Konsultatsioon lapsevanematele "Eelkooliealiste suhtlemisoskuste arendamine"

Kirjeldus: See konsultatsioon on mõeldud vanemate õpilaste vanematele koolieelsed rühmad. See on huvitav nii õpetajatele kui ka lapsevanematele.

Laps on sünnist saati avastaja, teda ümbritseva maailma avastaja. Tema jaoks on kõik uus: päike ja vihm, hirm ja rõõm. Laps ei leia ise kõigile oma küsimustele vastust, õpetajad aitavad teda.

See probleem on eriti oluline praegusel ajal, mil laste moraalne ja kommunikatiivne areng on tõsine probleem. Tõepoolest, üha sagedamini hakkasid täiskasvanud silmitsi seisma rikkumistega suhtlussfääris, samuti laste moraalse ja emotsionaalse sfääri ebapiisava arenguga. See on tingitud hariduse liigsest "intellektualiseerimisest", meie elu "tehnoloogilisusest". Pole saladus, et parim sõber kaasaegse lapse jaoks on selleks televiisor või arvuti ning tema lemmikajaviide on multikate vaatamine või arvutimängude mängimine. Lapsed hakkasid vähem suhtlema mitte ainult täiskasvanutega, vaid ka omavahel. Kuid elav inimsuhtlus rikastab oluliselt laste elu, värve erksad värvid nende tunnete sfäär.

Väga sageli näitab lapse jälgimine teatud rikkumiste esinemist suhtluses - eakaaslastega suhtlemise vältimine, konfliktid, kaklused, soovimatus arvestada teise arvamuse või sooviga, kaebused õpetajale. Seda mitte sellepärast, et lapsed ei tea käitumisreeglid, vaid sellepärast, et isegi vanemal koolieelikul on raske kurjategija „kingadesse sattuda“ ja tunda, mida teine ​​kogeb.

Eesmärk suhtlemisoskuste arendamine– see on suhtlemispädevuse arendamine, kaaslastele keskendumine, ühistegevuse kogemuse ja kaaslastega suhtlemisvormide laiendamine ja rikastamine.

Lapse suhtlemisoskus areneb läbi suhtlemise vanemate, kasvatajate ja eakaaslastega. Suhtlemine on oluline tegur lapse muutmisel edukas inimene.
See, mis lapsest suureks saades tulevikus saab, sõltub perest.

Lastepsühholoogia tuvastab mitu laialt levinud vanemlikku olukorda, mis selleni viivad suhtlemisprobleemid:
Tähelaps - selle lapse iga tegevus äratab kõigi pereliikmete imetlust, kes täidavad koheselt oma armastatud lapse iga kapriisi. Sellised lapsed kasvavad üles kapriisseteks, hellitatud ja teiste inimeste kummardamise puudumise suhtes teravalt tundlikuks.
Tubli tüdruk - sel juhul ootavad vanemad lapselt ennekõike välise sündsuse järgimist ja neil on vähe huvi lapse siseelu vastu. Seega väga varajane iga Silmakirjalikkus muutub normiks.
Raske laps - ta tekitab probleeme, mille eest saab lõputult karistusi, mis moonutavad tema habrast psüühikat.
Tuhkatriinu – see laps püüab meeldida, kuid teised lapsed või täiskasvanud saavad julgustust. Selle tulemusena kasvab laps ebakindlaks ja kadedaks.

Oluline tegur, mis mõjutab lapse suhtlemisvõimete arengut, on psühhofüsioloogilised ja pärilikud haigused. Kui vanematel on kahtlus, et nende lapsel on suhtlemis- või käitumisprobleeme, tuleks pöörduda spetsialisti poole.

Ainult lastepsühholoog oskab tuvastada suhtlemisprobleemide põhjuseid ning leida viise ja vahendeid nende ületamiseks.

1) aidata kaasa usaldusliku, mõistmise, lugupidamise õhkkonna loomisele perekonnas, luues lapse ja üksteisega usaldusliku, avameelse suhtlemise olukorra;
2) Püüdke olla lapsele positiivse (konstruktiivse) suhtlemise eeskujuks: reageerige adekvaatselt erinevatele olukordadele, näidake õigesti oma suhtumist millessegi või kellessegi, reageerige olukorrale emotsionaalselt, näidake õigeid lähenemisviise erinevate probleemide lahendamisel, näidake konfliktide lahendamise viisid; jälgida oma žeste, ilmeid, näoilmeid, pantomiimi, osata kuulata ja kuulda jne;
3) Julgustada lapsi eakaaslastega tuttavaks saama ja nendega suhtlema, õpetama neid olema sõbrad, hindama oma sõpru ja näitama üles initsiatiivi erinevates tegevustes;
4) arendada lapse organiseerimisoskusi (eelkõige sisse mängutegevus);
5) oskama korraldada vaba aega ja vaba aega koos lastega (pere- ja muud pühad, matkad, jalutuskäigud, teatrite, muuseumide, näituste, kontserdite, festivalide, klubide külastus laste loovus, ringid, sektsioonid); leida ühiseid perekondlikke huvisid ja hobisid (kollektsioneerimine, sport, loovus);
6) Õpetage lapsi endaga tegelema erinevad positsioonid suhtlemisel (juhi, alluva, huvitatud, korraldaja, algataja, vaatleja positsioon);
7) arendada lastes näoilmeid, liigutuste väljendusvõimet, kõne väljendusvõimet (mängude “Kujuta sõna”, “Kujuta meeleolu” jne kaudu, muinasjuttude, luuletuste ja lugude ilmekas lugemine lastele, nende kasutamine ja õppimine ütlused, keeleväänajad, keeleväänajad, laiendada ja aktiveerida laste sõnavara);
8) Arendage mängude ja ülesannete kaudu lastes tahtejõulisi iseloomuomadusi (kannatlikkus, oskus lõpuni kuulata, sihikindlus, oskus alustatu lõpuni viia);
9) Aidake kaasa lapse adekvaatse enesehinnangu kujunemisele (ärge alandage, noomige ainult tegude pärast, ärge võrrelge teiste lastega, märkate positiivseid muutusi lapse käitumises, tunnustage tema ettevõtmisi, kiitke saavutuste eest, hoolsus);
10) Ole lapsele sõber (jaga temaga oma probleeme ja ebaõnnestumisi, rõõmusta koos enda ja tema õnnestumiste üle);
11) Õpetada last kaitsma oma arvamust ja austama teiste arvamust;
12) Õpetage lastele etiketireegleid (öelge "võlusõnad", järgige käitumisreegleid lauas, tänaval), käitumisreegleid täiskasvanutega.

Koolieeliku suhtlemisoskuste arendamise tegevuste tulemuslikkust soodustab koostöö- ja partnerlusõhkkonna loomine. Eesmärgipärased pedagoogilised võtted võimaldavad lastel arendada suhtlemisoskust, kõneoskust, suhtluskultuuri, kognitiivseid huvisid, loomingulist tegevust, kujutlusvõimet, avatust ja sõbralikkust.

Kommunikatiivsete omaduste kujunemine on lapse normaalse psühholoogilise arengu oluline tingimus. Edasine sotsiaalne ja isiklik areng ning seega ka tema edasine saatus sõltub suuresti sellest, kuidas arenevad lapse suhted tema elu esimeses rühmas ehk lasteaiarühmas.

OGOBU VPO "SMOLENSK RIIK

KUNSTIINSTITUUT"

TÖÖHARIDUSE TÄIENDAVAD TEADUSKOND JA KIRJAÕPPE

SOTSIAAL- JA KULTUURITEGEVUSE OSAKOND

Kursuse töö kursiga

"Sotsiaal-kultuurilise tegevuse haridustehnoloogiad"

Laste suhtlemisoskuste arendamine läbi kultuuri- ja vabaajategevuste

Teostaja:

4-01 rühma õpilane

Krikorova Erna Aramevna

Smolensk, 2013

Sissejuhatus

Peatükk 1. Laste suhtlemisoskuste arendamise teoreetilised aspektid läbi kultuuri- ja vabaajategevuste

1.1 Mõiste "laste suhtlemisoskused" olemus ja sisu

1.2 Kultuuri- ja vabaajategevuse vahendid ning nende roll laste suhtlemisoskuste arendamisel

Peatükk 2. Haridusprogramm “Suhtlema õppimine”

Järeldus

Bibliograafia

laste kommunikatiivne hariduslik sotsialiseerimine

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus. Kiired muutused Venemaa sotsiaal-majanduslikus ja poliitilises elus, paljude sotsiaalsete probleemide teravnemine nõuavad isiksuse sotsiaal-kultuurilise kujunemise uute mehhanismide otsimist, mis oleksid adekvaatsed tänapäevase reaalsusega.

Üks olulisemaid tegureid isiksuse kujunemisel on suhtlemine. Kommunikatsioon on 20. sajandi väga noor probleem, sest kui Vana-Kreekas ja Vana-Roomas uuriti oratooriumi retoorika, heuristika ja dialektika raames, siis praegusel etapil uuritakse suhtlemisprobleemi kommunikatsiooni vaatenurgast. rida teadusi: filosoofia, sotsioloogia, sotsiolingvistika, psühholingvistika, sotsiaalpsühholoogia, üldpsühholoogia, pedagoogika, hariduspsühholoogia.

Suhtlemine on keerukas, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks, mis tuleneb ühistegevuse vajadusest ja sisaldab infovahetust, ühtse suhtlusstrateegia väljatöötamist, teise inimese tajumist ja mõistmist.

Suhtlemine on esiteks eriliik tegevus (kommunikatiivne tegevus), teiseks mis tahes tegevuse elluviimise tingimus, kolmandaks konkreetse etteantud tegevuse tulemus.

Kõik sotsiaalsed institutsioonid ei mõjuta isiksuse arengut mitte otseselt, vaid väikeste rühmade kaudu, mille liige laps on, suhtlemise kaudu nendes rühmades last ümbritsevate inimestega. Need on pereliikmed, klassikaaslased, kodused sõbrad, üksikud inimesed, kellega laps kokku puutub. Isiklikku arengut ei määra mitte niivõrd suhtlemine, kuivõrd suhted nende inimestega.

See areng saab normaalselt kulgeda ainult piisavalt soodsate suhetega, milles luuakse ja toimib vastastikuse toetuse, usalduse, avatuse süsteem ning üksteisega suhtlevate inimeste siiras soov üksteist ennastsalgavalt aidata ja üksteise arengule kaasa aidata. üksikisikud paljastatakse. Halbade suhete korral aga tekivad takistused inimese isikliku täiustumise teel, kuna inimesed ei usalda üksteist ja käituvad üksteise suhtes peamiselt negatiivne pool, ei näita üles soovi üksteist aidata.

Laste suhtlemisoskuste arendamine on nende arengu põhietapp.

Kirjanduses rõhutatakse, et sotsialiseerimine ja sotsiaalne kohanemine, väljendades indiviidi ja ühiskonna suhet, kus indiviid toimib nii suhte subjektina kui ka objektina, paljastavad selle interaktsiooni erinevaid tahke. Sotsialiseerumine ontogeneetilises aspektis paljastab inimese sotsiaalse kujunemise mehhanismi, moodustades ta sotsiaalse elu protsessi subjektiks, indiviidi sotsiaalse kogemuse assimilatsiooniks, samas kui sotsiaalset kohanemist peetakse aktiivseks kohanemiseks ümbritseva maailmaga. Ühiskonna ja indiviidi interaktsiooni protsessi väljendavate nähtustena on nad omavahel tihedalt põimunud, kord põimunud, kord vastuolus, kuid mitte kunagi ei välista üksteist. Inimese sotsiaalse kujunemise protsess, sotsialiseerumisprotsess, toimub kogu inimese elu jooksul ja on mõeldamatu ilma kohanemiseta, mis on oma olemuselt situatsiooniline.

Üheks oluliseks ressursiks laste sotsiaal-kultuurilise kohanemise optimeerimisel on kultuuri- ja vabaajategevused, millel on võime stimuleerida indiviidi sotsialiseerumis-, inkulturatsiooni- ja eneseteostusprotsesse. See saavutatakse kultuuritegevuse loomingulise ja kasvatusliku potentsiaali rakendamise, kasvatusliku ja koolivälise aja sünteesi kaudu, kui haridussüsteemi tegevust, mis täidab eelkõige sotsialiseerumise funktsioone, täiendab funktsionaalselt ja mõtestatult kultuuri- ja vabaajategevus. mis tagavad edukamalt indiviidi inkulturatsiooni ja eneseteostuse.

Laste kultuuri- ja vabaajategevused on ühiskonnaelu spetsiifiline, praktiliselt põhivaldkond haridusasutus, perekond, lisaõppeasutused, mis loob välised ja sisemised tingimused inimkonna sotsiokultuurilise kogemuse assimilatsiooniks ja isiklikuks arenguks.

See on kultuuri- ja vabaajategevuste vahend, mis aitab kaasa laste suhtlemisoskuste arendamisele.

Teaduse arengu aste. Isiklike suhtlemisoskuste kujunemise teoreetilisi aluseid käsitletakse kodu- ja välismaiste teadlaste töödes A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontyeva, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, B.F. Lomova, A.V. Mudrika, P.M. Yakobson, Ya.A. Janousheka jt.

Tänapäeval on eriti oluline arendada laste oskusi teistega positiivselt suhelda kui nende eduka arengu tagatist. Kodumaiste psühholoogide (L. S. Võgotski, A. V. Zaporožets, A. N. Leontjev, M. I. Lisina, S. L. Rubinštein, D. B. Elkonin jt) seisukohtade kohaselt on suhtlemine lapse arengu üks põhitingimusi, kõige olulisem tegur tema isiksuse kujunemine, lõpuks juhtiv inimtegevuse liik, mille eesmärk on enda tundmine ja hindamine teiste inimeste kaudu.

Üksikisiku suhtlusvõime kujunemise teoreetilisi aluseid käsitletakse kodumaiste ja välismaiste teadlaste A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovicha, E.G. Zlobina, M.S. Kagan, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kona, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, Kh.Y. Liimetsa, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrika, P.M. Yakobson, Ya.A. Janousheka ja teised.Kõik need aga ei käsitle lapsepõlves suhtlemisvõime kujunemise probleemi.

Vene psühholoogide B.G. uurimustöö on pühendatud laste suhtlemise tunnuste paljastamisele. Ananyeva, N.V. Kuzmina, B.C. Mukhina, R.S. Nemova, V.N. Myasishcheva. Lapsepõlve määratlevad autorid kui olulist sotsialiseerumise ja suhtlemisvõimete arengu etappi.

Viimastel aastakümnetel on laste suhtlemisoskuste arendamise probleemidele pühendatud mitmeid uuringuid, sealhulgas N.V. Klyuevoy, Yu.V. Kasatkina, L.I. Ležnevoi, R.V. Ovcharova, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Shustova, N.V. Shchigoleva jt. Autorid kasutavad laste suhtlemisvõimete arendamise peamiste vahenditena suhtlemismänge, vestlusi ja mänguülesandeid.

Õppeobjekt: laste suhtlemisoskus.

Uurimistöö teema: kultuuri- ja vabaajategevuste kasutamine laste suhtlemisoskuste arendamisel.

Uuringu eesmärk: selgitada välja kultuuri- ja vabaajategevuste kasutamise tunnused laste suhtlemisoskuste arendamisel.

Uuringu eesmärgid:

-selgitada mõiste „laste suhtlemisoskused“ olemust ja sisu;

-uurida kultuuri- ja vabaajategevuse vahendeid ning määrata nende roll laste suhtlemisoskuste arendamisel;

-töötada välja haridusprogramm "Suhtlema õppimine".

Uurimishüpotees: kultuuri- ja vabaajategevused mängivad olulist rolli laste suhtlemisoskuste arendamisel, kuna just kultuuri- ja vabaajategevustes luuakse tingimused, mis soodustavad tõhusat ja vaba suhtlemist, mille raames arenevad laste suhtlemisoskused.

Peatükk 1. Laste suhtlemisoskuste arendamise teoreetilised aspektid läbi kultuuri- ja vabaajategevuste

1 Mõiste "laste suhtlemisoskused" olemus ja sisu

Iga normaalse inimese elu on sõna otseses mõttes läbi imbunud kontaktidest teiste inimestega. Suhtlemisvajadus on inimese üks olulisemaid vajadusi. Suhtlemine on inimese elu peamine tingimus ja peamine viis. Ainult suhtlemisel ja suhetes teiste inimestega saab inimene tunda ja mõista ennast, leida oma kohta maailmas.

Viimasel ajal on laialt levinud mõiste "kommunikatsioon" koos mõistega "kommunikatsioon". Suhtlemine on suhtluspartnerite omavahelise teabevahetuse protsess. See hõlmab teadmiste, ideede, arvamuste, tunnete edastamist ja vastuvõtmist. Universaalne abinõu Suhtlemine on kõne, mille abil ei edastata mitte ainult teavet, vaid ka ühistegevuses osalejate mõju üksteisele.

Laste suhtlemise probleem eakaaslaste ja täiskasvanutega on pedagoogikas traditsiooniliselt üks keskseid kohti. Laste suhtlemisvõimete arendamise teooria ja praktika analüüs näitab selle olulisi puudusi. Vähe tähelepanu pööratakse laste suhtlemisoskuste arendamisele, võttes arvesse nende individuaalseid arengunäitajaid (suhtlusvõimete arengutase, kõrvalekallete olemasolu või puudumine vaimses arengus) ja selliste praktikale suunatud vahendite võimalusi. suhtlemisoskuste arendamine, kuna rollimänge ei kasutata täielikult [6, lk 31 ].

