Läbiviimine ja analüüs avatud klass- üks kõige enam tõhusaid viiseõpetaja pädevuse tõstmine. Kõige väärtuslikum selles metoodilise töö vormis on selge näide praktiline töö. Kuid vähem oluline pole ka ürituse teine ​​osa, kus kõik õpetajad saavad nähtu analüüsi ja selle analüüsi osaliseks.

Mul on laialdased kogemused vanemõpetajana töötamisel, kuid usun, et vaadatud tundi ei ole alati võimalik tulemuslikult ja tulemuslikult analüüsida. Mõnikord käituvad kasvatajad vaoshoitult ega taha kolleegi kohta kriitilisi märkusi teha. Võib-olla säästavad nad tema tundeid ega taha suhet rikkuda. Vanempedagoogi roll on igal juhul luua suhtlussituatsioon, kus pedagoogid avaldavad avalikult oma arvamust, hindavad töövõtteid, mida nad näevad, ja toovad argumente selle töö tulemuslikkuse (või tulemuste puudumise) kasuks.

Tahaksin tuua näite õppetunni analüüsist noorem rühm(juht N.G. Sk-ova 27.04.2015 „Muinasjuttude lugemine ja jutustamine visuaalsete sümbolite (mnemoonika) põhjal“) (vt lisa)
Tunni eesmärk on õpetada ümberjutustamist lastele vanuses 3,5 aastat.
Ülesanded: tutvustada teksti, õpetada paika panema sündmuste jada, arendada mälu, edendada muinasjutu sündmuste mõistmist.

1. Õpetaja tegi selgituse: ta valis selle tegevuse demonstreerimiseks, kuna peab mnemoonika kasutamist (muinasjutu sündmusi õpetaja kujutab lihtsate pentagrammidena) väga tõhusaks. Selle tehnika rakendamine praktikas andis 2 kuud nähtav tulemus. Lapsed hakkasid aktiivsemalt vastama teksti puudutavatele küsimustele, nende tähelepanu püsis kogu tunni vältel, ümberjutustused muutusid täpsemaks, sageli tekstilähedaseks.

2. Hindasime tunni tulemuslikkust: väga tõhus. Argumendid: kõrge kõnetihedus, iga laps rääkis vähemalt 2 korda. Kui tunni 1. osas (korralduslikul hetkel) ja teises osas (õpetaja küsimustele vastamisel) olid laste vastused fraasilised, siis 3. osas (vihjetabeli joonistamine) ja 4. osas (ümberjutustamine). ) koosnesid keerukatest lausetest . Maksimaalne lausete arv on 6, minimaalne 2. Laste huvi püsis tunni lõpuni.

3. Esile tõsteti kasutatud tehnikaid.
Motivatsioon laste tegevusteks. Tehnikat kasutati igas tunni osas.
Kõigepealt ilmus välja koer (mänguasi) ja lapsed selgitasid, et see on lemmikloom ja miks.
Seejärel huvitas neid küsimus sõpra otsiva koera kohta ja nad olid nõus lugu kuulama.
Enne kehalist tundi soovitas õpetaja mängida tuttavat nõiamängu ja muutis kõik väikesed kutsikad. Pärast soojendamist ei unustanud ma neid lasteks tagasi teha ja kontrollisin, et kõik lapsed oleksid tagasi tulnud. See kogus tähelepanu ja tõi mind tagasi äri juurde.
Õpetaja tuletas lastele meelde, et neid saab aidata silt „meie abimees, mida õppisime ise looma“. Asusime koos asja kallale ja hakkasime selgitusi andma (teksti jutustamiseks järjestikuste episoodide järgi). Kokku 8 osalejat, väited 1-3 lauset. Vajadusel abi õpetajalt: vihje, täpsustus, heakskiit.
Küsisin, kes tahab muinasjuttu rääkida. Lapsed reageerisid aktiivselt; Kokku 5 väidet 2-6 lausest, kohati tekstilähedased. Teisel ja viimasel lapsel on hästi arenenud kõne.

4. Hindas kohtumiste õigeaegsust. Füüsiline minut laste tähelepanu ei seganud. Üleminekud tunni osade vahel on läbi mõeldud. Pentagrammide joonistamisel kasutati mõnikord joonistust lisavihjena lastele.

5. Hindas õpetaja kõnet. Toodi näiteid, kuidas õpetaja kõne aitas kaasa mõtlemisõhkkonna loomisele.

6. Hindas tunnis õpetaja poolt loodud arengukeskkonda.

Usun, et tunni analüüsimisel on peamine õpetajate oskus oma väiteid põhjendada. Arvamused võivad olla vastupidised. Pedagoogilises suhtluses väärtustatakse oskust veenda ja eeskuju näidata.

Rakendus

Kuidas koer sõpra otsis

Mordva muinasjutt
Ammu elas metsas koer. Üksi, üksi. Tal oli igav. Koer tahtis sõpra leida. Sõber, kes ei kardaks kedagi.
Koer kohtas metsas jänest ja ütles talle:
- Tule, jänku, ole sinuga sõber, ela koos!
"Tule," nõustus jänku.
Õhtul leidsid nad öömaja ja läksid magama. Öösel jooksis neist mööda hiir, koer kuulis kahinat ja seda, kuidas ta püsti hüppas ja kõvasti haukus. Jänes ärkas ehmunult, kõrvad hirmust värisesid.
- Miks sa haugud? - ütleb koerale. "Kui hunt seda kuuleb, tuleb ta siia ja sööb meid ära."
"See on tähtsusetu sõber," arvas koer. - Ta kardab hunti. Aga hunt ilmselt ei karda kedagi.»

