Õppetund meid ümbritsevast maailmast, esimene juunioride rühm. Maailma avamine lastele: tunnid ümbritsevaga tutvumiseks noorte lasteaiarühmades

Meik

Laps ja maailm. Programm ja juhised. 2–7-aastaste lastega töötamiseks Dybina Olga Vitalievna

Esimene juunioride rühm (2-3-aastased)

Teemakeskkond

Lastele tutvustatakse nende vahetus keskkonnas olevate esemete nimetusi (mänguasjad, riided, jalanõud, nõud, mööbel, sõidukid), nende kasutusviise: funktsioone (“Joovad tassist teed ja kompotti”; “Inimesed käivad tööl või külastada bussi).

Esemeid nimetades tutvustatakse lastele nende värvi (punane, kollane, sinine, roheline, must, valge), kuju, suurust ning õpetatakse eristama ja nimetama osade esemete osi (auto puhul kabiin, ratas ; kleidi puhul - taskud, nööbid, krae) , materjal, millest need on valmistatud (paber, puit, kangas).

Materjaliga tutvudes tuleb esmalt tagada, et lapsed seda aktiivselt tajuksid. Materjali teatud omadused ja omadused tajuvad kergemini, kui laps proovib seda korduvalt (muljumine, silitamine, rebimine jne).

Niisiis, mängu-tegevuses “Teremok” tutvustatakse lastele puud. Lapsed seisavad paarikaupa vastamisi, käest kinni hoides ja loevad luuletust, imiteerides saega palkide saagimisel tehtud liigutusi (liigutades kinniseid käsi edasi-tagasi):

Nüüd lõikame palki.

Sae-saag, saag-saag,

Üks-kaks, üks-kaks!

Talveks on küttepuud.

E. Blaginina

Õpetaja juhib laste tähelepanu puitklotsidele (iga lapse jaoks), kutsub neid katsuma, lauale koputama ja küsib küsimusi: mis puit? ( Kõva, kindel, koputab, ei purune.) Mis on valmistatud puidust? Seejärel kutsub ta kõiki lapsi klotsidest ühist maja-terema ehitama. Kokkuvõtteks täpsustab õpetaja, millise materjaliga on lapsed tutvunud: „Mis see on, puit? Mida me ehitasime? ( Puumaja.)

Koolieelikutes on vaja arendada oskust eristada piltidel tuttavaid objekte ja toiminguid ning neid nimetada. Beebi jaoks on see tõsine vaimne ülesanne: tegude äratundmine pildil on üldistusvõime üks ilminguid. Objektipiltide valimisel on oluline pöörata laste tähelepanu joonte selgusele, värvide eredusele, pildi realistlikkusele ja proportsionaalsusele; see aitab neil objekte adekvaatselt tajuda.

Süžeepilte näidates ja dramatiseerimismänge („Mis juhtus, mis juhtus“) juhib õpetaja laste tähelepanu tegelaste olekule ja meeleolule (hirmunud, nutt, käpa põlenud, lohutab, kahetseb jne), aitab. nad saavad aru, mis on hea ja mis halb.

Ümbritsevate objektide edukas valdamine nõuab järk-järgulisust ja süsteemsust, seetõttu korratakse korduvalt ja järjestikuse keerukusega palju didaktilisi mänge ja harjutusi, mille abil lapsed õpivad objekte ja nende märke õigesti nimetama. Sellised mängud ja harjutused hõlmavad järgmist: “Arva ära ja nimeta” (“Avasta ja nimeta”), “Imeline kott” (“Imeline kast”), “Riime nuku jalutama”, “Õpeta nukk lahti riietuma” , "Nuku vannitamine" , "Korraldame nukule (karupojale) toa", "Kes lahkus ja kes tuli?", "Mis on muutunud?", "Kes mida sööb?" ja jne.

Selliste mängude jaoks nagu “Tunnista ja nimeta” valitakse esmalt sama tüüpi esemed, näiteks labakindad. See võimaldab teil korraga tutvustada lastele mitut funktsiooni: värv, kuju, suurus, materjal. ("Ja Kolja võttis imelisest kotist välja labakinda. Ainult Kolja labakinnas on punane ja kohev. Milline labakinnas? Kolja, näidake lastele labakindat. Ja näita Oljat. Ja Andrei. Ja Sašat. Millist labakindast sa näitasid?" - "Punane, kohev.") Alates " Imeline kott» lapsed võtavad tassid välja erinevat värvi(valge lilledega, punane valgete täppidega, roheline jne). Järgmisena valitakse mängude ja harjutuste jaoks välja erinevad esemed (näiteks tass, alustass, kruus ja teekann), millega lapsed teevad erinevaid toiminguid: annavad nukule kruusist piima, panevad tassi alustassile. , vala sinna veekeetjast teed jne. Kasutada saab nii loodusesemeid (nõud, labakindad, mütsid) kui ka mänguasju (nukuriided, mööbel, autod).

