Vanus

Temperament on inimese individuaalsed omadused, mis avalduvad siis, kui

teatud tingimused, tegurid, tegevused.

Vajalik lapse arenguks individuaalne lähenemine, teades lapse anatoomilisi, füsioloogilisi ja vaimseid omadusi, võite loota positiivne tulemus suhtlemine.

Lapse käitumine sõltub tema füüsilisest seisundist ja isiksusest. Teades lapse temperamenti, on õpetajal lihtsam valida tee lapse südamesse.

Individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste tuvastamisel tuvastati neli temperamendi tüüpi. Temperamendi esimesed ilmingud on märgatavad sünnist saati - need on kaasasündinud omadused. Välise käitumise järgi otsustades on võimalik kindlaks teha, millisesse neljast teadaolevast tüübist laps kuulub.

HALERIK - hästi liigutatud miimika, vali kõne, sagedased jäsemetega žestikulatsioonid, seda tüüpi lapsed hoiavad alati pead otse, justkui tõmbaks kaela tagasi, pilk on alati suunatud ette. Mängus on see laps liiga aktiivne ja tüütu ning usub suure visaduse ja enesekindlusega, et tal on õigus, just temaga on lapsed huvitatud - ta peab end juhiks. Laps on koleerik - raske on uinuda ja ärgates muutub ta kiiresti aktiivsemaks.

MELANHOOLIKUD – lapsed on väga tundlikud ja haavatavad, lapsed sees varajane iga Need ei tekita vanematele üldse probleeme, teda justkui poleks kuulda ega nähtud. Laps räägib vaikselt, kõhklevalt, väsib kiiresti mürast, kommentaaridest, passiivsusest, väsimusest, aeglusest, laps valib vestluskaaslase asemel sageli üksinduse ja depressiooni, sellised lapsed kurdavad sageli peavalu, lastegrupi seas võib neid sageli näha üksi diivanil istumas - neil pole igav, see on üks melanhoolse inimese omadusi, kuid tal on sellised omadused nagu vastutulelikkus ja kiindumus.

SANGUINE - seltskondlik, rõõmsameelne, aktiivne - sel moel sarnaneb sangviinik koleerikuga - aktiivne näoilme, sageli žestikuleerib, räägib valjult ja kiiresti. Ta jääb kiiresti magama ja ärkab kergesti, lülitub hõlpsalt aktiivselt töölt pingevabamale ja täidab hõlpsalt talle määratud ülesande. Sangviinikul ei ole stabiilset asendit - käitumist ja huvisid, sellise lapse kohta võib öelda, et ta süttib kiiresti ja kaotab kiiresti huvi. Sellel tüübil puudub püsivus.

FLEGMAATNE – istuv. Laps on rahulik, vähe emotsionaalne, kuid raske on uinuda ja raske ärgata, tundub, et ta saab päevade kaupa magada, näoilmed on halvasti väljendunud, puuduvad tarbetud žestid ja liigutused. Positiivne pool Selliseid lapsi iseloomustab töökus, kohusetundlikkus ja negatiivne aeglus.

Temperamentsete joonte tundmine aitab leida individuaalset lähenemist haridusele ja saavutada soovitud tulemust, nüüd saab selgeks erinevate mängude tähtsus päeva jooksul - didaktilised, rollimängud, õuemängud. Oma õpetajakarjääri alguses ei saanud ma aru, miks mõned lapsed loovad kontakti kiiremini kui teised, miks mõned on huvitatud modellindusest ja teised matemaatikast, miks mõned hommikul nutavad ja õhtul ei suuda vanemad neid veenda minema. Kodu. Nüüd saan aru selgelt, millega on tegu individuaalselt, teisiti ei saa midagi juhtuda.

www.maam.ru

Sangviinik

Sõbralik, seltskondlik, rõõmsameelne, üsna paindlik ja mõistlik, teeb kergesti kompromisse, kohaneb ebatavalise keskkonnaga, aktiivne, liikuv, impulsiivne, andestamatu, tal puudub kannatlikkus ja sihikindlus ning seetõttu ei suuda ta sageli keskenduda ühelegi tegevusele.

Ebaõige kasvatuse korral kasvavad sellised lapsed sageli kergemeelseks ja kergemeelseks.

• Kujundada jätkusuutlikke huve;
• õppige alustatu lõpetama;
• kujundada kriitilist suhtumist oma töö tulemustesse;
• pöörama tähelepanu ülesande kvaliteedile;
• pakkuda mänge ja harjutusi, mis nõuavad keskendumist, täpsust ja vaoshoitust.

Rahutu pahategija ja kiusaja. Ärritus- ja vihahood on tema jaoks tavaline nähtus. Kohaneb kergesti ebahariliku ümbrusega, kuid oma kuuma iseloomu tõttu leiab seda harva vastastikune keel eakaaslastega.

Ta kaldub mängima publikule, vajab pidevalt pealtvaatajaid, kellelt vastukaja ootab. Ta omastab uut infot kiiresti, kuid mõne minuti pärast lendab see peast välja. Koleerik armastab aktiivseid lärmakaid mänge ja uusi kogemusi ning võtab meelsasti riske.

Sellised lapsed on tähelepanematud, neil puudub ettevaatlikkus ja oskus oma võimeid arvutada.

• Arendada oskust arvestada teiste tunnetega;
• suunata energiat kasulikele asjadele;
• tugevdada inhibeerimisprotsessi vaiksetesse tegevustesse kaasamise kaudu;
• arendada vaoshoitust;
• pakkuda mänge ja harjutusi, mis nõuavad keskendumist ja täpsust.

Flegmaatiline inimene

Väga rahulik, reserveeritud, tõsine. Esmapilgul võib ta tunduda loid ja emotsioonitu. Mitte liiga uudishimulik, eelistab vaikseid mänge ja võtab harva teiste laste seas juhtpositsiooni.

Uue keskkonnaga kohanemine võtab kaua aega ja ei talu muutusi hästi. Ta kardab riske võtta ja talle ei meeldi initsiatiivi haarata. Ta on aeglane, uue teabe omastamiseks kulub tal palju aega, kuid kord omandatud teadmised on kindlalt mällu kinnistunud.

Flegmaatiline inimene uinub kergesti, kuid tema äratamine on vahel keeruline: imik on kapriisne, viriseb ja siis pool päeva kurdab loidust ja uimasust.

• Arendage järk-järgult aktiivsust ja liikuvust, sealhulgas madala, seejärel keskmise ja seejärel suure liikuvusega mänge;
• võtta arvesse ülesannete täitmise madalat tempot.

Melanhoolne

Häbelik, arglik, otsustusvõimetu. Ebakindlus ilmneb kõigis tema liigutustes, žestides ja kõnes. Sellised lapsed tõmbuvad sageli endasse ja kohanevad uue meeskonnaga väga halvasti.

Teadmised antakse melanhoolsele inimesele suurte raskustega, kuna lapse tähelepanu häirivad pidevalt võõrkehad ja ta ei saa keskenduda peamisele. Melanhoolsed lapsed on väga kahtlustavad, muretsevad sageli pisiasjade pärast ning reageerivad karistamisele ja negatiivsetele hinnangutele äärmiselt valusalt.

• Andke sagedamini positiivset tagasisidet ja julgustust;
• luua edukaid olukordi;
• korraldada ühistegevus edukate lastega.

Täiskasvanute ülesanne on luua tingimused lapse spetsiifiliste laste tegevuste täielikuks arendamiseks lasteaias, lähtudes individuaalse lähenemise kujundamisest igale lapsele, ning selleks on vaja teada ja tugineda lapse vanusele ja individuaalsetele omadustele. lapsed.

Pidage meeles: halbu lapsi pole olemas, mõned negatiivsed jooned on ebaõige kasvatuse tagajärg. Parem on rõhutada positiivseid omadusi ja seeläbi neid tugevdada, aidates arendada lapse enesehinnangut.

Individuaalset lähenemist kasutades leiame igale lapsele “võtme”.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Koolieelne psühholoogia / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
2. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisel / Kovalchuk Ya. I. - M., 1981.
3. Väikelaste Mängu Toetuse Keskuse tegevuse korraldamine: märkmed mängupäevad/ Yu. A. Afonkina, E. M. Omeltšenko. – Volgograd: Õpetaja, 2012.
4. Praktilised seminarid ja koolitused õpetajatele. – Vol. 1. Õpetaja ja laps: tõhus suhtlemine/aut.-riik E. V. Šitova. – Volgograd: Õpetaja, 2009.
5. Praktilised seminarid õpetajatele. 2. probleem. Pedagoogide psühholoogiline pädevus / autor. S. V. Terpigoreva. – Volgograd: õpetaja, 2011.