Juba varakult on vaja õpetada põhimõtteid, suhtlemisreegleid, arendada suhtlemisoskusi. Lapsed ei tea, kuidas kuulata ega kuulda.

Suhtlemine kui subjekti-subjekti interaktsioon on keerukas sotsiaalne nähtus, mida on teoreetilisel, eksperimentaalsel ja rakenduslikul tasandil käsitletud juba üle sajandi, kuid mis jääb siiski vähe uuritud nähtuseks.

Kirjanduse teoreetiline analüüs näitab, et mõisted “kommunikatsioon” ja “suhtlus” on omavahel tihedalt seotud, kuid viimase sisu on palju laiem. Ühiskonna sotsiaalsete suhete kogumit, olenemata nende mastaabist (mikro- või makrokeskkond), võib pidada üheks inimestevahelise suhtluse ilminguks ja tulemuseks. Mõiste kommunikatsioon viitab inimestevahelisele suhtlusele, mis peegeldab nende teadlikkuse taset mis tahes valdkonnas.

Vene keele sõnaraamatus S.I. Ožegovi "suhtlust" tõlgendatakse sõnumina, suhtlusena. Sünonüümide sõnastikus iseloomustatakse mõisteid “kommunikatsioon” ja “suhtlus” lähedaste sünonüümidena, mis võimaldab neid mõisteid pidada samaväärseteks.

Vene keele seletavas sõnaraamatus seostatakse suhtlust sõnadega “kogukond”, “kogukond”. Selle mõiste see tähendus võib olla ka peamine kriteerium inimese tõelisele suhtlemisele teiste inimestega. Kui on ühine kontekst, ühine väli, tähendab see, et inimene suhtleb. Vajalik tingimus, mis viitab reaalse suhtluse olemasolule, on identifitseerimisvõime, suhtluspartneriga samastumisvõime, võime võtta teistsuguseid vaatenurki, s.t. suhtlemisel on alati dialoog.

Psühholoogias peetakse suhtlemist eriliseks tegevuseks (T.V. Dragunova, A.A. Leontjev, M.I. Lisina jt.) Selle lähenemise aluseks on P.Ya töödes välja töötatud tegevuseteooria. Galperina, A.V. Zaporožets jne. Selle suuna kohaselt on suhtluse teemaks suhtlejate (kahe või enama) suhtlus või suhe.

Suhtlemine on alati suunatud teisele inimesele. See teine ​​inimene toimib subjektina, inimesena, kes on varustatud oma tegevusega ja oma suhtumisega teistesse. Suhtlemise peamine ainulaadsus on orienteerumine teise tegevusele ja tema suhtumisele. Sellest järeldub, et suhtlemine on alati vastastikune, vastastikune tegevus, mis eeldab partnerite vastupidist suunda. Suhtlemine pole aga pelgalt tähelepanu teisele või temasse suhtumise väljendus, sellel on alati oma sisu, mis seob. See võib olla tulemuse saavutamisele suunatud ühistegevus või vestlusteema või arvamuste vahetamine sündmuse kohta või lihtsalt vastastikune naeratus. Peaasi, et see suhtlusteema, see sisu on suhtlusse astunud inimestele ühine [13, lk 63 ].

Suhtlemine on keerukas, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks, mis tuleneb ühistegevuse vajadusest ja sisaldab infovahetust, ühtse suhtlusstrateegia väljatöötamist, teise inimese tajumist ja mõistmist.

Alates see määratlus võime järeldada, et kommunikatsioonil on kolm ilmingut: kommunikatiivne, interaktiivne ja tajutav.

Suhtlemise kommunikatiivne poolavaldub inimese tegevuse kaudu, mis on teadlikult orienteeritud teiste inimeste semantilisele tajule, teabevahetusele, kogemuste vahetamisele

Suhtlemise interaktiivne pool on inimeste suhtlemine (ja mõjutamine) inimestevaheliste suhete protsessis, inimestevaheline suhtlus ühistegevuses.

Suhtlemise tajuline pool avaldub inimeste tajumises ja hinnangus sotsiaalsetele objektidele (teised inimesed, nad ise, rühmad, muud sotsiaalsed kogukonnad), teise inimese tajumise ja mõistmise, inimeste üksteisemõistmise (vastastikune tajumine).

Suhtlemisel on eriti oluline roll lapsepõlves, olles üks peamisi tingimusi lapse edukaks isiklikuks arenguks.

Aktiivset ühiskonnaelu alustades seisab laps silmitsi paljude raskustega. Neid ei seostata mitte ainult teadmiste puudumisega selle maailma kohta, vaid ka vajadusega õppida elama omasuguste seas, st tundma end inimeste seas mugavalt, areneda, täiustuda. Ja selleks on oluline mõista, kuidas inimesed omavahel suhtlevad, mida nad väärtustavad ja mida süüdistavad. Selle keerulise tunnetuse käigus saab lapsest indiviid, kellel on oma maailmavaade, oma reaktsioonid teiste tegudele ja oma käitumisega, oma arusaamaga heast ja kurjast.

Lühikese varase ja koolieelse lapsepõlve jooksul valdab laps kolme tüüpi suhtlust:

emotsionaalne suhtlemine - elu esimene pool;

mõistmisel põhinev suhtlemine – elu teisest poolest;

kõnepõhine suhtlemine - 1,5-2 aastat.

See suhtlustüüpide loetelu peegeldab nende ilmumise järjestust ontogeneesis. Tuleb märkida, et iga uue suhtlusliigi tekkimine ei too kaasa eelmise nihkumist; Nad eksisteerivad mõnda aega koos, seejärel omandab iga suhtlustüüp nende arenedes uusi, keerukamaid vorme.

Kõnearendus on sisuliselt erinevate suhtlusviiside valdamine, mis põhinevad emakeele grammatiliste mustrite valdamisel. Täiskasvanutega verbaalse suhtluse kaudu lapse maailm avardub ja süveneb järk-järgult.

Lastel on suhtlemine reeglina tihedalt läbi põimunud mängu, objektide uurimise, joonistamisega ja seda võib pidada ka eriliseks tegevuseks. Lapse jaoks pole tema suhtlemine teiste inimestega mitte ainult erinevate kogemuste allikas, vaid ka tema isiksuse kujunemise, inimliku arengu peamine tingimus. Suhtlemine lapse arengus on ülioluline, kuna see rikastab lapse teadvuse sisu ning aitab kaasa uute teadmiste ja oskuste omandamisele (A.V. Zaporožets, M.I. Lisina). Kui lapsel on ebapiisav suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, aeglustub tema arengutempo. [5, lk 54 ].

Suhtlemisvajadus ei ole kaasasündinud. See tekib elu ja funktsioonide käigus, kujuneb teistega suhtlemise elupraktikas. Kogu lapsepõlves on jälgitav suhtlemise arengu dünaamika: nooremast vanemani suureneb suhtlemise intensiivsus, selektiivsus, laieneb kontaktide ja tegevuste ring ning mis kõige tähtsam, suureneb lapse vajadus eakaaslastega suhelda. Ta saavutab enesehinnangu ja püüab austada.

Samas oleneb suhtlemisvajadus ja suhte iseloom ka suhtluspartnerist, inimesest, kellega laps suhtleb.

Paljud psühholoogilised uuringud näitavad, et lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus on peamine ja otsustav tingimus lapse kõigi võimete ja omaduste arendamiseks: mõtlemine, kõne, enesehinnang, emotsionaalne sfäär, kujutlusvõime.See tagab lastele inimkonna sotsiaalajaloolise kogemuse tutvustamise, mille kaudu vahetatakse teadmisi, meetodeid ja tegevuste tulemusi, mis kehastuvad materiaalsetes ja vaimsetes kultuuriväärtustes. Suhtlemise kvantiteedist ja kvaliteedist sõltuvad lapse tulevaste võimete tase, tema iseloom ja tulevik. Lapse isiksus, tema huvid, enesemõistmine, tema teadvus ja eneseteadlikkus saavad tekkida ainult suhetes täiskasvanutega.

Vähem oluline pole aga lapse suhtlus eakaaslastega. Just seoses eakaaslastega suhtlemise loomise ja selle arendamisega eelkoolieas muutub teravamaks vajadus inimestevaheliste suhete normide edasise valdamise järele. Täiskasvanuga suheldes õpib laps sotsiaalset kogemust ja eakaaslastega kontakte astudes rikastab seda, omandab mitte ainult uusi teadmisi, vaid kujundab ka endast adekvaatse ettekujutuse.

Suhtlusprotsessi edukuse määrab suuresti see, kuidas suhtlemisoskusedmoodustatakse esialgu, nimelt lastekollektiivis, eakaaslaste rühmas.

Suhtlemisoskusedesindavad lapse isiksuse individuaalseid psühholoogilisi omadusi, pakkudes talle tingimused isiklikuks arenguks, sotsiaalseks kohanemiseks, iseseisvaks teabe-, taju-, interaktiivseks tegevuseks, mis põhinevad subjekti-subjekti suhetel (L.Ya. Lozovan).

Suhtlemisoskusedon laste isiksuse arengu tingimus ja avalduvad suhtlusprotsessis; suhtlemisoskuste arendamine on indiviidi sotsialiseerimise ja laste teabe-, taju- ja interaktiivsete tegevuste iseseisva rakendamise subjektiivne tingimus; Suhtlemisoskuste kujunemise aluseks on personaalse tegevuse lähenemise idee.

Suhtlemisoskused- see on inimese suhtlusprotsessides orienteerumise tunnusjoon, mis peegeldab tema arusaamise adekvaatsust suhtleja tahtlikkusest (peamised semantilised dominandid).

TO elementaarsed suhtlemisoskusedlaste hulka kuuluvad:

tajumise ja mõistmise oskused;

õige reaktsioon teiste kõnele;

võime vaheldumisi vestelda teiste inimestega.

võime rahuldada keele kaudu terve rida teie vajadused – sotsiaalsed, emotsionaalsed ja materiaalsed;

oskus selgitada;

oskus oma mõtteid täpsemalt väljendada, kasutades grammatiliselt õiget lausevormingut: nimi- ja omadussõnade käändelõpu kasutamine, eessõnakonstruktsioonide konstrueerimine jne;

võime selgelt hääldada mitmesuguseid helisid;

oskus vestlust alustada ja hoida, mõlemal juhul oodates vestluspartneri reaktsiooni ja vastates tema sõnadele. See oskus seisneb ülalmainitud kuulamise, mõistmise, vastamise ja kordamööda oskustes. [23, lk 52 ].

Tänapäeva laste erinevad suhtlemisoskuse tasemed on teaduslikult põhjendatud reaalsus, mille arvestamine avab põhimõtteliselt uue lähenemise sotsiaalkultuuriliste protsesside mõistmisele ja kujundamisele.

2 Kultuuri- ja vabaajategevuse vahendid ning nende roll laste suhtlemisoskuste arendamisel

Kaasaegse ühiskonna üks olulisemaid ülesandeid on lapse sotsialiseerimine ja selle kõige olulisem osa on lapse suhtlemisoskuste ehk suhtlemisoskuse arendamine eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Iga inimese elu on sõna otseses mõttes läbi imbunud kontaktidest teiste inimestega. Suhtlemisvajadus on inimese üks olulisemaid vajadusi. Psühholoogid peavad suhtlemisvajadust üheks olulisemaks isiksuse kujunemise tingimuseks.

Suhted teiste inimestega saavad alguse ja arenevad kõige intensiivsemalt lapsepõlves. Ilma täieliku suhtlemiseta ei suuda laps ühiskonnas sotsiaalselt kohaneda ja see mõjutab ka intellektuaalne areng ja isiksuse kujunemine üldiselt.

Enamik lapsi on kommunikatiivses suhtluses üsna edukad. Nad suudavad luua kontakte nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega; tea, kuidas läbi rääkida ühised asjad ja mängud; teha plaane ja püüda neid ellu viia; väljendada vabalt oma soove ja esitada küsimusi; suhtlemisprotsessis kasutavad nad erinevaid kommunikatsioonivahendeid - kõnet, näoilmeid, mitteverbaalset (kujundlik - žestiline). Neid eristab terav huvi vestluskaaslase vastu, kellest saab lapse eakaaslane.

Teatud osa lastest aga sisse erineval määral kogeb raskusi suhtlemistegevuse (suhtlemine) valdamisel. See selgub siis, kui laps suhtleb täiskasvanute ja eakaaslastega, partneri rollimängus, reguleerimata suhtlusolukordades (vaba tegevuses). Raskused laste kollektiiviga liitumisel, ebapiisav suutlikkus ühistegevuses partneri äri- ja mänguhuvidega arvestada toovad kaasa lapse suhtlemisvõimete vaesumise, avaldavad mõju. Negatiivne mõju mängutegevuse olemuse ja sisu, inimestevaheliste suhete kohta, määravad madala sotsiaalse staatuse eakaaslaste rühmas. Sellistel lastel on hoolimata soovist teistega mängida, raskusi nendega sõbralike ja mänguliste suhete loomisel, nad tülitsevad ja on sunnitud üksi mängima.

Kultuuri- ja vabaajategevused meie ühiskonnas on autonoomne üksus, kuid samas on nad tihedalt seotud ka teist tüüpi tegevustega; majapidamis-, usu-, kaubandus-, sotsiaal-, poliitiline

Võttes kokku arvukad vaba aja mõiste definitsioonid, sõnastame üldsätted kultuuri- ja vabaajategevused.

Vaba aeg on inimeste reguleerimata käitumise sfäär, kuid vaba aja mõiste hõlmab ka muud sisu: see on vaba, reguleerimata inimkäitumise sfäär, vaba aja tegevuste valikuvõimalus ning samal ajal inimeste harmoonia ja eesmärgipärasus. vaba aja veetmise protsess ise, mis hõlmab kunsti, mängu, suhtlemist, meelelahutust, kunstiline loovus jne. [15, lk 153 ].

Kultuuriline vaba aja veetmine ei ole mitte ainult vahend inimeste negatiivsete tegude vastu võitlemiseks, vaid see on võimeline looma ühiskonnas inimväärse kultuuri- ja vaba aja veetmise keskkonna. Kultuurilise vaba aja veetmise eripäraks on selle emotsionaalne varjund, võime tuua emotsionaalseid kogemusi igasse tegevusvormi. Lisaks annab vabaaja sfäär katsealusele võimaluse teha seda, mida ta armastab, kohtuda huvitavate inimestega, külastada tema jaoks olulisi kohti ja olla osaline olulistel sündmustel.

Praegusel etapil peaks sotsiaal- ja vabaaja sfäär pakkuma inimestele muid võimalusi kultuurseks vaba aja veetmiseks. Selle peamine erinevus on kõrge kultuurilise ja tehnilise varustuse tase, kaasaegsete vaba aja veetmise tehnoloogiate, vormide ja meetodite kasutamine, esteetiliselt rikkalik ruum ja vaba aja veetmise protsessi kõrge kunstiline tase.

Kultuuriasutuste põhieesmärk on luua tingimused kasvavate vaimsete ja kultuuriliste vajaduste rahuldamiseks ning käitumismotiivide kujundamiseks.

Kultuuri- ja vabaajategevused arenevad alati inimese sotsiaalsete ja töösuhete aktiivse arengu protsessis ning sõltuvad tema poliitiliste, kultuuriliste ja suhete huvidest ja vajadustest. moraalne areng tootmise ja vaba aja veetmise valdkonnas.

Kultuuri- ja vabaajategevus on süsteem, mis on seotud teiste inimtegevuse valdkondadega, sellel on aktiivne roll sotsiaalse praktika kujundamisel koos majanduse, poliitika ja ideoloogiaga. Kaasaegne teooria käsitleb kultuuri- ja vabaajategevust kui inimese maailma uurimise protsess, mis põhineb tegevustel, mis on olemuselt mitmetahulised ja millel on oma funktsioonid, eesmärgid, vahendid ja etapid.

Seostades maailma uurimise kultuuri- ja vabaajategevustega, saame rääkida kultuuriväärtustest, mida maailma avastamise käigus luuakse, säilitatakse ja levitatakse. Neid kasutab katsealune maailma ja iseenda edasiseks teadmiseks ja ümberkujundamiseks. Samas saab sihipäraselt reguleerida vaimsete väärtuste loomise, säilitamise ja kaudse levitamise protsessi. Nende kriitiline mõistmine, valik ja arendamine tegevusprotsessis viib kultuurikihi moodustumiseni, mis omakorda toimib inimeste poolt välja töötatud normide ja väärtuste kogumina, mida valdatakse, kinnistatakse, arendatakse ja kasutatakse. sõltuvalt konkreetsetest ülesannetest.

Kultuuri- ja vabaajategevused näivad selles kontekstis olevat keerulise ülesehitusega, omavahel põimuvad tegevustüübid ja -tüübid. Igas ajaloolise arengu etapis ühtlustatakse kultuuri- ja vaba aja tegevuste liike, omandades üksikisikute ja ühiskonna jaoks teatud tähenduse. [15, lk 179 ].

Kultuuritegevus on inimeste tööga loodud materiaalse ja vaimse loomine, tarbimine ja säilitamine.

Sellepärast kultuuri- ja vabaajategevus on sihipärane protsess, mille käigus luuakse tingimused inimese motiveeritud valikuks objektiivse tegevuse jaoks, mis on määratud tema vajadustest ja huvidest, hõlbustades vaimsete ja vaimsete teadmiste assimileerimist, säilitamist, tootmist ja levitamist. materiaalsed varad vabaaja sektoris.

Vaatleme kultuuri- ja vabaajategevuse vahendeid, mis aitavad kaasa laste suhtlemisoskuste arendamisele.