Uute sõnade õppimine on edukam, kui lapsel on võimalus võrrelda esemeid vastavalt näidatud (esiletõstetud) tunnustele (paber kortsub - on pehme, aga puidust pall ei kortsu - on kõva jne). Seetõttu kasutatakse õppeprotsessis laialdaselt rakendust, objektide sisestamist ehk visuaalset võrdlust konkreetse tunnuse alusel. Kasutatakse ka mängutehnikat. Näiteks otsustades nuku riidesse panna valge kleit, laps teeb vea ja võtab teise. Nukk protesteerib: "Sa eksid, kallis! Kleit, mida käes hoiad, on roheline nagu muru. Ja ma küsisin valget. Valge nagu lumi. Püüdke leida kleit, mis oleks valge nagu lumi! Materjali päheõppimine sõltub sageli emotsionaalsest veetlusest, eredusest, esemete kõlast jne. Seetõttu jäävad lastele kauaks meelde tegelased, keda täiskasvanud üllatushetkedesse kaasavad.

Eluolukordades seisavad lapsed sageli silmitsi vajadusega keskenduda üheaegselt eseme värvile ja suurusele või kujule ja materjalile. Seetõttu tuleks neid tundides koolitada täitma ülesandeid, mis õpetavad kuulma ja mõistma täiskasvanutele mõeldud sõnumeid, mis erinevad vormilt ja sisult. Näiteks soovitab ta: “Katya, anna punases kleidis trumlile teed (selle kõrval seisab sama nukk, aga rohelises kleidis). Vova, kalla karule suurde sinisesse tassi piim (seal on veel suurem punane tass). Nastja, vii väike valge elevant autoga sõitma (selle kõrval seisab väike hall elevant). Tanya, sööda karu väikese puulusikaga (on ka väike metalllusikas)” jne.

Kolmanda eluaasta lastega töötamisel on tõhusad ka didaktilised harjutused, nagu “Kes mida teeb?”, mis viiakse läbi lihtsate süžeepiltide abil. Olles kujutatud toimingu ära tundnud ja kirjeldanud, reprodutseerib laps seda (õpetaja korraldusel) reaalsete esemete abil. Näiteks on näha, kuidas poiss kastmiskannu lilli kastab, tüdruk nuku hälli hoiab, ema vaagnas pesu peseb, kokk potis valmivat suppi proovib (pildid on ette valmistatud). Sellised harjutused rahuldavad lapse improvisatsioonivajadust ja arendavad oskust tegutseda mänguasjade ja esemetega vastavalt nende otstarbele.

Eritundides selles vanuses lastega vaadatakse seinamaalinguid. See aitab kaasa keskkonnaalaste ideede kogumisele ja selginemisele.

Lastele ümbritsevaga tutvumiseks on välja töötatud spetsiaalsed maaliseeriad. Nende hulgas on nii teema- ja teemapilte kui ka seinamaalinguid. Esimesel noorem rühm Tunnid toimuvad järgmistel süžeemaalidel: “Mängib nukuga”, “Lapsed mängivad kuubikutega” (autorid V. Ezikeeva, E. Radina), “Palli päästmine”, “Veerevad pallid” (autor E. Baturina).

Kaheaastast last tuleks jätkuvalt õpetada nukuga mängima. Nendel eesmärkidel saab kasutada mänge “Aitame nukul jalutuskäiguks valmistuda (pärast jalutuskäiku lahti riietuma)”, “Nuku vannitamine”, “Paneme nuku magama”, “Laulame nukule hällilaulu ”, “Näita nukule pilte” jne Sellised mängud annavad lapsele võimaluse tunda end teise positsioonis, kogeda tema rõõme enda omadena.

Ühiskonnaelu nähtused

Lapsi huvitavad ühiskonnaelu nähtused: perekond, lasteaed, kodumaa ja täiskasvanute töö. Lastega tutvudes peaks õpetaja dirigeerima individuaalsed vestlused iga lapsega tema pereliikmetest, temast endast (“Mis on sinu nimi? Mis on su ema hellitusnimi? Kes veel elab sinuga koos?” jne). Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, et laps elab majas või korteris koos lähedaste inimestega: ema, isa, vanaema, vanaisa. Näiteks tuleb koer Fluff lapse juurde, ütleb, et elab peres, nimetab oma pereliikmete nimesid, seejärel kutsub last nimetama oma pereliikmeid ja nende nimesid. Nii saab Fluffy teada, kellega laps elab.

Emotsionaalse reageerimise arendamisele lähedaste olukorrale aitavad kaasa didaktilised mängud ja harjutused nagu “Kuidas ema aidata”, “Kuidas ema tuju teha”, “Kuidas vanaemast kaasa tunda”, “Kuidas isale meeldida” , jne.

