5-aastase lapse huvi on üha enam suunatud inimestevaheliste suhete sfääri. Täiskasvanu hinnangud alluvad kriitilisele analüüsile ja võrdlemisele enda omadega. Nende hinnangute mõjul kujunevad lapse ettekujutused tegelikust minast (milline ma olen, milline ma olen vastavalt vanemate suhtumisele minusse) ja ideaalsest minast (milline mina, kui hea ma saan olla?) eristuvad selgemalt.

Edasi areneb eelkooliealise lapse isiksuse kognitiivne sfäär.

Omavoli ja tahtejõu arendamine omadused võimaldavad lapsel sihikindlalt ületada teatud koolieelikule omased raskused. Samuti areneb motiivide alluvus (näiteks võib laps keelduda lärmakast mängust, kui täiskasvanud lõõgastuvad).

Ilmub huvi arvutamise ja lugemise vastu. Midagi ette kujutamise võime põhjal saab laps otsustada lihtsad geomeetriaülesanded.

Laps saab juba mäleta midagi meelega.

Lisaks kommunikatiivsele funktsioonile areneb kõne planeerimisfunktsioon, s.t laps õpib korraldage oma tegevused järjepidevalt ja loogiliselt(enesekontrolli ja regulatsiooni kujunemine), räägi sellest. Areneb enesejuhendamine, mis aitab last ette korraldada oma tähelepanu eelseisvate tegevuste kohta.

Vanem koolieelik suudab eristada kogu inimese spektrit emotsioonid, tal tekivad stabiilsed tunded ja suhted. Moodustuvad “kõrgemad tunded”: emotsionaalne, moraalne, esteetiline.

Emotsionaalsetele tunnetele võib omistada:

Uudishimu;

Uudishimu;

Huumorimeel;

Hämmastus.

Esteetiliste tunnete poole võib omistada:

ilumeel;

Kangelaslik tunne.

Moraalsete tunnete poole võib omistada:

uhkuse tunne;

Häbi tunne;

Sõpruse tunne.

Täiskasvanu hinnangutest emotsionaalse sõltuvuse taustal tekib lapsel tunnustussoov, mis väljendub soovis saada heakskiitu ja kiitust, kinnitada oma tähtsust.

Üsna sageli areneb lastel selles vanuses selline omadus nagu pettus, see tähendab tõe tahtlik moonutamine. Selle tunnuse arengut soodustab rikkumine lapse-vanema suhted kui lähedane täiskasvanu liigse karmusega või negatiivse suhtumisega blokeerib lapse positiivse enesetunde ja enesekindluse arengut. Ja selleks, et mitte kaotada täiskasvanu usaldust ja sageli end rünnakute eest kaitsta, hakkab laps oma eksimustele vabandusi välja mõtlema ja süüdistama teisi.

Vanema koolieeliku moraalne areng aastal sõltub suuresti täiskasvanu selles osalemise määrast, sest just täiskasvanuga suhtlemisel õpib, mõistab ja tõlgendab laps moraali! normid ja reeglid. Lapses on vaja kujundada moraalse käitumise harjumus. Seda soodustab looming probleemsed olukorrad ja laste kaasamine igapäevaellu.

Vanematel lastel enne koolieas 7. eluaastaks on kujunenud juba üsna kõrge kompetents erinevat tüüpi tegevustes ja suhete vallas. See pädevus avaldub eelkõige oskuses teha oma otsuseid olemasolevate teadmiste, oskuste ja võimete põhjal.

Lapsel on välja kujunenud stabiilne positiivne suhtumine iseendasse ja kindlustunne oma võimete suhtes. Ta suudab sotsiaalsete ja igapäevaste probleemide lahendamisel näidata emotsionaalsust ja iseseisvust.

Korraldamisel ühised mängud kasutab lepingut, oskab arvestada teiste huvidega ja mingil määral ohjeldada oma emotsionaalseid impulsse.

Omavoli ja tahte areng väljendub oskuses järgida täiskasvanu juhiseid ja pidada kinni mängureeglitest. Laps püüab mis tahes ülesande tõhusalt täita, võrrelda seda mudeliga ja teha uuesti, kui midagi ei õnnestunud.