Hommikul jättis koer jänesega hüvasti ja läks hunti otsima. Ta kohtas teda kauges kuristikus ja ütles:
- Tule, hunt, ole sinuga sõber, ela koos!
- Noh! - vastab hunt. - Koos saab olema lõbusam.
Õhtul läksid nad magama. Mööda hüppas konn, koer kuulis, kuidas ta püsti hüppas ja kõvasti haukus. Hunt ärkas ehmunult ja noomime koera:
- Oh, sa oled nii, nii nii! Karu kuuleb su haukumist, tule siia ja rebi meid laiali.
"Ja hunt kardab," arvas koer. "Mul on parem karuga sõbruneda."

Ta läks karu juurde:
- Karu-kangelane, olgem sõbrad ja elagem koos!
"Olgu," ütleb karu. - Tule minu koopasse.
Ja öösel kuulis koer teda koopast mööda roomamas, hüppas püsti ja haukus. Karu ehmus ja sõimas koera:
- Lõpeta selle tegemine! Tuleb mees ja lööb meid nahka.
"Näe! - mõtleb koer. "Ja see osutus argpükslikuks."

Ta jooksis karu eest minema ja läks mehe juurde:
- Mees, olgem sõbrad, elagem koos!
Mees nõustus, andis koerale süüa ja ehitas talle oma onni lähedusse sooja kuuri. Öösiti haugub koer ja valvab maja. Ja inimene ei kiida teda selle eest - ta ütleb aitäh.

Sellest ajast peale on koer ja mees koos elanud.

Kunstitundide analüüs, 2. noorem rühm.

Teema: “Vihm, vihm, tilk-tilk-tilk”
1. Eesmärgid: Tutvustada lastele vihmapiiskade kujutamise tehnikat. Arendada Loomingulised oskused. Arendage peenmotoorikat. Varustus: Whatmani paber, guaššvärv, salvrätikud, veetopsid, riie. 2. Õpetaja valis eelnevalt kuvamiseks illustratsioonid, vajalikke materjale ja varustus lastele, kõik need vastavad sanitaar- ja hügieenistandarditele, nimelt on ohutud ja eakohased. 3.Tüüp – kombineeritud. Tund on tihedalt seotud eelmise materjaliga. Tunni ülesehitus: korralduslik moment – ​​õpetaja huvitas lapsi mõistatuste vastu, näitas seejärel illustratsioone pilvedest ja päikesest ning arutas neid. Selles etapis kordasid ja üldistasid lapsed oma teadmisi vihma kui loodusnähtuse omaduste kohta. Iseseisev töö: lapsed hakkavad joonistama. Füüsiline paus vastavalt tunni teemale - vihma tibutamine, käteplaksutamine, jalgade trampimine. Saadud pildi analüüs. Tunni tulemused näituse ja joonistamise teemalise vestluse vormis. Kestus on 30 minutit, tunni 20. minutil tehakse dünaamiline paus, et pildiprotsessi mitte katkestada. 4. Materjal on mahult ja sisult kättesaadav koolieelses eas lastele. Selles tunnis kasutasid koolieelikud oma oskusi vihmapiiskade joonistamisel. 5. Õpetaja kasutas järgmisi meetodeid ja võtteid: demonstreerimine koos selgitusega, vestlus, laste demonstreerimise ja joonistamise piltide analüüs ja süntees, andis individuaalset abi sõnalises vormis: juhised, märkused. Kõik selle õppetunni tehnikad ja töömeetodid vastavad laste ettevalmistuse tasemele. Aktiveerimistehnika: mõistatused, probleemsed küsimused (miks sajab jne). Materjali kinnistamine praktilistes tegevustes. Tund on suunatud lastele tulemuslike loominguliste tegevuste korraldamisele. 6. Lapsed osalesid aktiivselt illustratsioonide arutelul. Alustasime ülesandega mõnuga ja lähenesime sellele loominguliselt. Nad ei kartnud esitada õpetajale küsimust. 7. Õpetaja korraldas tunni nii, et lapsed rääkisid ja tegid suurema osa jutust, andes oskuslikult juhiseid ja suunates vestlust õiges suunas. Oskab kunstitehnikaid õpetada. 8. Tunni eesmärgid ja eesmärgid saavutati, lapsed näitasid heal tasemel tilkade kujutamise oskusi, soovitatav on seda tööd teha laste vabal ajal. ______________________

