Pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta teda ka igakülgselt tundma. Tuvastamisel vanuselised omadused lapsed ja teatud lapsepõlveperioodi registreerimine, anatoomilised näitajad, füsioloogiliste protsesside käigu tunnused, kvalitatiivsed muutused kasvus, psüühika areng emotsionaalses-tahtlikus ja efektiivses-praktilises sfääris ning vaimse ja moraalse küpsuse aste. arvesse. Kaasaegsetes lapsepõlve periodisatsioonides märgitakse laste kiirenenud füüsilise arengu (kiirenduse) nähtusi; nende võime taluda märkimisväärset füüsilist, emotsionaalset, vaimset ja intellektuaalset stressi; vaimne valmisolek astuda erinevatesse sotsiaalsetesse suhetesse. K.D.Ušinski

Lae alla:

Eelvaade:

Alafjeva O.V.,

MBDOU õpetaja

lasteaed nr 57 "Vikerkaar"

Eelvaade:

Probleemid kaasaegne lapsepõlv.

Lapsepõlve perioodilisus ja laste arengu tunnused.

Alafjeva O.V.,

MBDOU õpetaja

lasteaed nr 57 "Vikerkaar"

K. D. Ušinski rõhutas, et kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta teda ka igakülgselt tundma. Laste vanusega seotud omaduste kindlakstegemisel ja teatud lapsepõlveperioodi kindlakstegemisel anatoomilised näitajad, füsioloogiliste protsesside käigu tunnused, kvalitatiivsed muutused kasvus, emotsionaalse-tahtelise ja efektiivse-praktilise sfääri vaimne areng ning vaimne aste. ja moraalset küpsust võetakse arvesse. Kaasaegsetes lapsepõlve periodisatsioonides märgitakse laste kiirenenud füüsilise arengu (kiirenduse) nähtusi; nende võime taluda märkimisväärset füüsilist, emotsionaalset, vaimset ja intellektuaalset stressi; vaimne valmisolek astuda erinevatesse sotsiaalsetesse suhetesse.

Laps läbib oma arengus kaks etappi: bioloogilise, üheksa kuu jooksul emaüsas arengu ja sotsiaalse, umbes 17-18 aastat erinevates sotsiaalhariduse vormides. Sotsiaalse etapi periodiseering on järgmise struktuuriga.

1. Sünnist kuni 1 aastani – varajane lapseiga. See on esmase kohanemise ja esmaseks kohanemiseks vajalike jõudude valmisoleku periood.

2. Alates 1 aastast kuni 3 aastani – lapsekingamine ise. Üks viljakamaid ja intensiivsemaid perioode lapse sotsiaalsete kogemuste kogumisel, füüsiliste funktsioonide, vaimsete omaduste ja protsesside kujunemisel.

3. 3–6 aastat – varajane lapsepõlv – üleminekuperiood imikueast lapsepõlve. Sotsiaalselt oluliste kogemuste intensiivse kogumise ja sotsiaalses ruumis orienteerumise aeg, põhiliste iseloomuomaduste ja hoiakute kujunemine meid ümbritsevasse maailma. Kõiki kolme perioodi – sünnist kuni 6 aastani – nimetatakse ka eelkooliks ja eelkooliks. Süstemaatiline koolitus sisse lasteaed ja kool algab paljudel lastel 6-aastaselt. See viiakse läbi, võttes arvesse asjaolu, et laste täielik psühhofüsioloogiline, moraalne ja tahteline valmisolek süstemaatiliseks kasvatustööks, intellektuaalseks, füüsiliseks ja emotsionaalseks stressiks saabub 7. eluaastaks.

4. 6-8 aastat - lapsepõlv ise. Sel perioodil lõpeb aju füsioloogiliste ja psühholoogiliste struktuuride esialgne küpsemine ning füüsilised, neurofüsioloogilised ja intellektuaalsed jõud akumuleeruvad edasi, tagades valmisoleku täieõiguslikuks süstemaatiliseks kasvatustööks.

5. 8–11 aastat – teismeeaeelne periood – küpse lapsepõlve aeg, füüsilise ja vaimse jõu kogunemine üleminekuks noorukieas. Koos lapsepõlveperioodiga nimetatakse teismeeaeelset perioodi ka noorema koolieaks.