Lapsed veedavad eelkoolis palju aega, mistõttu on oluline neile näidata, et nii peres kui lasteaias on täiskasvanuid, kes lapsi armastavad ja nendest hoolivad. Koos lastega tuleb rühm ja selle ruumid üle vaadata. Parem on alustada riietusruumist, seejärel minna rühmaruumi, magamistuppa ja pesuruumi. Lastega töötamisel on tõhusad orienteerumisharjutused teie rühma ruumides ja kohapeal lasteaed nagu "Kes leiab oma kapi kiiremini üles", "Kus on meie pesuruum ja magamistuba?", "Mängime mängunurgas nukkudega" jne.

Lastes on vaja kujundada kaastunnet oma eakaaslaste vastu; harjutuste “Naerata Katyale”, “Mängi Sashaga”, “Kallista Kolyale”, “Kallista Tanyat” sooritamise käigus peaksite nad kaasa võtma. arusaamisele, et nad ei peaks kaklema ega solvata teisi lapsi.

Selles vanuses lastel on raske ette kujutada linna (küla), tänavat või meeles pidada nende nimesid, kuna nende elu piirdub maja (korteri) ja lasteaiaga. Seetõttu meenutatakse neile vaid linna (küla), tänavate nimesid.

Esimeses nooremas rühmas hakkavad nad äratama huvi lähedaste täiskasvanute (emad, isad, vanaemad, vanaisad) töö vastu. Näiteks tunnis “Emad kodus – kokad” antakse lastele ettekujutus, et nende ema on töökas, osav, hooliv ja valmistab süüa kogu perele.

Siin on mõned mängude ja tegevuste näidisskeemid.

Mängutegevus “Pudru valgeküljelised harakad”

Sihtmärk. Tutvustage lastele riisipudru valmistamise protsessi, laske neil võrrelda kuiva riisi ja riisi pudrus.

Materjal. Pott (kastrul) riisipudruga. Ühekordsed taldrikud ja lusikad (vastavalt laste arvule). Kuiv riis, pakk piima, või, suhkur, sool.

Eeltöö.Õpetaja jutud pudrust. Lugege vene rahvapäraseid lasteaiasalme “Harakas, harakas”, “Valgetahuline harakas”.

Tunni edenemine

Õpetaja loeb lastele ette sõimelaulu “Harakas, harakas” ja näitab harakat (Ju Vasnetsovi suur illustratsioon). Õpetaja, kellele järgnevad lapsed, vestlevad harakaga järgmiselt:

- Soroka, soroka, kas sa keetsid putru?

- Ma küpsetasin seda.

– Kas kostitate meid pudruga?

"Ma kostitan sind, kui arvate, milline puder minu potis on."

- Avage kaas, me näeme putru.

- See on keelatud. Kashka teeb ikka etteheiteid ja kogub jõudu. Olge pisut kannatlik ja vaadake tabelit. Mida sa näed?

Lapsed kutsuvad: piim, või, sool, suhkur.

– Mis on kandikul? – täpsustab õpetaja ja kutsub lapsi riisi sõrmedes katsuma ja purustama.

"Riis on valge, lihav, kõva, sitke," ütlevad lapsed.

– Kas sa sööd seda riisi? - küsib õpetaja.

"Me ei tee, riis tuleb keeta," vastavad lapsed.

"Nii ma keetsin nelikümmend riisi," jätkab õpetaja vestlust. – Valasin piima potti ja panin keema. Pesin riisi, seejärel kastsin keevasse piima, lisasin veidi soola ja suhkrut. Puder on keedetud, riisiterad neelavad piima alla, lähevad paksuks ja paisuvad. Ja harakas lisas ka õli potti. Puder võiga on maitsev!

Noorema laste alarühma jaoks näitab õpetaja kõiki loetletud toiminguid (välja arvatud keetmine). Vanema alarühma lapsed kuulavad lugu ilma tegevusi näitamata.

Õpetaja võtab potilt (kastrulilt) kaane ära, hingab sisse pudrulõhna ja ütleb: “Riisipuder on ära keenud. Võtke lusikad ja taldrikud – proovime neid. Ta andis selle Sashale, ta kinkis Olele, ta andis selle Koljale jne. Ta paneb pudru kaussidesse, lapsed proovivad ja kinnitavad, et riisiterad on saanud lihavad, pehmed ja maitsvad; nad tänavad harakat maiuse eest ja paluvad tal keeta manna-, hirsi- ja tatraputru.

Mängutegevus “Kodus emad – kokad”

Sihtmärk. Aidake lastel mõista, kui oluline on emade töö perele toidu valmistamisel, milliseid maitsvaid roogasid (toite) nad valmistavad.

Materjal. Fotod, millel on rühma laste emad köögis töötamas. Valgepoolne harakas.

Tunni edenemine

Õpetaja näitab lastele valgepoolset harakat (mänguasja või illustratsiooni) ja loeb ette lastesalmi:

Õpetaja küsib: "Soroka, nelikümmend, kas sa keedad meie lastele putru?"