Konsultatsiooni kokkuvõte lapsevanematele teemal „Laste korraldamine

kõnnib."
Arvesse võeti vanemate ja õpetajatega suhtlemise aktiivsete vormide kasutamise kogemust. Erilist tähelepanu pööratakse suviste jalutuskäikude korraldamisele väiksemate lastega koolieelne vanus. Pakutakse välja kõige tõhusamad võtted ühiste jalutuskäikude korraldamiseks ja nende vastu vanemate huvi suurendamiseks. Konsultatsiooniks on välja töötatud brošüürid vanematele, mis sisaldavad kasulikke näpunäiteid lastega jalutuskäikude korraldamise kohta. ______________________________________
Abstraktne meelelahutus lastele "Show" seebimulle».
Puhkus on mõeldud algkooliealistele lastele. Sisaldab huvitavat süžeed, värvikas ja ligipääsetav sellest vanusest. Omab tehnikaid laste aktiveerimiseks, näiteks mõistatuste küsimine, üllatusmoment, võistlusmoment ja luuletuste lugemine. Puhkuse raames on lastele mõeldud võistlusmängud, et näha, kes suudab kõige suurema seebipalli õhku lasta, kes suudab kõige rohkem mulli püüda ja kes kõige rohkem mulli. Puhkuse jaoks on ette valmistatud vastav varustus ja koht on värvikalt kaunistatud. ______________________________________
annotatsioon pedagoogiline seminar teemal: “Professionaalne

koolieelse lasteasutuse õpetaja pädevus."
See töötuba toimus koos õpetajatega lasteaed nr 158 Novokuznetsk. Selle ürituse läbiviimine võimaldab tuletada õpetajatele meelde koolieelsete lasteasutuste õpetajate erialaseid põhipädevusi. Töövormidest erialaste pädevuste tõstmiseks. Seminar võimaldas analüüsida õppejõudude tööd interaktsiooni alal pedagoogiliste pädevuste parandamisel. Selgitada välja töövormid, mida õpetajad oma töös harva kasutavad, püüda leida selle põhjused ning tõsta ka õpetajate teadlikkust, et erinevate töövormide kasutamine erialaste pädevuste tõstmiseks võimaldab saavutada kasvatustöös võimalikult kõrgeid tulemusi. kogu lasteaiast.

________________________

osariik haridusasutus erialane täiendav haridus (täiendõpe) Moskva piirkonna pedagoogilise kraadiõppe akadeemia spetsialistidele
(GOOU PEDAGOOGIKAAKADEMIA)
Kohanemishariduse osakond