Yu.A. Streltsov tõi esile võimalikud sisukad lastevahelise suhtlemise tüübid nende vabal ajal:

· suhtlemine puhkuse ja meelelahutuse käigus;

· suhtlemine vaimsete väärtuste tarbimise ajal;

· vaimsete väärtuste loomisel põhinev suhtlus;

· vaimsete väärtuste levitamise tegevustega seotud suhtlus [24, lk 80 ].

Tuginedes organisatsiooni Yu.A. Streltsov eristab kahte iseseisvat laste vaba aja suhtlemise tüüpi. Esimene neist tekib ja toimib spontaanselt moodustunud hajusate rühmade raames ning esindab igapäevase vaba kontakti kõige levinumat vormi. Teine suhtlusviis on inimestevaheline suhtlus ja suhted, mis arenevad stabiilsetes vaba aja kooslustes. Siin on kontaktid stabiilsemad, korrapärasemad ja organiseeritumad. Suhtlusobjekte ühendab üks, regulaarselt korduv tegevus. Suhteid ehitatakse sel juhul teadlikumalt. Kuna lapsed tunnevad üksteist hästi ja on kogukonnas, kus on oma täiendavad käitumisnormid, väheneb juhuslike tegurite mõju. Poleks liialdus väita, et seda tüüpi vabaajakontaktidel on eriti võimas sotsiaalkultuuriline potentsiaal.

Vaba aja suhtlemise protsessis on laste kõne dialoogiliste vormide osakaal kõrge. Nende iseloomulik tunnus on ühe lapse ütluste vaheldumine teise lapse ütlustega. Vestlusse astumine toimub kas väidete loomuliku muutumise (kuula-vastamise) järjekorras või katkemise järjekorras, kui vestluskaaslane hakkab rääkima ilma partnerit lõpuni kuulamata. Suhtlemine põhineb siin vahetu ja tagasiside ühtsusel, s.t. hõlmab vastuse tajumist vahetult pärast esmase teabe edastamist. Tavaliselt areneva dialoogi eelduseks on vastastikune tähelepanu. Lapsvestlejad peavad üksteist kuulama, samal ajal kui tajumisega paralleelselt toimub ettevalmistus järgmiseks lausunguks. Igapäevases dialoogis pole võimalust mõelda liiga kauaks. Vestlus käib siin peaaegu segamatult.

Otsesuhtluses lisandub sõnale alati visuaalne taju. Näoilmed ja pantomiimid peegeldavad selgelt vestluspartneri reaktsiooni kuuldule (nõustumine, lahkarvamus, tähelepanu, ühenduse katkemine jne). Lisaks võivad suhtluse visuaalselt tajutavad komponendid olla ka vestluspartnerile ühemõttelise vastusena [24, lk 127 ].

Elav sõna suhtlusprotsessis põhineb tunnetel ja emotsioonidel, mida lapsed kogevad. Nende väljendamiseks kasutab laps mitmeid lisasignaale, mis moodustavad suhtluse emotsionaalse komponendi.

Kuna vaba aja suhtlemine kujutab endast lõppkokkuvõttes ainulaadset vastastikuste mõjude süsteemi, tuleks selle lõpptulemust otsida kontaktis olevate laste välimuses toimuvatest muutustest.

Kõik erinevad lastevahelised suhtlemisvormid vabal ajal võib liigitada järgmiste põhitunnuste järgi:

· sisu järgi (hariv, meelelahutuslik);

· aja järgi (lühiajaline, perioodiline, süstemaatiline);

· olemuselt (passiivne, aktiivne);

· kontaktide suuna järgi (otsene ja kaudne).

Silma paistavad järgmised: töövormidlastega, mille eesmärk on arendada nende suhtlemisoskusi:

.Töö KDU stuudiotes ja klubides, amatöörkunsti kollektiivides (VIA, pop- ja koreograafiastuudiod ja klubid, kunstistuudiod, stuudiod noorte mood, professionaalsed stuudiod - ajakirjandus, televisioon).

.Tervisetegevused, mis hõlmavad turismi, vestlusi eriarstidega, ennetusmeetmeid, massilisi basseinikülastusi, Jõusaal, aeroobikatunnid, spordiklubid.

.Meelelahutusliku ja hariva iseloomuga võistlusüritused (rõngad, KVN-id, erudiidiklubid).

.Lõõgastusõhtud (teemalised diskod, puhkuseõhtud, suhtlus- ja tutvumisõhtud, lasteballid).

.Kammerlikud töövormid - kirjanduslikud, kunsti- ja muusikasalongid ning elutoad.

.Arutelu – klubid, jutusaated, infotunnid, moraalikonverentsid, ühiskondlikud koosviibimised.

.Ekskursioonitöö - lastele kunsti- ja ajalooväärtuste, kultuurimälestiste, kunagise hiilguse paikade tutvustamine.

.Erinevates vormides ülesehitatud kohtumised huvitavate inimestega - vestlused, "pimedad", telesaadete süžeedel põhinevad saated ("suur pesu", "ilmutusmask", "minu perekond"). Laialdaselt praktiseeritakse kohtumisi II maailmasõja ja Afganistani veteranidega, kohtumisi lasteühingute asutajate ja osalejatega töökogemuste vahetamiseks.

.Kontserdid ja festivalid, konkursid, noorte kunstnike, poeetide ja kirjanikeks pürgijate teoste näitused. Lastelavastuste ja muusikalide lavastamine, etendused noorte esinejate ja kollektiivide osavõtul.

Mängutegevus.

Kõigi nende tegevuste puhul toimub laste suhtlemisoskuste arendamise protsess.

Mängu roll laste suhtlemisoskuste arendamisel on tohutu.

Laste suhtlemisoskuste arendamiseks on erinevaid mänge ja mängutegevusi. Igas mängus toimub osalejatevaheline suhtlus. Suhtlemisoskuste arenguaste on sellises suhtluses oluline, kuid mäng ise saab neid oskusi arendada ja kujundada tänu oma loomingulisele olemusele, antud süžeele ja rollipositsioonile.

Mängijad ja fännid näitavad oma rõõmu, vaimustust, heakskiitu ja pahakspanu, pahameelt, pettumust kõige otsesemal viisil. Ja see mängu ajal paljudest konventsioonidest vabanemine pakub neile pidevat naudingut. Muidugi kehtivad ka siin teatud käitumisreeglid. Kuid need annavad mängijale ja eriti fännile siiski palju rohkem vabadust kui paljudes muudes olukordades. See on mängu rolli esimene ilming laste suhtlemisoskuste arendamisel.

Mängutegevus on täis võitude võimalust ja edu annab alati enesekindlust enda jõud, tõstab tuju ja parandab vaimset toonust. Mänguraskustest üle saades saavad lapsed füüsilist, tahte- ja intellektuaalset treeningut ning valdavad suhtlusprotsesse. Ja meie ees on mängu tähtsuse kolmas ilming laste suhtlemisoskuste arendamisel.

Igal mängul on oma reeglid. Küll aga võivad selle osalejad mingil moel kõrvale kalduda algselt seatud juhistest, mis arenevad jällegi osalejatevahelise suhtluse käigus – suhtlusprotsessis. Mängud kuuluvad meelelahutuse liikide hulka, mis põhinevad kogu võimaliku algatusvõime, improvisatsiooni ja loovuse sisseviimisel eelnevalt aktsepteeritud tingimustesse. Kui need olulised elemendid on eemaldatud, kaob mäng, kukub kokku ja muutub mõneks muuks tegevuseks.

Iga mängu aluseks on reaalse olukorra teadlik muutmine kommunikatsiooni abil kujuteldavaks. Selles mõttes mängutegevus mõeldamatu ilma teatud fantaasia ja sümboolikata, mis sisaldub mitmetes suhtlusprotsessides. Mäng justkui tõstab meid tavapärasest kõrgemale, viib meid uude atmosfääri. Tänu sellele omandab vaba aeg ülevuse ja omamoodi romantilise aura.

Oluline on mitte ainult mõista mängutegevuse spetsiifikat, vaid näha ka siin tekkivate suhete iseärasusi. Luues oma kogukondade vorme, laiendab mäng oluliselt lapse traditsiooniliste kontaktide ja sidemete süsteemi. On hästi teada, et mängupraktika käigus kujuneb välja kõige soodsam suhtlusviis, mida iseloomustab lihtsus, hea tahe ja vastastikune mõistmine. Ühised huvid ja jagatud kogemused toovad meid alati lähedasemaks. Aga mängus koonduvad eriti lihtsalt ja kiiresti sellega liitujad. Selles mõttes on mängusuhtlusel tõeliselt imelised omadused. Sageli muutuvad inimesed tänu temale inertsest ja mittekommunikatiivsest aktiivseks, jutukaks ja proaktiivseks. Liigne häbelikkus, häbelikkus ja palju muid omadusi, mis ei lase sul tõeliselt lõbutseda ja olla hea partner puhkusel. See tähendab, et meie ees on järgmine element, mis räägib mängu rollist laste suhtlemisoskuste arendamisel.

Mängutegevuse suhtlusmõju tuleneb sellest, et mängud toimuvad peamiselt kollektiivsetes ja rühmavormides ning põhinevad laste vahetul vahetul suhtlusel. Alati, kui laps saab meeskonnamängudes osalejaks, tekib tal kuidagi kogukonnatunne teiste mängijatega. Mängu tüüpi meelelahutus hõlmab alati teatud jõupingutuste koordineerimist, vastastikust abi ja vastastikust abi. Peaaegu kõigis mänguolukordades saavad koordineeritud kollektiivsed tegevused - edu peamise tingimusena - tingimata kohese ja tugeva tugevduse eredate positiivsete kogemuste kujul.

Mängukogukond on amatöörlik mikrokollektiiv, mis toimib iga üksiku mängus osaleja suhtes korraldava põhimõttena, sanktsioneerides ja toetades teatud käitumisstiili. Sellisesse kogukonda sisenedes võtab laps teatud moraalseid kohustusi ja puutub kokku meeskonna üldise arvamusega. On väga oluline, et siin omandatud oskused ja harjumused säiliksid ja kanduksid vaba aja veetmise sfäärist üle muudesse tegevustesse väljaspool mängusituatsiooni. Sellel teel annab mäng eriti olulise panuse üldisesse suhtluskogemuse kogumise protsessi.

Õigesti korraldatud mängutegevus aitab kaasa loominguline areng iseloom. Väga sageli sõltub edu mängus oskusest leida suhtlust kasutades standardseid teid eesmärgini. Mänguülesannete ebatavaline iseloom sunnib last lähenema erinevate probleemide lahendamisele uutmoodi, ootamatu nurga alt. probleemsed olukorrad. Ta meenutab sageli sellist teavet ja teeb selliseid vaimseid operatsioone, mida ta igapäevaelus peaaegu kunagi ei kohta. Mängides teeb laps alati valiku paljude võimalike alternatiivide hulgast. Kuna kunagi pole ette teada, milline neist on optimaalne, peab laps sageli toetuma intuitsioonile ja mõnikord lihtsalt tegutsema juhuslikult, juhuslikult. Siin on sellega lahutamatult seotud nn mänguriski seisund ja suhtlusel põhinevad põnevad emotsionaalsed kogemused.

Kaasaegsetes sotsiaalkultuurilistes keskustes kasutatakse laialdaselt suurt hulka lauaspordimänge: kabe, male, piljard, backgammon, lauatennis, lauajalgpall, hoki, korvpall, kroket, keeglisaal, spiraalpall jne. Mängutegevus seisab sel juhul vastamisi selgelt määratletud mänguülesannetega inimene ja on ehitatud rangelt määratud reeglite järgi. Lastel tekib eriline huvi paljude lauaspordimängude vastu – nad saavad neid mänge korrata nii palju kui neile meeldib ja see ei vähenda mängu atraktiivsust.

Laialdaselt kasutatakse mitmesuguseid puslesid – plastikust, traadist, nöörist jne. Viimasel ajal on väga moes elektriliselt juhitavad viktoriinid, aga ka sellised mängud nagu “elektrooniline doomino” ja eriti mitut tüüpi elektrooniline tetris.

Trükitud lauamängud on populaarsed kõikjal. Täiskasvanud, mitte vähem kui lapsed, on huvitatud ristsõnade, ahelsõnade, meelelahutusliku graafika, matemaatilise, loogilisi probleeme. On olemas suur hulk populaarseid sõnade ja tähtedega mänge: anagrammid, metagrammid, loggrifid, šaraadid jne, mis arendavad laste suhtlemisoskusi. [24, lk 159 ].

Erilise kultuuriväärtusega on need lauaspordimängud, mis kuuluvad nn intellektuaalsete mängude kategooriasse. Erinevalt vaimsest tööst ei nõua need mängud erialaseid teadmisi ja oskusi, vaid selliseid omadusi nagu intelligentsus, leidlikkus, erudeerituse laius, teravus ja mõtlemise originaalsus. Nende loov, improvisatsiooniline loomus, konkurentsivõime ja tugev emotsionaalsus toovad inimesele alati rõõmu ja naudingut. Ja pole juhus, et inimeste kultuursemaks ja haritumaks muutudes on "meelesport" üha enam muutumas üheks populaarsemaks mängumeelelahutuse tüübiks. Kuid intellektuaalsete mängude aluseks on ka oskuslik suhtlusprotsess.

Seega toimub just kultuuri- ja vaba aja tegevustes aktiivne laste suhtlemisoskuste arendamise protsess, kuna kultuuri- ja vabaajategevuse üks peamisi eesmärke on luua tingimused laste mitteformaalseks kultuuriliseks suhtlemiseks.

Peatükk 2. Haridusprogramm "Suhtlema õppimine"

5.-6.klassis õppivatele lastele mõeldud kursuste programm “Suhtlema õppimine” on mõeldud 36 õppetunnile, mis sisaldab nii teoreetilist materjali kui ka praktilisi harjutusi.

Selgitav märkus

Asjakohasus. Suhtlemisel on tohutu roll lapse arengus, tema kujunemisel inimeseks. Oskus konstruktiivselt suhelda on üks sotsiaalse küpsuse kriteeriume ja isikliku edu võti.

Tihti juhtub, et laps reageerib raskustele koolis ja muudes eluvaldkondades emotsionaalsete reaktsioonidega – viha, hirm, solvumine. Selleks, et laps saaks käitumist teadlikult reguleerida, tuleb teda õpetada adekvaatselt väljendama tundeid ja leidma keerulistest olukordadest konstruktiivseid väljundeid.

Selle programmi väljatöötamise tingis vajadus parandada laste suhtlemisoskusi erinevates tegevustes.

See programm võimaldab omandada algteadmisi suhtluse ülesehitusest, omandada oskuse eristada suhtlustüüpe (äriline, sõbralik), soodustada tõhusat suhtlemist, mis aitab grupiliikmetel end mis tahes tegevuses tõhusamalt realiseerida. Programm on mõeldud lastele, kellel on suhtlemisraskused, samuti neile, kes soovivad tõsta oma professionaalset taset suhtlemispsühholoogias.

Lastega suhtlemise alal töötamise asjakohasuse ja teostatavuse määravad eelkõige nende vanuselised iseärasused. See programm on mõeldud noorematele teismelistele. Just selles vanuses muutub suhtlemine kõige olulisemaks. Paljud teismelised kogevad oma kasvamise algust eriti teravalt: nad ei mõista oma tundeid ja soove, nad ei tea, kuidas luua suhteid teistega, tulla toime konfliktiolukordadega ega võtta vastutust oma tegude eest. Seetõttu pakub programm lastele selliseid teemasid nagu “Suhtlemise tüübid”, “Suhtlemisstrateegiad”, “Suhtlemise paindlikkus”, “Arutelureeglid”, “Toetus”, “Sensoorne teravus” (tundma õppimine), “Konflikt”, jne.

Pealegi perioodil teismeliste kriis, mis on seotud perekonnast eraldumise ja iseseisvumisega, on väga oluline, et noorukitel oleks lihtsalt võimalus endast rääkida, ennast uurida, saada tagasisidet ja mõnda olulist teadmist enda kohta. Neid probleeme lahendab edukalt rühmatöö vorm.

Programmil on sotsiaalpsühholoogiline suunitlus, kuna see arendab ühiskonnaeluks olulist edukat kohanemisvõimet, mis väljendub teatud oskustes.

Iga tund on üles ehitatud vastavalt haridus- ja teemaplaanile ning täidetud sisuga vastavalt teemale, samuti püstitatud eesmärkidele. Tundide ettevalmistamisel kasutage erinevatest allikatest(viidete loetelu lisatud).

Programmi eesmärk: aidata teismelistel omandada suhtlemisoskusi, arendada individuaalset suhtlemisstiili, muutuda suhtlemisel paindlikumaks, õppida adekvaatselt väljendama oma sisemist seisundit, stimuleerida eneseteadvustamise ja -mõistmise protsessi.

Programmi eesmärgid:

erinevate inimsuhtlemisviiside ja -vormide tundmine;

tingimuste loomine enesetundmiseks, huvi arendamine oma sisemaailma ja teiste inimeste maailma vastu;

oskuste ja võimete valdamine konstruktiivne suhtlemine;

emotsionaalse intelligentsuse arendamine;

eneseregulatsiooni tehnikate valdamine;

loominguliste võimete arendamine.

See programm on mõeldud noorematele teismelistele vanuses 10–13 aastat, 5.–6. klassi õpilastele. Selle programmi rakendamise periood on 1 aasta.

Tunni režiim. Tunnid toimuvad kord nädalas 1 tund (kokku 36 õppetundi aastas).