Katsed iseseisvalt erinevatele nähtustele selgitusi leida viitavad uuele etapile kognitiivsete võimete arengus. Laps tunneb aktiivselt huvi õppekirjanduse, sümboolsete piltide, graafiliste diagrammide vastu ning püüab neid iseseisvalt kasutada. Ülekaalus on vanemas eelkoolieas lapsed sotsiaalselt oluline motiivid läbi isiklik. Moraalinormide ja -reeglite omastamise käigus kujuneb aktiivne suhtumine oma ellu, areneb empaatia ja kaastunne.

Vanemas koolieelses eas lapse enesehinnang on üsna adekvaatne, tüüpilisem on seda ülehinnata kui alahinnata. Laps hindab tegevuse tulemust objektiivsemalt kui käitumist.

6-7-aastaselt areneb visuaalne-kujundlik mõtlemine abstraktse elementidega. Siiski on lapsel endiselt raskusi objektide mitme tunnuse korraga võrdlemisel, objektide ja nähtuste kõige olulisemate tuvastamisel, vaimse tegevuse omandatud oskuste ülekandmisel uute probleemide lahendamisele.

Vanemal koolieelikul vajab kujutlusvõime objektilt tuge vähemal määral kui varasematel arenguetappidel. See muutub sisemiseks tegevuseks, mis väljendub verbaalses loovuses (raamatute, teaserite, luuletuste lugemine), joonistuste loomises, modelleerimises jne.

Toimub järkjärguline üleminek mängult kui juhtivalt tegevuselt õppimisele.

Psühholoogiline valmisolek kooliks.

Psühholoogilise valmisoleku komponendid
Arukas valmisolek	Ø Laiaulatusliku väljavaate ja teadmistega. Ø Algoskuste kujundamine õppetegevuses. Ø Analüütiline mõtlemine (oskus mõista nähtustevahelisi märke ja seoseid, oskus tegutseda mustri järgi). Ø Loogiline meeldejätmine. Ø Areng peenmotoorikat ja sensomotoorne koordinatsioon. Ø Oskus tuvastada õpiülesanne ja muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks. Ø Foneemilise kuulmise arendamine
Isiklik valmisolek	Ø Uue ühiskondliku positsiooni vastuvõtmine. Ø Positiivne suhtumine kooli, õpetajatesse, õppetegevusse ja iseendasse. Ø Kognitiivsete kriteeriumide arendamine, uudishimu. Ø Kooli mineku soovi kujunemine. Ø Vabatahtlik kontroll oma käitumise üle. Ø Enesehinnangu objektiivsus. Ø “Lapsepõlve”, spontaansuse kaotus
Sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek	Ø Suhete loomise viiside paindlik valdamine. Ø Suhtlemisvajaduse arendamine. Ø Võime järgida reegleid ja eeskirju. Ø Oskus koos tegutseda ja oma tegevusi koordineerida.
Emotsionaalne-tahtlik valmisolek	Ø "Emotsionaalse ootuse" arendamine (aimdus ja kogemus pikaajalisi tagajärgi selle tegevus). Ø Emotsionaalne stabiilsus. Ø Raskuste mittekartmise kujunemine. Enesehinnang. Ø Võimalus piirata emotsionaalseid puhanguid. Ø Oskus süstemaatiliselt ülesandeid täita.

Kui soovite oma lapsele diagnoosi panna, siis saate seda teha Interneti kaudu (veebikaameraga), võttes ühendust minu, psühholoogiga

Alamlehed:

Valik 1.

Kui sa oleksid võlur, mida sa sooviksid:

A) kas teil on palju mänguasju?

B) kas teil on tõelisi sõpru?

C) et kõik maa peal elavad koos?