Sellel teemal:

Eelkooliealiste laste arengu tunnused

12076Lisa lemmikute hulka lemmikute hulgas

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud summast erinevad perioodid, mõned neist on väga lihtsad ja mõned üsna keerulised. Lapsed õpivad kogu aeg midagi uut, maailm. Mitme aasta jooksul peab laps läbima palju olulisi etappe, millest igaüks saab lapse maailmapildis määravaks.

Laste arengu tunnused kuni koolieas See on periood, mil kujuneb välja edukas ja küps isiksus. Laste koolieelne areng kestab mitu aastat, sel perioodil vajab laps hoolivaid vanemaid ja pädevaid õpetajaid, alles siis saab laps kõik vajalikud teadmised ja oskused.

Koolieelses eas rikastab laps oma sõnavara, arendab sotsialiseerumisoskusi, samuti loogilisi ja analüüsivõimeid.

Eelkooliealiste laste areng hõlmab ajavahemikku 3 kuni 6 aastat, igal järgneval aastal tuleb arvestada lapse psühholoogia iseärasusi, samuti keskkonna tundmaõppimise meetodeid.

Lapse eelkooliealine areng on alati otseselt seotud lapse mängutegevusega. Isiksuse arendamiseks on vajalikud loopõhised mängud, mis hõlmavad lapse märkamatut õppimist teda ümbritsevate inimestega erinevates elusituatsioonides. Samuti on laste eelkooliealise arengu ülesanneteks see, et lastel tuleb aidata mõista oma rolli kogu maailmas, motiveerida neid edu saavutamiseks ja õpetada kõiki ebaõnnestumisi kergesti taluma.

Lapse arengus koolieelne vanus on vaja arvestada paljude aspektidega, millest viis peamist silma paistavad, neid tuleb sujuvalt ja harmooniliselt arendada kogu lapse koolitundideks ettevalmistamise ja kogu ülejäänud elu jooksul.

Eelkooliealiste laste arengu viis põhielementi

Eelkooliealiste laste vaimne areng.

See on lapse närvisüsteemi areng ja selle refleksi aktiivsus, samuti teatud pärilikud omadused. Seda tüüpi arengut mõjutavad eelkõige pärilikkus ja lapse lähikeskkond.

Kui olete huvitatud oma lapse harmoonilisest arengust, siis pöörake suurt tähelepanu spetsiaalsetele koolitustele, mis aitavad vanematel oma beebit paremini mõista ja õppida temaga võimalikult tõhusalt suhtlema. Tänu sellistele koolitustele läbib laps kergesti koolieelse arengu ning temast kasvab väga edukas ja enesekindel inimene.

Emotsionaalne areng.

Seda tüüpi arengut mõjutab absoluutselt kõik, mis beebit ümbritseb, alates muusikast kuni lapse lähikeskkonnas viibivate inimeste jälgimiseni. Samuti sisse emotsionaalne areng Eelkooliealisi lapsi mõjutavad suuresti mängud ja nende lood, lapse koht nendes mängudes ja mängu emotsionaalne pool.

Kognitiivne areng.

Kognitiivne areng on teabe töötlemise protsess, mille tulemusel ühendatakse erinevad faktid üheks teadmiste hoidlaks. Laste alusharidus on väga oluline ja nõuab selle protsessi kõigi etappide arvestamist, nimelt: millist teavet laps saab ja kuidas ta suudab seda töödelda ja praktikas rakendada. Koolieelikute harmooniliseks ja edukaks arenguks peate valima teabe, mis:

• Õigete inimeste poolt usaldusväärsest allikast esitatud;
• Vastake kõigile kognitiivsetele võimetele;
• Avatud ja korralikult töödeldud ja analüüsitud.

Tänu koolieelne areng lapsed sisse spetsialiseeritud keskused teie laps saab kõige vajalikuma teabe, millel on väga positiivne mõju nii tema üldisele arengule kui ka loogilise mõtlemise ja sotsiaalsete oskuste arengule. Lisaks täiendab teie beebi oma teadmistebaasi ja tõuseb oma arengus teisele tasemele.

Eelkooliealiste laste psühholoogiline areng.

Seda tüüpi areng hõlmab kõiki aspekte, mis on seotud taju vanusega seotud omadustega. Kolmeaastaselt algab lapsel enesetundmise protsess, areneb mõtlemine ja ärkab aktiivsus. Igas keskuses aitavad õpetajad lapsel psühholoogiliste arenguprobleemidega toime tulla, mis aitab kaasa lapse kiirele sotsialiseerumisele.

Kõne areng.

Kõne areng on iga lapse puhul individuaalne. Vanemad ja ka õpetajad on kohustatud aitama lapsel kõnet arendada, sõnavara laiendama ja selget diktsiooni arendama. Eelkooliealiste laste areng aitab lapsel omandada suulist ja kirjalikku kõnet, beebi õpib tundma oma emakeelt ja oskab hõlpsasti kasutada keerulisi kõnetehnikaid ning arendab ka vajalikke suhtlemisoskusi.

Ärge jätke oma lapse arengut juhuse hooleks. Peate aitama oma lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks; see on teie kui lapsevanema otsene kohustus.

Kui tunned, et kõiki vajalikke oskusi ja võimeid ei saa enda lapsele anda, pöördu kindlasti eelkooliealiste laste arenduskeskuse spetsialistide poole. Tänu kogenud õpetajatele õpib laps ühiskonnas õigesti rääkima, kirjutama, joonistama ja käituma.

Lisateavet saidil vsewomens.ru

Lühike laste vanus ja individuaalsed omadused | Naise maailm

Eelkooliealiste laste kasvatus lähtub üldistest iseärasustest. Hariduse peamised suunad on:

• lapse füüsiline areng
• tema tervise kaitse ja edendamine
• aktiivsuse arendamine, tunnetuslik tegevus
• erinevat tüüpi mõtlemise, mälu, kujutlusvõime kujunemine
• indiviidi moraalse orientatsiooni arendamine
• inimestega suhtlemise ja suhete koolitus
• süstemaatiliseks koolihariduseks valmisoleku kujundamine

Varasel ja koolieelsel eluperioodil on haridusel suur arengumõju eeldusel, et lapse tegevust kasutatakse maksimaalselt ära, kaasatakse tegevustesse, mis peegeldavad kõige paremini tema huve ja suhtumist ümbritsevasse maailma.

1-aastasele lapsele on eriti oluline suhtlemine täiskasvanutega, mis julgustab teda esemetele tähelepanu pöörama, esimesi helisid ja sõnu valdama ning pakub psühholoogilist mugavust. Laps hakkab navigeerima keskkond, arendab ta visuaalse ja efektiivse mõtlemise aluseid. Selles etapis on oluline pakkuda lapsega mitmekülgset suhtlust.

Varases eas (1-3 aastat) areneb kõne ja kõndimine ning tekivad esimesed ettekujutused seostest ümbritsevas maailmas. Esemetega mängides uurib laps nende omadusi ja õpib neid kasutama. Sel perioodil on prioriteediks objektiga manipuleerivate tegevuste arendamine, mille kaudu laps õpib tundma maailma, arendab teadvust ja eneseteadvust.

Koolieelne vanus (3-6 aastat) on seotud domineerimisega mängutegevus. See kajastab lapse peamisi saavutusi kognitiivses (reaalsuse erinevate valdkondade seoste, kujutlusvõime ja loogilise mõtlemise alguse, sensoorsete ja intellektuaalsete võimete kujunemise ideed), emotsionaalses ja tahtelises arengus (eneseregulatsiooni meetodid, iseseisvus) käitumise sihikindlus, teadlik distsipliin, algatusvõime tegevuses ning suhtlemisoskus, kohuse-, vastutustunne jne).

6-7 eluaasta vahetusel kujunevad eeldused edukaks kooliharidusele üleminekuks. Eelkooliealise lapse kasvatus peaks keskenduma tema arengu iseärasustele noores eas.

Nooremate koolieelikute kasvatamisel on oluline luua soodsad tingimused esemete ja nähtuste ringi laiendamiseks, mis aitavad neil nendega tuttavaks saada ning täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arendamiseks. See kehtib eriti enne lapse sisenemist eelkool, muudab sellega kohanemise lihtsamaks.