Pedagoogilise kontrolli oodatavad tulemused ja etapid

Suhtlemisoskuste ja sotsiaalse kohanemise arendamine, mida väljendavad:

· teadmised individuaalsetest õigustest kui teistega piisava suhtlemise alusest;

· koostööoskuse õpetamisel;

· konfliktitaseme vähendamisel;

· oskuses aktsepteerida ennast ja teisi inimesi, teadvustades enda ja teiste tugevaid ja nõrku külgi;

· võimes mõista oma tundeid, käitumise põhjuseid, tegude tagajärgi;

· arusaamises vajadusest ise valikuid teha ja nende eest vastutada;

· enesemuutuse ja isikliku kasvu vajaduse kujunemisel.

Kokkuvõtte tegemise viimane vorm on ümarlaua pidamine.

I. Haridus- ja teemaplaan.

Nr Sektsioonide ja teemade nimetus Tundide arv teooriapraktika 1 Sissejuhatus psühholoogiamaailma 12 Mina ja minu sisemaailm 13Mina ja sina, mina ja mu sõbrad14Hakkame muutuma...kust alustada15Suhtlemise tüübid16Suhtlemise paindlikkus17Tähelepanu märgid suhtlemisel 18Tähelepanu märgid suhtlemisel (harjutamine)19Kuidas õppida paremini suhtlema110Omaadused, mis on olulised interpersonaalne kommunikatsioon 111Inimestevahelise suhtluse jaoks olulised omadused (praktika)112Kooskõla: õppige ennast juhtima penness, siirus, suhtlemine "ilma maskideta "121Inimese modaalsuse süsteemi määratlus122Mina kuulamise tüübi määratlus123Mina kuulamise tüübi määratlus (praktika)124Suhtlemise tugi125Positsioon suhtlemisel126Diskussiooni läbiviimise reeglid127Avaliku esinemise õppimise psühholoogilised omadused ers of Mina kuulamine131Empaatia ja refleks ia kui taju- ja mõistmisviisid132Empaatia ja refleksioon (praktika)133Olen küpsenud: roll agressiivsusel inimese arengus134Enesekindlus ja selle roll inimese arengus135Kes vastutab minu sisemaailma eest?136Lõpptund: Tagasiside ja peegeldus1Kokku:306Kokku:36 tundi

Nooremate teismeliste rühmatundide programm tagab ühelt poolt psühholoogilise tervise kujunemise, teisalt aga ealiste arenguülesannete täitmise.

Esimene - sissejuhatav - tund "Sissejuhatus psühholoogia maailma".

Teema nr 2. "Mina ja mu sisemaailm." Tunni eesmärk on rõhutada iga inimese sisemaailma väärtust ja eripära. Eesmärk saavutatakse läbi erinevate harjutuste sooritamise ja töötades muinasjutuga.

Teema nr 3. "Mina ja sina, mina ja mu sõbrad." Teema keskendub probleemide arutamisele teismelise sõprus A. Bezotosovi muinasjutu "Firefly" näitel.

Teema nr 4. "Me hakkame muutuma... kust alustada." Väga oluline on motiveerida teismelisi positiivseid enesemuutusi tegema ja aidata neil neid muutusi mõista. Teemas, pakutud psühholoogiliste harjutuste ja Tofa E. Yakovleva muinasjutu arutelu kaudu, hakkavad lapsed aru saama, kust oma muudatusi alustada.

Teema nr 5. "Suhtlemise tüübid". Teemas saavad teismelised tundma õppida selliseid suhtlusviise nagu “maskikontakt”, primitiivne suhtlus, formaalne roll, äriline, vaimne, manipuleeriv ja ilmalik. Ka selles tunnis mängivad lapsed rollis erinevaid suhtlussituatsioone, et oma suhtlusstiili paremini mõista.

Teema nr 6. "Suhtlemise paindlikkus." Teemas õpivad teismelised tundma suhtlemise paindlikkuse mõistet ja treenivad seda harjutuste abil praktikas, õpivad adekvaatselt väljendama oma sisemist seisundit, muutudes kongruentsemaks.

Teemat nr 7 “Tähelepanu märgid suhtlemisel” käsitletakse kahes õppetunnis. Esimeses tunnis õpivad lapsed mõistma ja ära tundma tähelepanu märke suhtluses. Teises – treeningu – tunnis õpivad lapsed passiivse ja aktiivse kuulamise oskust praktikas rakendama, suhtlemisel tähelepanumärke kasutama.

Teema nr 9. "Kuidas õppida paremini suhtlema." Teema põhineb tõhusa suhtluse reeglitel. Teismelised omandavad uusi suhtlemisoskusi, tõstavad suhtluspädevuse taset ja praktikas kujundavad individuaalset suhtlusstiili.

Teema nr 10 “Inimestevahelise suhtluse jaoks olulised omadused” esitatakse teoorias ja praktikas. Teoreetilises tunnis saavad teismelised teada, et tõhusaks inimestevaheliseks suhtluseks on olulised sellised omadused nagu sõbralikkus, empaatiavõime, spontaansus jne. Teismelised kaaluvad nende omaduste kasutamise võimalust reaalsetes suhtlusolukordades, määravad kindlaks oma suhtlustaseme ja põhjused, mis takistavad neil tõhusalt suhelda. Teisel - praktiline tund- Toimub inimestevahelise suhtlemise koolitus.

Teema nr 12. "Kongruents". Teematunni eesmärk on omandada oskus kooskõlastada oma sisemist seisundit välimus ja käitumist, õpivad noorukid end juhtima ressursiseisundi esilekutsumise tehnikat kasutades.

Teema nr 13. "Konflikt, käitumisviisid konfliktis." “Konflikti” teema on väga ulatuslik, nii et sellele on pühendatud kolm õppetundi. Teema esimeses tunnis tutvuvad lapsed selle mõistega, selle põhjustega, levinumate käitumismustritega ja määravad kindlaks nende konfliktitaseme.

Teema nr 14. "Konflikt, konstruktiivne lahendus." Teine teematund viiakse läbi koolituse vormis: teismelised õpivad otsima ja ellu viima adekvaatseid viise konfliktide lahendamiseks.

Teema nr 15 "Konflikt kui võimalus Mina arendamiseks." Kolmas teematund näitab, kuidas leida konfliktis positiivseid külgi ja kuidas neid enda isiksuse arendamiseks ära kasutada.

Teema nr 16. "Minu õigused ja teiste inimeste õigused." Sama oluline on õppetund teemal, kus lapsed koostavad oma isiklike õiguste nimekirja ja saavad aru, et sinu õigused ei tohi riivata teiste inimeste õigusi. See tegevus arendab õpilastes lugupidavat suhtumist teiste õigustesse.

Teemad nr 17 “NLP suhtlemisoskused” ja nr 18 “Suhtlemise süntooniline mudel” on seotud suhtlemisega NLP mudeli raames: need on verbaalse/mitteverbaalse suhtluse komponendid, visuaalse vaatluse oskused, tajukanalite tundmine ja modaalsuse äratundmine. kõnes. Nende tundide ajal viivad lapsed läbi ka enesediagnostikat.

Teema nr 19. "Tagasiside suhtluses." Teemat uurides täiendab teismeline oma kuvandit teistelt saadud teabega, õpib kriitikat rahulikult vastu võtma ja seda konstruktiivselt töötlema. Sellel teemal on midagi ühist järgmisega.

Teema nr 20. "Avatus, siirus, suhtlemine ilma maskideta." Teemat õppides saavad lapsed aru, et tagasiside on vajalik tingimus ja üksteisega usaldusliku suhtlemise alus.

Teema nr 21. “Inimese modaalsussüsteemi defineerimine” toob meid tagasi NLP teemade juurde ja eelkõige tajukanalite ja modaalsuse äratundmise oskuse juurde igapäevases suhtluses, samuti valdab esmaseid oskusi kohaneda vestluspartneriga verbaalses suhtluses. (kõne) tase.

Teemad nr 22 ja nr 23 üldpealkirja all “Mina-kuulamise tüübi määratlemine” tutvustavad lastele mina-kuulamise filtreid, stereotüüpe ja hoiakuid suhtlemisel ning kujundavad adekvaatse ettekujutuse suhtluspartnerist. Teises tunnis viiakse läbi suhtlemistreening, kinnistades omandatud teadmisi.

Teema nr 24. "Toetus". Selle teema raames saavad lapsed teada, kui oluline on suhtlemisprotsessi õnnestumiseks näidata vestluspartnerisse siirast, sõbralikku suhtumist. See tegevus aitab kujundada suhtluspartneri tingimusteta aktsepteerimise hoiakut.

Teema nr 25. “Positsioonid suhtluses” avab suhtlemise tähenduse täiskasvanu, lapse ja vanema positsioonilt ning õpetab, kuidas valida olukorrast lähtuvalt kõige efektiivsem positsioon.

Teema nr 26. “Arutelureeglid” on teismelise elus väga aktuaalsed, sest niivõrd keeruline võib olla asjatundlik suhtlemine, vaidluses oma õigust tõestamata, aga koos suhtluspartneriga probleemi lahendada, tõde otsida.

Teema nr 28. "Sensoorne teravus" näitab tundliku taju tähtsust suhtlusprotsessis. Psühholoogiliste harjutuste abil treenitakse kuulmistundlikkust ja aistinguid.

Teema nr 29. "Suhtlusstrateegiad". Lapsed õpivad erinevaid suhtlemisviise, õpivad määrama erinevates olukordades optimaalset suhtlusviisi, testivad oma rollide ulatust ja valivad individuaalse suhtlusstiili.

Teema nr 30. "Mina kuulavad filtrid." Teemat õppides saavad lapsed teada, et mõnikord ei lase see meil üksteist mõista, teadvustamast omaenda enesekuulamise filtreid ja sooritama harjutusi, mis võimaldavad neil luua empaatilist suhtlust – ilma filtriteta.

Teemad nr 30 ja nr 31 “Empaatia ja refleksioon kui taju- ja mõistmisviisid” jätkavad eelmist teemat, rõhutades empaatia erilist tähtsust vestluspartneri efektiivsel tajumisel ja mõistmisel. Treeningtunnis õpivad teismelised väljendama emotsioone, mõistma oma vestluskaaslase emotsionaalset seisundit, "sisenema" tema seisundisse ja analüüsima. isikuomadused teised inimesed ja enda oma (eneserefleksioon).

Viimased kolm teemat puudutavad vanuselised omadused teismeline ja iseseisvusvõitlus omandab nende jaoks erilise tähenduse. Iseseisvuse avaldumise peamiseks vormiks on mitmesugused agressiivsed tegevused. Seetõttu on eraldi tund reserveeritud teemale nr 33 “Olen küpsenud: agressiivsuse roll inimarengus”. Samuti täpselt sisse noorukieas on kalduvus madalamale enesehinnangule.

Teema nr 34. “Enesekindlus ja selle roll inimese arengus” aitab lastel aktsepteerida oma välimust, tunda end atraktiivsemana ja tõsta oma staatust klassis.

Teema nr 35. "Kes vastutab minu sisemaailma eest?" rõhutab inimese vastutust oma tunnete ja mõtete eest.

Kõik kolm teemat hõlmavad tööd muinasjutuga ja psühholoogiliste harjutuste sooritamist.

Viimases tunnis arutelu vormis ümarlaud käsitletud materjali üldistamine, tagasiside ja refleksioon.

Mõne harjutuse kirjeldus

Harjutus 1. "Mul õnnestub."

Juhised: Osalejad seisavad ringis ja päripäeva ning ütlevad ükshaaval valjusti: "Mul õnnestub."

Harjutus 2. "Uus nimi."

Juhised: Osalejad seisavad ringis ja ütlevad päripäeva oma nime ja eelmise osaleja nime. Esimene ütleb oma nime, teine ​​ütleb esimese ja enda nime, kolmas ütleb esimese, teise osaleja ja enda nime.

Ettekandja räägib tunnis kehtivatest käitumisreeglitest, programmi meetoditest ja eesmärkidest ning eesmärkidest.

Kutsub osalejaid täitma küsimustikke.

Harjutus 3. “Tuul puhub edasi...”.

Juhised: Mängujuht alustab mängu sõnadega: "Tuul puhub edasi...". Ira osalejatel on vaja üksteise kohta rohkem teada saada. Küsimused võiksid olla näiteks: „Tuul puhub selle peale, kellel on blondid juuksed"Kõik heledajuukselised kogunevad ringi keskele. Seejärel surutakse kätt ja hajutakse vabadele kohtadele.

Harjutus 4: "Kompliment".

Juhend: grupist valitakse kaks inimest. Ülejäänud on pealtvaatajad. Üks väljavalitutest on “See, kes teeb komplimendi” (valikuline), teine ​​tellib temalt oma portree. Pärast ülesande täitmist saavad osalejad kohti vahetada. "See, kes teeb komplimendi, vaatab hoolikalt oma partnerit (1-2 minutit). Seejärel pöördub ta kõrvale ja teeb talle komplimente. Samas ütleb enne iga komplimenti lause: "Ma ei näe sind praegu, aga ma mäletan sind väga hästi...” ja jätkab seda lauset mingisuguse komplimendina.

Koolitaja mitte ainult ei taga, et harjutus toimuks sõbralikus keskkonnas, vaid püüab aktiivselt aidata, keskendudes teatud aspektidele. Näiteks: "Kuidas väljendub teie partneri iseloom tema riiete või ehete kaudu?"

Harjutus 5. "Psühholoogiline ühilduvus."

Selle harjutuse jaoks vajate: kustutuskummi ja ämbrit.

Juhend: Koolitusel osalejad jagunevad paaridesse. Paaris osalejad seisavad üksteise vastas. Sirutage peopesad üksteise poole (üks - paremale, teine ​​- vasakule), peopesade vahele asetatakse kustutuskumm. "Üks - kaks - kolm" tule juures viskavad osalejad kustutuskummi ämbrisse. Tehakse kolm katset. Osalejate ülesanne on oma tegevusi koordineerida ja ämbrisse sattuda.

Harjutus 6. "Mis juhtus..."

Juhised: osalejad istuvad ringis ja iga inimene räägib päripäeva liikudes tundidest, mida nad on kogenud, oma emotsionaalsest seisundist tunni ajal.

Harjutus 7. "Hüvasti!"

Juhised: osalejad seisavad kätest kinni hoides ringis ja ütlevad valjuhäälselt, käed üles tõstes sõnad: "Hüvasti!"

Järeldus

Seega on mõisted “kommunikatsioon” ja “suhtlus” omavahel tihedalt seotud, kuid viimase sisu on palju laiem. Vene keele sõnaraamatus S.I. Ožegovi "suhtlust" tõlgendatakse sõnumina, suhtlusena. Sünonüümide sõnastikus iseloomustatakse mõisteid “kommunikatsioon” ja “suhtlus” lähedaste sünonüümidena, mis võimaldab neid mõisteid pidada samaväärseteks.

Suhtlemise kommunikatiivne pool avaldub inimese tegevuse kaudu, mis on teadlikult orienteeritud teiste inimeste semantilisele tajule, teabevahetusele, kogemuste vahetamisele.

Suhtlemisprotsessi edukuse määrab suuresti see, kuidas kujunevad suhtlemisoskused algselt, nimelt laste meeskonnas, eakaaslaste rühmas.

Suhtlemisoskused on lapse isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused, mis annavad talle tingimused isiklikuks arenguks, sotsiaalseks kohanemiseks, iseseisvaks informatiivseks, tajumisvõimeliseks, interaktiivseks tegevuseks, mis põhinevad subjekti-subjekti suhetel (L.Ya. Lozovan).

Suhtlemisoskused on laste isiksuse kujunemise tingimus ja avalduvad suhtlusprotsessis; suhtlemisoskuste arendamine on indiviidi sotsialiseerimise ja laste teabe-, taju- ja interaktiivsete tegevuste iseseisva rakendamise subjektiivne tingimus; Suhtlemisoskuste kujunemise aluseks on personaalse tegevuse lähenemise idee.

Suhtlemisoskused on inimese suhtlusprotsessides orienteerumise tunnused, mis peegeldavad tema arusaamise adekvaatsust suhtleja tahtlikkusest (peamised semantilised dominandid).

Suhtlemisoskuste arendamisel on suur tähtsus kultuuri- ja vaba aja tegevustel.

Kultuuri- ja vabaajategevus on süsteem, mis on seotud teiste inimtegevuse valdkondadega, sellel on aktiivne roll sotsiaalse praktika kujundamisel koos majanduse, poliitika ja ideoloogiaga. Kaasaegne teooria käsitleb kultuuri- ja vabaajategevust inimese maailma uurimise protsessina, mis põhineb tegevustel, mis on olemuselt mitmetahulised ja millel on oma funktsioonid, eesmärgid, vahendid ja etapid.

Kultuuri- ja vabaajategevus on sihipärane protsess, mille käigus luuakse tingimused inimese motiveeritud valikuks objektiivse tegevuse jaoks, mis on määratud tema vajadustest ja huvidest, aidates kaasa vaimsete ja materiaalsete väärtuste assimilatsioonile, säilitamisele, tootmisele ja levitamisele vaba aja veetmise valdkonnas.

Lastega on erinevaid suhtlemisoskuste arendamisele suunatud töövorme. Mängu roll laste suhtlemisoskuste arendamisel on tohutu.

Niisiis toimub just kultuuri- ja vabaajategevustes aktiivne laste suhtlemisoskuste arendamise protsess, kuna kultuuri- ja vabaajategevuse üks peamisi eesmärke on luua tingimused laste mitteametlikuks kultuuriliseks suhtlemiseks.