(väärtusorientatsioon: a) laste egotsentrism, b) sotsiaalne orientatsioon, c) multikultuurne orientatsioon)

2. Kujutage ette, mängite lastega ja teie rühma tuleb uus poiss (tüdruk), kes ei ole nagu kõik teised, näiteks tumeda naha või viltuste silmadega. Mida sa teed:

A) kutsu ta (tema) endaga mängima;

B) ei, las ta mängib üksi (üksi)

C) kui ta annab sulle kommi, siis võtame sind mängu

(sallivus, teiste aktsepteerimine: a) kõrge tase, b) madal tase, c) keskmine tase)

3. Istusite emaga bussi, kus pole vabu kohti, mida teete:

A) te palute oma koha ära anda

B) seisa akna juures ja ma seisan seal;

B) Ootan, kuni keegi üles tõuseb ja siis istun maha

(suhtumine teistesse ja iseendasse: a) egotsentrism, b) ja c) kannatlikkus, austus teiste vastu

4.Sõidad koos isaga bussis ja istud, järsku astub ta sisse eakas naine raskete kottidega. Mida sa teed?

A) tõuse püsti ja kutsu ta istuma

B) ütle isale: "Anname tädile teed, tal on raske"

c) istud nii, nagu poleks midagi juhtunud

(suhtumine teistesse ja iseendasse: a) austus vanemate vastu (kõrge tase) b) keskmine tase c) madal tase)

5. Mängid lasteaias oma lemmikmänguasjaga, mida su sõber vajas. Mida sa teed:

A) lase tal mängida

B) ei lase sul mängida

C) paku talle teist mänguasja

(suhtumine kaaslastesse: a) kõrge austustase, b) madal tase, c) keskmine tase)

6. Kujutage ette, et olete jalutuskäigul ja näete ühte poissi, kes viskab kõnniteele kommipaberit, mida teeksite:

A) käskige tal see ära viia ja prügikasti visata

B) kui ta seda ei korista, koristate selle ise

C) lähete mööda, nagu poleks te seda märganud

(keskkonda suhtumise ökotsentriline orientatsioon: a) b) kõrge tase, c) madal tase)

7. Kodus on pärast maitsvat õhtusööki jäänud mustad nõud. Mida sa teed?

A) pakute oma emale abi koristamisel, nõude pesemisel (nõudepesumasina seadistamisel)

B) sa lähed kõigepealt mängima ja siis aitad nõud ära panna

C) kui su ema palub sul aidata nõusid ära panna, ütled sa, et sa ei taha koristada ja tahad multikaid vaadata

(lugupidamine lähedaste töö vastu: a) kõrge tase, b) keskmine, c) madal

8.Teel alates lasteaed, nägid aia peal väikest kassipoega haledalt niitmas. Mida sa teed?

A) öelge täiskasvanule, et ta too kassipoeg kätte ja lase tal minna, või proovige ise B) öelge täiskasvanule, et ta too kassipoeg kätte ja viige see koju

C) Kui te möödute, teate, et kassid oskavad hästi tarade otsa ronida ja kassipoeg saab sellega ise hakkama.

(Ökotsentriline orientatsioon, empaatia: a) b kõrge tase, c) madal tase)

9. Talvel tegi keegi õue lumenaist. Läksite välja jalutama, mida teete:

A) Ma vaatan teda ja liigun eemale

B) Viskan teda lumepallidega või murran ta ära

C) Ma teen sama lähedal

(suhtumine teiste tegevustesse: a) c) positiivse suhtumise kõrge tase, b) madal tase)

10. Kevadel tänaval nägid õues puu otsas murdunud oksa. Mida sa teed:

A) Ma ütlen isale või emale ja me sidume oksa nii, et see kokku kasvaks

B) Ma murran selle ja panen vette, kui see juurdub, istutame selle

C) me ei tee midagi.

(Ökotsentriline suhtumine: a) kõrge tase, b) keskmine tase, c) madal tase

Lapse moraalse sfääri arengu diagnoosimine hõlmab enamasti kognitiivsete, emotsionaalsete ja käitumuslike komponentide uurimist moraalne areng. Kognitiivse komponendi uurimine hõlmab laste teadlikkuse uurimist moraalinormide ja moraalsete omaduste kohta. Emotsionaalse komponendi uurimine hõlmab lapse moraalsete tunnete ja moraalinormide suhtes emotsionaalse suhtumise uurimist. Käitumusliku komponendi uurimine hõlmab moraalse käitumise tuvastamist moraalse valiku olukorras, indiviidi moraalset orientatsiooni suhtlemisel eakaaslastega jne.