Laste kasvatamisel on vaja arendada uurimistööd, katsetamist, iseseisvat vastuste otsimist erinevatele küsimustele, eesmärgipärast käitumist ja tegevust, julgustada usalduslikke suhteid ning õpetada ära tundma oma rolli suhtluses.

Vanematele koolieelikutele tutvustatakse moraalseid väärtusi: õpetatakse õigesti käituma, suunatakse nende loomingulist tegevust ja huvisid erinevat tüüpi tegevuste vastu, mis sel perioodil oluliselt arenevad.

6-7. eluaastal tuleks koolis kasvatada psühholoogilist valmisolekut õppimiseks ja arendada vaba suhtlemisoskust. Üldised vanusega seotud arenguomadused realiseeruvad igal lapsel erinevalt.

Pedagoogikat, mis ei keskendu lapse individuaalsele arengutempole ja laste individuaalsetele psühholoogilistele erinevustele, nimetatakse "lastetuks". Individuaalsed psühholoogilised erinevused on vaimsete protsesside stabiilsed tunnused, mille poolest inimesed üksteisest erinevad.

Loe rohkem:

Materjal ledy-life.ru

keskkoolieas

Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses ilmnevad rolliinteraktsioonid. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad end aktsepteeritud rollist eraldama. Mängu ajal võivad rollid muutuda.

Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Laste vahel on mänguline ja tõeline suhtlus.

Kujutav kunst on läbimas märkimisväärset arengut. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Inimese graafilist kujutist iseloomustavad torso, silmad, suu, nina, juuksed, mõnikord ka riietus ja selle detailid.

Tehnilist poolt täiustatakse kujutav kunst. Lapsed oskavad põhijooni joonistada geomeetrilised kujundid, lõika kääridega, kleebi pilte paberile jne.

Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Arendatakse nii oma disaini järgi kujundamise oskusi kui ka tegevuste jada planeerimist.

Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes. Arendab osavust ja liigutuste koordinatsiooni.

Lapsed selles vanuses on paremad kui nooremad koolieelikud, säilitada tasakaal, astuda üle väikestest takistustest. Pallimängud muutuvad raskemaks.

Keskmise eelkooliea lõpuks muutub laste taju arenenumaks. Nad suudavad nimetada kuju, mida see või teine ​​objekt meenutab.

Nad suudavad eraldada lihtsaid vorme keerukatest objektidest ja taasluua keerukaid objekte lihtsatest vormidest. Lapsed oskavad organiseerida esemete rühmi vastavalt sensoorsetele tunnustele - suurusele, värvile; valige sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Paraneb ruumis orienteerumine.

Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad vastu võtta päheõppimise ülesande, jätavad meelde täiskasvanute juhised, saavad selgeks lühikese luuletuse jne.

Hakkab arenema kujutlusvõimeline mõtlemine. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Koolieelikud saavad ehitada skeemi järgi ja lahendada labürindi ülesandeid. Areneb ootusärevus.

Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskavad lapsed öelda, mis nende interaktsiooni tulemusena juhtub. Neil on aga raske asuda teise vaatleja positsioonile ja teha sisemiselt pildi vaimset transformatsiooni.

Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget’ üldtuntud nähtused: koguse, mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui esitate neile kolm mustast paberist ringi ja seitse valgest paberist ringi ning küsite: "Kumba ringe on rohkem, kas musti või valgeid?", vastab enamus, et valgeid on rohkem. Kui aga küsida: “Kumba on rohkem – valget või paberit?”, on vastus sama – rohkem kui vanadel.

Kujutlusvõime areneb edasi. Moodustuvad selle omadused nagu originaalsus ja meelevaldsus. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt muinasjutu välja mõelda.

Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on juurdepääs iseseisvale tegevusele 15-20 minuti jooksul. Ta suudab mis tahes toimingu sooritamisel mälus säilitada lihtsa tingimuse.

Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne.

Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid.

Areneb kõne grammatiline aspekt. Koolieelikud tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanutega suheldes muutub see olukorraväliseks.

Muutub lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhtivaks.

Teave, mida laps suhtlemise ajal saab, võib olla keeruline ja raskesti mõistetav, kuid äratab temas huvi.

Lastel tekib vajadus täiskasvanu austuse järele, nende kiitus osutub nende jaoks äärmiselt oluliseks. See suurendab nende tundlikkust kommentaaride suhtes. Suurenenud tundlikkus on vanusega seotud nähtus.

Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub osade laste eelistamises teistele. Ilmuvad regulaarsed mängupartnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid.

Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime. Viimane on oluline enda võrdlemiseks teisega, mis viib lapse minapildi kujunemiseni ja selle detailistamiseni.

Vanuse peamised saavutused on seotud mängutegevuse arendamisega; rollimängude ja reaalsete interaktsioonide tekkimine; visuaalse tegevuse arendamisega; projekteerimine projekteerimise teel, planeerimine; taju paranemine, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine, tunnetatava positsiooni egotsentrilisus; mälu, tähelepanu, kõne, kognitiivse motivatsiooni arendamine, taju parandamine; täiskasvanu austuse vajaduse kujunemine, puudutuse, konkurentsivõime, eakaaslastega võistlemise tekkimine, lapse minapildi edasine areng, selle detailistamine.

Materjal saidilt nsportal.ru

Eelvaade:

4–5-aastaste laste vanus ja individuaalsed arenguomadused (keskealine)

Keskmise eelkooliealise laste mängutegevuse käigus ilmnevad rollide interaktsioonid, mis viitavad sellele, et koolieelikud hakkavad eralduma omaksvõetud rollist. Mängu ajal võivad rollid muutuda.

Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Laste mänguline ja tõeline suhtlemine on eraldatud.

Palju tähelepanu pööratakse laste loominguliste võimete arendamisele mängus, visuaalses, teatri- ja etendustegevuses. Õpetaja tähelepanelik, hooliv suhtumine lastesse, võime toetada nende kognitiivset tegevust ja arendada iseseisvust, erinevate tegevuste korraldamine on aluseks keskmise rühma laste õigele kasvatamisele ja täielikule arengule. lasteaed.

Visuaalne tegevus saab olulise arengu.Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Inimese graafilist kujutist iseloomustavad torso, silmad, suu, nina, juuksed, mõnikord ka riietus ja selle detailid. Täiendatakse kujutava kunsti tehnilist poolt.

Projekteerimine muutub keerukamaks, hooned võivad koosneda 5-6 osast. Arendatakse nii oma disaini järgi kujundamise oskusi kui ka tegevuste jada planeerimist.

Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes, areneb osavus ja liigutuste koordinatsioon. Selles vanuses lapsed suudavad hoida tasakaalu ja astuda üle väikestest takistustest paremini kui nooremad koolieelikud. Pallimängud muutuvad raskemaks.

Laste füüsilised võimed on tõusnud: liigutused on muutunud palju enesekindlamaks ja mitmekesisemaks Koolieelikutel tekib tungiv liikumisvajadus Kui see vajadus ei ole rahuldatud ja aktiivne motoorne aktiivsus on piiratud, erutuvad nad kiiresti üle, muutuvad sõnakuulmatuks, kapriisseks.

Emotsionaalselt laetud tegevus ei muutu ainult vahendiks füüsiline areng, aga ka psühholoogilise leevenduse viisina keskmise eelkooliealistele lastele, keda iseloomustab üsna kõrge erutuvus. Olles näinud last üle erutatuna, suunab õpetaja, teades 4-5-aastaste laste inhibeerivate protsesside nõrkust, tähelepanu rahulikumale tegevusele. See aitab lapsel jõudu taastada ja rahuneda.

Keskmise eelkooliea lõpuks muutub laste taju arenenumaks. Nad suudavad nimetada kuju, mida see või teine ​​objekt meenutab. Nad suudavad eraldada lihtsaid vorme keerukatest objektidest ja taasluua keerukaid objekte lihtsatest vormidest.

Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad vastu võtta päheõppimise ülesande, jätavad meelde täiskasvanute juhised, saavad selgeks lühikese luuletuse jne.

Hakkab arenema kujutlusvõimeline mõtlemine.Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamisel kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Koolieelikud saavad ehitada skeemi järgi ja lahendada labürindi ülesandeid. Areneb ootusärevus.

Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget’ üldtuntud nähtused: koguse, mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui lapsele esitatakse kolm mustast paberist ringi ja seitse valgest paberist ringi ning küsitakse: “Millisi ringe on rohkem, kas musti või valgeid?”, vastab enamus, et valgeid on rohkem. Aga kui küsite: "Kumba on rohkem - valge või paber?", on vastus sama - rohkem valget.