6. 11-14 aastat - noorukieas, noorukieas - uus kvalitatiivne etapp inimese arengus. Selle kõige iseloomulikumad omadused on: füsioloogiliselt-- puberteet, psühholoogilises - isiklik eneseteadvus, individuaalsuse teadlik ilming. Teismelised aastad nimetatakse ka keskkoolieaks.

7. 14-18-aastane - noorukieas - füüsilise ja psühholoogilise küpsemise periood, sotsiaalne valmisolek ühiskondlikult kasulikuks produktiivseks tööks ja kodanikuvastutus. Tüdrukud ja poisid - vanemad kooliõpilased - saavad psühholoogia ja pereelu eetika alast koolitust.

Igal arenguperioodil on lapse jaoks oluline saavutada selleks perioodiks vajalik arengu täielikkus, psühhofüsioloogiline ja vaimne küpsus, mis ei lange alati kokku kooliskäimise vanusepiirangute ja nõuetega. Seega ei ole kuueaastased veel perioodi lõpuks süstemaatiliseks õppeks koolis valmis. Ja gümnasistid nõuavad otsustavamat ja intensiivsemat kaasamist ühiskonnaellu ning tulemuslikku tööd, et tagada tõhus moraal; füüsiline ja kodanikuküpsemine. Kõik katsed kujundada laste arengut läbi liigse stressi varajane iga paratamatult põhjustada ülekoormust ja väsimust, füüsilisi ja vaimseid kokkuvarisemisi. Kaitse töö ja kodanikuvastutuse eest noorukieas põhjustab sotsiaalset infantilismi ning häireid vaimses ja moraalses kujunemises.

Iseloomustades igaüks neist vanuseperioodid laste arengut nende vaimse ja moraalse kujunemise seisukohast, tuleb märkida, et eelkooliealiste ja algkooliealiste laste tegelike sotsiaalsete suhete kogemus on piiratud. See seletab nende tohutut soovi muljeid koguda, soovi elus navigeerida ja ennast kehtestada. Koolieelikud ja algkoolilapsed oskavad hinnata ja hinnata moraalsed omadused teises inimeses eelkõige lahkust, hoolivust, tähelepanu ja huvi enda vastu. Nad hindavad neid omadusi utilitaarsel ja praktilisel viisil ning näevad inimese ilu välistes, atraktiivsetes, otse mõtisklevates riietuses, käitumises ja tegudes. Esteetilise taju, loovuse arendamiseks ning moraalse ja esteetilise ellusuhtumise kujunemiseks on kõige olulisem koolieelse ja algkooli lapsepõlve periood. Selles vanuses toimub kõige intensiivsem isiksuseomaduste ja -omaduste kujunemine, mis jäävad enam-vähem muutumatuks läbi elu.

Noorukiea on laste elus kõige raskem periood. See on omandatud konsolideerimise vanus varases lapsepõlves moraalne ja esteetiline pagas, selle mõistmine ja rikastamine. Oluline tunnus on see, et lapsel on puberteet. Tema elu tõeline keerukus seisneb järk-järgult kasvavas eneseteadvuse, enesetundmise, enesehinnangu laines sotsiaalsete suhete süsteemis, moraalse ja esteetilise teadvuse ja mõtlemise arengus. Kui teismeline tunneb ja mõistab, et ta on ellu harmooniliselt integreeritud ja leiab oma vajaduste rahuldamise, siis kulgevad füsioloogilised protsessid normaalselt. Kui ta läheb konflikti eakaaslaste ja täiskasvanutega, tema huvid surutakse alla, tekivad üksteise järel vastuolulised olukorrad, siis puberteet raskendab depressiivset vaimset seisundit.

Teismelised ei ole noorematest koolilastest kaugel, vaid on juba astunud üle eneseteadvuse barjääri. Neid köidab endiselt väga elunähtuste väline vorm, kuid neid huvitab juba nende tähenduslik sotsiaalne sisu. Teise inimese moraalse ja esteetilise välimuse tajumisel domineerib funktsionaal-romantiline lähenemine. Teismeline hindab mitte ainult esteetiliselt välimus, aga ka teda köidavad individuaalsed moraalsed omadused. Ta tõstab esile näiteks julgust ja julgust, aktiivsust ja lojaalsust, õiglust ja sihikindlust. Ja olenevalt nende olemasolust või puudumisest hindab ta inimest tervikuna: kas ta on hea või halb. ilus või kole. Teismelist võib köita ka antisotsiaalne käitumine, kuritegusid sooritavate inimeste pseudoromantiline elustiil. Kõik see teeb noorukieast täiskasvanute erilise tähelepanu ja läbimõeldud individuaalse lähenemise perioodiks.