Bibliograafia

1. Adamyants, T.Z. Dialoog kui sallivuse alus. Õppekava ja metoodiline tugi / T.Z. Adamyants. - M., IS RAS, 2005.

2. Adamyants, T.Z. Sotsiaalne suhtlus. Õpik / T.Z. Adamyants. - M., IS RAS. 2005.

3. Akilina, M.I. Kultuuri- ja vabaajaasutused ning perekond: Metoodilised materjalid: Kell 2 / M.I. Aquilina. - M.: RSL, 1994.

4.Alyakrinsky, B.S. Kommunikatsioon ja selle probleemid / B.S. Aljakrinski. - M., 1982.

5.Andreeva, G.M. Sotsiaalpsühholoogia / G.M. Andreeva. - M., Moskva Riiklik Ülikool, 1988.

6. Lapsed ja sallivusprobleemid. Teaduslike ja metoodiliste materjalide kogumine / Vastutav. toim. T.Z. Adamyants. - M., IS RAS, 2003.

7.Erošenkov, I.N. Kultuuri- ja vabaajategevused kaasaegsed tingimused. - M.: IPCC, 1994.

8. Žavoronkov, A.V. Vene ühiskond: tarbimine, suhtlemine ja otsustamine / A.V. Žavoronkov. - M., Vershina, 2007.

Žarkova, L.S. Kultuuriasutuste tegevus: Õpik. toetus / L.S. Žarkova. - M., 2000.

Ivanova, E.N. Tõhus suhtlus ja konfliktid / E.N. Ivanova. - S-P., 1997.

Kamenets, A.V. Klubiasutuste tegevus tänapäevastes tingimustes / A.V. Kamenets. - M., 1998.

12. Kiseleva, T.G. Seltsi- ja kultuuritegevuse alused / T.G. Kiseleva, A. Yu. Krasilnikov. - M., 1996.

13. Kiseleva, T.G. Sotsiaalne ja kultuuriline tegevus: Proc. toetus / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: MGUKI, 2004. - 539 lk.

Kuzin, F. Suhtlemiskultuur / F. Kuzin. - M., 1996.

Kultuuri- ja vabaajategevused: Õpik / Teadusliku all. toim. Venemaa Loodusteaduste Akadeemia akadeemik A.D. Žarkov ja professor V.M. Tšižikova. - M.: MGUK, 1998.

Kurbatov, V.I. Suhtlemise juhtimise kunst / V.I. Kurbatov. - Rostov Doni ääres, 1999.

17. Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus / A.N. Leontjev. - M., 1995.

Lomov, B.F. Suhtlemine kui üldpsühholoogia probleem / Sotsiaalse psüühika metodoloogilised probleemid / B.F. Lomov. - M., 1996.

19. Petrenko, A. Turvalisus äriisiku suhtluses / A. Petrenko. - M., 1994.

Kaasaegsed sotsiaal-kultuurilise tegevuse tehnoloogiad: Õpik / Teadusliku all. toim. Professor E.I. Grigorjeva. 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - Tambov: Peršina, 2004. - 510 lk.

21. Seltskondlik ja kultuuriline tegevus vaba aja veetmise vallas: Õpik. toetust. Tambov: TSU kirjastus oma nime. Deržavina, 2000.

22. Klubitüüpi kultuuriasutuste ühiskondlik ja kultuuriline tegevus / Toim. N. P. Gontšarova - Tver, 2003. - 156 lk.

23. Ühiskondlik ja kultuuriline tegevus: otsingud, probleemid, väljavaated. laup. artiklid / Subteadus. toim. T.G. Kiseleva, Yu.A. Streltsova, B.G. Mosaleva. - M.: IPCC, 2000.

24. Streltsov, Yu.A. Vaba aja kulturoloogia: õpik / Yu.N. Streltsov. - M., 2002.

25.Schmidt, R. Suhtlemiskunst / R. Schmidt. - M., 1992.

Sektsioonid: Töö koolieelikutega

Meie töö põhines V.A. Sukhomlinsky ideel, et "lapse tutvustamine inimsuhete maailma on üks olulisi ülesandeid koolieelse lapse isiksuse kasvatamisel".

Viimasel ajal on õpetajad ja lapsevanemad üha enam ärevusega märkinud, et paljudel koolieelikutel on tõsiseid raskusi teistega suhtlemisel, eriti eakaaslastega. Paljud lapsed ei tea, kuidas omal algatusel teise inimese poole pöörduda, mõnikord on neil isegi piinlik reageerida, kui keegi nende poole pöördub. Nad ei suuda säilitada ega arendada väljakujunenud kontakti, adekvaatselt väljendada oma kaastunnet ja empaatiat ning seetõttu satuvad nad sageli konflikti või isolatsiooni. Samal ajal on seltskondlikkus ja teiste inimestega suhtlemise oskus vajalik komponent inimese eneseteostuses, tema edukuses erinevat tüüpi tegevustes ning ümbritsevate inimeste meelelaadis ja armastuses. Selle võime kujunemine on lapse normaalse psühholoogilise arengu oluline tingimus, samuti üks peamisi ülesandeid tema hilisemaks eluks ettevalmistamisel. Lastele koolieelne vanus suhtlemine hõlmab teadmist, mida öelda ja millises vormis oma mõtteid väljendada, mõistmist, kuidas teised öeldut tajuvad, oskust kuulata ja kuulda vestluskaaslast.

KOOS Varasematel aastatel Lastele tuleks õpetada teiste suhtes hooliva ja kaastundliku käitumise tähtsust. Peame õpetama neid seadma end ühistegevuses vestluskaaslase või partneri positsiooni, mõtlema, millist mõju võivad nende käitumine ja sõnalised väljaütlemised teistele avaldada. Teiste inimeste seisundi parem mõistmine aitab kaasa suhtluses osalejate vahelise kaastunde tekkimisele. Ja nagu teate, teeb hooletult öeldud sõna haiget mitte vähem valusalt kui tegu. Lapsi on vaja õpetada end kontrollima, oskama olukorda analüüsida, mitte alandada ega solvata enamusest erinevaid lapsi, kes ei taha nõustuda väljendatud arvamusega, vestluskaaslase sooviga.

Lähedased täiskasvanud on esimesed, kes vahetul suhtlusel kogemusi lapsele edasi annavad. Laps saab peres esimese emotsionaalse suhtlemise kogemuse ning esimesed visuaalsed ja mõjusad ideed, kuidas on „võimalik“ ja kuidas „mitte“ teistega käituda. See õppimisprotsess, kultuurikogemuse edasiandmine toimub alateadlikult mitte ainult lapse, vaid - enamasti - ka täiskasvanu jaoks, kes lihtsalt mõistab oma vajadust beebiga suhelda.

Iga lapsega ei tegele aga mitte abstraktne, keskmine täiskasvanu, vaid väga konkreetne vanem – teatud ajaloolises ajas ja riigis elav, teatud ühiskonnakihti kuuluv, teatud haridustaseme ja üldkultuuriga inimene, kes on oma lapsega seotud. sealhulgas suhtlemisstiil, mille ta pärandas, tavaliselt nende enda vanematelt. See konkreetne täiskasvanu on suhtluskultuuri kandja selle sõna kitsas tähenduses. Laps, suheldes oma ema ja isa, vanavanemate ja vanemate lastega, kui neid peres on, omastab just neid näoilmeid, žeste, poose ja käitumist, mida selles “ühiskonna üksuses” kõige sagedamini kasutatakse ja aktsepteeritakse. ”

On hea, kui vanemad väljendavad oma armastust lapse vastu mitte ainult tema eest füüsiliselt hoolitsedes, vaid ka emotsionaalses suhtluses: räägivad temaga mõistvalt, mängivad, hellitavad teda. On hea, kui perekonnas valitseb usaldus, hea tahe, siiras hoolitsus, hooliv suhtumine üksteisesse ja vastastikune abi. Sellises õhkkonnas elav laps arendab loomulikult ja orgaaniliselt võimet ümbritseva maailmaga positiivselt suhelda. Ta kasvab emotsionaalselt turvalise ja enesekindlana, avatud ja seltskondlikuna. Ja isegi kui selline laps satub konfliktiolukordadesse (mida ei juhtu liiga sageli), tuleb ta nende ja enda negatiivsete kogemustega kergemini ja konstruktiivsemalt toime. Selline üsna jõukas laps praktiliselt ei vaja eriväljaõpet, kuigi tema jaoks võib see olla põnev, tuues uusi muljeid ja seega uusi kogemusi.

Kahjuks juhtub, et pere võtab omaks agressiivse, ebasiira, emotsionaalselt kuiva suhtlusstiili. Vanemad püüavad otsesuhtlust beebiga asendada kallite mänguasjade ja arvutiga. Lapsega räägitakse karmi häälega, tõmmatakse teda tagasi, lükatakse eemale, tehakse nalja tema vigade üle või suheldakse temaga vähe, väliselt ükskõikselt jne. Siis käitub laps vastavalt, ettevaatlikult agressiivselt või kiusavalt, püüdes olla kaval , ei suuda teistega kontakte luua ja nii edasi.

Kuni koolieelikut kasvatatakse ainult perekeskkonnas, ei pruugi tema suhtlusmeetodite piirangud tunduda kuigi problemaatilised. Raskused ilmnevad selgelt siis, kui laps hakkab lasteaias käima. Siin on vaja suhelda eakaaslastega ja enamasti ei torma nad aitama, vaid, vastupidi, tegutsevad oma huvidest lähtuvalt. See “võrdsete tingimustega” võistlus võib avalduda üsna karmides vormides ja olla lahendatud mitte kõige kultuurilisemate, sotsiaalselt heakskiidetud vahenditega.

Lapsed, kes on teiste suhtes vaenulikud ja kes ei suuda rahulikult suhelda, on lapsed, kes tunnevad end halvasti. Nad elavad oma maailmas, tunnevad, et neid ei armastata ja nad ei vääri armastust. Nende suhtumine inimestesse põhjustab vastukaja, mille tõttu nad ise sageli kannatavad. Sellistel lastel on sageli madal enesekontrolli areng. Nad võivad alluda välisele kontrollile (täiskasvanute poolt), kuid nad ise ei tea, kuidas oma käitumist ja kõnet kontrollida. Lapsi on vaja õpetada end kontrollima, oskama olukorda analüüsida, mitte alandada ega solvata enamusest erinevaid lapsi, kes ei taha nõustuda väljendatud arvamusega, vestluskaaslase sooviga.

Eelkooliealiste laste suhtlemisprobleemidel võib olla mitu põhjust. Nende hulka kuuluvad kõrge ärevus, nõrk sotsiaalne refleksioon, rahuldamata suhtlemisvajadus, lapse madal sotsiaalne staatus, emotsionaalse sfääri ebapiisav areng, lapseea närvilisuse erinevad vormid (neuropaatia, hirmud).

Selliste laste abistamiseks on vaja süstemaatiliselt ja sihikindlalt tegeleda nende suhtlemisoskuste arendamisega võimalikult varakult, ühised tegevused õpetajaga suhtlemisoskuste arendamiseks mitte ainult ei rikasta laste kogemusi, vaid võivad ka probleeme leevendada ja isegi täielikult kõrvaldada. eespool märgitud. Mis omakorda avaldab soodsat mõju lapse soovitud käitumismudeli kujunemisele.

Keskmise eelkooliealise laste suhtlemisoskuste arendamise tunni kokkuvõte.

Eesmärk: Arendada lastes eetiliselt väärtuslikke oskusi ja käitumisviise suhetes teiste inimestega, arendada koolieelikute suhtlemisoskusi ja sotsiaalset aktiivsust.

• luua hea tahte, vastastikuse mõistmise ja armastuse õhkkond;
• õpetada oskust teisi kuulata ja kuulda;
• õpetada paindlikult, kasutada suhtluses näoilmeid, pantomiimi ja häält;
• arendada laste suhtlemisoskusi erinevates elusituatsioonides;
• õpetada kasutama kõneetiketi valemeid käsitletult ja motiveeritult;
• kujundada sõbralikku suhtumist kaaslastesse;
• Harjutage lastele analoogia põhjal sõnamoodustust.

Materjal: lame lill "Seitsmeõieline lill", muusikaline saate, muusikaline nukk elegantses kleidis, juur- ja puuviljamannekeenid, kelluke, kommikarp igale lapsele.

Tunni käik:

Poisid, vaadake, milline ilus lill on meie rühmas õitsenud. See on seitsmeõieline lill. Kas mäletate seda muinasjuttu? Nii et meie lill pole lihtne, vaid maagiline. Kui kitkute ​​ühe kroonlehe, võite jõuda kuhu iganes soovite.

Kas sa tahad reisile minna? Millisest kroonlehest peaksime alustama?

Lenda, kärbse kroonleht
Läbi läänest itta,
Läbi põhja läbi lõuna,
Jää ja tee ring
Niipea, kui puudutate maad
Tahtsime seda teha omal moel.

Nad käskisid meil põhjapoolusele jõuda.

1. Ümberringi on lumi ja jää. Siin on külm! Kuidas saame sooja hoida? (laste vastusevariandid).

Me saame end soojendada, andes üksteisele edasi oma südame headust, kätesoojust ja sooje naeratusi. Tahad proovida?

Ma edastan Sashale oma südamesoojuse, naeratan ja surun tema kätt kindlalt. (lapsed teevad harjutust ringis).

Poisid, kas tundsite lahkuse soojust ja meie sõpruse soojust? Naerata, hoia käest kinni. Kas kõigil on soe? Siis saab edasi reisida. Millise kroonlehe peaksime nüüd valima?

Lenda, kärbse kroonleht
Läbi läänest itta,
Läbi põhja läbi lõuna,
Jää ja tee ring
Niipea, kui puudutate maad
Tahtsime seda teha omal moel.

Tellige meid komplimentide saarelt.

2. Meid tervitab saare printsess (elegantne, musikaalne nukk). Kas sa tahad temaga kohtuda?

Minu nimi on Natalja Vladimirovna, mis su nimi on?

Minu nimi on Dasha.

Väga meeldiv tutvuda.

Dashenka, ma pole üksi, mu sõbrad on minuga ja neil on ka hea meel teiega kohtuda (lapsed, järgides soovitatud mudelit, saavad nukuga tuttavaks).

Printsess Dashenka on tüdruk ja kõik tüdrukud armastavad, kui neile öeldakse ilusad sõnad, kiida neid. Teeme Dašale mõned komplimendid, nukk tänab iga last. (Lapsed õpivad õpetaja abiga ehitama komplimendi verbaalset konstruktsiooni, näiteks: “Dasha, mis säravad silmad sul on”, “Kui pikk ja ilus kleit sul on krae ja taskutega” jne. .)

Jäime sinuga, Dashenka, ja nüüd on aeg edasi liikuda. Väga meeldiv oli kohtuda.

Millise kroonlehe me seekord valime?

Lenda, kärbse kroonleht
Läbi läänest itta,
Läbi põhja läbi lõuna,
Jää ja tee ring
Niipea, kui puudutate maad
Tahtsime seda teha omal moel.

Korraldage, et leiame end maitsete kuningriigist.

3. Poisid, mida me selles kuningriigis näeme? (köögiviljade ja puuviljade mudelid)

Mida saab neist küpsetada? (Mahl)

Hoidke käest, meil on mahlapress, selle abiga valmistatakse mahlad ja me proovime seda valmistada ja proovime kindlasti saadud mahla. Ja ma püüan teie nägude järgi ära arvata, milline mahl on magusa, hapu või mõru maitsega (lapsed kasutavad maitseelamuste kujutamiseks näoilmeid, arvab õpetaja ja raskuste korral ärgitab lapsi).

Olete edukalt demonstreerinud saadud mahlade maitsete mitmekesisust: sidrun oli hapu, banaan oli magus, sibul oli mõru jne. ja nüüd teen ettepaneku jätkata meie teekonda.

Lenda, kärbse kroonleht
Läbi läänest itta,
Läbi põhja läbi lõuna,
Jää ja tee ring
Niipea, kui puudutate maad
Tahtsime seda teha omal moel.

Nad käskisid meil teatris olla.

4. Kes teatris esinevad? Ma arvan, et teist saab suurepäraseid kunstnikke. Äkki saad proovida? (lapsed, kes soovivad osaleda pantomiimilise sketšide mängimises).

Lapsed kujutavad: vanameest, vihast autojuhti, hirmunud jänest, nutvat beebit, kelmikat rebast, vihast karu, rõõmsat tüdrukut.

Suurepärased artistid, hästi tehtud! Kas olete reisimisest juba väsinud? Huvitav, kus me järgmise kroonlehe korjamisel oleme?

Lenda, kärbse kroonleht
Läbi läänest itta,
Läbi põhja läbi lõuna,
Jää ja tee ring
Niipea, kui puudutate maad
Tahtsime seda teha omal moel.

Nad käskisid meil päkapikkude maale sattuda.

5. Kes on päkapikud? (laste oletused)

Poisid, kas soovite muutuda tõelisteks päkapikkudeks? Võlukell aitab meid selles.

Helista kella ja muuda meid päkapikkudeks.

Käpikutel on lemmikmäng, ma võin teile õpetada (mängu mängitakse paaris).

Mina olen päkapikk, sina oled päkapikk (laps osutab endale ja oma partnerile)

Mul on maja, teil on maja. (Tee peopesade abil katus pea kohale ja partneri pea kohale)

Su põsed on siledad.
Mu kulmud on mustad
Su kulmud on mustad.
Olen su sõber (ulatab käe)
Sa oled minu sõber. (Partner paneb käe peale)
Me armastame teineteist. (Kallistage üksteist)

Helistage kella ja muutke päkapikud lasteks.

Milliseid naljakaid ja sõbralikke päkapikke me tegime. Vaata, meil on jäänud vaid kaks võlukroonlehte, võib-olla peaksime üllatuste saarele minema.