Kujutlusvõime areneb edasi. Moodustuvad selle omadused nagu originaalsus ja meelevaldsus. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.

Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on juurdepääs kontsentreeritud tegevusele 15-20 minutit. Ta suudab mis tahes toimingu sooritamisel mälus säilitada lihtsa tingimuse.

Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks.Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne. Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid.

Areneb kõne grammatiline pool. Koolieelikud tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see olukorraväliseks.

Viiendal eluaastal avaldub aktiivselt laste soov eakaaslastega suhelda. Kui kolmeaastane laps on nukkude seltskonnaga igati rahul, siis keskmine koolieelik vajab sisukaid kontakte eakaaslastega.

Lapsed suhtlevad mänguasjadest, ühismängudest ja ühistest asjadest. Nende kõnekontaktid muutuvad pikemaks ja aktiivsemaks.

Keskmise koolieeliku suhtluses õpetajatega ilmnevad uued jooned. Täpselt nagu lapsed noorem rühm, tehakse meelsasti koostööd täiskasvanutega praktilistes küsimustes (ühised mängud, tööülesanded, loomade, taimede eest hoolitsemine), kuid samas püüeldakse aktiivselt kognitiivse, intellektuaalse suhtlemise poole täiskasvanutega. See väljendub laste arvukates küsimustes õpetajale: "Miks?", "Miks?", "Mille jaoks?" Lapses arenev mõtlemine, oskus luua lihtsaid seoseid ja suhteid objektide vahel äratab huvi teda ümbritseva maailma vastu.

Viiendal eluaastal olev koolieelik on väga aktiivne. Seega, kui mõnele lapsele piisab lihtsast meeldetuletusest vajaliku tegevuse või nõuannete kohta, siis teiste jaoks on vajalik demonstratsioon või ühine tegevus lapsega.

See on üks laste omadusi keskmine rühm. Viiendal eluaastal on õpetaja tunnistajaks laste erinevale arengukiirusele: mõnel säilivad lastele omased omadused kauem. noorem vanus, nende käitumise ja aktiivsuse ümberstruktureerimine näib pidurduvat, teised, vastupidi, “kasvavad” kiiremini ja juba keskkooliea teisest poolest hakkavad selgelt ilmnema vanema vanuseastme tunnused.

Keskmise rühma lastes on äratatud huvi käitumisreeglite vastu, just viieaastaseks saades algavad laste arvukad kaebused ja avaldused õpetajale, et keegi teeb midagi valesti või keegi ei täida nõuet. . Kogenematu õpetaja peab mõnikord selliseid lapse ütlusi hiilimiseks ja suhtub neisse negatiivselt. Samal ajal viitab lapse “ütlus” sellele, et ta on nõuet tõlgendanud vajalikuna ning tema jaoks on oluline saada autoriteetne kinnitus oma arvamuse õigsusele, samuti kuulda õpetajalt täiendavaid selgitusi “piiride” kohta. reegel.

Keskmise eelkooliealised lapsed on väga emotsionaalsed ning väljendavad oma tundeid selgelt ja vahetult.

Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub osade laste eelistamises teistele. Ilmuvad regulaarsed mängupartnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid. Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime.

Viimane on oluline enda võrdlemiseks teisega, mis viib lapse “mina”-pildi kujunemiseni ja selle detailistamiseni.

Vanuse peamised saavutused on seotud mängutegevuse arenguga; rollimängu ja päriselu interaktsiooni tekkimine. Visuaalse tegevuse arendamisega; projekteerimine projekteerimise teel, planeerimine; taju paranemine, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine, kognitiivse positsiooni egotsentrilisus. Mälu, tähelepanu, kõne, kognitiivse motivatsiooni arendamine, taju parandamine; täiskasvanu austuse vajaduse kujunemine, puudutuse, konkurentsivõime, eakaaslastega võistlemise tekkimine, lapse “mina”-imago edasine arendamine, selle detailid.

Isiku kõige olulisemad põhiseaduslikud (st stabiilsed) omadused on:

antropomeetrilise konstitutsiooni tüüp,

funktsionaalse konstitutsiooni tüüp,

Aju poolkeradevahelise asümmeetria tüüp. Need määratlevad omadused
“stressi” hormoonide püsimine organismis, nende kahjustava toime võimalus, organismi stressi piiravad reservid, “haavatavate” kohtade olemasolu selles.

PÕHISEADUSE LIIK

Määratakse nahaaluse rasvakihi ja lihaste raskusastme või kehatüübi indeksi järgi. (ITS). ITS = kõrgus (cm) - u. rind (cm) - kaal (kg).

FUNKTSIOONALSE PÕHJENDUSE TÜÜP

Uuringu võivad läbi viia vanemad. Laps istub mugavalt ja on lõdvestunud. Kella pole silmapiiril. Täiskasvanu kutsub teda kuulama: "Kui pikk minut, aga sa ei saa arvestada." Seejärel ütleb täiskasvanu lapsele, millal minut algas ja millal see lõppes. Siis kutsub ta lapse mängima. Täiskasvanu ütleb, millal minut algas, aga laps ise peab ütlema lõpuaja. Aega pannakse kirja, mis lapse sõnul on minut. Kui see on alla 52 sekundi - laps on sprinter, kui üle 68 sekundi - jääja, kui 52 - 68 sekundit - sega.

POOLKERADE VAHELINE AJU ASÜMMETRIA

Domineeriva silma määramine

Esimene meetod (Friedlander): laps võtab väljasirutatud kätesse auguga kaardi (läbimõõduga mitte üle 2 cm) ja vaatab ninasillalt testeri poole, seistes lapsest mitte lähemal kui 2 meetrit. Tester näeb augus domineerivat silma.

Teine meetod (Rosenbach): võtke pliiats väljasirutatud kätte ja ühendage pilt mõne kauge objektiga. Sule kordamööda üks või teine ​​silm. Silm, kui silm on suletud, nihutab pilti, on juhtiv silm. Kui kahe testi tulemused on erinevad, tähendab see, et lapsel ei ole lateralisatsiooni silmas tuvastatud. Kolmas meetod (Beomana): harjumus kallutada pead domineerivale silmale vastupidises suunas.

Neljas meetod (Avetisova): kasutage joonlauda, ​​et blokeerida lambist langev valgus (vari domineerival silmal).

Viies meetod (Korena ja Poraka): Kui võrrelda ringi suurust domineeriva silmaga, tundub see suur.

Juhtkõrva määratlus

Esimene viis(Berman). Asetage kell otse lapse ette. Paluge nende poole nõjatuda ja kuulata, kas nad tiksuvad või mitte. Kõrv, mida laps kella poole kallutab, on eesotsas (korda kolm korda).

Teine meetod (Luria). Kui palutakse kuulata müra seina taga (tänaval), pöördub laps oma juhtiva kõrvaga.

	|	järgmine loeng ==>

2.5.1. EELKOOLILASTE INDIVIDUAALS-TÜPOLOOGILISTE OMADUSTE OMADUSED

Inimese individuaalsete omaduste hulgas, mis iseloomustavad selgelt tema käitumise, tegevuse, suhtlemise, vaimsete protsesside dünaamilisi tunnuseid, on eriline koht temperamendil.

Temperamendi füsioloogiline alus on kõrgema närvitegevuse tüüp, selle omadused nagu tugevus, liikuvus, tasakaal. Temperamendi uuringud on toonud kaasa järgmised selle omaduste seeriad: tundlikkus (tundlikkus), reaktiivsus, aktiivsus, emotsionaalne erutuvus, plastilisus ja jäikus, ekstravertsus ja introvertsus, vaimsete reaktsioonide tempo.

Tundlikkusest ehk tundlikkust, hinnatakse selle järgi, milline on väikseim välismõju jõud inimesel ühe või teise psüühilise reaktsiooni tekkeks. Teisisõnu, milline peaks olema mõjujõud, et inimene, nagu öeldakse, "saada".

Kinnisvara reaktsioonivõime avaldub jõus ja energias, millega inimene konkreetsele mõjule reageerib. Pole asjata, et mõne kohta öeldakse: "Ta on kiireloomuline", "Käivitab poole pöördega" ja teiste kohta: "Sa ei saa aru, kas olete õnnelik või ärritunud."