Noorukieas pole vähem raske. Sel perioodil lõpeb inimese füüsiline küpsemine ning tegelikult tekivad tingimused tema vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks küpsuseks. Poisid ja tüdrukud on juba valmis osalema ühiskondlikus tootmistegevuses, tootlikus töös. Pere ja kool aga veel ei anna vajalikud tingimused, hoiavad gümnaasiumiõpilasi hoolealuste positsioonis, pidevalt kontrollitud inimesi, justkui võimetuid iseseisvateks otsusteks, vastutama oma käitumise ja tegude eest. See takistab poiste ja tüdrukute amatööresinemiste arengut, meeskonna moodustamist ning ühiskondlike organisatsioonide ja kooliõpilaste omavalitsuse mitmepoolsete tegevuste elluviimist.

Poisid ja tüdrukud on võimelised andma terviklikku moraalset ja esteetilist hinnangut inimesele tema vaimse ja välise füüsilise ilu ühtsuses. Nende teadvus on küllastunud teadmistest, muljetest, ideaalsetest püüdlustest ja maksimalistlikest nõuetest inimese moraalsele käitumisele. Mõnel gümnaasiumiõpilasel, kes püüdleb oma maksimalismis kõrgete moraalsete omaduste ja sotsiaalsete ideaalide arendamise poole, puudub võimalus neid reaalselt ellu viia. Selle tulemusena nad sisemiselt “põlevad läbi”, rahunevad, kalduvad ükskõiksusele ja skeptitsismile ning lähevad “mitteametlikesse” ühendustesse. Teised, ületades elutakistusi, leiavad väljapääsu tegelikele asjadele, vastutustundlikele sotsiaalsetele suhetele ja kujunevad terviklikeks isiksusteks. Teised jälle on kodanlikust maisest tarkusest läbi imbunud. Isiklikus praktikas on nad veendunud, et ei ole üldse kasulik olla nemad ise. Peate ilmuma, teesklema, teesklema, et olete ühiskonnaaktivist, ja siis võite saada hea töö.

Gümnaasiumiõpilaste isiksuse kujunemise peamiseks viisiks on lahendada vastuolu täisväärtuslikuks sotsiaalseks eluks valmisoleku ja piirangute, elust mahajäämuse, igapäevategevuse sisu ja korralduse vahel. See ületatakse, ühendades noorema põlvkonna hariduse tootmistööga, mis viiakse läbi kaasaegse tööstuse ja arenenud töökorralduse tingimustes.

Nooruse ja nooruse eripära on see, et teismelised, poisid ja tüdrukud ei pea alati vajalikuks ja võimeliseks oma moraalset ja esteetilist ellusuhtumist esteetilises vormis väljendama. Nende keskel võite kohata fakte, kui head poisid näevad välja koomilised ja haletsusväärsed või käituvad väljakutsuvalt ebaviisakalt. Oluline on aidata teismelistel ennast mõista ja leida adekvaatsed eneseväljendusvormid.

Ühiskondlikult väärtusliku moraalse ja esteetilise ellusuhtumise kujunemisest noores saab rääkida siis, kui tema moraalne ja esteetiline tunne ja teadvus toimivad tõhusa stiimulina aktiivseks võitluseks inetuse, ebamoraalse ja antiesteetilise vastu. See tunne ja teadvus muutuvad sisemiseks kontrollijaks, mis ei lase moraaliseadusest üle astuda. Sellest saab südametunnistus, enesenägemise ja -karistuse vahend, mis toob moraalset rahulolu ja meelerahu või meeleparandust ja kahetsust.