Lenda, kärbse kroonleht
Läbi läänest itta,
Läbi põhja läbi lõuna,
Jää ja tee ring
Niipea, kui puudutate maad
Tahtsime seda teha omal moel.

Nad käskisid meil leida end üllatuste saarelt.

6. Sellel saarel on ebatavaline objekt, mida me pole kunagi varem näinud, proovige seda leida. (Lapsed leiavad iga lapse jaoks ebatavaliselt kaunistatud kommikarbi)

Aidake ennast, palun.

Meie teekond lõppeb, viimane kroonleht on jäänud, see aitab meil lasteaeda naasta. Täna külastasime erinevaid kohti, õppisime üksteisele naeratusi kinkima, soojendades nendega oma sõprade südameid, kohtusime printsess Dashaga, rõõmustasime teda komplimentidega, proovisime olla kunstnikud, aitasime üksteist.

Ja ma jätan teile hüvasti
"Näeme"
või "Hüvasti", lisan ka
- Ole tervislik!
Ja homme mängime uuesti.

Nastja, vali viimane kroonleht.

Lenda, kärbse kroonleht
Läbi läänest itta,
Läbi põhja läbi lõuna,
Jää ja tee ring
Niipea, kui puudutate maad
Tahtsime seda teha omal moel.

Nad käskisid meil lasteaeda olla.

Konsultatsioon teemal "Suhtlemisoskuste kujundamine keskmises ja vanemas koolieelses eas lastel."

Sihtmärk.

Lastel väärtuslike oskuste ja käitumisviiside kujundamine teiste inimestega suhtlemisel, koolieelikute suhtlemisoskuste ja sotsiaalse aktiivsuse arendamine.

Teema asjakohasus.

Seltskondlikkus ja oskus suhelda teiste inimestega on inimese eneseteostuse, tema edu erinevates tegevustes, ümbritsevate inimeste meelelaadi ja armastuse vajalik komponent. Selle võime kujunemine on lapse normaalse psühholoogilise arengu oluline tingimus, samuti üks peamisi ülesandeid tema hilisemaks eluks ettevalmistamisel. Paljudel koolieelikutel on tõsiseid raskusi suhtlemisel teistega, eriti eakaaslastega. Paljud lapsed ei tea, kuidas omal algatusel teise inimese poole pöörduda, mõnikord on neil isegi piinlik reageerida, kui keegi nende poole pöördub. Nad ei suuda säilitada ega arendada väljakujunenud kontakti, adekvaatselt väljendada oma kaastunnet ja empaatiat ning seetõttu satuvad nad sageli konflikti või isolatsiooni.

Sihtseaded.

• luua hea tahte, vastastikuse mõistmise ja armastuse õhkkond;
• õpetada oskust teisi kuulata ja kuulda;
• õpetada paindlikult, kasutada suhtluses näoilmeid, pantomiimi ja häält;
• arendada laste suhtlemisoskusi erinevates elusituatsioonides;
• õpetada kasutama kõneetiketi valemeid käsitletult ja motiveeritult;
• kujundada sõbralikku suhtumist kaaslastesse;

Ettevalmistus metoodilise ürituse läbiviimiseks.

1. Selleteemalise kirjanduse õppimine.

1. Viige lastega läbi vestlus, mille käigus õpetaja peaks:

• Selgitage teiste suhtes hooliva ja kaastundliku käitumise tähtsust.
• Õpetage lapsi seadma end ühistegevuses vestluskaaslase või partneri positsiooni, mõtlema, millist mõju võivad nende käitumine ja sõnalised väljaütlemised teistele avaldada.
• Moodustage suhtluses osalejate vahel kaastunnet.
• Lastele selgitamine, et hooletult öeldud sõna teeb haiget, pole vähem valus kui tegu.
• Õpetage lastele enesekontrolli.
• Õpetada oskust olukorda analüüsida.
• Selgitage, et ei tohi solvata enamusest erinevaid lapsi, kes ei taha nõustuda vestluskaaslase väljendatud arvamuse või sooviga.

1. Viige läbi tunde laste suhtlemisoskuste arendamiseks.
2. Mängige lastega mänge.

Küsimused õpetajatele.

1. Kas olete sellest teemast huvitatud?
2. Kui oluliseks peate suhtlemist Igapäevane elu kõik?
3. Kas teile meeldiks meie lasteaed Kas meie asutuse töötajate omavahelise suhtlemise koolitusi on toimunud?
4. Mis on teie jaoks huvitavam: mängude mängimine või lastega treenimine?
5. Kas olete valmis selle teemaga tulevikus tegelema?

Lõppsõna ja kokkuvõte.

Eelkooliealiste laste jaoks hõlmab suhtlemine teadmist, mida öelda ja millises vormis oma mõtteid väljendada, mõistmist, kuidas teised öeldut tajuvad, ning oskust kuulata ja kuulda vestluskaaslast. Laste suhtlemisoskuste arendamiseks tuleb sihikindlalt töötada. Ühised tegevused õpetajaga suhtlemisoskuste arendamiseks ei rikasta mitte ainult laste kogemusi, vaid võivad ka tulevikus laste suhtlusprobleeme leevendada ja isegi täielikult kõrvaldada. Mis omakorda avaldab soodsat mõju lapse soovitud käitumismudeli kujunemisele.

Koolitused suhtlemisoskuste arendamiseks

Leia endale kaaslane.

Harjutuse eesmärk: - ennustamisvõime ja intuitsiooni arendamine; - vastastikuse mõistmise hoiaku kujundamine rühmaliikmete vahel. Igal osalejal on nööpnõelaga seljale kinnitatud paberitükk. Lehele joonistatud muinasjutu kangelane või kirjanduslik tegelane, kellel on oma elukaaslane. Näiteks: Krokodill Gena ja Tšeburashka, Karupoeg Puhh ja Põrsas jne. Iga osaleja peab gruppi intervjueerides leidma oma “teise poole”. Samal ajal on keelatud esitada otseseid küsimusi, näiteks: "Mis on minu lehel kirjutatud?" Küsimustele saab vastata ainult "jah" ja "ei". Osalejad hajuvad ruumis laiali ja räägivad omavahel. Harjutus kestab 10-15 minutit.

kohal.

Õpetaja ütleb:

Nüüd teeme üksteisele kingitusi.

Alustades saatejuhist, kujutavad kõik kordamööda pantomiimi kasutades objekti ja annavad selle edasi oma paremal asuvale naabrile (jäätis, siil, kaal, lill jne)

Veenmise kingitus.

Harjutuse eesmärk: aidata osalejatel mõista, mis on veenev kõne ja arendada veenva kõne oskust. Kutsutakse kaks osalejat. Saatejuht annab igaühele tikutoosi, millest ühes on värviline paber. Pärast seda, kui mõlemad osalejad on teada saanud, kummal neist on karbis paberitükk, hakkab kumbki "avalikkusele" tõestama, et paber on karbis tema käes. Avalikkuse ülesanne on konsensuslikult otsustada, kelle käes see paber karbis täpselt on. Kui “avalikkus” teeb vea, mõtleb saatejuht talle välja karistuse (näiteks hüppab ühe minuti). Arutelu käigus on oluline analüüsida juhtumeid, mil “avalikkus” eksis – millised verbaalsed ja mitteverbaalsed komponendid panid neid valet uskuma.

Usaldussammas.

Harjutuse eesmärk: soojendage, suurendage üksteise usaldust. Kõik kogunevad ringi. Üks osaleja seisab ringi keskel ja kukub koos tagasi silmad kinni. Teised püüavad ta kinni.

Mängud suhtlemisoskuste arendamiseks

Sööda oranž (pall).

Peate palli hoidma kaela ja lõua vahel ning seega ringis edasi andma. Kui kukute, võtke see üles ilma käsi kasutamata.

Kassid ja hiired

1 Ring, osalejad hoiavad käest kinni. Ringist väljapoole minna ei saa
Kass püüab hiire kinni. Hiir ringi sees - iga 3 sekundi järel. teeb häält ja kassil seotakse silmad kinni.

2 Ring, osalejate käed on all. Nii avatud silmadega kass kui hiir võivad ringist välja minna, kuid seal, kus hiir jookseb, löövad osalejad käed ja keegi ei saa sinna joosta. Kui hiirel on turvaline ringi sees ja kassil väljaspool, võidab hiir

Kassid ja koerad

2 meeskonda. Välja tuleb 2 juhti. Meeskonnad peidavad end teemade kaupa. Autojuhid sisenevad ja proovivad leida. Mida lähemal nad objektile on, seda valjemini teevad osalejad helisid (mjäu või hauguvad)

Sööda palli

Sööda pall ümber, kuid alati erinevatel viisidel
Ennast kordajaid karistatakse pärast mängu “fantoomiga”.

Mail
Ringis osalejad, igaüks nimetab end konkreetseks linnaks (ei saa korrata)
Juht ütleb: "Saadan linnast kirja..(nimi) linna....(nimi) Osalejate ülesandeks on kiiresti kohad vahetada ja juhil on aega asuda kohale. üks neist 3-5 minuti jooksul.

“Sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste kujundamine

vaimse alaarenguga lastel"

		Lehekülg
	Sissejuhatus
	Teoreetiline osa
	Sotsiaalsed eripärad - kommunikatiivne areng
	Vaimse alaarenguga laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu tunnused
	Mängu tähtsus laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamisel
	Teema asjakohasus
	Praktiline osa
	Sotsiaalse ja isikliku arengu diagnostika
	Eesmärk, eesmärgid
	Põhimõtted
	Metoodilised vahendid
	Tingimuste loomine sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste edukaks kujunemiseks
	Arengukeskkonna loomine
	Jaotis "Lapse suhtumine iseendasse"
	Jaotis "Suhted täiskasvanutega"
	Jaotis "Suhted eakaaslastega"
	Mängude kasutamine sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamiseks
	Järeldus
	Kasutatud Raamatud
	Rakendused

Sissejuhatus

Kaasaegses ühiskonnas saavad end kindlalt tunda vaid sotsiaalselt arenenud intellektuaalse, psühholoogilise ja sotsiaalkultuurilise potentsiaaliga indiviidid. Seetõttu peavad lapsed juba koolieelsest east alates arendama suhtlemis- ja kõneoskust, iseseisvat mõtlemist, intensiivistama kognitiivset ja loomingulist tegevust, õppima olema sündmustes osalejad, lahendama vaidlusi ja juhtima oma emotsionaalset seisundit. Kõik see aitab tugevdada tunnet "ma saan hakkama!" ma saan! Ma tean!

Koolieelne vanus on suhtlemisoskuste omandamiseks äärmiselt soodne. Eakaaslastega kontakteerudes õpivad koolieelikud näitama sõbralikku tähelepanu, kaastunnet, empaatiat, koordineerima oma tegevust ühise tulemuse saavutamiseks ning arvestama oma partneri eripäradega. Koostöö põhineb laste huvil üksteise ja ühistegevuse vastu ning väljendub oskuses teadlikult suhelda. Selles vanuses lapsed on eriti tundlikud keeleliste nähtuste suhtes, neil tekib huvi oma kõnekogemuse mõistmise ja suhtlusprobleemide lahendamise vastu.

Teoreetiline osa

Lapse kommunikatiivse arengu eripära.

Kaasamise probleem sotsiaalsesse maailma on alati olnud ja jääb nüüdseks lapse isiksuse kujunemise protsessi üheks juhtivaks probleemiks. Ajalooline analüüs veenab vajaduses pakkuda lapsele kvalifitseeritud abi inimmaailma sisenemise keerulises protsessis. Koolieeliku sotsialiseerimine hõlmab oskuse arendamist adekvaatselt orienteeruda talle kättesaadavas sotsiaalses keskkonnas, mõista oma isiksuse ja teiste inimeste sisemist väärtust, väljendada tundeid ja hoiakuid maailma suhtes vastavalt ühiskonna kultuuritraditsioonidele. .

Kahekümnenda sajandi 30ndatel väitis L. S. Võgotski, et laps on sotsiaalne olend juba sünnihetkest. IN uusim uurimus Varajase sekkumise Instituut (M.-Peterburg) võib leida eksperimentaalselt kinnitatud tõendeid selle kohta, et "...laps on evolutsiooniliselt programmeeritud suhtlema täiskasvanuga."

Uuringud on näidanud, et lapse soov teiste inimestega suhelda on kaasasündinud; suhtlemisoskus on kirjas tema geneetilises koodis. Teadlased on jõudnud hämmastavale järeldusele: laps teab juba sündides, et ta on inimene ja kõik inimesed on tema sõbrad.

See teave sisendab optimismi: kui suhtlemisvõime osutub kaasasündinud, siis juhtudel, kui lapsel on raske iseseisvalt suhtlusprogrammi välja töötada, ei pruugi me rääkida uue võime kujunemisest, vaid selle kujunemisest. arengut, mis on tegelikult inimese “üldine” omadus.

Suhtlemine– see on suhtlus eesmärgiga edastada teatud infot nii, et vestluskaaslane mõistaks selle tähendust.

Koolieelses eas toimub lapse suhtlusarengus üks olulisemaid "soendeid" - tema suhtlusringkond laieneb. Koolieelik “avastab” lisaks täiskasvanute maailmale ka oma eakaaslaste maailma. Ta avastab, et teised lapsed on "täpselt nagu tema". Mis juhtub, nagu psühholoogid ütlevad, on samastumine eakaaslastega ("ta on sama, mis mina"), mis muudab radikaalselt suhtumist nii eakaaslastesse kui ka iseendasse. Kui varases eas eksisteeris laps paralleelselt eakaaslasega, siis eelkoolieas satuvad nad ühisesse suhtlusruumi.

Inimeste suhtlusvajadusi saab rahuldada mitmel viisil. Nende hulgas on kõige olulisemad žestid, näoilmed, kõne ja intonatsioon. Vanemas koolieelses eas muutub sõna juhtivaks suhtlusvahendiks.

Kaasaegne maailm ei mõjuta aga laste kommunikatiivset arengut kõige paremini. Lapsepõlve on üsna agressiivselt vallutanud arvuti ja televiisor, mis sageli ei jäta ruumi vajalikuks suhtlemiseks eakaaslastega. Sellest tulenev suhtlusdefitsiit toob kaasa soovimatud tagajärjed suhtluses enda huvide domineerimise näol.

Eelkooliealiste laste tundemaailma kujunemisel on suur mõju suhtlussfääri kujunemisele.

Lapse seitsmes eluaasta on kriisiaasta. Selle kriisi üheks ilminguks on probleemid, mis tekivad laste suhtlemisel. Teadlaste hinnangul on selliste negatiivsete omaduste nagu isekus ja paisutatud enesehinnang lastel kujunemise põhjuseks asjaolu, et koolieelikute õpetajad ja vanemad tegelevad eelkõige laste intellektuaalse arenguga, samas kui moraalne kasvatus ja suhtlemisoskuste arendamine jäävad kõrvale. taustale.

Kaasaegses maailmas on noorema põlvkonna sotsiaalse arengu probleem muutumas üheks kõige pakilisemaks. Vanemad ja õpetajad on rohkem kui kunagi varem mures selle pärast, mida tuleb teha, et sellesse maailma sisenev laps muutuks enesekindlaks, õnnelikuks, targaks, lahkeks ja edukaks.

Suhted teiste inimestega moodustavad inimelu põhistruktuuri. Vastavalt S.L. Rubinstein, inimese süda on kootud tema suhetest teiste inimestega; Nendega on seotud inimese vaimse, sisemise elu põhisisu. Just need suhted põhjustavad kõige võimsamaid kogemusi ja tegusid. Suhtumine teise on indiviidi vaimse ja moraalse arengu keskpunkt ning määrab suuresti inimese moraalse väärtuse. Suhted teiste inimestega tekivad ja arenevad kõige intensiivsemalt koolieelses eas, mistõttu on oluline, kui soodsalt kujunevad kollektiivis lastevahelised suhted. Sellest sõltub lapse vaimne tervis.

Praegused teaduslikud tõendid näitavad veenvalt, et positiivsete sotsiaal-emotsionaalsete lapsepõlvekogemuste tulemus loob aluse kasvava indiviidi positiivseks eneseteostuseks. Valdavalt negatiivne sotsiaal-emotsionaalne kogemus, vastupidi, arendab usaldamatust maailma vastu, kutsub esile agressiivseid kalduvusi, mis toob kaasa sobimatu sotsiaalse käitumise. Selles keerulises inimarengu protsessis sõltub palju sellest, kuidas laps kohaneb inimeste maailmaga, kas ta suudab leida oma koha elus ja realiseerida oma potentsiaali.

Lapsega suhtlemisel on meil eriline vastutus interaktsiooni ülesehitamise eest, sest just suhtlemises tajub ja assimileerib laps oma kujundeid... Näiteks selle järgi, kuidas laps suhtleb teiste inimestega, saab sageli hinnata stiili suhtlust, pealegi tema perekonnas. Ja vastupidi, kui laps lasteaiast tulles hakkab jalgu trampima, pead väänama ja midagi nõudma, küsib ema õudusega: "Kust sa seda õppisid?!" See tähendab, et suhtluses toimub suhtlemisvahendite ja -normide tõlkimine (ülekandmine) ühelt suhtlusobjektilt teisele.

Täiskasvanu, kellel on lapse silmis kõrge suhtlemispädevus, on talle kõige tõenäolisem eeskuju ja samas lihtsalt eeskuju. Tajudes norme ja suhtlusstiili, mida täiskasvanu demonstreerib, aktsepteerib laps neid loomulikuna ja kujundab nende põhjal oma suhtlusstiili. Õpetaja, kes oskab üles ehitada suhtlusprotsessi, oskab luua head õhkkonda ja huvitab last, on tema jaoks alati autoriteet. Ja just õpetaja parandab laste vahendite kasutamist, mis on hea suhtlemise seisukohalt vastuvõetamatu (agressiivsus, hüsteerika, sallimatus jne).