Analüüs haridusvaldkond kujutavas kunstis näpuvärve kasutades.
(keskmise rühma jaoks)
“Kunstitundides kunsti kasutamise arendav ja korrigeeriv-arendav potentsiaal ebatavalised tehnikad joonistamine"
Korablinova Jelena Vjatšeslavovna
Rühma nr.
2013. aasta
Ebatraditsioonilised joonistustehnikad kunstitundides kannavad endas arendavat ja korrigeerivat potentsiaali, kuna vastavad lapse ealistele iseärasustele ja vajadustele ning kaasaegsed trendid haridus.
Näitena pakun analüüsi ühe kunstitunni kohta, mille viisin läbi sõrmevärvidega. Sellel õppetunnil on mitmeid positiivseid külgi, nagu mulle tundub:
uuenduslike töövormide olemasolu;
visuaalide mitmekülgne kasutamine;
erinevate kunstiliikide (kujutav kunst, luule, muusika) kombinatsioon:
Kättesaadavus mänguvormid tööd.
Kogu koolieelses eas motoorsete oskuste arendamine ja peenmotoorikat käed on vajalikud. Sõrmedega töötamine arendab kõnet, mistõttu eksperdid täpsustavad: lapsed peavad joonistama sama palju kui rääkima.
Töö eesmärk on õpetada koolieelikutele klassiruumis ebatraditsioonilisi võtteid kasutades joonistamist. Tunni planeerimisel arvestasime ealisi iseärasusi, laste valmisolekut ja ligipääsetavust. Lapsed ei joonistanud mitte ainult paberile, vaid ka pleksiklaasile, puidust lõigule ning kumeratele ja ruumilistele kujunditele.
Tunni eesmärk: arendada fantaasiat, kujutlusvõimet, laste loovust.
Eesmärgid: äratada lastes huvi lumehelvestega õhupalli kaunistamise vastu; saada emotsionaalne reaktsioon; kinnistada ebatraditsiooniliste sõrmedega maalimise tehnikate oskusi.
Materjalid: õhupallid, guašš erinevad värvid, paberist salvrätikud, niisked salvrätikud.
Nägemisulatus:
lumehelbed akendel, maalitud valge guaššvärviga;
lumehelbed uusaasta puul.
Muusikaline sari: P.I. Tšaikovski “Aastaajad”: “Detsember”, “Jaanuar”, “Veebruar”.
Eeltöö: vestlused talvest, lumest, lumesajust; maalide ja illustratsioonide vaatamine; luuletuse päheõppimine:
Lumi, lumi keerleb,
Üleni valge tänav
Kogunesime kõik ringi,
Keeris nagu lumepall
Kuidas lumehelbed settisid
Istusime ja istusime...
Ja siis tõusid kõik püsti
Ja nad lendasid koos minema...
erineva kuju ja konfiguratsiooniga lumehelveste uurimine;
kolmemõõtmelistele kujunditele joonistamine.
Tunni edenemine
Aja organiseerimine
Õpetaja kutsub lapsi kaunistatud kunstistuudiosse Uusaasta puhkus. Lumetormi helimuusika. Ilmub õpetaja, kes on riietatud “Zimushka-talve” kostüümi. Ta tuleb sisse ja on üllatunud.
Talv-talv: Oi, kui ilus ja vapustav kõik on, kuhu ma küll sattusin? Kui soe ja hubane siin on!
Tere poisid, kas tunnete mind ära? Olen "Zimushka-talv".
Poisid, varsti Uus aasta, aga mul pole aega selleks valmistuda, mul on nii palju vaeva. Kata põllud, mähi puud valge koheva lume sisse. Ja kaunistage oma maja uueks aastaks. mul on maagilised pallid, aga mulle tundub, et need pole kuidagi talv, mitte uusaasta, midagi on neis puudu! Öelge mulle, poisid, kas teate, millised uusaastapallid peaksid välja nägema?
Lapsed loetlevad vastusevariandid.
- Sain aru, poisid, ja mõtlesin välja oma mustri võlupallide jaoks - need on lumehelbed. Ma armastan neid nii väga, sest nad tulevad ainult talvel. Need on nii pehmed ja kohevad, kas pole? Ütle mulle, palun, millised lumehelbed seal veel on? (Laste nimekiri.)
- Hästi tehtud! Poisid, palle on palju, aga ma olen üksi. Aidake mul neid lumehelvestega kaunistada. Ma näen, et teie laudadel on juba guašš, aga kus on pintslid? Oh, ma unustasin need võtta, millega me joonistame? Noh, pole midagi, nad ei kutsu mind nõiaks, nüüd puudutan teid kõiki võlukepiga, ja saate ise oma sõrmede abil imesid luua ja palle kaunistada. Noh, kas olete valmis? Las maagia siis alata. Ja et lumehelbed oleksid ilusad, kuulete nüüd vapustavat talvemuusikat.
Muusika mängib, lapsed joonistavad.
“Zimushka-talv” läheneb igale lapsele ja loetleb sõna “lumehelves” epiteete, et rikastada lapse sõnavara: õrn, kohev, kerge, õhuline, sädelev, selge, pitsiline, ažuurne, külm, hõbedane, vapustav, ilus. Lapsed viimistlevad värvi.
– Kui ilusad pallid sa tegid! Toome nad kokku!
“Zimushka-talv” kogub õhupalle.
- Poisid, jätame pallid siia ja me ise muutume lumehelvesteks ja lendame, lendame, lendame.
Tuisuhelide muusika.
“Zimushka-talv” kutsub lapsi saali mängima, lapsed teevad kätest kinni hoides ringi. “Zimushka-talv” loeb koos lastega luulet.
Lumi, lumi keerleb,
Terve tänav on valge,
Kogunesime kõik ringi,
Keeris nagu lumepall
Kuidas lumehelbed settisid
Istus, istus,
Ja siis tõusid kõik püsti
Ja nad lendasid koos minema.
Lumetormi helimuusika. Lapsed naasevad nagu lumehelbed kunstistuudiosse.
“Zimushka-talv” on adresseeritud lastele.
Tänan teid kõiki teie pingutuste ja oskuste eest ning nüüd kingin teile kõigile elegantse talvepalli.
“Zimushka-talv” jagab lastele õhupalle.
– Lapsed, 31. detsembril võite selle palli külge oma soovi kinnitada ja taevasse lasta, see lendab mu muinasjutupuu juurde, ma tunnen teie soovi ära ja uuel aastal püüan seda väga täita. Ja nüüd on aeg minu jaoks, sest mul on enne aastavahetust nii palju tegemisi ja muresid.
Stuudios kõlab taas lumetormi muusika ja “Zimushka-talv” lahkub kunstistuudiost.
Pärast õppetundi jääb rühma õpetaja ja pöördub laste poole:
- Poisid, lähme nüüd laste juurde ja ütleme neile, kes teile külla tulid, näidake neile meie võlupalle.
Nii viisin läbi kaunite kunstide tunni, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid, nimelt näpuvärve. Koostati ja viidi läbi haridusprojekt, mis esindas kunstide – kujutavat kunsti, luulet, muusikat – sünteesi. Samuti töötati välja ja valiti välja mänguülesanded. Koolieelikutega tunnis vestlesin, vaatasin maale ja illustratsioone, õppisin pähe luuletust, kuulasin muusikapala, kujundasin Õhupallid lumehelbed sõrmevärvide abil.

1) Kavas Sakkulina N.P., Komarova T.S. “Kunstitegevused lasteaias”

Selle programmi autorid usuvad, et esteetiline kasvatus lasteaias loob eeldused järgnevaks täisväärtuslikuks. kunstiline areng iga laps, sealhulgas visuaalse loovuse kujundamiseks. Eelkooliealiste laste visuaalne loovus avaldub kõige paremini joonistamises, modelleerimises ja aplikatsioonis. Suur roll selles protsessis on õpetajal. Õpetajate abistamiseks lastele kaunite kunstide õpetamisel koostati metoodiline juhend “Kunstitegevus lasteaias: juhend õpetajatele”, mis tutvustab lasteaia kõikide rühmade töö sisu ja meetodeid, annab soovitusi lastele joonistamise õpetamiseks, modelleerimine, aplikatsioon, klasside programmimaterjalide valimine, nende järjestuse ja seose kindlaksmääramine ning erinevate meetodite kasutamine laste tegevuste suunamisel. Rakendus sisaldab jämedad plaanid ja märkmed üksikutele klassidele.