Seega on aistingute, emotsioonide elukogemuse kogumiseks ja nende salvestamiseks teatud lapsepõlveperiood. See on periood, mil laps pingutab oma tutvumise nimel välismaailm treenige väliseid meeli. Ta vajab objekte, millel on sensoorsed stiimulid. Vanemas eas sensoorsed stiimulid üksi last ei rahulda ja hoiavad tema tähelepanu vaid lühikest aega; siin vajame stiimuleid, mis vastavad lapse soovile kirjaoskuse, arvutamisoskuse, loodusega tutvumise, emakeele struktuuri, seltsielu, erinevate tööliikide jms järgi. Väline arengumaterjal, mis vastab lapse arenevatele vaimsetele vajadustele, on nagu redeli astmed, mis aitavad lapsel üles ronida: need astmed peaksid viima kõrgemate täiuslikkuse kujunemiseni. See on isiklik areng.

Tundlike perioodide idee seostas hariduse probleemid tihedalt arenguprobleemide, tingimuste, eelduste ja arengutegurite lahendamisega.

Kolme arengufaktori hulgas:. pärilikkus, mõju keskkond ja haridus – viimane on kõige olulisem. Seetõttu, isegi kui haridus ei suuda igaühest kõike välja tuua, võib see aidata tagada, et loomulikud kalduvused, mis iseenesest selgelt ei väljendu, arenevad treenides ja vastupidi, muud kalduvused ei areneks või jääksid täielikult varju. Pole kahtlust, et silmapaistvad, isegi loomulikud geeniused, jäävad kurdiks ja hukkuvad hariduse puudumise tõttu.

LAPSUSE PROBLEEM KAASAEGSES MAAILMAS

Lutseva Irina Jurjevna
Rostovi Riikliku Majandusülikooli (RINH) A. P. Tšehhovi (filiaal) nime saanud Taganrogi instituut

annotatsioon
See artikkel paljastab lapsepõlveprobleemi, näitab suhtumist lapsepõlve erinevatel ajalooperioodidel ja ühiskonna praegusel arenguetapil. Vaadeldakse ka laste ja täiskasvanute uute suhtevormide loomise praegust etappi, mille peamiseks näitajaks on lõhe laste ja täiskasvanute elude vahel.

LAPSUSE PROBLEEM KAASAEGSES MAAILMAS

Luceva Irina Jurevna
A. P. Tšehhovi nimeline Taganrogi instituut (filiaal "Rostovi Riiklik Majandusülikool (rinkh)"

Abstraktne
See artikkel käsitleb lapsepõlveprobleemi, mis näitab seost lapsepõlvega erinevatel ajalooperioodidel ja ühiskonna praegusel arenguetapil. Samuti võtab arvesse laste ja täiskasvanute uute suhete vormide loomise praegust etappi, mille domineerivaks näitajaks on lõhe laste ja täiskasvanute elude vahel.

Lapsepõlv on üks tähtsamaid perioode inimese elus. Sel perioodil läbib laps oma suurima teekonna individuaalne areng abitust olendist looduse ja ühiskonnaga kohanenud, vastutusvõimelise isiksuseni.

Tänapäeval on mõistel "lapsepõlv" palju definitsioone ja ka selle ajaraami piiritlemine.

Seega pole lapsepõlv sotsioloogia seisukohalt midagi muud kui ühiskonna püsiv ja loomulikult muutuv osa, mis täidab mitmeid spetsiifilisi funktsioone, samuti suhtleb aktiivselt ühiskonna ja selle üksikute elementidega. Füsioloogias ja psühholoogias tähistab lapsepõlv elutsükli etappi, mille jooksul keha alustab ja areneb edasi, moodustades oma kõige olulisemad funktsioonid. Ja sotsiaalpedagoogikas peetakse seda eluperioodi indiviidi sotsialiseerumise esialgseks etapiks, sealhulgas teatud teadmiste, normide ja väärtuste süsteemi assimilatsiooniks, sotsiaalsete rollide kujunemiseks, mis võimaldavad lapsel areneda ja ühiskonnas toimida. .

Lapsepõlve probleem ja mustrid vaimse ja isiklik areng Last uurisid sellised teadlased nagu L.S. Vygotsky P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.F. Lazursky, A.N. Leontjev, L.I. Bozovic et al.

Autorid soovitavad suur hulk Lapse psühhofüüsilise arengu kontseptsioonidest ja põhimõtetest sel eluperioodil, kuid tänapäeval puudub üksmeel ega vastus küsimusele, milline peaks olema lapsepõlv ja kuidas kasvatada nooremat põlvkonda.