Lae alla:

Eelvaade:

Koolilapse moraalse sfääri diagnostika ja uurimine õpetajatele ja vanematele.

(Fridman G.M., Puškina T.A., Kaplunovich I.Ya.. Õpilase ja õpilasrühmade isiksuse uurimine. – M., 1988, lk. 326-341)

Lapse moraalse sfääri arengu diagnoosimine hõlmab enamasti moraalse arengu kognitiivsete, emotsionaalsete ja käitumuslike komponentide uurimist. Kognitiivse komponendi uurimine hõlmab laste teadlikkuse uurimist moraalinormide ja moraalsete omaduste kohta. Emotsionaalse komponendi uurimine hõlmab lapse moraalsete tunnete ja moraalinormide suhtes emotsionaalse suhtumise uurimist. Käitumiskomponendi uurimine hõlmab moraalse käitumise tuvastamist moraalse valiku olukorras, indiviidi moraalset orientatsiooni suhtlemisel eakaaslastega jne.

Meetod "Vestlus" ( mõeldud laste arusaamade uurimiseks moraalsete omaduste kohta 6-7 aastat vana (1. klass)

Arenevad üldised ideed lahkusest, aususest, õiglusest ja sõprusest. Negatiivne suhtumine kujuneb selliste moraalsete omaduste suhtes nagu kavalus, pettus, julmus, isekus, argus ja laiskus.

Küsimused vestluseks:

• Keda saab nimetada heaks (halvaks)? Miks?
• Keda võib nimetada ausaks (petlikuks)? Miks?
• Keda võib nimetada heaks (kurjaks)? Miks?
• Keda võib nimetada õiglaseks (ebaausaks)? Miks?
• Keda võib nimetada heldeks (ahneks)? Miks?
• Keda võib nimetada julgeks (argpüksiks)? Miks?

Määrake moraalsete ja tahtlike omaduste ideede vastavus vanusele. Tehakse järeldus selle kohta, kuidas need ideed vanusega muutuvad.

Metoodika "Mis on hea ja mis on halb?"

Õpilastel palutakse tuua näiteid: heateo kohta, mille tunnistajaks olete olnud; teiste poolt teile tehtud kahju; teie sõbra õiglane tegu; tahtejõuetu tegu; vastutustundetuse ilmingud jne.

Tulemuste töötlemine.

Moraalsete omaduste kontseptsioonide kujunemise astet hinnatakse 3-pallisel skaalal:

1 punkt – kui lapsel on sellest moraalikontseptsioonist vale ettekujutus;

2 punkti – kui moraalikontseptsiooni idee on õige, kuid mitte piisavalt selge ja täielik;

3 punkti – tervikliku ja selge idee kujunemisel

Moraalse arengu emotsionaalse komponendi diagnoosimine

Metoodika "Jutupildid"(mõeldud lastele 1-2 klassi)

(R.R. Kalinina järgi)

Lapsele antakse pilte, millel on kujutatud eakaaslaste positiivseid ja negatiivseid tegusid. Ta peab paigutama pildid nii, et ühel pool on need, millel on head teod, ja teisel - halvad, selgitades tema valikut.

Tulemuste töötlemine.

0 punkti – laps paigutab pilte valesti (ühes hunnikus on halbu ja häid tegusid kujutavad pildid), emotsionaalsed reaktsioonid on ebaadekvaatsed või puuduvad.

1 punkt – laps järjestab pilte õigesti, kuid ei oska oma tegevust põhjendada; emotsionaalsed reaktsioonid on ebapiisavad.

2 punkti – laps paigutab pilte õigesti, põhjendab oma tegevust, emotsionaalsed reaktsioonid on adekvaatsed, kuid nõrgalt väljendunud.

3 punkti – laps põhjendab oma valikut (nimetab moraalinorme); emotsionaalsed reaktsioonid on adekvaatsed, eredad, väljenduvad näoilmetes, aktiivsetes žestides jne.

Metoodika “Mida me inimestes väärtustame”(mille eesmärk on tuvastada lapse moraalseid orientatsioone).