Kavandatud metoodika üks põhijooni on see, et arendus laste loovus käsitletakse koolituse ja hariduse vahelises seoses. Palju tähelepanu pööratakse laste iseseisvuse arendamisele, esitlusele laiad võimalused väljendada oma ideid ja kajastada oma isiklikku kogemust.

Kaunite kunstide arengu oluliseks tingimuseks on oskuste ja vilumuste valdamine, teadmiste omandamine mitmesuguste joonistamise, modelleerimise, aplikatsioonitundides kasutatavate materjalide ja nendega töötamise meetodite kohta. Selles juhendis käsitletakse neid probleeme iga vanuserühma töö kirjeldamisel.

Enamik pedagooge teab, millised kunsti õpetamise meetodid ja võtted on olemas, kuid ei tea alati, kuidas neid klassiruumis rakendada. Sellega seoses peavad autorid vajalikuks esitada tekstis klasside kirjeldused, avalikustada üksikute metoodilised tehnikad. Käsiraamatu koostamisel võeti arvesse eelkooliealiste laste kaunite kunstide uurimist ja praktilisi saavutusi.

Sensoorse hariduse ja käeliste oskuste kujundamise uuringud aitasid kaasa laste visuaalsete liigutuste arendamise meetodite täiustamisele, mitmesuguste kujutamismeetodite valdamisele ja ekspressiivse pildi loomisele.

Programmis välja pakutud tundide sisu ja meetodeid on korduvalt testitud nii eksperimentaal- ja massilasteaedades kui ka koos õpetajatega läbiviidud seminaridel (lühiajalistel ja püsivatel).

Programm koosneb viiest osast, mis paljastavad järjepidevalt lastega töötamise metoodika kaunite kunstide alal lasteaia vanuserühmades. Igas osas on antud pikaajalised plaanid igat tüüpi kaunite kunstide ja tunnimärkmete jaoks. Plaanide vorm võimaldab näha joonistamise, voolimise ja aplikatsiooni vahelist seost kasvatustöö kõigi aspektidega: lugemine, jutuvestmine, tundmaõppimine keskkond, muusikatunnid jne. See on eriti oluline alustavatele õpetajatele, kes veel ei tea, kuidas käsitleda kõiki töö aspekte tervikuna, esitada neid omavahel seotuna ega pakkuda kõige täielikumat lahendust kõikidele eri tüüpi haridusprobleemidele. laste tegevused. Kuid see vorm pole sugugi igale õpetajale kohustuslik: see on ette nähtud selleks, et näidata pikaajalise planeerimise võimalusi.

2) Ruskova L.V. “Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias”

Koolieelsete laste igakülgse arengu ja kasvatuse ning kooliks ettevalmistamise probleemi lahendamisel on oluline “Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogrammi” õige ja õigeaegne rakendamine. Metoodilised soovitused on õpetajatele abiks kasvatustöö korraldamisel koolieelne asutus.

Käsiraamatus tutvustatakse varases ja eelkoolieas laste kasvatamise ja õpetamise meetodeid. Keskenduge lastega töötavatele pedagoogidele varajane iga, on ülesandeid täisväärtuslikud füüsiline areng lapse tervise säilitamine ja tugevdamine, visuaalse, kuulmis-, puutetaju parandamine, kognitiivse ja objektiivse tegevuse algoskuste kujundamine.

Kuna ainult aktiivse tegevuse kaudu saab laps teadmisi ja oskusi omandada ning oma võimeid arendada, avaldab juhendi teine ​​osa - “Koolieelne vanus” sisu. erinevad tüübid laste tegevused ja nende juhendamise meetodid kõikides vanuserühmades.

Kõige tähtsam iseseisev tegevus eelkooliealine laps on mäng. Mäng arendab mõtlemist, kõnet, kujutlusvõimet, mälu, õpib tundma sotsiaalse käitumise reegleid ja arendab vastavaid oskusi.

Koolieelikute põhiliseks õppevormiks on tunnid, kus lastele antakse järjepidevalt ja süsteemselt eakohaseid ettekujutusi ümbritsevast maailmast: numbrimaailmast, kujutavast ja rahvakunstist ning käsitööst, muusikast; kujundavad oskusi ja vilumusi praktilises tegevuses, samuti algoskusi kasvatustegevuses. Käsiraamatus tutvustatakse tundide läbiviimise metoodikat kõigis programmi osades ning tuuakse välja peamised õpetamise meetodid ja tehnikad erinevates vanuseetappides.

Tunnid toimuvad dekoratiivses joonistamises, modelleerimises, aplikatsioonis ja disainis. Kunstitundides rikastatakse oluliselt lapse ideid värvide kohta ja uuritakse värvide järjestust spektris. Õpetades lapsi elust joonistama, pööratakse põhitähelepanu esemete ja nende osade suhete edasiandmisele suuruses - põhivormist tehakse pliiatsivisand ja siis alles maalitakse. Vaadeldakse kujundit inimesest ja loomast liikuvast.

