressiivsuse seisundi diagnoosimine

(Bass-Darki küsimustik)

1. Kohati ei tule ma toime soovidega teistele kahju teha.2. Vahel lobisen inimestest, kes mulle ei meeldi.3. Ärritun kergesti, kuid rahunen kiiresti.4. Kui mult heas mõttes ei küsita, siis ma palvet ei täida.5. Ma ei saa alati seda, mida peaksin saama.6. Tean, et minust räägitakse selja taga.7. Kui ma oma sõprade käitumist heaks ei kiida, lasen neil seda tunda.8. Kui juhtusin kedagi petma, kogesin valusat kahetsust.9. Mulle tundub, et ma pole võimeline inimest lööma.10. Ma ei ärritu kunagi piisavalt, et asju loopida.11. Olen alati andestav teiste inimeste puuduste suhtes.12. Kui kehtestatud reegel ei meeldi, tahan seda rikkuda.13. Teised oskavad peaaegu alati soodsaid asjaolusid ära kasutada.14. Olen ettevaatlik inimeste suhtes, kes kohtlevad mind veidi sõbralikumalt, kui ma eeldasin.15. Olen sageli inimestega eriarvamusel.16. Vahel tulevad pähe mõtted, mille pärast mul on häbi.17. Kui keegi mind esimesena lööb, siis ma teda tagasi ei löö.18. Kui ärritun, löön uksi kinni.19. Olen palju ärrituvam, kui ma arvan.20. Kui keegi teeskleb, et on ülemus, siis ma käitun talle alati vastu.

4. lisa

Leht 2

21. Olen oma saatuse pärast veidi kurb.22. Ma arvan, et ma ei meeldi paljudele.23. Ma ei saa jätta vaidlemata, kui inimesed minuga nõus ei ole.24. Inimesed, kes hiilivad tööst kõrvale, peaksid tundma end süüdi.25. Igaüks, kes mind ja mu perekonda solvab, palub tüli.26. Ma ei ole võimeline ebaviisakateks naljadeks.27. Ma saan vihaseks, kui mind mõnitavad.28. Kui inimesed esinevad ülemustega, teen kõik selleks, et nad ei muutuks ülemeelikuks.29. Peaaegu iga nädal näen kedagi, kes mulle ei meeldi.30. Päris paljud inimesed on minu peale kadedad.31. Nõuan, et inimesed austaksid mind.32. Olen masenduses, et ma ei tee oma vanemate heaks piisavalt.33. Inimesed, kes sind pidevalt ahistavad, on seda väärt, et saada rusikaga vastu nina.34. Ma pole kunagi vihast sünge.35. Kui mind koheldakse halvemini, kui ma väärin, siis ma ei ärritu.36. Kui keegi ajab mind vihale, siis ma ei pööra tähelepanu.37. Kuigi ma seda välja ei näita, tunnen vahel armukadedust.38. Vahel on tunne, et nad naeravad mu üle.39. Isegi kui ma olen vihane, ei kasuta ma tugevat keelt.40. Ma tahan, et mu patud antaks andeks.41. Ma võitlen harva vastu, isegi kui keegi mind lööb.42. Kui asjad ei lähe nii, nagu tahan, siis vahel solvun.43. Mõnikord ärritavad inimesed mind lihtsalt oma kohalolekuga.44. Pole inimesi, keda ma tõeliselt vihkan.45. Minu põhimõte: "Ära kunagi usalda võõraid."

4. lisa

Leht 3

46. ​​Kui keegi mind ärritab, siis olen valmis välja ütlema kõik, mida temast arvan.47. Teen palju asju, mida hiljem kahetsen.48. Kui ma vihastan, võin kedagi lüüa.49. Lapsepõlvest saati pole ma kunagi vihapurskeid üles näidanud.50. Tihti tunnen end plahvatama valmis puudritaadina.51. Kui kõik teaksid, mida ma tunnen, peetaks mind raskesti läbisaatavaks inimeseks.52. Mõtlen alati, millised salapõhjused panevad inimesi minu heaks midagi toredat tegema.53. Kui inimesed minu peale karjuvad, hakkan vastu karjuma.54. Ebaõnnestumised teevad kurvaks.55. Ma võitlen mitte vähem ega sagedamini kui teised.56. Mäletan aegu, mil olin nii vihane, et haarasin millestki pihku sattunud asja katki.57. Mõnikord tunnen, et olen valmis esimesena tüli alustama.58. Mõnikord tunnen, et elu kohtleb mind ebaõiglaselt.59. Varem arvasin, et enamik inimesi rääkis tõtt, aga nüüd ma ei usu seda.60. Vannun ainult vihast.61. Kui teen valesti, piinab mind südametunnistus.62. Kui mul on vaja oma õiguste kaitseks kasutada füüsilist jõudu, siis kasutan seda.63. Mõnikord väljendan oma viha rusikaga vastu lauda löödes.64. Võin olla ebaviisakas inimeste vastu, kes mulle ei meeldi.65. Mul pole vaenlasi, kes tahaksid mulle kurja teha.66. Ma ei tea, kuidas panna inimest oma kohale, isegi kui ta seda väärib.

4. lisa

Leht 4

67. Tihti mõtlen, et elasin valesti.68. Ma tean inimesi, kes on suutelised mind võitlusse viima.69. Ma ei ärritu pisiasjade pärast.70. Harva tuleb mulle pähe, et inimesed püüavad mind vihastada või solvata.71. Tihti ainult ähvardan inimesi, kuigi mul pole kavatsust ähvardusi ellu viia.72. Olen viimasel ajal igavuseks muutunud.73. Vaidluses tõstan sageli häält.74. Tavaliselt püüan oma halba suhtumist inimestesse varjata.75. Ma pigem nõustun millegagi, kui vaidlen.

5. lisa

6. lisa

Juhised

Loe sõnad hoolikalt läbi ja pane neist vasakule “+” märk nende kõrvale, mis iseloomustavad sinu ideaali positiivseid omadusi (mida sa inimestes enim hindad). Paremal pange "-" sõnade kõrvale, mis väljendavad omadusi, mida teie ideaalil ei tohiks olla (ideaalivastased, negatiivsed omadused). Seejärel valige märgitud positiivsete ja negatiivsete tunnuste hulgast need, mis teie arvates on teile omased, ja tehke nende sõnade kõrval olev ikoon ringiga.

Tulemuste töötlemine.

Enesehinnangu valem tuletatakse eraldi positiivsete (SO+) ja negatiivsete (SO-) omaduste jaoks:

CO+ = I+ / I+

CO- = I- / I-

kus I+ ja mina on ideaali ja antiideaali tunnuste arv

I+ ja I - subjekti endas märgitud positiivsete ja negatiivsete omaduste arv.

Enesehinnangu tase määratakse skaalal