Lapsepõlve staatuse areng on läbinud pika ja raske tee. Ka keskajal peeti vastuvõtlikkust haridusele lapsepõlve positiivseks tunnuseks. Tolle aja silmapaistev esindaja Navarra Philip märkis, et see periood on vundament kogu ülejäänud elule, millele saab ehitada hea ja tugeva tuleviku. Suure panuse lapsepõlve suhtumisse andis hiljem teadlane Erasmus Rotterdamist, kes leidis, et ülimalt oluline on arvestada vanusega ja mitte lubada mis tahes tegevuses midagi, mis võib ületada lapse jõudu.

Teaduse seisukohalt hakkas arusaam lapsepõlvest kui erilisest ja omanäolisest nähtusest kujunema 19. sajandi teisel poolel, kuid alles 20. sajandil tekkis huvi lapsepõlve kui erilise sotsiaalse nähtuse vastu tänu 19. sajandi 20. sajandile. jõupingutusi M. Montessori, N.F. Pestalozzi ja teised pedagoogilised reformijad.

Kaasaegse maailma kiirel arengul on lapsepõlvele tohutu mõju. Tänapäeval tunnustatakse last iseseisva õiguse subjektina ja tal on eriline sotsiaalne staatus. Aktiivne tehnoloogistamine ja uuenduste juurutamine kõigis eluvaldkondades seavad aga esile tungiva vajaduse ühendada laste maailm täiskasvanute maailmaga.

Ühest küljest on täiskasvanute ja laste maailm muutunud lähedasemaks, mis on tingitud sellest, et lapsel on juurdepääs kõigele, mis varem oli keelatud: tal on peaaegu piiramatu juurdepääs teabele, üha rohkem muutub lubatavaks. , ja sellest on ilmnenud laste teatav iseseisvus.

Teisest küljest kolisid täiskasvanud lastest eemale ja mitte ainult seetõttu, et esimesed lõpetasid laste eest hoolitsemise. Viimasel ajal on lapsed erinevate täiskasvanute probleemide arutamisel ühiskonna tegevusest eemale jäänud.

Tänapäeval räägitakse üha enam laste diskrimineerimisest. Lapsepõlve maailm on täiskasvanute maailma poolt kuidagi moondunud.

Laste ja täiskasvanute suhete uute vormide loomise praegust etappi nimetavad teadlased lapsepõlvekriisiks, mille peamiseks näitajaks on lõhe laste ja täiskasvanute elude vahel.

Teadlased tuvastavad sellele kriisile mitmeid iseloomulikke jooni.

Esiteks on muutumas täiskasvanute ja laste suhted, milles täiskasvanud tegutsevad õpetajate ja kasvatajatena, kus nende jõupingutused ei ole suunatud lapsega suhtlemisele, vaid mõjutamisele.

Teiseks hävivad varem kujunenud ettekujutused maailma arengust kasvades ning algab täiskasvanute maailma kuvandi murdumise periood. Kui varem ei osanud lapsed täiskasvanute maailma sisenemist ära oodata, siis tänapäeval on teatud hirm suureks kasvamise ees.

Kolmandaks leidsid lapsed end sotsiaalselt olulistest asjadest täiesti väljas. Tänapäeval on üha populaarsemaks muutumas tendents distantseerida täiskasvanute maailm laste maailmast. Selle lapsepõlvekriisi tunnuse arvestamisel on aga mitu külge. Ühest küljest on lastele tagatud kõik hüved, kuid samal ajal ei lase täiskasvanud neid oma maailma, mille tulemusena kasutavad esimesed äärmuslikke meetmeid, et kaitsta oma õigusi jääda täiskasvanute maailma - alkohol, suitsetamine, narkootikumid jne. Teisest küljest on nad täiesti kõrvale jäetud tegelikest sotsiaalselt olulistest tegevustest, on sagedamini vanemate poolt hellitatud ja jäävad kauemaks nende hoole alla, kuid see kõik toob kaasa mitte vähem ebameeldivaid tagajärgi. Lapsed muutuvad võimetuks midagi tegema, mis omakorda põhjustab pikaajalist infantilismi.

Toimub ka teatud tüüpi laste tegevuste kokkuvarisemine – „pseudokooli” hariduse vormid tõrjuvad mängu laste elust välja. Jaotus sisse noorukieas algkooliõpilasele omane tegevus viib haiguse ägenemiseni teismeliste kriis, selle pikaleveninud ja hävitav iseloom. Mängu- ja lastepeod on eriti viimastel aastakümnetel ühiskonna aktiivse informatiseerimise ja arvutistamise tõttu läbi teinud tohutuid muutusi.