Suuremad lapsed teevad paberile rahvakunsti järgi mustreid erinevad kujud, maalivad oma savitöid. Kasutusele võetakse asümmeetriline kompositsioon, nagu Khokhloma ja Zhostovo maalid, kui lokid või lilled täidavad vormi pinna.

Lapsed õpivad erinevatel viisidel ekspressiivse pildi loomine. Oluline ülesanne on arendada lapses kompositsioonitunnet, oskust kujundada 2-3 objektist koosnevaid skulptuurrühmi. Täiendatakse laste dekoratiivse modelleerimise oskusi.

Metoodilised soovitused juhivad õpetajate tähelepanu sellele, et kasvatustöö koolieelses lasteasutuses ei peaks piirduma ainult klassiruumiga. Õpetaja peaks süstemaatiliselt julgustama lapsi jalutuskäikudel ja igapäevatoimingutes ümbritsevat (seltskonnaelu nähtusi, loodust) jälgima. Teda peaks huvitama kõik, mis lastele muret valmistab, nende tähelepanu köidab ning iga õpilasega peaks leidma aega ja teema vestluseks.

Õpetaja tähelepanu juhitakse sellele, et eelkooliealise lapse igakülgse harmoonilise arengu ja kasvatuse ülesanne on edukalt lahendatav, kui arvestatakse ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning luuakse õpilastega usalduslikud suhted. Õpetaja ei tohiks lasta alla suruda lapse isiksust, iseseisvust ja aktiivsust.

3) Programm Komarova T.S. "Kujutava kunsti tunnid lasteaias."

Programmis käsitletakse visuaalset tegevust kui oluline tööriist laste esteetiline kasvatus. See võimaldab lastel väljendada joonistustes, modelleerimises ja rakendustes oma ettekujutust ümbritsevast maailmast, sellest arusaamist ja suhtumist sellesse. Need tegevused pakuvad lastele rõõmu, loovad positiivse emotsionaalse meeleolu ja soodustavad loovuse arengut. Kunstilise tegevuse käigus arenevad lapsed esteetilist taju, kujundlikke ideid ja kujutlusvõimet, esteetilisi tundeid (kuju, värv, kompositsioon). See ei toimu aga iseenesest, vaid õpetaja süstemaatilise, sihipärase ja samas peene ja tundliku juhendamise tingimustes, arvestades lapse visuaalse loovuse eripärasid.

Selles metoodikas pakutud klassid põhinevad järgmistel sätetel:

Kaunite kunstide tunnid on laste harimise vahend. Nad arendavad esteetilist taju, esteetilisi tundeid, kujutlusvõimet, loovust ja kujundavad kujutlusvõimelisi ideid.

Joonistus-, skulptuuri- ja aplikatsioonitunnid on osa lasteaia mitmekülgsest tööst, mistõttu peaksid visuaalsed tegevused olema tihedalt seotud kasvatustöö kõigi aspektidega (keskkonna tundmaõppimine, mängimine, raamatute lugemine, muusikatunnid jne). lapsed saavad mitmesuguseid muljeid, teadmisi.

Eriti oluline on joonistamise, voolimise ja aplikatsiooniga seotud tegevuste ning mängu suhe. Seda suhet dikteerivad visuaalse tegevuse eripära, laste soov esemete ja piltidega mängida.

Sellest lähtuvalt on soovitav kasutada mänguga erinevaid seotuse vorme: kutsuda lapsi looma joonistusi, voolimist, aplikatsioone, mida saab seejärel mängus kasutada, tutvustada klassidesse mängusituatsioone ja mänguõpetusvõtteid, kutsuda lapsi reflekteerima. laste mängude kujutised nende teostes: süžeepõhised - rollimängud, aktiivsed, dramatiseerimismängud.

Kujutava kunsti tundide sisu, metoodika ja korraldus peaksid olema suunatud laste loovuse arendamisele. See eeldab mitte ainult esteetilise taju, kujutlusvõime arendamist ja kujundlike ideede kujundamist, vaid ka laste valdamist mitmesuguste visuaalsete materjalide, mitmesuguste üldistatud kujutamismeetodite üle, mis võimaldavad anda edasi mitmesuguseid nähtusi ja objekte. joonistamine, modelleerimine ja aplikatsioon. Kõik see võimaldab lastel oma ideid vabalt väljendada, tekitab positiivset emotsionaalset suhtumist tundidesse ning julgustab loovaid otsinguid ja lahendusi.

Klassid on kavandatud arvestades järjepidevust erinevate vanuserühmade vahel, lasteaia ja keskkooli nooremate klasside vahel.

Laste visuaalse tegevuse süsteemsemaks ja planeeritumaks suunamiseks on aastaks välja töötatud klassid kõikidele lasteaiarühmadele, alates teisest väiksemast.

Tunnid on planeeritud nii, et aasta jooksul antakse sama teemat mitu korda. erinevaid valikuid. Selline töö võimaldab koolitada lapsi kõige keerukamate objektide kujutamisel, võimaldades neil arendada tugevaid oskusi ja võimeid.