Plastikust ja selle vastupidine kvaliteet jäikus avalduvad selles, kui kergesti ja kiiresti inimene kohaneb välismõjudega. Paindlik inimene kohandab olude muutudes käitumist kiiresti, samas kui jäigal inimesel on suuri raskusi.

Temperamendi oluline näitaja on ekstravertsus ja introvertsus. Uuringud näitavad, et need temperamendiomadused avalduvad väga selgelt ennekõike suhtlemisprotsessis mitte ainult täiskasvanutel, vaid ka lastel. Näiteks seltskondlikud ekstraverdid on ennetavamad mängu alg-, organiseerimisfaasis, kohtumisel teema valikul, rollide jagamisel ja oma rolli valimisel. Introvertsed koolieelikud “suhtlevad” sagedamini mänguatribuutidega, “aadresseerivad” mänguasja, räägivad sagedamini, mida nad tegema hakkavad, milliseid mängutoiminguid sooritavad. Muidugi ei anna seltskondlikkus iseenesest inimesele soodsat positsiooni meeskonnas. Tõenäoliselt mõjub see alguses positiivselt, kui inimene lihtsalt uude gruppi siseneb. Siis hakkavad "töötama" teised olulised inimlikud omadused. Siiski on märgatud: "eelistatud" koolieelikute seas on "staarid" kõige sagedamini ekstraverdid. Nende seltskondlikkus aitab neil kohaneda uue sotsiaalse keskkonnaga, leida sõpru ja ületada ebakindlust.

Tegevuse kohta hinnata energia järgi, millega inimene teda ümbritsevat maailma mõjutab, tema püsivuse, tähelepanu kontsentratsiooni järgi...

Sellise temperamendi kvaliteedi kohta nagu emotsionaalne ärrituvus,õppida, kui palju jõudu on vaja emotsionaalse reaktsiooni käivitamiseks.

Temperamendi omadused on seotud teatud struktuuridega, mis moodustavad erinevat tüüpi temperamendi. Peamised neist on: koleerik, sangviinik, flegmaatiline, melanhoolne. Seega iseloomustavad koleerikuid sellised omadused nagu reaktiivsus, aktiivsus, emotsionaalne erutuvus, kõrge vaimsete reaktsioonide määr, plastilisus ja ekstravertsus. Introvertide hulgas on reeglina melanhoolseid ja flegmaatilisi inimesi. Viimastele on iseloomulik jäikus, aeglane liikumistempo, kõne, nõrk emotsionaalne erutuvus, madal tundlikkus...

Kuid "puhtad" temperamendid on üsna haruldased. Enamasti on inimesel tunnuste kombinatsioon erinevad tüübid, kuigi ülekaalus on ühe temperamendi omadused.

2.5.2. EELKOOLILASTE INDIVIDUAAL-TÜPOLOOGILISTE OMADUSTE UURIMISE MEETODID

Õpilaste temperamenti uurivale õpetajale on kõige vastuvõetavam vaatlusmeetod. See aitab õpetajal eluliste näitajate põhjal kindlaks teha närvisüsteemi põhiomadused, mis on konkreetse lapse temperamendi aluseks. Tuletagem meelde: närvisüsteemil on kolm peamist omadust (tugevus, tasakaal, liikuvus ja nende omaduste neli peamist kombinatsiooni (I. P. Pavlov): tugev, tasakaalustamata, liikuv - "pidurdamatu" tüüp; tugev, tasakaalustatud, liikuv - "elav" tüüp; tugev, tasakaalustatud, istuv - "rahulik" tüüp; "nõrk" tüüp.

"Kontrollimatu" tüüp on koleerilise temperamendi aluseks, "elav" - sangviinik, "rahulik" - flegmaatiline, "nõrk" - melanhoolne.

Need omadused! närvisüsteem, mis on temperamendi füsioloogiline alus, avaldub inimese igapäevases käitumises.

Niisiis, närvilise erutusprotsessi tugevuse olulistele näitajatele hõlmavad kõrge töövõime säilitamist pikaajalise tööstressi tingimustes, stabiilset ja üsna kõrget positiivset emotsionaalset toonust, julgust mitmekesistes ja ebatavalistes tingimustes, kestvat tähelepanu nii vaikses kui ka mürarikkas keskkonnas. Vaatame last, vaatame teda lähemalt. Tema närvisüsteemi tugevust (või nõrkust) annavad tunnistust sellised olulised näitajad nagu uni (kas ta uinub kiiresti, kas uni on kosutav, kas ta on terve), kas jõud taastub kiiresti (aeglane), kuidas ta käituge näljasena, kui teda ei tabata õigeaegselt (karjub, nutab või näitab letargiat, rahulikkust).

Oluliste tasakaalunäitajate poole hõlmavad järgmist: vaoshoitus, sihikindlus, rahulikkus, meeleolu dünaamika ühtlus, perioodilisuse puudumine järsud langused ja tõusud, kõne selgus ja sujuvus jne.

Elu närviprotsesside liikuvuse näitajad hõlmavad selliseid näitajaid nagu kiire reageerimine kõigele uuele keskkonnas, lihtne ja kiire areng ning elustereotüüpide (harjumuste, oskuste) muutumine, kiire kohanemine uute inimestega, uute tingimustega, võime kõhklemata liikuda ühelt tegevuselt teisele. , unest ärkvelolekuni jne, meeldejätmise kiirus ja paljunemise lihtsus, tunnete tekkimise ja voolamise kiirus, labiilsuse avaldumine kõnes, motoorne oskus ja tegevustempo.

L. I. Umansky uuringus kasutatud programm aitab uurida koolieelikute individuaalseid tüpoloogilisi omadusi.

EELKOOLILASTE INDIVIDUAAL-TÜPOLOOGILISTE OMADUSTE ÕPPIMISE PROGRAMM

Kas ta näitab üles visadust kõigis tegevustes või ainult siis, kui tal on huvi?

Kas ma saan kaua mängida?

Kas ta püüab tööd lõpule viia? Kas alustatud töölt või mängult on lihtne või raske tähelepanu kõrvale juhtida?

Kas ta on mängudes initsiatiiv, kas ta vajab täiskasvanute ja teiste laste tõukamist?

Kas olete seltskondlik ja lastega lihtne läbi saada või ebaseltskondlik ja kellega on raske läbi saada?

Kas olete vastutulelik? Kas see pakub abi?

Milline on teie tüüpiline meeleolu (rõõmsameelne, rõõmsameelne, rahulik, emotsionaalselt depressiivne)?

Mis on tüüpilisem: pidev või muutlik meeleolu?

10. Kuidas suhtute ebaõnnestumistesse ja solvangutesse?

11. Kas ta on ärrituv: kas sekkumine või vastuväited tekitavad tüütust või reageerib ta neile rahulikult?

Kui muljetavaldav?

Kas pärast ebaõnnestumist rahuneb ta kiiresti või muretseb kaua?

Kas ta saab õppida, mängida, teisi kuulates, rääkides?

Kas ta suudab tähelepanu hajutada?

Kas olete sageli hajameelne?

Kui kiiresti lülitub tähelepanu ühelt tegevuselt teisele?

Milline on teie normaalne liikumistempo (kiire, keskmine, aeglane, tõmblev, sujuv)?

Julge või arg?

Kas ta lülitub füüsiliste harjutuste mängus kiiresti uuele olukorrale?

Väliste kõnevormide tunnused: räägib kiiresti, aeglaselt, sujuvalt, järsult, näoilmega?

Kui kaua võib vaikida, passiivne olla, kui tahab öelda, tee?

Kuidas tulla toime sellega, et peab ootama?

Kui kiiresti harjub harjumatu keskkonnaga?

Kui tihti te magama jääte ja ärkate?

Kas ta magab rahulikult?

Kui kiiresti liigutakse puhkeseisundist aktiivsesse tegevusse ja vastupidi?

Kuidas ta reageerib meditsiinilisele protseduurile?

Kui sageli ta kaebab haiguse üle?

Millised on käitumise tunnused lõikehaavade, verevalumite, verejooksude korral?

Temperamendi ja selle individuaalsete omaduste diagnoosimiseks kasutatakse neid laialdaselt. testid. Pakume neist kolme.

Esimene on ärevuse (kui temperamendi ühe olulise omaduse) tuvastamine, mille on välja töötanud V. S. Merlin.

Ettevalmistatud liivakell 3 minutit, materjal esimese ja teise laua tundidele.

Katsealused - kolm vanemas koolieelses eas last, kellest ühe üle tehakse vaatlus.