"Ma ei tee," vastab harakas, "tulin uurima, mida teie emad kodus küpsetavad, praadivad ja küpsetavad."

Lapsed tulevad kordamööda õpetaja laua taha, teevad oma emast foto ja räägivad, mis sellel on jäädvustatud. Näiteks näitab esimene laps fotot ja ütleb: “See on minu ema. Ta keedab suppi kapsast, sibulast, porgandist ja kartulist. "Dima ema keedab suppi köögiviljadest: kapsas, sibul, porgand, kartul - köögiviljasupp," selgitab õpetaja ja küsib: "Kelle ema küpsetab maitsvat borši?" Kapsasupp? Hernesupp? Woohoo? Kellele millised supid meeldivad?” Õpetaja kuulab laste vastused ära ja täiendab neid.

Seejärel kutsub õpetaja teid laua taha järgmine laps. Ta näitab fotot oma emast kartuleid praadimas. “Kellele teist meeldib kodus praekartul? – tunneb õpetaja huvi. "Mida saab veel pannil praadida?" ( Pannkoogid, kotletid.)

Õpetaja kutsub laua äärde järgmise lapse, kes näitab fotot temast ja ta emast pirukaid tegemas. “Kas sa küpsetasid maitsvaid pirukaid? - küsib õpetaja. – Mis pirukad kaasa tulid? Millise täidisega? Kui paljud teist küpsetavad kodus pirukaid? Mida saab veel küpsetada?" ( Kuklid, juustukoogid, küpsised, kook jne.)

Soroka imetleb laste emasid: „Teie emad on imelised, töötavad nii tööl kui ka kodus. Kodus keedetakse, praetakse, küpsetatakse. Nad oskavad valmistada erinevaid ja väga-väga maitsvaid roogasid kogu perele. Täna õppisin teie emadelt palju. Nüüd valmistan ka mina oma väikestele lastele igasugu maitsvaid toite.

Kokaema fotod on välja pandud molbertile, lapsed vaatavad neid, räägivad neil kujutatut õpetajale ja üksteisele.

Eelkooliealiste tähelepanu on vaja juhtida kõige tüüpilisematele tööoperatsioonidele ja abiõpetaja töö tulemusele. "Olga Sergeevna pesi nõusid - meie taldrikud ja tassid said puhtaks," võtab õpetaja ühisvaatluse kokku. Laste omandatud teadmisi selgitatakse ja kinnistatakse didaktilistes mängudes nagu “Tunnu ära ja nimeta” (ema, abiõpetaja töövahendid ja töövõtted), “Milleks need asjad on?” (tolmuimeja, luud, rätik, taldrikud, tolmulapp; nõel, niit, kangas, käärid; pann, lusikas, tass, pliit jne).

See tekst on sissejuhatav fragment. Raamatust Moraalikasvatus lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused. Lastele vanuses 2-7 aastat autor Petrova Vera Ivanovna

Esimene noorem rühm (kahe-kolmeaastased) Aidake kaasa kogemuste kogumisele sõbralikes suhetes eakaaslastega: juhtige laste tähelepanu lapsele, kes on tundnud muret sõbra pärast, avaldanud talle kaastunnet; luua lapses usaldust, et

Raamatust Lapse areng koolieelses lapsepõlves. Käsiraamat õpetajatele koolieelsed asutused autor Veraksa Nikolai Jevgenievitš

Teine juuniorrühm (3-4-aastased) Pakkuge tingimused moraalne kasvatus lapsed. Loo mängusituatsioone, mis soodustavad lahkust, tähelepanelikku, hoolivat suhtumist teistesse. Õpetage lapsi suhtlema rahulikult, karjumata.

Raamatust Eelkooliealiste lugema ja kirjutama õpetamine. Klassidele 3-7-aastaste lastega autor Varentsova Natalja Sergeevna

Esimene noorem rühm (kahe- kuni kolmeaastased) Paljudel kolmandal eluaastal lastel on endiselt raske avastada vajadust eakaaslastega suhelda. Kuigi nad teevad omaalgatuslikke samme, mille eesmärk on meelitada näiteks kaaslaste tähelepanu

Raamatust Laps ja maailm ümber. Programm ja metoodilised soovitused. 2-7 aastaste lastega töötamiseks autor Dybina Olga Vitalievna

Teine noorem rühm (3-4-aastased) 3-4-aastased lapsed on piisavalt iseseisvad, et enda eest hoolitseda. See annab neile kindlustunde oma võimetes ja tekitab soovi teha seda, mis tundub huvitav ja atraktiivne. Lapse iseseisvuse piiramine, äravõtmine

Raamatust Mängutegevus lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused. Lastele vanuses 3-7 aastat autor Gubanova Natalja Fedorovna

Esimene juunioride rühm (2-3-aastased) B varajane iga sotsiaalne olukord arengut iseloomustab see, et lastel arenevad mitmesugused tegevusvormid nagu mängimine, joonistamine, kujundamine, mis valmistab ette üleminekut eelkoolieale.