Kujutava kunsti õpetamise üks eesmärke on arendada laste loomingulisi võimeid. Seetõttu oleme valinud sellised õppetundide juhtimise meetodid, mis on suunatud lapse aktiivsuse, iseseisvuse arendamisele ja üldiste tegevusmeetodite valdamisele, mis võimaldavad tal luua pilte paljudest objektidest. Sellele aitab kaasa õpetaja kujundlik, emotsionaalne selgitus.

Igas vanuserühmas kaasab õpetaja lapsed tehtud tööde arutamist, arvestades nende vanuselised omadused. Arutelu tuleb läbi viia elavalt ja emotsionaalselt. Laste kujutatud esemete ja nähtuste iseloomustamiseks, nende väljendusrikkuse rõhutamiseks on oluline leida kujundlikud, erksad sõnad, mitte piirduda lihtsa loetlemisega. Kui õpetaja annab laste tööle pidevalt fantaasiarikkaid tunnuseid, õpivad lapsed tasapisi tööd hindama. Kujutiste väljendusrikkuse rõhutamiseks võite kasutada luuletusi, laule, lugeda neid ise õpetajale ette või kutsuda lapsi seda tegema.

Joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni tundide eduka läbiviimise oluline tingimus on nende seos haridustöö kõigi aspektidega. Seetõttu tuleks temaatilise sisu valikul arvestada, mida lapsed ümbritsevas elus jälgivad, milliseid sündmusi nad kogevad, millest neile loetakse, millest räägitakse jne.

Alates vanem rühm, mõned teemad on soovitatav jagada kahte klassi. Seda tehakse selleks, et lapsed saaksid täielikumalt väljendada oma muljeid konkreetsest sündmusest, nähtusest ja edastada üksikasjalikku süžeed. Suutmatus joonistada, välja lõigata ja kleepida kõike, mida soovitakse, vähendab lapse tuju ja huvi tegevuse vastu. Veelgi enam, ajapuudus viib sageli formaalse lahenduseni, mille pakub mõnikord välja isegi õpetaja, kes, teades, et lastel pole aega terviklikuma pildi loomiseks, piirab neid (“Joonista maja ja selle lähedale jõulupuu, ” „Joonista kaks puud”). Kui teemale on pühendatud kaks klassi, saab laps idee läbi mõelda ja seda väljendada (ülesande tunnis võib ka lahendus olla erinev) ning luua täiuslikuma ja terviklikuma kuvandi. Muidugi saab ainult süžeelise iseloomuga klasse jagada kaheks ja kava järgi ei tohiks klasside vahe olla suur, muidu võib huvi teema vastu hääbuda.

Kasutamine metoodilisi soovitusi See käsiraamat võimaldab õpetajatel arendada eelkooliealiste laste visuaalset loovust, kujundada neis teadmisi, oskusi ja võimeid, mis on vajalikud reaalsuse objektide ja nähtuste kujundlikuks kehastamiseks.

Ettevalmistusrühmas treenimise lõpuks peaks lastel olema välja kujunenud esteetiline taju. Nad peavad nägema ja mõistma ümbritseva elu ilu, kujutavat ja dekoratiivset kunsti. Lapsed arendavad vastavalt kuvandi ülesandele oskust kontrollida oma tegevust, parandada kuvandit, hinnata ja põhjendada hinnangut oma ja teiste laste tööle. Koolieelikud loovad oma joonistuste, skulptuuride ja aplikatsioonide jaoks huvitava ja mitmekülgse sisu, täiendavad pilti detailidega, saavutades esemete ja nähtuste kujutiste ekspressiivse edasikandumise, kasutades erinevaid väljendusvahendeid.

Lapsed valdavad erinevaid vormi loomise liigutusi, mis võimaldavad neil joonistada, voolida ja välja lõigata erinevaid objekte, koostada pilti osade kaupa ja koos (joonisel - pidev kontuurjoon, skulptuuris - tervest tükist, tükis). aplikatsioon - siluetis).

Lastel areneb värvitaju, kujundite loomise oskus ja dekoratiivsed kompositsioonid, lahendades need värviliselt erinevalt: mitmevärvilised, kindlas värviskeemis.

Lapsed õpivad looma rahvapärasel dekoratiivkunstil põhinevaid mustreid, maalima skulptuure, looma dekoratiivplaate.

GCD eneseanalüüs mittetraditsiooniliste tehnikate abil joonistamiseks “Talvemaastik”

Teema: "Talvine maastik"

Tund viidi läbi lastega ettevalmistav rühm, kohal oli (7 inimest) lapsi. Lapsed saavad täiskasvanutega kergesti kontakti. Nad teavad, kuidas õpetajat kuulda ja kuulata.

Selle tunni kokkuvõtte väljatöötamisel võtsin ennekõike arvessevanus ja vaimne individuaalsed omadused lapsedettevalmistav rühm.

Kõike seda arvesse võttes tõin välja tunni eesmärgi, eesmärgid, sisu, määrasin kätte läbiviimise vormi, meetodid, võtted ja positiivsete tulemuste saavutamiseks vajalikud vahendid..

Tunni eesmärk: äratada esteetilisi tundeid looduse ja selle kujundite vastu ebatavaline tehnoloogia joonistamine.