Lapsel palutakse vaimselt valida kaks oma sõpra: üks neist hea mees mille moodi laps tahaks olla, on teine ​​halb. Seejärel palutakse neil nimetada omadused, mis neile nende juures meeldivad ja mis ei meeldi, ning tuua kolm näidet nendest omadustest lähtuva tegevuse kohta. Uuring viiakse läbi individuaalselt. Laps peab andma tegudele moraalse hinnangu, mis paljastab laste suhtumise moraalistandarditesse. Erilist tähelepanu pööratakse lapse emotsionaalsete reaktsioonide adekvaatsuse hindamisele moraalinormidele: positiivne emotsionaalne reaktsioon (naeratus, heakskiit jne) moraalsele teole ja negatiivne emotsionaalne reaktsioon (hukkamõist, nördimus jne) ebamoraalsele teole. .

Tulemuste töötlemine.

0 punkti – lapsel puuduvad selged moraalijuhised. Suhtumine moraalistandarditesse on ebastabiilne. Selgitab tegevusi valesti, emotsionaalsed reaktsioonid on ebaadekvaatsed või puuduvad.

1 punkt – moraalijuhised on olemas, kuid laps ei püüa neid täita või peab seda saavutamatuks unistuseks. Hindab adekvaatselt tegusid, kuid suhtumine moraalinormidesse on ebastabiilne ja passiivne. Emotsionaalsed reaktsioonid on ebapiisavad.

2 punkti – moraalijuhised on olemas, hinnangud tegudele ja emotsionaalsetele reaktsioonidele on adekvaatsed, kuid suhtumine moraalinormidesse pole veel piisavalt stabiilne.

3 punkti – laps põhjendab oma valikut moraalipõhimõtetega; emotsionaalsed reaktsioonid on adekvaatsed, suhtumine moraalinormidesse on aktiivne ja stabiilne.

"Täitke lause" meetod(N.E. Boguslavskaja meetod)

Lastele antakse katsevorm, kus neil on vaja mitme sõnaga lauseid lõpetada.

1. Kui ma tean, et tegin valesti, siis...
2. Kui mul on endal raske õiget otsust teha, siis...
3. Valides huvitava, kuid valikulise tegevuse ja vajaliku, kuid igava tegevuse vahel, tavaliselt...
4. Kui keegi on minu juuresolekul solvunud, siis ma...
5. Kui valed muutuvad ainsaks ellujäämise vahendiks hea käitumine mulle, ma...
6. Kui ma oleksin õpetaja, siis...

Tulemuste töötlemine vastavalt ülaltoodud skaalale.

Lõpetamata laused ehk minu suhtumine inimestesse.

Suhtumine sõpradesse

Ma arvan seda tõeline sõber …

Mulle ei meeldi inimesed, kes...

Üle kõige armastan ma neid inimesi, kes...

Kui mind seal pole, siis mu sõbrad...

Tahaks oma sõpru...

Suhtumine perekonda

Mu pere kohtleb mind nagu...

kui ma väike olin, siis mu pere...

Süütunne

Ma teeksin kõik, et unustada...

Minu suurim viga oli...

Kui teed midagi halba, siis...

Suhtumine iseendasse

Kui kõik on minu vastu...

Ma arvan, et olen piisavalt võimekas...

Tahaksin olla nagu need, kes...

Oma suurima edu saavutan siis, kui...

Üle kõige hindan...

(Boguslavskaja N.E., Kupina N.A.Lõbus etikett. – Jekaterinburg: “ARD LTD”, 1997, lk. 37)

Küsimustik "Tõeline sõber"

(Prutchenkov A.S. Üksinda iseendaga. M. 1996, lk. 154)

1. Jagab uudiseid oma õnnestumiste kohta.

2. Pakub emotsionaalset tuge.

3. Aitab abivajajatel vabatahtlikult.

4. Püüdke selle poole, et teie sõber tunneks end tema seltskonnas hästi.

5. Ei kadesta sõpra.

6. Kaitseb sõpra tema äraolekul.

7. Oleme oma sõbra teiste sõprade suhtes tolerantsed.

8. Hoiab talle usaldatud saladusi.

9. Ei kritiseeri sõpra avalikult.

10. Ei muutu oma sõbra teiste inimeste peale armukadedaks.

11. Püüa mitte olla tüütu.

12. Ei õpeta elama.

13. Lugupidamisega sisemaailm sõber.

14. Ei kasuta usaldatud saladusi oma eesmärkidel.

15. Ära püüa sõpra enda näo järgi ümber teha.