Ärevuse näitaja on lapse käitumine pettunud olukorras, mis on tingitud ajapuudusest ülesande täitmiseks.

Organisatsioon, laps peab ülesandeid täitma kahe laua taga: esimeses kellaga, teises ilma kellata. Ülesanne peaks kestma 10-15 minutit (näiteks esimese laua juures on ülesanne ehitusmaterjalidega, teises lauas - mosaiikmustriga)

Juhised on üldised: "Tee ülesandeid kahe laua taga. Kõigepealt selles (katsetaja näitab, mida laps peab tegema), siis teises (näitab, mida on vaja teha teises lauas), siis jälle esimeses. jne. Töötate iga laua taga 3 minutit, kuni olete kogu töö lõpetanud."

Juhised esimesele lauale: "Minu käsul hakkate tööd tegema esimeses lauas. Töötate täpselt 3 minutit. Teil ei ole selle aja jooksul aega kõiki töid teha, vaid niipea, kui kolm minutit on täis üles tõused ja liigud teise lauda.Teed seal sama kaua tööd (3 minutit) ja tuled uuesti selle laua juurde tagasi.Aja saad teada liivakella järgi (näitakse last kuidas liivakell töötab). Peate ülesande hoolikalt täitma, hästi. Kui teete seda halvasti, siis tööd ei arvestata ja peate seda uuesti tegema."

Teise tabeli juhised: "Hakka tööle. Töötad täpselt 3 minutit. Sul ei ole aega kogu tööd teha, aga 3 minuti pärast liigud esimesse lauda, ​​siis tuled siia tagasi. pane kell kinni ja pead ilma meeldetuletuseta ise ära arvama, millal magasid." liiv. Töötada tuleb hoolikalt, täpselt õigel ajal. Halvasti tehes tööd ei arvestata ja tuleb alustada kõik otsast peale." Pooleteise minuti pärast peate meelde tuletama: "Kas olete kella unustanud?"

Ärevuse indikaatorid töötavad teises lauas ilma kellata, näitavad ärevust esimeses ja teises lauas (vaadates kella, kiirustades).

Registreeritakse uuritava tegevuse iseloom ja tööaeg. “Ärevate” hulka kuuluvad katsealused, kes töötasid teises lauas alla 3 minuti; "muretute" hulgas - rohkem kui 3 minutit.

Teist testi kasutatakse intro-ekstraversiooni uurimiseks (Cattelli versioon). Materjal - 8 kaarti, neist üks proovikaart.

Juhend: "Annan teile kaardi, millele on joonistatud erinevad objektid. Peate need ühe atribuudi järgi gruppidesse liitma, et gruppi oleks võimalikult palju objekte. Seejärel peate selgitama, millise atribuudiga sa need üheks rühmaks ühendasid ." Pildi esitlusaeg on 45 sekundit. Testpilt esitatakse ajapiiranguta. Pakutakse 10 kaarti.

Töötlemine: igal kaardil on esile tõstetud suurim üksuste rühm. Selle rühma üksuste arv loetakse. Ekstraintroversiooni indikaator on esiletõstetud üksuste arv jagatud kaartide arvuga.

Diagnoos: introverdid - 3,6 või vähem valitud eset, ekstraverdid - 4 või rohkem.

Diagnostilises töös saab kasutada ka O. Tšernikova koputustesti (modifitseerinud A. I. Vainshtein, V. P. Žur, L. V. Karmanova).

Õpetaja (psühholoog) joonistab paberilehele 6 ruutu. Need on nummerdatud järgmiselt (joonis 4):

(Seda tehakse selleks, et laps 3.–4. ruudust tööle kolides ei kaotaks aega kontrollülesande täitmisel.) Enne testi on lastel lubatud mängida mängu „Vala lindudesse terad. " puurid" mitu korda, et nad arendaksid võimalikult palju punktide panemise oskust kiire tempo. Seejärel viiakse läbi test ise. Igal lapsel on ruutudega paberileht ja pliiats. Õpetaja märguande peale hakkavad lapsed maksimaalses tempos 1 ruudule punkte asetama (“puista linnule terad”). Teise märguande peale jätkab laps peatumata tööd teises ruudus jne. Igasse ruutu järjest täppide paigutamine 10 sekundiks. Üldiselt kestab testimine 1 minut. Test näitab lapse võimete dünaamikat. Õpetaja analüüsib saadud andmeid iga lapse kohta.

Tugeva närvisüsteemi tüübi alla kuuluvad lapsed, kellel 1. ja 6. ruudu vahel pole vahet või täheldatakse punktide kasvu 6. ruudus. Tugevat tüüpi närvisüsteemi iseloomustab piikide puudumine. Tipuks loetakse ühe ruudu punktide arvu suurenemist rohkem kui 10% võrreldes keskmise punktide arvuga. Keskmine arvutatakse, kui liidetakse punktide arv kõigis 6 ruudus ja jagatakse ruutude arvuga, st 6. Need näitajad näitavad, et laps säilitab kõrge soorituse ilma oluliste kõikumisteta teatud aja jooksul. Nõrga tüüpi närvisüsteemi iseloomustab viimaste ruutude punktide arvu märkimisväärne vähenemine ja mitme tipu olemasolu. See näitab, et lapse töövõimeperiood on lühike ja seda iseloomustavad muutused.

Seda kasutatakse ka temperamendi uurimiseks katse. Tutvustame Yu. A. Samarini välja töötatud eksperimentaalset tehnikat. Eksperiment viiakse läbi mängu "Kuubikute kandmine" vormis. Uuritav saab väikese spaatli, millele asetatakse üksteise peale kuubikud (3, 4, 5 jne). Laps peab kandma neid kuubikuid, hoides spaatlit paremas käes, ühe laua juurest teise juurde 3 m kaugusel, seejärel keerama 180 × (samal ajal hoides spaatlit käes), tooma kuubikud tagasi, asetama spaatli kuubikutega lauale, ilma et kukuks ükski kuubik maha. Lapse jaoks on see osavuse proovilepanek ja põnev mäng. Eksperimenteerija jaoks pole vahet, mitu kuupi laps on kandnud, ta salvestab lapse reaktsioonid õnnestumistele ja ebaõnnestumistele, arvestatakse närviprotsesside tugevust ja sooritusvõimet (kui kaua laps suudab ülesande edukalt täita, nii ilma katsetaja stimulatsioon ja tema stimulatsiooniga). Lapse mängusituatsioonis käitumise põhjal saab tuvastada närviprotsesside tasakaalu (mil määral suudab laps ebaõnnestumiste korral rahulolematust ohjeldada ja mitte väljendada seda ei motoorsetes ega kõnevormides). Uuritakse ka närviprotsesside liikuvust - kui kiiresti laps antud töösse kaasa lööb, sellega kohaneb ja kas ülesande täitmisel esineb segajaid.

Siin on kirjeldus erineva temperamendiga laste tüüpilisest käitumisest eksperimentaalmängu “Kuubikute kandmine” ajal.

Sangviinilapsed on väga nõus mänguga kaasa lööma ja soovivad ülesandeid esimeste seas täita. Esimesed ebaõnnestumised neid ei häiri. Nad on energilised ja rõõmsameelsed, täis põnevust, kindlad edus. Pärast 2-3 ebaõnnestunud katset kaob elevus ja koos sellega kaob ka soov võitlust jätkata. Lapsel kaob huvi, edasine mängus osalemine tundub talle ebavajalik ja mõttetu.

Koleerikud on oma eesmärkide saavutamisel järjekindlamad. Nad püüavad saavutada edu pikka aega ega anna alla, ükskõik mida. Ebaõnnestumised põhjustavad ärritust ja agressiivsust, kuid kõige osavamate visa töökus viib võiduni ning need, kes pole edu saavutanud, paluvad ikka ja jälle katsetajal lubada veel üks katse.

Flegmaatilised lapsed ei liitu kohe mänguga. Nad on rahulikud, vaatavad tähelepanelikult, liiguvad aeglaselt, ei pabista ega tee äkilisi liigutusi. Nad ei pööra peaaegu tähelepanu ebaõnnestumistele, jätkavad sama usinuse ja keskendumisega uusi katseid.

Melanhoolsed lapsed kõhklevad kaua. Nad kardavad isegi abaluu puudutada. Õpetaja julgustamine ei leevenda värisevat elevust. Nad näevad ebaõnnestumist ette enne, kui nad mängu jõuavad. Pärast esimesi ebaõnnestumisi lahkuvad nad mängust veenmistele järele andmata. Paljude jaoks lõpeb kogu protseduur ületamatu piinlikkuse ja pisaratega.