Raamatust Disain ja käsitsitöö lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused. Lastele vanuses 2-7 aastat autor Kutsakova Ljudmila Viktorovna

Teine noorem rühm (3-4-aastased) Sotsiaalne arenguolukord aastal selles vanuses mida iseloomustab mitmete uute funktsioonide ilmumine. Kõigepealt tuleb välja tuua, et neljanda eluaasta laps suudab toimingu sooritaja inimesest endast eraldada.

Autori raamatust

Nooremrühm Noorema rühma programm sisaldab kahte osa: kõne foneetilise-foneemilise poole arendamine, et valmistada lapsi ette sõnade häälikuanalüüsi õppimiseks ning käte ja sõrmede liigutuste arendamine käe ettevalmistamiseks. kirjutamiseks. Töötage edasi

Autori raamatust

Esimene noorem rühm (kahe- kuni kolmeaastased) Objektikeskkond Jätkake lastele nende lähiümbruse objektide tutvustamist. Edendada üldmõistete ilmumist lastesõnaraamatutesse: mänguasjad, nõud, riided, jalanõud, mööbel. Õppige nimetama värvi, kuju, suurust

Autori raamatust

Teine noorem rühm (3-4-aastased) Objektikeskkond Jätkake lastele nende vahetus keskkonnas olevate esemete (mänguasjad, majapidamistarbed, transpordiliigid), nende funktsioonide ja otstarbe tutvustamist Õppige määrama värvi, suurust, kuju, kaalu ( kerge, raske)

Autori raamatust

Esimene noorem rühm (2-3-aastased) Objektikeskkond Lastele tutvustatakse nende vahetus keskkonnas olevate esemete nimetusi (mänguasjad, riided, jalanõud, nõud, mööbel, sõidukid), nende kasutamise viise: funktsioone (“Nad joovad teed). ja kompott tassist”; „Bussis

Autori raamatust

Teine noorem rühm (3-4-aastased) Ainekeskkond Teises nooremas rühmas jätkatakse laste teadmiste laiendamist majapidamistarvete kohta, arendatakse oskust tuvastada nende olulisi ja mitteolulisi omadusi, eristada ja rühmitada.

Autori raamatust

Esimene noorem rühm (kahe- kuni kolmeaastased) Rollimäng Rahuldage laste vajadus mitmekülgse suhtlemise järele täiskasvanutega. Tutvustage lapsi objektiivsesse maailma, selgitades, kuidas esemeid kasutatakse ja nende eesmärki. Õpetage neid ühe korraga tegema mitut toimingut

Autori raamatust

II noorem rühm (3-4-aastased) Rollimäng Soodustada mängude esilekerkimist ümbritsevast elust pärit teemadel, mis põhinevad kirjandusteostel (riimid, laulud, muinasjutud, luuletused); laste mängukogemuse rikastamine individuaalse kombineerimise kaudu

Autori raamatust

Teine noorem rühm (3-4-aastased) Rollimäng Esimeses nooremas rühmas tervikliku süžee suunamisel pööras õpetaja erilist tähelepanu mängulisele tegevusele, mille kaudu kaasas lapse ühisesse mängu. Samas loodi ka eeldused

Autori raamatust

Esimene noorem rühm Ehitus Laua- ja põrandaehitusmaterjalidega mängides jätkake laste tutvustamist detailidega (kuubik, telliskivi, kolmnurkprisma, plaat, silinder), ehitusvormide tasapinnal paigutamise võimalustega.

Autori raamatust

Esimene noorem rühm Kolmandal eluaastal arenevad lastel taju, mõtlemine, mälu ja muud kognitiivsed võimed. Laste mõtlemine on visuaalne ja efektiivne ning objektipõhine tegevus juhib.Laste tähelepanu on ikka tahtmatu. Nad on kiired

Tunnimärkmed 1. juuniorrühmale

keskkonda tundma õppima

Teema: "Köögiviljad".

Eesmärk: arendada kognitiivset huvi meid ümbritseva maailma vastu.

Eesmärgid: kasvatada uudishimu, tähelepanu, visadust.

Õppige eristama välimus ja nimetada kõige rohkem

tavalised köögiviljad.

Arendada arusaamist kõnest, mõtlemisest, mälust; panustada

dialoogilise kõne valdamine.

materjal: mänguasjad: jänku, siil, karud; pildid köögiviljade piltidega, korvid köögiviljade mannekeenidega.

Metoodilised tehnikad

Lapsed istuvad poolringis toolidel. Õpetaja istub nende ees.

Poisid, meil on täna külalised. Ütleme neile tere.

-Täna räägime köögiviljadest.

Järsku koputatakse uksele.

- Keegi tuli meie juurde, vaatame, kes see on.

Õpetaja avab ukse ja on üllatunud.