Tunnis oodati selle lahendamistjärgmised ülesanded

Hariduslik:

• Selgitada laste arusaamu maastikust kui maaližanrist;
• Arendada oskust õigesti esitada küsimus, mis nõuab selget vastust;

Hariduslik:

• Arendada loomingulisi võimeid oma kunstilise tegevuse käigus ebatraditsiooniliste materjalide ja joonistusmeetodite kasutamise kaudu;
• Edendada analüüsi- ja arvamuse avaldamisoskuse arengut;
• Kognitiivsete protsesside arendamine; Vaimsed operatsioonid: analüüs, võrdlemine, üldistamine;

Hariduslik:

• Kasvatada huvi looduse mõistmise, kujutava kunsti ideede näitamise vastu.

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele kasutasintegevused:mängimine, kognitiivne, produktiivne, motoorne.

Meetodid ja tehnikad:

Teadvuse kujundamise meetodid (individuaalne ja frontaalne vestlus);

Tegevuse organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid (mängud, kõnesituatsioonid);

Käitumise stimuleerimise meetodid (julgustamine);

Kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid (küsitlus, oma tegevuse tulemuste analüüs);

Tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid (jutt, pildi modelleerimine);

Tervise säästmise, hoidmise ja tugevdamise meetodid (mängud “Tõsta pilt ellu”, näpumäng “Lumepall”)

Tuvastatud probleemide edukaks lahendamiseks valmistasin ette järgmise:

Ettevalmistustööd: vestlus talvest; maastikumaalide vaatamine ja nendest rääkimine; joonistus “Sügismaastik”; modelleerimise otsene kasutamine haridustegevus.

Varustus ja materjalid:mudelid, toonitud papilehed (iga lapse jaoks), virnad, vardas, valmis tainas joonistamiseks; kaltsud, objekte ja loodusnähtusi kujutavad Velcro pildid, plasttopsid, P.I. helisalvestus. Tšaikovski “Aastaajad. veebruar” maalinäitus, tuntud kunstnike maalide esitlus.

Lõpptulemus lapse jaoks: oskab kujutada talvist maastikku ebatavalises joonistustehnikas, planeerib oma tegevusi ja viib ellu eelplaani, orienteerub vabalt piiratud pinnal.

Arvan, et ebatavalise tehnikaga maalimine põhjustashuvi ja aktiivsus lapsed.

Tund koosnes kolmest osast.

1. Sissejuhatav osa.

Aidanud kaasa psühholoogilise mugavuse loomisele. Seadsime lapsed aktiivseks tööks, üksteisega positiivseks kontaktiks, pakkusime psühho-emotsionaalset vabanemist ja tekitasime huvi eelseisva tegevuse vastu.

2. Põhiosa.

Suunatud positiivse emotsionaalse meeleolu loomisele ja haridussituatsiooni enda arendamisele. Selles õppetegevuse osas kasutati mängumotivatsiooni, visuaalsete, verbaalsete ja praktiliste meetodite kombinatsiooni.

1. Talviste loodusnähtuste kirjeldamiseks kasutasin didaktilist harjutust “Talv - hea, halb...”, mille tulemusena rikastub laste sõnavara loodusnähtusi iseloomustavate omadussõnadega.

2. Visuaalse taju, mälu ja loogika arendamise ülesanneOtsustasin mõtlemise ja tunnetusliku tegevuse kasuks maastikumaalide vaatamise ja maastikuga seotud mudelpiltidega töötamise protsessis.

3. Emotsionaalne väljendusrikkus ja pildi meeleolu edasiandmise oskus kajastus teatraalses sketš-improvisatsioonis “Elus pilt”. Tugevnes laste võime seostada sõnu liigutustega ning liigutuste sooritamise väljendusrikkust.

Teema eesmärgi määramine (maastiku joonistamine)

Toimus kehaline treening" lumepall" . Sõrmede peenmotoorika arendamiseks.

Iseseisev produktiivne tegevus.

3. Lõpuosa.

Laste soorituse ja enesehinnangu hindamine. GCD tulemuste kokkuvõte.

Kõik etapid klassid olid omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad, allutatud antud teemale ja tunni eesmärkidele. Tegevuse tüübi muutmine tunni igas etapis aitas vältida väsimust.

Ma ei unusta, et mäng on eelkooliealiste laste juhtiv tegevus, seetõttu pakkusin lastele mänge “Talv - hea, halb...”, “Pilt elus”.

Tunnis kasutasin lastekollektiivi efektiivsuse tagamiseks järgmistlaste tegevuste korraldamise vormid:

Meeskonnatöömodellipiltidega.

Individuaalne . Iga laps joonistas iseseisvalt.

Kogu tunni vältel pöörasin tähelepanu laste kõnele: otsisin täielikke vastuseid, esitasin otsivaid küsimusi, kuidas joonistada, ja lõin tingimused dialoogiks lastega.

Tunnis olid lapsed aktiivsed - osaleti mängus ja vastas küsimustele.

Laste huvi püsis kogu tunni vältel. Lapsed olid tähelepanelikud.

Tunni kokkuvõtet tehes kaasasin lapsed sellesse ja palusin neil sõna võtta teemal, mida me maalimisest teame ja kuidas veel pilte joonistada.

JÄRELDUSED: – Esitatud teema oli täielikult kooskõlas tunni sisuga.

Usun, et suutsin antud ülesanded täielikult ellu viia.