"Tip" tehnika(V. A. Gorbatšov).

Eksperimentaalmängul "Tip" on mitu võimalust. Esimeses peidab õpetaja laste juuresolekul täitesulepea otsa paremasse või vasakusse kätte. Lapsed peavad selle leidmiseks oma rusika lahti harutama. Pärast 30–45-sekundilist “vastupanu” lõdvestab õpetaja-eksperimenteerija oma kätt ja lapsed omandavad otsa. Mäng jätkub teatud aja, kuni lapsed kaotavad selle vastu huvi. Mänguprotsess ise pakub naudingut. Enamik lapsi võtab sellest hea meelega osa.

Sangviinikud ja koleerikud on kõige püsivamad ja kirglikumad. Nemad on esimesed, kes mänguga liituvad, kuid visad koleerikud jäävad sellesse kõige kauemaks. Flegmaatilised inimesed on rahulikud, ootavad oma hetke, oskavad järele anda ja vaikides oodata. Melanhoolikul tuleks aidata kaasa mängu. Teda takistavad pelglikkus ja häbelikkus, ta ei püüa sellises olukorras edu saavutada.

Teine võimalus on uurida närvisüsteemi liikuvust. Katsetaja käes pole jootraha. Sel ajal, kui lapsed rusikat uurivad, pistab ta otsa ühele lapsele taskusse. Kui lapsed avastavad, et jootraha pole õpetaja käes, võite paluda neil arvata, kellel see on. Otsa omanik peaks püüdma end mitte ära anda ning lapsed peaksid oma näoilme ja käitumise järgi määrama, kelle käes on jootraha.

Individuaalsete tüpoloogiliste erinevuste uurimisel ei kasutata ühte, vaid mitut meetodit, konkreetseid tehnikaid. Katsetamise, katsetamise, vestluse käigus saadud andmeid tuleb võrrelda koolieelikute igapäevaste vaatluste tulemustega. See lähenemine annab usaldusväärsema järelduse lapse temperamendi kohta. Temperamendi kõiki omadusi on raske korraga märgata ja vanus jätab selle ilmingutesse jälje.

Kogu temperamentsete omaduste koosseis ei ilmu inimese eluteele kohe, vaid rullub lahti teatud järjekorras. Selle määravad nii kõrgema närvitegevuse üldised küpsemismustrid ja lapse psüühika tervikuna kui ka iga närvisüsteemi tüübi spetsiifilised küpsemismustrid. Varajase ja eelkooliealiste laste närvisüsteemi ealised eripärad on erutus- ja pärssimisprotsesside nõrkus, nende tasakaalutus, väga kõrge tundlikkus ja kiirem jõu taastumine võrreldes täiskasvanutega. Sellega seoses ilmnevad koolieelses eas tüpoloogilised omadused selgemalt tasakaalustatud, inertsete (flegmaatilise) ja nõrkade (melanhoolsete) tüüpide esindajatel, kuna neis on teatud tüüpi temperamendi ilming vastuolus vanusega seotud käitumisomadustega. .

Lapse arengu individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste all peame silmas kõrgemate vaimsete funktsioonide (HMF) ebaühtlast kujunemist: regulatiivsed, gnostilised, parema ja vasaku ajupoolkera funktsioonid. Lapse arengu individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste all peame silmas kõrgemate vaimsete funktsioonide (HMF) ebaühtlast kujunemist: regulatiivsed, gnostilised, parema ja vasaku ajupoolkera funktsioonid. Neuropsühholoogilised uurimismeetodid võimaldavad tuvastada iga lapse "tugevusi" ja "nõrkusi" vaimsete funktsioonide arengus, samuti määrata kindlaks laste individuaalsed tüpoloogilised omadused. Eelkooliealiste laste individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste uurimine aitab kaasa diferentseeritud lähenemise korraldamisele kaasaegse pedagoogika ülemineku kontekstis isiksusekesksele õpetamisele ja kasvatusele.

Poolkeradevaheline asümmeetria ja poolkeradevaheline interaktsioon on ühed olulisemad ajufunktsiooni põhimustrid. Nad iseloomustavad aju integreerivaid tunnuseid ühtse süsteemina, vaimsete protsesside ühtse aju substraadina (Bragina N.N., Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985; Khomskaya E.D., 2005). Gnostilised funktsioonid väljenduvad informatsiooni vastuvõtmise, töötlemise ja salvestamise ploki töös. Tegevuste programmeerimise, reguleerimise ja juhtimise plokk

Neuropsühholoogilised omadused Negatiivne (emotsionaalselt sünge nägemus maailmast). Positiivne (eufooriline nägemus maailmast). 6. Emotsioonid Visuaal-kujundlik (praktiline, mõjus), intuitiivne; koonduv. Verbaalne, vormilis-loogiline, analüütiline; lahknev. 5. Mõtlemine Liikuvate objektide jälgimine. Lugemine, kirjutamine, loendamine. 4. Teostatud toimingud Piltlik; nägude ja intonatsioonide äratundmine. Põhineb suulisel teabel. 3. Mälu Paralleel (samaaegne). Töötab nagu analoogsüsteem. Järjepidev. Töötab nagu digitaalne verbaalne süsteem. 2. Infotöötluse meetod Sünteetiline (sarnasuste ja sarnasuste nägemine); samaaegne (samaaegne, gestalt); spetsiifiline; mitteverbaalne teave (sh muusika); ruumilised suhted; emotsionaalsed stiimulid; ebameeldiv, kohutav; teave on pidev. Unimodaalne (disabstraktne nägemine); analüütiline;; verbaalne teave; ajutised suhted; tegelased; meeldiv, naljakas; diskreetne teave. 1. Taju Parem ajupoolkera Vasak ajupoolkera Vaimsed funktsioonid

Sooomadused Emotsioonid on suunatud väljapoole, räägitakse välja, kogetakse korduvalt lähedaste, usaldusväärsete inimeste kaasamisega pika aja jooksul, mille jooksul toimub kohanemine negatiivsega. Emotsioonid on tugevad, kuid lühikesed, sisestruktuuris kogetud, ilma välise avaldumiseta – reageerivad ja tormavad tegutsema. 6. Emotsioonid Mõtlemine on pragmaatilisem ja konkreetsem. Mõtlemine on keskendunud soovitud tulemuse saavutamisele. 13. eluaastaks kujuneb välja ruumiline mõtlemine. Mõtlemine on loomingulisem, otsingutegevusega. Mõtlemine on suunatud mustrite ja ebastandardsete lahenduste tuvastamisele. 6-aastaselt kujuneb ruumiline mõtlemine. 5. Mõtlemine Loendamine, arvude ja valemitega manipuleerimine. Vaimsed manipulatsioonid geomeetriliste kujunditega. 4. Tehtud toimingud põhinevad päheõppimisel. Nad mäletavad kõike, mida nad ise "avastasid" ja uurisid. 3. Mälu Malli järgi, standard, stereotüüp.Otsingu- ja uurimissüsteemis. 2. Info töötlemise meetod Müratundlikum. Nad toetuvad lähinägemisele ja tunnevad end mugavalt piiratud ruumis. Sümbolite tajumine. Emotsionaalsete suhete tajumine. Kuulmisteravus on keskmiselt kõrgem kui tüdrukutel. Nende jaoks on oluline ruumi perspektiiv. Ruumi tajumine. Nad tajuvad teavet, selle sisu, uudsust ja esitusviisi. 1. Taju TüdrukudPoisid Vaimsed funktsioonid

Arhetüübid - sümbolid Poisid: vabaduse ja reisimise sümbolid: päike, aken, tuul, kuu, kuu, sillad, horisont, kosmoselennud, reisiatribuutika: rattad, lennuk, jalgratas, auto, paat, rakett jne. Vabaduse ja reisimise sümbolid: päike, aken, tuul, kuu, kuu, sillad, horisont, kosmoselennud, reisiatribuutika: rattad, lennuk, jalgratas, auto, paat, rakett jne. Jõu, jõu ja tahte sümbolid: traktor, kraana, vaal, varras, rong, ... Jõu, jõu ja tahte sümbolid: traktor, kraana, vaal, varras, rong, ... Vaenlase sümbolid: kohutavad draakonid, maod, robotid; Vaenlase sümbolid: hirmutavad draakonid, maod, robotid; Tugevuse sümbolid: kolmnurk, ruut, kõrge puu, maja; Tugevuse sümbolid: kolmnurk, ruut, kõrge puu, maja; Võitluse sümbolid: mõõk, oda, vibu, nooled, kiiver, kilp, kindlus; Võitluse sümbolid: mõõk, oda, vibu, nooled, kiiver, kilp, kindlus; Võidu sümbolid: lipp, lukk, kelluke, hurraa-hüüded. Võidu sümbolid: lipp, lukk, kelluke, hurraa-hüüded.