16. Ei reeda rasketel aegadel.

17. Usaldab sulle sinu sügavaimaid mõtteid.

18. Saab aru sõbra olekust ja tujust.

19. Enesekindel oma sõbras.

20. Suhtlemisel siiras.

21. Ta on esimene, kes andestab sõbra vead.

22. Tunneb rõõmu sõbra õnnestumiste ja saavutuste üle.

23. Ei unusta sõpra õnnitlemast.

24. Mäletab sõpra, kui teda pole läheduses.

25. Oskab öelda sõbrale, mida ta arvab.

Tulemuste töötlemine:

Iga "jah" vastuse eest andke endale 2 punkti, iga "ei tea" vastuse eest - 1 punkt ja "ei" vastuse eest - 0 punkti. Liitke saadud punktid kokku.

0 kuni 14 punkti. Sa pole veel täielikult hinnanud kõiki sõpruse võlusid ja eeliseid. Tõenäoliselt ei usalda te inimesi, mis teeb teiega sõbraks olemise keeruliseks.

15-35 punkti. Sul on sõpruse kogemus, aga sul on ka vigu. On hea, et sa sellesse usud tõeline sõprus ja on valmis olema sõbrad.

35-50 punkti. Oled tõeline sõber, lojaalne ja pühendunud. Sinuga koos olla on soe ja rõõmus, sõbrad tunnevad end rahulikult ja usaldusväärselt, nad usaldavad sind ja sina maksad neile sama palju.

Metoodika test "Kas sa oled hea poeg (tütar)?"

(Lavrentjeva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaja L.I.Moraalkasvatus algkoolis // Õppealajuhataja Põhikool. 2004, nr 6, lk 118)

Asetage iga küsimuse kõrvale märk "+" või "-", olenevalt sellest, kas vastate positiivse või eitava vastusega.

1. Kui peate ootamatult kooli, jalutuskäigule hilinema või ootamatult kodust lahkuma, kas teavitate sellest oma perekonda (teate teel, telefoni teel, sõprade kaudu)?

2. Kas on juhtumeid, kui su vanemad on suure tööga hõivatud ja saadavad sind õue või kinno, “et mitte jalge alla jääda”?

3. Pange raamat minutiks käest ja vaadake korteris ringi mitte oma, vaid ema silmaga: kas toas on asju, mis on paigast ära?

4. Kas oskate kohe, kuskilt otsimata nimetada oma vanemate, vanavanemate, vendade, õdede sünnipäevi?

5. Ilmselt tead oma vajadusi (osta uisud, pall) hästi. Kas teate, millist eset on emal või isal hädasti vaja ja millal nad selle ostavad?

6. Kas juhtub, et lisaks ema näpunäidetele teete osa töid "ise, omal algatusel"?

7. Ema kostitab sind apelsini ja kommidega. Kas kontrollite alati, kas täiskasvanud said midagi maitsvat?

8. Vanematel oli vaba õhtu. Nad lähevad külla või kinno. Kas väljendate oma vastumeelsust koju jääda (palute neil mitte lahkuda, nõuate nad endaga kaasa võtmist, ütlete, et kardate üksi või istute vaikselt hapu ja rahulolematu näoga)?

9. Sul on kodus täiskasvanud külalised. Kas teie pereliikmed peavad teile meelde tuletama, et teete midagi vaikset, ärge segage neid, ärge sekkuge nende vestlusse?

10. Kas sul on kodus või peol piinlik emale mantlit kinkida või muid tähelepanu märke näidata?

Tulemuste töötlemine:Kui olete väga hea poeg või tütar, peaksid teie märgid välja nägema järgmised: „+ – – + + + + – – –”. Kui pilt osutub vastupidiseks, tuleb tõsiselt mõelda, milliseks inimeseks sa kasvad. Kui esineb mõningaid lahknevusi, ärge ärrituge. Asja saab täielikult parandada.