Lapsega suheldes pole õpetaja aga mitte ainult inimene, kes oskab suhelda, mänge, tegevusi korraldada, naljakaid raamatuid lugeda, vaid ka sõber, kes on valmis aitama, toetama ja kiitma.

Hea kliima grupis tekib siis, kui kõik selle liikmed tunnevad end vabalt olla nemad, kuid austavad samal ajal teiste õigust olla nemad ise. Suutmatus kuulata ja kuulda eakaaslast ei võimalda neil kiiresti ühiseid ülesandeid täita ega ühiseid mänge korraldada, mistõttu on kasvatajad ja lapsevanemad huvitatud laste ühistest partnerimängudest, milles toimub sotsiaalne küpsemine.

1.2 Vaimse alaarenguga laste sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamise tunnused Sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamise ja kujundamise ülesanne on oluline mitte ainult normaalse vaimse arenguga laste kasvatamisel. Kuid suuremal määral - hariduslike erivajadustega lastele. Uuringutes, mis käsitlevad vaimse alaarenguga laste suhtlemise spetsiifilist arengut täiskasvanute ja eakaaslastega (D.I. Boykov, E.E. Dmitrieva, T.O. Zhuravleva, O.V. Zashchirinskaya, R. D. Triger), on täheldatud kommunikatiivse aktiivsuse arengu mahajäämust. vanuse norm. Autorid märgivad, et lastel on vähenenud suhtlemisvajadus, raskusi esineb verbaalsete suhtlusvahendite arendamisel. Täiskasvanutega suhtlemine on peamiselt praktilist, ärilist laadi, isiklikku suhtlust esineb palju harvem. Psühholoogilise ja pedagoogilise lähenemise raames on kogunenud üsna palju materjali, mis näitab vaimse alaarenguga laste sotsiaalsete kommunikatiivsete ja tahteliste isiksuseomaduste arengu eripära: - tahteprotsesside nõrkus, emotsionaalne ebastabiilsus, impulsiivsus või letargia ja apaatia; - paljude vaimse alaarenguga laste mängutegevust iseloomustab suutmatus (ilma täiskasvanu abita) arendada plaanikohast ühismängu; - esineb hüperreaktiivsuse, impulsiivsuse sündroomi, samuti ärevuse ja agressiivsuse taseme tõusu; - -- eneseteadvuse kujunemise muutunud dünaamika avaldub vaimse alaarenguga lastel ainulaadsel viisil suhete loomisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Suhteid iseloomustab emotsionaalne ebastabiilsus, ebastabiilsus, lapselike joonte avaldumine tegevustes ja käitumises. Vaimse alaarenguga laste eripära seisneb kõigi vaimsete funktsioonide, sealhulgas suhtlemisfunktsiooni aeglases arengutempos. Selliste rikkumiste eest on soovitatav hüvitada juhtiv tegevus - mäng. 1.3 Mängu tähtsus laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamisel Mäng, mis on koolieelikute juhtiv tegevus, rahuldab laste uudishimu ja kaasab lapse ümbritseva maailma aktiivsesse avastamisse. Kodupedagoogikas ja psühholoogias käsitletakse “juhtiva tegevuse” mõistet kui lapse iseseisvat tegevust, mis võimaldab tal võimalikult palju areneda, kujundada kõige olulisemad vajadused ja vaimsed arengud ning valmistuda ka üleminekuks lapsele. järgmine arenguetapp. Aga kui nüüdisaegsetest lastest rääkida, siis kõigepealt tuleb öelda: tänapäeval lapsed kas ei mängi üldse või mängivad liiga vähe. Kaasaegne ühiskond nõuab lastelt varajast edu ja saavutusi. Kõik püüavad õpetada lapsi lugema, kirjutama ja arvutama, unustades, et lapse põhitegevus on mäng. Selles vanuses mängimisel on palju funktsioone. Seetõttu viib ajapuudus mängimiseks või enneaegne küpsemine, mida ühiskond nõuab, laste elus selliseid tagajärgi nagu: suhtlemisraskused, õpiraskused, kohanemisraskused. täiskasvanu elu, hasartmängud ja ohtlikud mängud ning palju muud. Mäng on liider koolieeliku tegevus, millel on oluline mõju tema psüühika kõigi aspektide arengule, sealhulgas suhtlusele, mis muutub mängu osaks ja tingimuseks. Nagu iga teinegi tegevus, on ka suhtlemine suunatud konkreetse vajaduse rahuldamisele. Suhtlemisvajadust ei saa taandada muudele inimvajadustele (näiteks toit, muljed, ohutus, tegevus jne). Suhtlemisvajaduse psühholoogiline olemus on soov tunda ennast ja teisi inimesi. Kui suhtlemisest, selle terviklikkusest ja kvaliteedist jääb puudu, on tagajärjed alati kurvad: lapsed on vaimses arengus oluliselt maha jäänud. Asjakohasus: eelkooliealiste inimestevaheliste suhete probleem on tänapäeval väga aktuaalne. Vaimse alaarenguga laste igapäevase mängutegevuse ja suhtlemise vaatlused näitavad, et rühmas valitseb küllaltki suur pinge ja konflikt. On vähe arenenud suhtlemisoskuste ja sotsiaalsete oskustega lapsi, kes rikuvad sotsiaalseid norme ja teiste laste õigusi; tekkivate käitumis- ja emotsionaalsete häiretega lapsed lapsepõlves ja nii edasi. Tihti saavad lastekollektiivis tülide ja konfliktide põhjuseks lapsed, kellel puuduvad oskused eakaaslastega konstruktiivselt suhelda. Suhtlemisraskused vaimse alaarenguga vanemate koolieelikute ja teiste inimeste vahel on seotud: nende laste vanusega seotud suhtlusvormide ebaküpsusega; kommunikatsiooni struktuurikomponentide vähearenguga; emotsionaalse ja isikliku arengu aeglasema tempo ja kvalitatiivse originaalsusega. Praktiline osa Laste sotsiaalse ja isikliku arengu ning kommunikatiivsete omaduste diagnostika. Kõik eelnev võimaldab rääkida vajadusest luua tingimused sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamiseks, ehitades üles spetsiaalselt organiseeritud töö suhtlemisoskuste kujundamisel ja sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamisel. Töö laste sotsiaalse suhtlusoskuste arendamiseks algas diagnostikaga:

Laste sotsiaalse ja isikliku arengu alaste teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamiseks kasutasime vaatlusmeetodit, vestlusi lastega, vestlusi piltide põhjal ja mänge. Tulemused kanti tabelisse (lisa 1)

Laste suhtlemisomaduste uurimiseks, käitumisnormide ja reeglite, suhtumise mõistmiseks neisse, individuaalsete emotsionaalsete seisundite mõistmiseks ning edasise sotsiaalse ja kommunikatiivse kasvatuse alase töö planeerimiseks viisime läbi diagnostika “Jutupiltide” meetodil. (2. lisa)

Selle saavutamiseks seadsin järgmised ülesanded:

Ülesanded:

Uurida eelkooliealiste laste käitumise ja suhete tüüpilisi jooni täiskasvanute ja eakaaslastega, suhtumist iseendasse; tuvastada iga lapse käitumisprobleemid.

Selgitada välja laste arusaam teatud moraalinormidest ja käitumisreeglitest, oskus lahendada probleemseid olukordi nende reeglite vaatenurgast.

Uurida vanemate koolieelikute arusaama teiste inimeste teatud tunnete ja kogemuste avaldumisest, oskust nendes tunnetes igapäevases suhtluses ja tegevustes orienteeruda.

2.2 Eesmärk, eesmärgid

Pärast diagnostikatulemuste analüüsi seadsin endale eesmärgi:

Sihtmärk: - tingimuste loomine vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamiseks.

Eesmärgi saavutamiseks tuleb lahendada seeria ülesandeid :

kujundada lapse positiivset suhtumist iseendasse, teistesse inimestesse, teda ümbritsevasse maailma ja sotsiaalsesse reaalsusesse;

luua tingimused, et lapses kujuneks positiivne enesetunne – usk oma võimetesse, et ta on hea, et teda armastatakse;

tutvustada lastele koostöö väärtusi teiste inimestega: abi osutamine inimeste üksteise vajaduse äratundmisel, ühise töö planeerimine, oma soovide allutamine ja kontroll.

arendada lastes vastutustunnet teise inimese, ühise eesmärgi, etteantud sõna ees;

õpetada teiste emotsionaalsete kogemuste ja seisundite äratundmist, oma kogemuste väljendamist;

kujundada lastes sotsiaalseid oskusi: valdamine erinevatel viisidel konfliktide lahendamine, läbirääkimisoskus, vaheldumine, uute kontaktide loomine.

arendada kõnet kui suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste arendamise vahendit.

Probleeme lahendatakse integreeritult õppevaldkondade „Kehakultuur“, „Tervis“, „Ohutus“, „Sotsialiseerumine“, „Töö“, „Tunnetus“, „Suhtlemine“, „Ilukirjanduse lugemine“, „Kunstiline loovus“ omandamise käigus. , “Muusika”, mis tagab laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi.

2.3 Põhimõtted

Töö aluseks oli järgmine põhimõtted:

- järjepidevus ja järgnevus pedagoogiline protsess, milles eelnev arendusperiood sisaldab eeldusi järgmisteks uuteks koosseisudeks;

- programmi teadmiste valdkondade integreerimine , mis võimaldab lapsel omandada mitte ainult oma individuaalsete suundade spetsiifilist sisu, vaid ka terviklikku maailmapilti ja koguda sotsiaalseid kogemusi;

- hariduse arendav iseloom , lähtudes laste aktiivsusest probleemsituatsioonide ja dilemmade lahendamisel;

- ratsionaalne kombinatsioon erinevad tüübid laste tegevused (hariduse intellektuaalse, motoorse ja sotsiaal-emotsionaalse sisu eakohane tasakaal);

- psühholoogilise mugavuse tagamine ja suurenenud tähelepanu laste tervisele;

- austus lapse isiksuse vastu , orienteerumine tema huvidele, sotsiaal-emotsionaalsele ja motivatsioonisfäärile;

- anda lastele iseseisvust , valikuõigus, enesemääramine vastavalt oma individuaalsetele võimetele ja huvidele;

- koostöö laste, õpetajate ja vanemate vahel.

2.4 Metoodilised vahendid:

Vormid	Meetodid ja tehnikad	Teenused
didaktiline, Loominguline, Liigutatav; Mängumess; Ühistuline tegevus; Töö paaris, mikrorühmades; Individuaalne töö; Koolitused; Töötama koos õppevahendid; Kuulsate kunstiteoste dramatiseerimine; Vestlused ja arutlused.	Verbaalne: Vestlused; Ilukirjandusteoste lugemine; Olukorra analüüs Küsimused; Visuaalne: Multimeedia esitlused; Visuaalsete abivahendite demonstreerimine; Mängimine: Didaktilised mängud; Mänguharjutused; Praktiline: Praktilised harjutused; Tantsuharjutuste sooritamine; Visandid	Mp3 mängija; Sülearvuti; projektor; Kaasaskantav ekraan; Multimeedia esitlused; Paberilehed; Guašš, viltpliiatsid, värvilised pliiatsid; Ilukirjandus; Didaktiline materjal. Emotsioone kujutavad illustratsioonid

Tingimuste loomine sotsiaalsete suhtlemisoskuste edukaks kujunemiseks

Heade tulemuste saamiseks ja ülaltoodud ülesannete täitmiseks on oluline luua vajalikud tingimused.

Arengukeskkonna loomine

Rühmas ainearenduse keskkonna loomisel võeti arvesse järgmist:
mängukeskused poistele ja tüdrukutele ning ühismängudeks,
raamatute ja teatritegevuse keskus,
Produktiivse suhtlemise, empaatiavõime ja vastastikuse abi arendamiseks on vajalik lastega integreeritud töö süsteem:
1. Aasta alguses täieneb mängunurk, kus saab lahti rulluda süžee-rollimängud “Perekond”, “Haigla”, “Juuksuritöökoda” Aasta jooksul lisandub järk-järgult uut atribuutikat Poistele koos mängimiseks luuakse tingimused konstruktiivseteks mängudeks (koos ehitajaga, moodulid ) ja rollimängudeks – “Autojuhid”, “Ehitajad” jne.
2. Teatritegevuseks tingimuste loomine aitab kaasa sellele, et rollis olevad lapsed kogevad tegelaste erinevaid emotsionaalseid seisundeid, on võimelised end emotsionaalselt avama ning suudavad näidata neile mitteomaseid isikuomadusi. Seetõttu täieneb teatri- ja mängukeskkond aasta läbi kostüümide, erinevate atribuutide ja teatritüüpidega.

3. Huvi tekitamiseks psüühiliste probleemide lahendamise, vabatahtliku tähelepanu arendamise, vastupidavuse ja enesekontrolli arendamisel kasutatakse erinevaid didaktilisi mänge. (“Aitame nii palju kui saame”, “Hea - halb, võimalik ja võimatu”, heade ja halbade tegude ja tegude ideede arendamise kohta).
5. Lastele tegelaste emotsionaalsete seisundite ja tujudega tutvumiseks on mängud: “Meeleolude teater”, “Nii lõbusad kui kurvad”, “Kogu tuju”, “Minu emotsioonid”.
7. Raamatunurka valitakse moraalse sisuga raamatuid, millel on eredad illustratsioonid, milles tegelased näitavad erinevaid emotsioone ja meeleolusid, valitakse pilte, mis kujutavad päris- ja muinasjututegelaste, loomade erinevaid tegevusi ja tegusid.

Kasutame sarja näidismaterjale - vestlusi L.B. Fesyukova piltide põhjal: “Mina ja teised”, “Mina ja minu käitumine”.

Valisime välja suhtlemismängud, mängud eakaaslastega ja mängud laste kõne arendamiseks. Koostasime kartoteegid.

Erinevate töövormide kasutamine:

töö lastega;

suhtlemine vanematega;

suhtlemine lasteaia spetsialistidega.

Tööd kavandati kolmes suunas:

lapse suhtumine iseendasse;

suhted täiskasvanutega;

suhted eakaaslastega.

3.2 "Lapse suhtumine iseendasse"

Selle osa elluviimisel arendatakse lapse teadlikkust oma väärtustest, võimet aktsepteerida ennast sellisena, nagu ta on, ning õpetab lapsi emotsionaalseid seisundeid ja tundeid vabalt väljendama. Laps saab endast tervikliku ettekujutuse kujundada vaid siis, kui ta õpib oma tundeid “kuulama” ning oma tunnetest ja kogemustest rääkima.

Koolieelikul on endiselt raske mõista, et kõigi kogetud seisundite vahel on tihe seos: valu tekitab negatiivseid tundeid, mõnus muusika ja lemmiktegevus tõstavad tuju.

Selle jaotise tunnid aitavad lapsel mõista sisemist tunnete ja seisundite maailma, õpetavad neid analüüsima ja juhtima. Rubriigis tutvustatakse tegevusi, mis aitavad lapsel mõista sisemist tunnete ja seisundite maailma, õppida neid analüüsima ja juhtima.

Selle jaotise töös kasutasime järgmisi sketše: “Kapriis”, “Uitlev jänes”, dramatiseeringud “Kaks ahnet karukest”, dramatiseerimismäng “Seitsmeõieline lill”.

Klasside ained: "Me oleme nii erinevad", "Kes ma olen?", "Poisid ja tüdrukud", dramatiseerimismäng "Räpane tüdruk", loovmäng "Arva ära, kes see on?" ja jne.

3.3 « Suhted täiskasvanutega"

Rubriigis “Suhted täiskasvanutega” kujundame teadliku suhtumise perekonda, kontseptsiooni täiskasvanute sotsiaalsete rollide mitmekesisusest; huvi üles näitamine täiskasvanute emotsionaalse maailma vastu.

Tundides “Mis on hea ja mis on halb”, “Headest ja halbadest tegudest” õppisime struktureerima oma käitumist erinevates olukordades.

Täiskasvanutega käitumisreeglite ja suhete tugevdamiseks kasutati ilukirjandust: V. Osejeva “Võlusõna”, O. Driz “ Head sõnad" ja jne.

Kasutasime vestlusi perekonnast, emast, rääkisime perekonnateemaliste vanasõnade sisust ja pidasime ühiseid pühi.

Klasside ained: “Olen inimeste seas”, “Kui erinevad on täiskasvanud”, “Kui sa kõnnid üksi”, “Miks täiskasvanud kulmu kortsutavad”, “Meil on külalised” jne.

3.4 "Suhted eakaaslastega".

Selles rubriigis pakuti mängutegevusi ja harjutusi, mis aitavad lapsel mõista, et inimesed võivad kogeda erinevaid tundeid: rõõmu, kurbust, viha, hirmu. Eakaaslaste seltskonnas olles on oluline, et laps õpiks looma nendega sõbralikke suhteid ning selleks õpetame lapsi mõistma oma tegude põhjuseid ja leidma võimalusi sõpradega leppimiseks. Tundides lahendati järgmisi ülesandeid:

Uurige, mida tähendab sõprus kuttide jaoks, keda nad peavad oma sõpradeks;

Edendada lastes sõbralikke suhteid, kaastunnet, soovi sõpra toetada ja tema eest hoolitseda;

Arendada laste vahel psühholoogilist kontakti;

Näidake lastele, et näoilmete abil saate luua kontakti ja sõbruneda üksteisega;

Õppige lahendama konflikte positiivsete emotsioonide abil;

Näidake lastele, kui kergesti võivad tekkida konfliktsituatsioonid ja millised on võimalikud viisid vaidluste lahendamiseks. Andke lastele võimalus tunda, et sõber olla on palju meeldivam kui tülitsemine;

Õpetage lapsi konfliktiolukordadest väljapääsu leidma, kasutades mitte ainult verbaalseid meetodeid, vaid ka žeste.