Kõik see toimub kaasaegses maailmas innovatsiooni võimsa rünnaku all. Meedia, televisioon ja kontrollimatu infovoog meie arvutimonitoritelt asendavad traditsioonilisi laste tegevusvorme ja suhtlemist täiskasvanutega, mis toob kaasa laste maailmapildi ja eluväärtuste moonutamise ning laste vaimse tervise häirete juhtumid on muutumas tavaliseks. .

Kõik see viitab sellele, et laps liitub täiskasvanu eluga palju kiiremini kui mitu aastat tagasi koolieelne vanus ta hakkab aktiivselt tutvuma kaasaegse tehnikaga ja koolis saab temast selle enesekindel kasutaja. Vanemad nõuavad oma lastelt järjest enam distsipliini ja kuulekust, piirates valikuõigust ja võimalust olla nemad ise. Kõik see toob kaasa pöördumatud tagajärjed: nõrgenenud füüsiline ja vaimne tervis, aktiivsete suhtlemisoskuste kadu, moraalsete ja eetiliste ideede moonutamine, sisemaailma pinnapealnemine.

Nagu D.B. uskus Elkonin, lapsepõlv tekib just siis, kui last ei saa kaasata sotsiaalse tootmissüsteemi, kuna ta ei suuda nende keerukuse tõttu täielikult hallata töövahendeid, mille tulemusena on laste loomulik kaasamine tootmisse. sünnitus lükkub edasi. See idee oli aga aktuaalne paarkümmend aastat tagasi ja täna näeme täiesti vastupidist pilti.

Vaatamata paljudele pedagoogilistele uuringutele ja statistilistele andmetele, mis näitavad, et tänapäeva maailmas on kasvanud selliste lasteprobleemide kasv nagu sotsiaalne orvuks jäämine, hälbed lastesfääris, terviseprobleemid, sotsiaalne kohanemine ja valikuvabadus, on riigipoliitika aktiivsus suurenenud. lapsepõlve vallas on suurenenud.

Tänapäeval on paljude arutelude ja debattide keskmes just laps, just lapsepõlvega seoses töötatakse nii ulatuslikult välja uusi seadusi ja määrusi. Kõik see viitab sellele, et lapsepõlv on riigi ja seega ka tuleviku jaoks väga oluline.

Igaüks meist oli kunagi laps ja täna, kui meil on võimalus vaadelda lapsepõlve probleemi läbi teadusliku prisma, saame aru, kui raske on olla laps ja kui suur on pedagoogika ülesanne sel raskel ajal igal inimesel. inimese elu. Tänapäeval on meist igaühe põhiülesanne aidata nooremat põlvkonda, sest meist endist sõltub nii nende kui ka meie riigi tulevik. Ja kui täna on laps alles imepisike uue elu sünd emaüsas, siis homme saab temast uus ajaloo tegija, inimene, kes suudab avada uusi horisonte.

Bibliograafia

1. Borovikova L.V. Täiskasvanute maailm ja lapsepõlvemaailm: suhete arengu suundumused // Venemaa Haridusakadeemia Täiskasvanute Koolituse Instituudi akadeemiline bülletään // Isik ja haridus nr 1 (26) 2011, Peterburi [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim: http://obrazovanie21.narod. ru/Files/2011-1_p069-073.pdf
2. Gaisina G.I. Lapsepõlve maailm kui sotsiaalne ja pedagoogiline probleem //Psühholoogilised ja pedagoogilised haridusprobleemid// Pedagoogiline haridus Venemaal.2011.Nr.5 [Elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim: http://journals.uspu.ru/i/ inst/ped/ped16 /ped_17.pdf
3. Kodzhaspirova G.M. Pedagoogiline antropoloogia: õpik. abi õpilastele ülikoolid –– M.: Gardariki, 2005. – 287 lk.
4. Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas: Õpik õpilastele. ülikoolid – 7. trükk, stereotüüp. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2003. – 456 lk.
5. Elkonin D. B. Lastepsühholoogia: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused - 4. väljaanne, kustutatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. - 384 lk.