Diagnoos viidi läbi 3-punktilise süsteemi abil:

1 punkt – madal tase, lapsel pole mõistetest aimugi;

2 punkti – keskmine tase;

3 punkti – rekord.

1 punkt – lapsel pole aimu mõistetest, hindamisel või käitumisel on vaja õpetaja abi;

2 punkti – laps ei määra täpselt, kas ta hakkab oma hinnangus või käitumises initsiatiivi kasutama;

3. punkt – määratleb iseseisvalt mõiste ja püüab teha oma valiku.

I. Suuremeelsus-ahnus.

1. Mõiste defineerimine laste poolt;

2. Hinda kangelast tema tegude järgi;

3. Olukorra ärakasutamine.

Teil on 2 kommi ja rühmas on palju lapsi. Mida sa kommidega teed?

a) söö ise;

b) jagada parim sõber;

c) paluge õpetajal need kõigi vahel ära jagada.

II. Ausus on vale.

1. Lapse poolt mõiste defineerimine.

2. Hinda olukorda.

3. Vaatlus.

III. Raske töö on laiskus.

1. Mõiste defineerimine laste poolt.

2. Tähelepanu: kas ollakse nõus valves olema (sööklas, loodusnurgas, täiskasvanute asju ajama).

3. Vestlus muinasjutust “Nõelnaine ja laisk”.

VI. Julgus-argus.

1. Mõiste definitsioon.

2. Vestlus kunstilisest esitusest.

3. Hinda tegevust.

V. Hea-kurja

1. Laste poolt mõistete defineerimine.

2. Hinda teise inimese tegevust.

3. Tegu, mis tegi sind õnnelikuks, tegu, mis tegi sind kurvaks.

VI. Õiglus-ebaõiglus

1. Mõistete defineerimine.

2. Mängureeglite täitmine.

3. Hinda tegevust.

LISA 2

Küsimustik vanematele

1. Kas peate moraaliprintsiipi isiksuse kõige olulisemateks komponentideks?

· Ma ei sea seda esikohale

2. Kas olete nõus, et moraali ja etiketi alused pannakse paika enne kooli?

· Kindlasti mitte sel viisil

3. Milliseid moraalseid omadusi sa inimestes hindad? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Milliste moraalsete kategooriate kujunemisega on teie arvates vaja lapsi kasvatama hakata?

lahkus sõprus siirus

armastan ausust julgust

austa õiglust raske töö

5. Kuidas sa defineerid sõnakuulelikkust?

· Moraalne käitumine

· Vanemate jõud

· Vanemate jõuetus

6. Kas käitute oma lapse silmis alati õigesti ja õiglaselt?______________________________________________________

7. Kas olete nõus, et moraalse käitumise alused pannakse paika eelkõige perekonnas?

· Mitte päris

8. Kas teie kasvatuspagasis on meetodeid? moraalne kasvatus?

· Elusituatsioonid

· Ilukirjandus

· Arutelu

9. Kas tunnete soovi kuulda oma lapse kohta "head kombed", "hästi kasvatatud"?

10. Kas nõustute, et moraalsed omadused ja ideed mõjutavad lapse käitumist?

· Mitte alati

11. Kas lapsel on lihtne teha moraalset valikut?________________________________________________________________________

12. Kas arvate, et teil puuduvad kogemused ja teadmised lapse emotsionaalse, moraalse ja eetilise arengu tunnuste kohta?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LISA 3

Lapsevanemate küsitluse tulemused laste kõlbelise kasvatuse kohta

1 küsimus	Jah	93%
	Ei	7%
2. küsimus	Jah	91%
	Mitte päris	7%
3. küsimus	Ausus	28%
	Headus	28%
	Taktilisus	7%
	Armastus	7%
	Õiglus	15%
	ebaõiglus	15%
4. küsimus	Austus vanemate vastu	28%
	Headus	35%
	Sõprus	21%
	Ausus	7%
	Õiglus	7%
5. küsimus	Vanemate jõud	42%
	Moraalne käitumine	58%
6. küsimus	Alati õiglane	7%
	See pole alati õiglane	93%
7. küsimus	Jah	100%
8. küsimus	Elusituatsioonid	28%
	Vestlused	28%
	Ilukirjandus	16%
	Arutelud	28%
9. küsimus	Jah	100%
10 küsimust	Jah	70%
	Mitte alati	-
	Ei	30%
11 küsimus	Kergesti	21%
	Ei	79%
12. küsimus	Jah	15%
	Ei	85%