Mängutundidel teemal “Olgem sõbrad” õppisid lapsed analüüsima konkreetseid olukordi ning arutlesid tegelaste tegude ja tegelaste üle.

Rääkisime sõprust ja sõpru puudutavate vanasõnade sisust: "Puul on tugevad juured ja mehel on sõbrad", "Kus nad on sõbrad, seal nad elavad, nad ei kurvasta" jne.

Väga tähtsaks peeti laste oskust väljendada sõbralikke tundeid, kaastunnet ja empaatiat teiste vastu. Eakaaslastega suhtlemise vajaduse arendamiseks kasutasime L. M. Shipitsina programmi "Suhtlemise ABC" mänge: "Me oleme erinevad", "Ärge unustage oma kamraade" jne.

Isiklike kontaktide tihendamiseks loeti ja arutleti moraalse ja eetilise sisuga kunstiteoste üle: V. Osejevi “Enne esimest vihma”, “Lihtsalt vana daam”, L. Tolstoi “Kaks seltsimeest” jne.

Klasside ained: “Rännak heade tunnete, tegude, tegude ja suhete marsruudil”, “Tugev sõprus ei katke”, “Tülitseme ja teeme rahu”, Mängumess jne.

Suurt tähelepanu pöörati viisakuse kasvatamisele, erinevate viisaka kohtlemise vormidega tutvumisele üksteise ja täiskasvanutega. Lapsed harjutasid oskust telefonis sõbralikult vestelda: mängud “Telefonivestlus”, “Katkine telefon”. Tutvusime ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitega. Didaktilised mängud ja harjutused “Head võlurid”, “Võluprillid”, “Komlimendid” õpetasid lapsi nägema oma kaaslastes positiivseid jooni, ütlema neile head.

Tööd korraldati vastavalt pikaajalisele plaanile (lisa 3).

Korrigeerivat tööd sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste kujundamisel viidi läbi õpetaja ja laste ühistegevuse raames väikeste alarühmadega ja individuaalselt, samuti lisati suhtlusoskuste kujundamise kohta spetsiaalne materjal klasside poolt ettenähtud tundidesse. programm. Puudusid spetsiaalselt korraldatud tunnid sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamiseks, et vältida laste ülekoormust ja väsimust.

Näiteks tundide alguses sisaldasid nad tervitusi:

"Minu nimi". Kõik osalejad istuvad toolidel ringis. Juhi märguandel hakkavad osalejad üksteisele palli loopima ja palli viskaja ütleb oma nime.

"Jäta nimi meelde." Kõik osalejad istuvad toolidel ringis. Juhi märguandel hakkavad osalejad üksteisele palli viskama, samal ajal kui viskaja ütleb enda ja eelmiste mängijate nimed.

"Ma võin". Kõik osalejad istuvad toolidel ringis. Juhi märguandel hakkavad osalejad üksteisele palli viskama, samal ajal kui palliviskaja lõpetab lause: "Keegi ei tea, et ma ..... (oskan, armastan, tean jne)"

Tunni lõpp:

Mul läheb seda vaja.” Lapsed räägivad, kus tunnis saadud teadmised neile kasuks tulevad.

"Minu tuju". Lapsed seisavad ringis ja räägivad kordamööda, millega nende tuju võrrelda.

3.5 Mängude kasutamine laste sotsiaalse suhtlemisoskuse arendamiseks

Kuna koolieelses eas on juhtivaks tegevuseks mäng, siis kaasasime ühistegevustesse aktiivselt mänge: didaktilised, rollimängud, aktiivsed, laste sotsiaalsete suhtlemisoskuste arengut soodustavad.

5–7-aastaste laste suhtlusaktiivsuse intensiivistamine on üldjuhul võimatu ilma selle põhikomponentide väljatöötamiseta. Kõne on seetõttu suhtlemistegevuse põhikomponent, kui lastel on probleeme kõne areng, viis läbi kõnemänge iga päev. Viisin need läbi individuaalsete mängude või mängude vormis väikeste laste alarühmadega. Korraldatavate mängude eesmärkideks on traditsiooniliselt sõnavara rikastamine, kõne grammatilise korrektsuse, intonatsiooni väljendusoskuse, oma hääle valdamise arendamine, mängud kujutlusvõime arendamiseks ja oma idee sõnade abil edasiandmise oskuseks ning mis kõige olulisem kasutusoskuse arendamine. olemasolevad vahendid suhtlustegevuses.

Mängud võõrandunud positsiooni ületamiseks eakaaslaste suhtes

Mõnikord kogeb laps hirmu, et teda alahinnatakse ja tõrjutakse. Sellest tekib kas soov end igal viisil kehtestada agressiivse jõudemonstratsiooni kaudu või endasse tõmbumine ja teiste ignoreerimine. Rõhutatud tähelepanu ja kaaslaste hea tahe võivad seda hirmu leevendada. Selleks mängiti mänge, milles lapsed pidid omavahel rääkima meeldivad sõnad, pange hellitavaid nimesid, vaadake ja rõhutage ainult head, püüdke seltsimeestele midagi toredat teha. Toon mõned näited sellistest mängudest: “Good Wizards”, “Magic Glasses”, “Princess Nesmeyana”, “Comliments”.

Mängud kogukonna ja kuuluvuse loomiseks

Lapse tähelepanu köitmiseks teiste laste poole, õpetamaks neid kuulama ja tähelepanelikult vaatama, kasutasin mänge: “Katkine telefon”, “Peegel”, “Me ei ütle, kus me olime, aga näitame. mida me tegime” jne Sellised mängud on oluline samm kogukonna- ja kuuluvustunde arendamise suunas.

Mängud, mis parandavad lapse võimet teistele toetust avaldada

Parandustöö üks ülesandeid on anda ebapopulaarsele, isoleeritud lapsele võimalus avaldada teistele toetust ja aidata neid keerulistes mänguolukordades. Selline toetus ja abi teistele, isegi kui neid ärgitavad vaid mängureeglid, võimaldab lapsel saada rahuldust oma heateost, sellest, et ta saab kaaslastele rõõmu pakkuda. Vastastikune hoolimine ja partnerite vajadustest osavõtt liidab lapsi ja loob üksteisega ühtekuuluvustunde. See hooldus ei nõua lapselt erilisi ohvreid, sest koosneb lihtsatest mängutoimingutest: sildi pealt päästmine, abitu nuku, vana vanaema abistamine või kitsal sillal teed andmine. Kuid lapsed teevad kõik need toimingud ise, ilma täiskasvanu juhiste või kõnedeta. Toon mitu näidet sellistest mängudest, mis stimuleerivad vastastikust abi ja teiste eest hoolitsemist: “Elavad nukud”, “Gnoomid”, “Mastiksil”.

Ühise tootmistegevuse korraldamine

Inimestevaheliste suhete kujunemine algab laste ühisest produktiivsest tegevusest, kus neil on vaja oma tegevusi kooskõlastada ja teistega läbi rääkida. Kuid teise suhtes vaenuliku, võõrandunud suhtumise korral, kui laps ei näe oma eakaaslast, üritab näidata oma eeliseid, ei taha oma huvidega arvestada, ei saa laste tegevus tõeliselt ühiseks muutuda ega neid ühendada. Suhtlemisraskustega lapsed, enesekesksed (nii agressiivsed kui endassetõmbunud) ei ole valmis ühinema ühise toote ümber. Ühised tegevused Korraldasin paaris, kus ebapopulaarsel lapsel oli võimalus populaarsega koostööd teha. Iga paar peab looma oma töö iseseisvalt, teiste eest salaja. Selline organisatsioon edendab ühinemist, julgustab inimesi läbi rääkima ja oma jõupingutusi koordineerima. Pealegi ei tohiks tegevus olla konkurentsivõimeline, vaid produktiivne. Näiteks joonistamine, mosaiikidega mängimine, geomeetrilistest kujunditest esemete ladumine jne.

Teatrimängud

Sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste kujundamine ja kinnistamine ning nende suhtluskogemuse rikastamine viidi läbi teatrimängude ja dramatiseerimismängude abil. Näiteks:
"Väike kiisu tuleb köögist." Rahvapärased sõnad.
Sõnad õpetati ette. See äratab huvi mängu vastu ja selle rõõmsat ootust.
Mängu edenemine. Lapsed istuvad toolidel. Ukse tagant tuleb välja laps, kes mängib kiisu rolli. Tal on põll ja kaelas vibu.
Kiisu kõnnib lastest mööda. Ta on väga kurb ja pühib käpaga pisaraid.
Lapsed loevad luulet:

Väike kiisu tuleb köögist,
Ta silmad on paistes.
Mida sa nutad, väike kiisu?

Kiisu peatub ja nutt vastab lastele:

Kokk limpsis vitsat
Ja ta ütles kiisule...

Õpetaja lohutab, silitab, kutsub ühte lastest ka väikesele kiisule haletsema ja talle piima juua andma. Lõpetamisvõimalusi võib olla väga erinevaid: mängi kiisuga, seo talle vibu, kui mängu alguses oli ta ilma vibuta jne.

Nad pakkusid lastele muinasjutte ja mänge “avatud”, programmeerimata tulemustega. Lapsed tutvusid inimeste erinevate käitumismudelitega konfliktiolukordades, õppisid reegleid head kombed, etikett:

"Muinasjutt ringis." Täiskasvanu hakkab jutustama: „Elas kord ühes külas mees, kelle nimi oli Emelya. Ühel päeval läks Emelya metsa ja kohtas seal Kuldsarvede hirve. Ja mis edasi sai?...”, jätkavad lapsed kordamööda lugu, mõtlevad välja muinasjutu sisu.

"Muinasjuttude kast". Erinevad esemed pannakse kasti või kotti. Lapsel palutakse üks esemetest välja võtta ja sellest lugu välja mõelda. Samal ajal uueneb sõnavara ja areneb sidus kõne.

Lastele tegelaste emotsionaalsete seisundite ja meeleoludega kurssi viimiseks mängud “Meeleolude teater”, “Nii lõbusad kui kurvad”, “Kogu tuju”, “Emotsionaalne loto”, “Jätka lauset: “Ma vihastan, kui. ..”, “Olen õnnelik, kui...”, “Emotsioonide maailm”
Töötage hea tahte arendamiseks.
Et lapsed saaksid aru, kes on sõber ja kuidas sõbraga mängida, kasutasime erinevaid mängusituatsioone: “Õrnad sõnad”, “Helista sõbrale”, “Rahuvaip”.

Laste lähendamiseks ja usalduse arendamiseks kasutasime mänge “Hea loom”, “Vedur”, “Lohe hammustab saba”.
Puutetundlikud kontaktid üksteisega aitavad ühendada laste meeskonda, õpetavad mõistma teiste tundeid, füüsiliselt väljendama oma tundeid, pakuvad tuge ja empaatiat.
Lastega suhtlemise tõhusate vormide hulgas suhtlemisoskuste arendamiseks on järgmised:
- Mängu- ja olmeolukorrad “Läheme külla”, “Tähistame sünnipäeva” (siin on suhtlemise, külalistega kohtumise ja laste kokkuviimise etikett ja kultuur).
- Piltide uurimine, mis kajastavad lapsele tuttavaid elusituatsioone, demonstreerivad lapse käitumist (ärevus, erutus, füüsiline valu, lein ja solvumine) ja ümbritsevate eakaaslaste reaktsiooni nendele seisunditele.
- Sõpruse, vastastikuse mõistmise, vastastikuse abistamise teemaliste teoste lugemine.

Mängud ei paku lastele mitte ainult rõõmu ja naudingut, vaid õpetavad neid olema lahked, julged, tähelepanelikud, osavad ning neid igakülgselt arendama ja harima.
Nad korraldavad laste meeskonda hästi ja ei nõua eritingimused, viisime need läbi nii siseruumides kui ka kohapeal.

Vaimse alaarenguga lastega tehtava eduka parandustöö üheks tingimuseks on töö perega.

Püüdsime äratada lapsevanemates huvi probleemi vastu ning kaasata neid laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamisse. Selleks kasutati erinevaid töövorme: küsitlusi, konsultatsioone, lastevanemate koosolekuid, laste ja täiskasvanute ühiseid puhkusi ning korraldati vanemate ja laste osalemist konkurssidel.

Valmistasin ette ja viisin läbi õppetunni teemal “Kui oled viisakas” lastevanemate koosolekuks ning andsin soovitusi vanema ja lapse suhete kohta. (4. lisa)

Koostatud konsultatsioonid “Perekonna mõju lapse enesehinnangu kujunemisele” (lisa 5), ​​“Käitumisreeglid lastega suhtlemise protsessis” (lisa 6); ekraanikaust “Nõuanded lapsevanematele käitumisõpetuse kohta”.

Valmistas ette ja näitas kolleegidele otsest õpetlikku tegevust - G. Vieru luuletuse “Emadepäev” päheõppimine (lisa 7)

Linna metoodilise ühenduse jaoks valmistas ta ette ja viis läbi lastega ühise mängutegevuse „Reis võluplaneedile“.

Sihtmärk : Moraalikontseptsioonide ja suhtlemisoskuste kujundamine ühise mängutegevuse kaudu. (8. lisa)

Noorte õpetajate seminaril näitas ta didaktilise mängu “Väikesed abilised” korraldamise ja juhtimise võtteid. Sihtmärk: Omastele igakülgse abi osutamise oskuse kujundamine, suhtlemisoskuste arendamine ühistegevuse käigus: tegevuste arutamine, üksteise abistamine; tööriistade kohta olemasolevate teadmiste kinnistamine. (9. lisa)

Koostanud konsultatsiooni pedagoogidele “Suhtlemisoskuste kujundamine lastel” (Lisa 10)

Selle valdkonna töö tõhusust saab hinnata diagnostiliste tulemuste põhjal. Need näitavad, et aasta lõpuks oli võimalik tõsta laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu taset. Lapsed muutusid vabamaks, õppisid lahendama lihtsamaid konfliktsituatsioone, hinnates mitte ainult teiste, vaid ka enda tegevust, arvestama teiste arvamusi ja seisukohti, mõistma lastele ja täiskasvanutele kaasa.

Järeldus

Koolieelses eas toimuvad olulised muutused lapse isiksuse kujunemises: muutuvad tema elustiil, sisu ja suhtlusvormid teiste lastega. Laps hakkab õppima oma tahet maksma panema, teadvustama oma “mina”. Peate olema ettevaatlik, et teie isiksus ei hakkaks kujunema. Kui sageli me, täiskasvanud, oma jäikade piiridega "ei tohi" ja "peaks" paneme lapsed sõltuma teiste inimeste arvamustest, mõtlemata, et nad kaotavad igaveseks oma. Täiskasvanutega suheldes kogevad lapsed psühholoogilisi barjääre: valesti vastamine, naljakas tundumine, "vale" ütlemine. Eriti on see märgatav laste tundides õpetamisel, kui õpetaja on programmeerinud ja ootab lapselt kindlat vastust.

Sellise suhtluse tagajärjeks on see, et laps läheb oma "kestasse", muutub "vaikiks" ja harjub nähtamatuks. Nii kujuneb välja alaväärsuskompleks.

Leida viise ja vahendeid, kuidas laps saaks ennast avalikustada, nii et igaüks usuks endasse, oma unikaalsusesse, omapärasusse ja vajalikkusesse, ei ole lihtne ega lihtne. Täiskasvanu ja lapse suhetes harmoonia leidmine, selles suhtes erilise võlu nägemine on kasvataja ja õpetaja põhiülesanne. Tõenäoliselt soovib igaüks meist näha last õnnelikuna, kes suudab suhelda ümbritsevate inimestega. Kuid kahjuks ei ole lapsel alati lihtne suhtlemist luua ja õpetaja ülesanne on aidata lapsel mõista keerulist suhete maailma. Oskus suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega on suhtlemisvõimete, inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste ilming, mis tagab suhtlemise tõhususe ja ühilduvuse ümbritsevate inimestega: eakaaslased, täiskasvanud. Suurt rolli mängivad suhted teistega ja nende ebanormaalsus on sageli mingisuguse vaimse arengu häire näitaja.

Seega arendab kavandatavate tegevuste, harjutuste ja mängude sisu lastes selliseid individuaalseid ja isikuomadusi nagu sallivus ja enesekindlus, kaastunne teiste vastu ja teiste aktsepteerimine sellisena, nagu nad on, oskus oma meeleolu juhtida ja emotsioone reguleerida.

Kirjandus

Aleshina N.V. Koolieelikutele ümbritseva ja sotsiaalse reaalsusega tutvumine. 2005

Ajakiri "Koolieelse lasteasutuse kasvataja" nr 3, 2011

Ajakiri "Koolieelse lasteasutuse kasvataja" nr 8, 2011

Ajakiri "Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus" nr 3, 2007.a

Kryazheva N. L. Laste emotsioonide maailm. Lapsed vanuses 5-7 aastat. Jaroslavl: 2000

Khukhlaeva O. V. Praktilised materjalid 3–9-aastaste lastega töötamiseks. M.:2006

Shipitsina L.V. “Suhtlemise ABC” Lapse isiksuse arendamine, suhtlemisoskused täiskasvanute ja eakaaslastega. M.:Lapsepõlv – ajakirjandus, 1998