Munitsipaal haridusasutus

"Maja laste loovus nr 1"

“Moodsa lapsepõlve PROBLEEMID”

Lõpetatud:

teadusseltsi liikmed

Juhendaja:

Õpetaja

lisaharidus

Projekti olulisuse põhjendus

Sotsiaalse orvuks jäämise, laste- ja perevägivalla ning noorema põlvkonna juriidilise kirjaoskamatuse probleemid tõstatuvad üha enam meedias ning on valitsusstruktuuride ja avalike organisatsioonide tähelepanu all. See pole juhus, sest Venemaa tulevik on tema noored ja lapsed. “Igas lapses on endas suurem osa täiskasvanu omadusi. Ja kui last tähelepanelikult vaadata, siis võib ennustada, milline inimene temast saab,” kirjutab kuulus lastekirjanik Yu. Yakovlev oma raamatus “Teie õigused, lapsed”

Ja need väikesed täiskasvanud satuvad sageli sotsiaalsetel, majanduslikel ja muudel põhjustel rasketesse elusituatsioonidesse ning vajavad tuge ja tähelepanu. Noorukiea peetakse eriti riskantseks vanuseks.

Noorukiea on raske periood inimese elus. Sel ajal toimub isiksuse kujunemine, pannakse alus käitumisele, väärtustele ja põhimõtetele, mida inimene elus järgib. “Inimene teeb oma valiku: kellega ta on või kelle vastu; püüdes mõista iseennast, välja selgitada, kus on hea ja kus on kuri; mida ta isiklikult kavatseb teenida, mille poole ta püüdleb. . Psühholoogid, eriti teadusringkondades tuntud uurijad arengupsühholoogia A. Petrovski, väidavad, et pole juhus, et seda perioodi nimetatakse "raskeks", "kriitiliseks", kuna noorukieas on üleminekuaeg uude ajastusse - täiskasvanuikka: "üleminek lapsepõlvest täiskasvanueas on peamine sisu. ja selle perioodi arengu kõigi aspektide spetsiifiline erinevus - füüsiline, vaimne, moraalne, sotsiaalne.

Kaasaegses ühiskonnas juhtub, et teismeline peab tegema täiskasvanud otsuseid. Siin ei saa rolli mängida mitte ainult tundlikkus ja karmus, vaid ka hirm ja põhjuseta julmus.

Lastevastane julmus ja perevägivald on muutunud igapäevaseks teemaks pressiteadetes, sealhulgas Trans-Baikali territooriumil. Siin on vaid mõned näited: „Borzinski rajoonis Šerlovaja Gora külas tekitas 30-aastane mees raskeid vigastusi kahele alaealisele tüdrukule“ („Vesti-Chita“, 01.04.2009); «Viimase kümne kuu jooksul on Transbaikalias registreeritud üle 150 vanematepoolse laste väärkohtlemise juhtumi. Üks viimaseid sündmusi vapustas isegi politseid ja arste: isa peksis julmalt oma vaid pooleteiseaastast poega” (“Vesti-Chita”, 31.10.2007); «Aginskoje külas lõi noor naine alkoholijoobes oma kümneaastast tütart, ei lasknud teda majast välja, mistõttu ta oli sunnitud koolitundidest puuduma. Sarnane juhtum paljastati Chitas, kus purjus isa peksis oma 16-aastast tütart” (Zabmedia uudisteagentuur, 21.04.2010).

Väärkohtlemise juhtude sagenemisest teatab ka piirkondlik rahvastikukaitseministeerium. Sellised andmed esitatakse teabeportaal"Transbaikalia. Ru” (www.zabaikalye.ru) 7. mai 2010 (Venemaa rasketes eluolukordades laste toetusfondi andmetel): „2009. aastal registreeriti 105,8 tuhat alaealiste vastu suunatud kuritegu. Vägivaldsete kuritegelike rünnakute all kannatas 67,7 tuhat last ning 4 tuhat pandi toime täiskasvanud oma poegade ja tütarde vastu. Lisaks koostati eelmisel aastal vanemate või muude seaduslike esindajate suhtes 471,3 tuhat haldusprotokolli ning algatati ligi 9 tuhat kriminaalasja.