LISA 4

Temaatiline planeerimine

Teema	Töö vormid
Armastus	1. Mänguharjutus " Südamlik nimi" 2. Lood fotodest perekonnaalbumis 3. Kunstiteoste lugemine: "Scarlet Flower", "Havroshechka", "Õde Aljonuška ja vend Ivanuška", " Lumekuninganna"4. Võistlus" Head sõnad" 5. Dramatiseering "Milline Tere õhtust", "Emadepäev" 6. Vestlus "Minu vanavanemad" 7. I/u "Kallistused"
Halastus	1. Vestlused: “Lahke inimene saab vaadates aru, ta on rasketel aegadel olemas”, “Inimesed pole meie moodi” 2. P/i “Pimedad kassipojad”, “Pime mees ja teejuht” 3. Mäng “Head võlurid”, “Kiri” haigele sõbrale” 4. Olukorra etendamine “Kes aitaks”
hea ja kuri	1. Vestlus-mäng “Ebatavaliste ostude pood” 2. Sketšid “Hea mees”, “Kuri mees” 3. Vestlus poistega “Olgem tüdrukutega sõbrad” 4. Muinasjuttude lugemine: “Seitsme lille lill” , “Lugu heast südamest”, “Vovka on lahke hing” 5. R/ja “Soovid” 6. Vestlus “Meie neljajalgsed sõbrad” 7. Mäng: “Linnud, loomad, kalad”, “Aednik” , “Puu istutamine ja hooldamine” 8. Joonistus: “ Minu kodu”, “Kus Murzik elab”
Suuremeelsus ja ahnus	1. Vanasõnad 2. Mäng/test “Kaks kommi” 3. Kehalise kasvatuse tund “Ahne koer” 4. Rühmas ahne ja mitteahne reeglid 5. I/u “Minu ühine asi”
Raske töö ja laiskus	1. Vestlus: “Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik maha”, “See on laiskus” 2. Vanasõnad 3. Joonistus “Jõuluvana palee” 4. Test sõpradele “Sõbrad” 5. Muinasjutu “Liili ja sipelgas” lugemine 6 7. Ekskursioon vanemate juurde. Sissejuhatus lasteaia ametitesse 8. Muinasjuttude lugemine: „Käijaks haugi käsk", "Tuhkatriinu" 9. Uuring "Laisk Egorka"
Ausus ja valed	1. Vanasõnad, kõnekäänud 2. Reeglid lastele 3. Muinasjuttude lugemine: Vennad Grimmid “Jänes ja siil”, L. Tolstoi “Valetaja”, N. Nosov “Pulgakomm”, L. Tolstoi “Luu”, “Karikas” 4. Joonistamine “Imeline tass” 5. Joonistamine muinasjutu “Pöialjas” ainetel 6. R/i “Pikad lood” 7. T/ülesanne “Me oleme unistajad”
Õiglus ja ebaõiglus	1. Õhuke lugemine. teosed: “Zajuškina onn”, “Inetu pardipoeg”, V. Oseeva “Küpsised” 2. Vestlused “Kas on kerge olla õiglane” 3. D/i “ võlukepp", "Laste riimide kogu" 4. Mäng: "Teekond õigluse maale"
Julgus ja argus	1. Vestlused: “Julgusest ja argusest”, “Tänapäeval au ei vaiki” 2. Ekskursioon Igavene leek 3. Vanasõnad 4. B. Žitkovi “Vapper pardipoeg” lugemine 5. Vene keel rahvajutt“Hirmul on suured silmad” 6. Meelelahutus rühmas “Meie poisid lähevad sõjaväeteenistusse” 7. Muinasjutt “Kuidas sõdur hirmust võitis” 8. Mäng “Julgusrõngas” 9. Valiku olukord “ Varakevad"10. Loominguline ülesanne“Julguse kool” 11. Joonistus “Vaprad rändurid”

LISA 5

ilukirjandus,