- Poisid, meile tulid külla jänku, siil ja karu. Nad tõid meile kingitusi korvides. Tulge sisse, kallid külalised.

Õpetaja paneb külalised laste ette väikestele toolidele.

Õpetaja kutsub lapsed laua taha. Ta paneb siili korvi lauale.

- Ilja, mida siil sulle tõi? (kurk)

Tubli, Ilja, õige kurk! Kordame sõna "kurk" kõik koos.

Amina, mida jänku sulle tõi?

Tark tüdruk, jänku tõi sulle kapsa! Kordame "kapsast" kõik koos.

Kamil, mida karu sulle tõi?

Tubli, karu tõi sulle kartuleid! Kordame "kartuleid" kõik koos.

Küsib igalt lapselt kordamööda. Julgustab reageerima individuaalselt ja üheskoos.

Ja nüüd me mängime teiega.

Õuemäng “Väike valge jänku istub”:

Väike valge jänku istub (kükitab)

Ja ta kõigutab kõrvu. ja raputavad pead)

See on kõik, see on kõik!

Ta liigutab kõrvu.

Jänkule on külm istuda

Peame oma käpad soojendama. (plaksutavad käsi)

Plaks, plaks, plaks, plaks!

Peame oma käpad soojendama.

Jänkudel on külm seista

Jänesel on vaja hüpata.

Skok-skok, skok-skok! Hüppa kahel jalal paigal

Jänesel on vaja hüpata.

Keegi hirmutas jänku, lööb õpetaja käsi.

Jänku hüppas... ja kappas minema.Lapsed jooksevad oma kohtadele.

Nii lõbusalt me mängisime. Nüüd mängime veel ühe mängu.

Mäng "Ära tee viga":

Kõik köögiviljad on laual. Õpetaja näitab pilti ühest köögiviljast. Laps nimetab seda pildi järgi, leiab selle juurviljade hulgast, näitab teistele lastele ja paneb korvi.

Hästi tehtud poisid! Kõik tegid seda.

Õpetaja toob taldrikule tükkideks lõigatud porgandid.

Ja poisid, jänku tõi meile porgandeid, aidake ennast.

Õpetaja kostitab lapsi ja külalisi.

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Noorema rühma lastega toimuvate otseste õppetegevuste kokkuvõte ümbritseva maailmaga tutvumise ja joonistamise kohta (slaidiseanssidega sülearvutis)

Eesmärk: laste teadmiste, võimete, oskuste diagnostika rubriikides “Loomamaailm”, “Floramaailm”, “Joonistamistehnika” Eesmärgid: Hariduslik: - kinnistada ja täpsustada teadmisi ja ideid...

KOMPLEKTS TUNNI KOKKUVÕTE 2. ml-s. gruppi ümbritseva maailmaga tutvumiseks teemal: “LÄHEME VANAEMA VARVARUSHKALE KÜLLA.”...

VALLAEELARVE

ÜLDHARIDUSASUTUS

« Beloozerski põhikool

Tšuvaši Vabariigi Jaltšiki piirkond"

TÖÖÕPPEKAVA

sektsiooni järgi "Laps ja maailm tema ümber"

esimesele juuniorrühmale

2. õppeaastaks

Lugege lastele laulu ette. Arendada poeetilise teksti kuulamise oskust; hääldada onomatopoeetilisi sõnu; sooritada laulu sõnades mainitud liigutusi; hääldage sõnu selgelt üles ja alla ning tehke õpetaja palvel neile sõnadele vastavaid toiminguid. Parandage oskust mõista õpetaja kõnet. Julgustage katseid iseseisvalt objektidega toiminguid teha ja neid nimetada. Aidake teil mõista sõnade üles, alla tähendust

TÖÖÕPPEKAVA JAGU “LAPS JA MAAILMA ÜMBER”

(Inoorem rühm)

SELGITAV MÄRKUS

Tööõppekava on koostatud tervikliku programmi „Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias” (toimetaja V. V. Gerbova, Moskva, 2010) alusel ning seda täiendab rahvuslik-regionaalne komponent, mis koostatakse programmi „Lasteaia õppekava” alusel. Eelkooliealise lapse haridus” ( juhtimisel, Cheboksary, 1995). „Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogrammi“ peamised eesmärgid on: lapsele soodsate tingimuste loomine eelkooliealise lapsepõlve täielikuks nautimiseks, põhilise isiksuskultuuri aluste loomine, vaimsete ja füsioloogiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt eale ja individuaalsed omadused, valmistades ette lapse eluks kaasaegses ühiskonnas.

Praegu esitatakse koolieelsetes lasteasutustes laste õppe- ja kasvatuskorraldusele üha kõrgemaid nõudmisi. 2-3-aastaselt on lapse vaimse arengu aluseks sensoorne kasvatus ja orienteerumine ümbritsevas maailmas. Sektsiooni õppimise põhiprogramm on “Lasteaia õppe- ja koolitusprogramm”, toimetaja.

“Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm” eeldab jaotises “Laps ja maailm ümber” kolme komponendi sisu: ainekeskkond, ühiskonnaelu nähtused, looduskeskkond.

Lastele ühiskonnaelu nähtuste tutvustamisel tuuakse esile teemad “Perekond”, “Lasteaed”, “Pärismaa”, “Täiskasvanute tööjõud”.

Programmi vaimne kasvatus on korraldatud laste kommunikatiivse ja tunnetusliku tegevuse põhimõtetel ning rikastatud kaasaegse arendava sisuga. See pakub hariduse ja koolituse ülesandeid:

· laiendada keskkonnas orienteerumiskogemust;

Rikastage lapsi mitmesuguste sensoorsete kogemustega;

· kujundada ideid vahetus keskkonnas olevate objektide, nendevaheliste lihtsamate seoste kohta;

· kasvatada huvi loodusnähtuste vastu ja austust taimede vastu.

Üleriigiline-piirkondlik komponent viiakse ellu vastavalt tunni osana rubriigis „Kognitiivsed tegevused“ toimetatud programmile „Koolieelse lapse kasvatamine“ ning on kombineeritud teemadega „Pärismaa“ ja „Looduskeskkond“.

Rahvuslik-piirkondliku komponendi ülesanne:

· arendada kognitiivset huvi kodumaa ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vastu.

Eelkool haridusasutus teostab programmi “Renessanss” raames laste prioriteetset sotsiaalset ja isiklikku arengut ning tervise parandamist. – N. Novgorod, 1999, „Laste kultuuriharidus koolieelne vanus: metoodiline käsiraamat - 1.-6.

NÕUDED ÕPILASE KOOLITUSE TASEMELE

Õppetund välismaailma tundmaõppimisest

teemal 1. juunioride rühmas

"Koduloomad ja nende pojad"

Teema: Koduloomad ja nende pojad.

Peatükk: Ideede arendamine meid ümbritseva maailma kohta.

Grupp: Esimene on noorim.

Eesmärgid: tutvustada lastele koduloomi ja nende beebisid, õpetada neid nimetama ja suuruse järgi võrdlema; arendada uudishimu, mälu, tähelepanu, kõnet; rikastada sõnavara; kasvatada armastust loomade vastu.

Eelmine töö:

Didaktiline mäng "Kes karjub?"

Muinasjuttude lugemine: "Rebane, jänes ja kukk".

Luuletuste päheõppimine loomadest.

Vene rahvapärased lasteaialaulud ja mõistatused loomadest.

Materjalid ja varustus: süžeepildid, millel on kujutatud lehma, hobust, koera, kassi ja nende poegi.

Tunni edenemine

1. Sissejuhatav osa.

Õpetaja juhib laste tähelepanu süžeepiltidele, mis kujutavad lemmikloomi.

2. Põhiosa. Loomade kohta mõistatuste arvamine.

Ta on omanikuga sõber, valvab maja, elab veranda all, saba rõngas. Kes see on? (Koer.)

Nurrub, mängib, jookseb kuhugi minema, jookseb kaugele. Ja millal ta tuleb

tagasi, siis mjäutab ja joob alustassilt toorpiima. Kes see on? (Kat.)

Ta on kirju, sööb rohelist rohtu, annab valget piima. Kes see on? (Lehm.)

Pikk lakk, hüppab innukalt, kõvad kabjad, las tema härjad joovad. Kes see on? (Hobune.)

3. Vestlus loomabeebidest.

Koeral on kutsikas.

Kassil on kassipoeg.

Lehmal on vasikas.

Hobusel on varss.

Hästi tehtud. Lemmikloomad tulid meile külla. Kas tundsid nad ära? Ja kui saate teada, rääkige mulle, kuidas nad karjuvad.

4. Mäng "Kes karjub"

Multimeediasüsteemi ekraanile ilmuvad pildid koduloomadest ja nende beebidest.

Kehalise kasvatuse minut

Lehmal on laps: näidake sõrmedega sarvi.

Löögi – löö, hüppa – hüppa: Näidake, kuidas vasikas põrutab, hüpates kahe peal

Ja tema nimi on vasikas, sirutage käed külgedele, tehke üllatust.

Löögi – löö, hüppa – hüppa. Näidake, kuidas vasikas tagumikku teeb, kahe peale hüppab

5. Mäng "Kuula ja nimeta."

Lapsed on oodatud kuulama ükshaaval fragmente lauludest “Hobune” (muusika E. Tilitšejeva, sõnad N. Frenkel), “Kass” (muusika An. Aleksandrov, sõnad N. Frenkel), “Lehm” (muusika M. Rauchwerger, sõnad O. Võssotskaja), “Koer” (muusika M. Rauchverger, sõnad N. Komissarova)

6. Tunni kokkuvõte.

Küsimused lastele:

Milliseid loomi me pildil nägime?

Kuidas nende lapsi kutsutakse?