Tüdrukud: Elu eestkostja ja ülestõusmise sümbolid: muna, tibud, häll; Eestkostja ja elu ülestõusmise sümbolid: muna, tibud, häll; Vaimse emaduse sümbolid: nukud, hällid, pruudid, jalutuskärud; Vaimse emaduse sümbolid: nukud, hällid, pruudid, jalutuskärud; Naiselikkuse sümbolid (hellus, graatsia, kergus): õhupallid, lehvivad linnud, kanad, kaunistatud printsessid - pruudid, kostüümid; Naiselikkuse sümbolid (hellus, graatsia, kergus): õhupallid, lehvivad linnud, kanad, kaunistatud printsessid - pruudid, rõivad; Naiste ilu sümbolid: lilled, mütsid, prillid, prossid, säravad huuled, silmad; Naiste ilu sümbolid: lilled, mütsid, prillid, prossid, säravad huuled, silmad; Kolde ja kodu mugavuse sümbolid: maja, laud, kardinad, teenindus, voodi, pliit, vannituba; Kolde ja kodu mugavuse sümbolid: maja, laud, kardinad, teenindus, voodi, pliit, vannituba; Maja õitsengu sümbolid: marjad, puuviljad, köögiviljad, seened. Maja õitsengu sümbolid: marjad, puuviljad, köögiviljad, seened.

Kirjandus Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kuidas ületada raskusi laste õpetamisel. - M., kirjastus "Os-89", 2000 Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kuidas ületada raskusi laste õpetamisel. - M., filmist "Os-89", 2000 Bezrukikh M.M. Probleemsed lapsed. - M., URAO, 2000 Bezrukikh M.M. Probleemsed lapsed. - M., URAO, 2000 Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Tähelepanupuudulikkus koos hüperaktiivsusega lastel. – M., Arstipraktika – M Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Tähelepanupuudulikkus koos hüperaktiivsusega lastel. – M., Arstipraktika – M Dennison P., Dennison G. Ajuvõimlemine: osa 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997 Dennison P., Dennison G. Ajuvõimlemine: osa 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997 Zavadenko N.N. Kuidas mõista last: hüperaktiivsuse ja tähelepanuhäirega lapsed. – M., Kool – Press, 2000 Zavadenko N.N. Kuidas mõista last: hüperaktiivsuse ja tähelepanuhäirega lapsed. – M., Kool – Press, 2000 Lyutova E.K., Monina G.B. Petuleht täiskasvanutele. – M., CSPA "Genesis" Lyutova E.K., Monina G.B. Petuleht täiskasvanutele. – M., CSPA “Genesis”-st Semenovich A.V. Neuropsühholoogiline diagnostika ja korrektsioon in lapsepõlves. – M., “Akadeemiast”, 2002 Semenovich A.V. Neuropsühholoogiline diagnostika ja korrektsioon lapsepõlves. – M., “Akadeemiast”, 2002 Sorokina L.I. Seos laste individuaalsete tüpoloogiliste omaduste ja nende edukuse vahel lasteaia üldharidusprogrammi valdamisel // Moskva Riikliku Humanitaarülikooli bülletään. M.A. Sholokhova Sorokina L.I. Seos laste individuaalsete tüpoloogiliste omaduste ja nende edukuse vahel lasteaia üldharidusprogrammi valdamisel // Moskva Riikliku Humanitaarülikooli bülletään. M.A. Sholokhova Sirotyuk A.L. Koolieelikute ja koolilaste õppimise ja arengu korrigeerimine. – M., “Loomekeskusest” 2001 Sirotyuk A.L. Koolieelikute ja koolilaste õppimise ja arengu korrigeerimine. – M., “Loomekeskusest” 2001 Sirotyuk A.L. Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega. – M., “TC Sfera”, 2002 Sirotyuk A.L. Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega. – M., "TC Sfera", 2002 Khrizman T.P. Laste ajufunktsioonide arendamine. L., 1978 Khrizman T.P. Laste ajufunktsioonide arendamine. L., 1978 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Poisid ja tüdrukud - kaks erinevad maailmad. – M., filmist “Tuscarora”, 1998 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Poisid ja tüdrukud on kaks erinevat maailma. – M., filmist “Tuscarora”, 1998

Olga Aitkulova
Eelkooliealiste laste individuaalsed tüpoloogilised omadused

Temperament on inimese individuaalsed omadused, mis ilmub siis, kui

teatud tingimused, tegurid, tegevused.

Vajalik lapse arenguks individuaalne lähenemine, teades anatoomilist, füsioloogilist ja vaimset Funktsioonid Laps võib loota suhtluse positiivsele tulemusele.

Omapära Lapse käitumine sõltub tema füüsilisest seisundist ja individuaalsus. Teades lapse temperamenti, on õpetajal lihtsam valida tee lapse südamesse.

Tuvastamisel individuaalsed tüpoloogilised tunnused, tuvastati neli temperamendi tüüpi. Temperamendi esimesed ilmingud on märgatavad sünnist saati - need on kaasasündinud omadused. Välise käitumise järgi otsustades on võimalik kindlaks teha, millisesse neljast teadaolevast tüübist laps kuulub.

HALERIK - hästi liigutatud näoilmed, vali kõne, sagedased žestikulatsioonid jäsemetega, seda tüüpi lapsed Nad hoiavad alati oma pead otse, justkui tõmbaksid kaela tagasi, ja nende pilk on alati suunatud ette. Mängus on see laps liiga aktiivne ja tüütu ning usub suure visaduse ja enesekindlusega, et tal on õigus, just temaga on lapsed huvitatud - ta peab end juhiks. Laps on koleerik - raske on uinuda ja ärgates muutub ta kiiresti aktiivsemaks.

MELANHOOLIKUD – lapsed on väga tundlikud ja haavatavad, lapsed varakult vanus Need ei tekita vanematele üldse probleeme, teda justkui poleks kuulda ega nähtud. Laps räägib vaikselt, kõhklevalt, väsib kiiresti mürast, kommentaaridest, passiivsusest, väsimusest, aeglusest, laps valib vestluskaaslase asemel sageli üksinduse ja depressiooni, sellised lapsed kurdavad sageli peavalu, rühmas. lapsed neid võib sageli näha üksi diivanil istumas – neil pole igav, see on üks melanhoolse inimese omadused, kuid tal on sellised omadused nagu vastutulelikkus ja kiindumus.

SANGUINE - seltskondlik, rõõmsameelne, aktiivne - sel moel sarnaneb sangviinik koleerikuga - aktiivne näoilme, sageli žestikuleerib, räägib valjult ja kiiresti. Ta jääb kiiresti magama ja ärkab kergesti, lülitub hõlpsalt aktiivselt töölt pingevabamale ja täidab hõlpsalt talle määratud ülesande. Sangviinikul ei ole stabiilset asendit - käitumist ja huvisid, sellise lapse kohta võib öelda, et ta süttib kiiresti ja kaotab kiiresti huvi. Sellel tüübil puudub püsivus.

FLEGMAATNE – istuv. Laps on rahulik, vähe emotsionaalne, kuid raske on uinuda ja raske ärgata, tundub, et ta saab päevade kaupa magada, näoilmed on halvasti väljendunud, puuduvad tarbetud žestid ja liigutused. Selliste laste positiivne külg on töökus, kohusetundlikkus ja negatiivne aeglus.

Temperamendiomaduste tundmine aitab leida individuaalne lähenemine haridusele ja soovitud tulemuse saavutamine, nüüd saab selgeks erinevate mängude tähtsus päeva jooksul - didaktilised, rollimängud, õuemängud. Oma õpetajakarjääri alguses ei saanud ma aru, miks mõned lapsed loovad kontakti kiiremini kui teised, miks mõned on huvitatud modellindusest ja teised matemaatikast, miks mõned hommikul nutavad ja õhtul ei suuda vanemad neid veenda minema. Kodu. Nüüd saan selgelt aru, mis see on individuaalselt, miski ei õnnestu teisiti.