Kellest me laule kuulasime?

Tatjana Paramuzova
Kokkuvõte esimeses juuniorrühmas keskkonnaga tutvumise tunnist “Ma olen inimene maailmas”

Abstraktne ühistegevus esimese nooremrühma õpetaja ja lapsed tutvusid keskkonnaga teemal: “Ma olen inimene maailmas”

Paramuzova Tatjana Aleksejevna

Eesmärk: Luua tingimused ettekujutuse kujunemiseks endast kui inimesest.

Haridus: Looge tingimused ettekujutuse kujunemiseks endast kui inimesest. Tehke selgeks, et inimesel on käed, jalad ja pea.

Hariduslik: Luua tingimused kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamiseks.

Arendav: Loo tingimused, et arendada võimet oma liigutusi laulu sõnadega seostada.

Varustus: Mängukass, helisalvestis E. Železnova “Kaelkirjakul on täpid.”

Haridustegevuse edenemine.

Sissejuhatav osa:

Koolitaja: Tere, poisid! Ütleme teile tere!

Tere, peopesad! Plaks-plaks-plaks!

Tere jalad! Top-top-top!

Tere põsed! Plop-plp-plp!

Paksud põsed! Plop-plp-plp!

Tere käsnad! Smak-smack-smack!

Tere, hambad! Klõps-klõps-klõps!

Tere, mu nina! Piiks-piiks-piiks!

Tere kutid!

Põhiosa:

Kasvataja: Poisid, te olete minu lapsed ja tulite täna lasteaeda! Tänapäeval on meid palju! Sina ja mina oleme inimesed. Ja üks on mees. Maal elab palju inimesi. Ja kõik on üksteisega sarnased. Kõigil on käed (tõstame üles), on jalad (hüppame koos sinuga) ja loomulikult pea (raputame pead!

Kasvataja: Poisid, vaadake, meile tuli külla kass. Ütleme talle tere! Tere, kass!

Kass: Tere poisid!

Koolitaja: Poisid, vaatame kassi!

Kassil on käpad, inimesel aga käed ja jalad.

Kassil on saba, aga inimesel pole saba.

Kassi juures pehme vill, ja inimesel on nahk.

Kass mjäutab ja inimene räägib.

Nii erinevad me oleme! Kass on loom ja sina ja mina oleme inimesed.

Koolitaja: Jätame kassiga hüvasti, aitäh, et meile külla tulid!

Nüüd mängime teiega mängu! Mängu nimi on "Kus on meie lapsed"

Mäng "Kus on meie lapsed?"

Kus on meie pastakad? Siin nad on! (pane käed enda ette ja plaksutab)

Kus on meie jalad? Siin nad on! (taksime jalgu)

Kus on meie lapsed? (katta nende nägu kätega)

Siin nad on! (Ava nende nägu ja naerata)

Lõpuosa:

Kasvataja: Poisid, üks on mees!

Ja kui meid on palju, siis kes me oleme? (Inimesed)

Millised kehaosad meil on? (käed, jalad, pea)

Koolitaja: Hästi tehtud poisid! Nüüd tantsime natuke.

E. Železnova laul “Kaelkirjakul on täpid - täpid” (soorita liigutusi laulu järgi)

Teemakohased väljaanded:

"Üldarenduslik lasteaed, mille prioriteetsed tegevused on õpilaste arengu kunstilises ja esteetilises suunas."

Põhjalik tund esimeses juuniorrühmas keskkonnaga tutvumise kohta isetehtud aine abil didaktiline mäng"Aastaajad".

Välismaailmaga tutvumise tunni kokkuvõte esimeses juuniorrühmas “Ole terve”(lõimumine valdkondadega: “Kognitiivne areng”, “Kõne areng”, “Füüsiline areng”, “Kunstiline ja esteetiline areng” - joonistamine).

Kasvataja: Alexandra Aleksandrovna Savinova Välismaailmaga tutvumise tunni kokkuvõte 1. juuniorrühmas. Teema: “Õpetage Tanyale nukku.

Välismaailmaga tutvumise õppetunni kokkuvõte esimeses juuniorrühmas “Katya nuku mööbel” Teema: “Mööbel Katya nukule” Haridusvaldkonnad: kognitiivne areng, kõne areng, füüsiline areng. Eesmärgid: õpetada lapsi.

Kokkuvõte esimeses juuniorrühmas välismaailmaga tutvumise õppetunnist “Aitame Mishutkal taastuda” Tunni kokkuvõte: välismaailmaga tutvumine I juunioride rühmas (sensoorsete standardite arendamine) Teema: "Aitame karul taastuda."

Esimese juuniorrühma välismaailmaga tutvumise tunni kokkuvõte “Pesanuku tundmaõppimine”“Pesanuku tundmaõppimine” Eesmärk: tutvustada lastele vene keelt rahvapärane mänguasi"matrjoška" Soodustada mõtlemise ja taju arengut.