Haridusministeeriumi andmetel oli Venemaal 2007. aastal arvel 742 tuhat orbu ja vanemliku hoolitsuseta last. Pärast Suurt Isamaasõda oli riigis 680 tuhat orvu. 1989. aastal registreeriti 87 tuhat orvu. 2008. aasta andmetel on Venemaal vanemliku hoolitsuseta jäänud umbes 800 tuhat last. Ja “...lõpuks on nende tohutute arvude hulgas ükskõik kelle taga väga spetsiifiline väikese inimese elusaatus. Oma ägeda valuga, füüsilise ja vaimse, uskumatute kannatustega, leinaga, mida ei saa mõõta mingite numbritega...” (A. Lihhanov).

2009. aasta lastekaitsepäeva eel läbiviidud Ülevenemaalise Avaliku Arvamuse Uurimise Keskuse (VTsIOM) küsitluse kohaselt peavad täiskasvanud alkoholismi ja narkomaaniat tänapäeva lapsepõlve maailma kõige kohutavamaks probleemiks (45 %). „Tähtsuselt teisel kohal on laste ja teismeliste kuritegevus (38%). Järgnevad kodutus (21%), madal elatustase lastega peredes (20%) ja probleemid laste vaba aja veetmisega (18%). 11% leiab, et lastevastane vägivald peaks olema avalikkuse tähelepanu keskpunktis, 10% peab kõige aktuaalsemaks probleemiks laste kasvatamist koolieelsetes ja kooliasutustes. Lisaks märgib VTsIOM, et viimastel aastatel on mõned lasteprobleemid tänapäeva ühiskonnas hakanud venelastele teravamalt tunduma. Nende hulgas on laste vaba aja veetmine, kuritegevus, lastevastane vägivald jne. See kinnitab veel kord, et ühiskonnas kerkivad üha enam esile tänapäeva lapsepõlve probleemidega seotud aktuaalsed teemad.

Esmapilgul võib tunduda, et need probleemid on tingitud vene perede madalast materiaalsest elatustasemest, et paljud vanemad hülgavad oma lapsed, kuna neil pole vahendeid nende kasvatamiseks või neil on terviseprobleeme, et alaealised panevad toime kuritegusid, sest vaesus ja jõuetus teevad selles olukorras midagi. Kuid tegelikult oli sõdade ja revolutsioonide aastatel - see tähendab suurte sotsiaalsete kataklüsmide ajal - orbusid ja raskes elusituatsioonis lapsi palju vähem. Meie arvates pole asi mitte ainult paljude venelaste madalas sissetulekus, vaid moraalses ja moraalses aspektis, noorte kodanike võimetuses oma õigusi kaitsta ja kaitset otsida. Sellest annavad tunnistust sagedased laste hülgamise juhtumid jõukates peredes, täiskasvanute tähelepanematus laste probleemide suhtes ja palju muud.

Kaasaegses ühiskonnas jääb laps sageli oma probleemidega üksi: õpetajad ütlevad, et pereharidus on kehv, vanemad omakorda ei hinda õpetajate tööd. "Kooli ja pere vahele jäänud lapsed on sunnitud manööverdama ja kohanema, mis viib lõpuks ebamoraalsuseni."

Kõrgete moraaliprintsiipidega väärika inimese kasvatamiseks on vajalik tihe interaktsioon hariduse, perekonna institutsiooni ja teiste, väga erinevate ühiskonna valdkondade vahel. Usume, et meie projekt aitab sellele kaasa. See puudutab tänapäeva lapsepõlve kõige pakilisemaid probleeme: hooletusse jätmise ja kodutuse kasv, elanikkonna vaesus, sellest tulenevalt - alkoholism ja narkomaania, teismeliste kuritegevus; täiskasvanute vähene tähelepanu laste vajadustele ja nõudmistele; lapse suutmatus kasutada õigusalaseid teadmisi oma huvide kaitsmiseks; tähelepanu juhtimine relvastatud konfliktipiirkondadesse sattunud lastele ja puuetega lastele puuetega tervist.

Projekti hakati ellu viima Taga-Baikali territooriumil Chitas asuva 33. keskkooli seitsmenda klassi baasil.

Seda projekti on ellu viidud juba mitu aastat ja see on loogiline jätk projektile “Elupuu”, mille lõi 33. kooli õpilastest koosnev meeskond, nende klassijuhataja Alvina Kivleva ja lapsevanemad. Selle eesmärk oli ühendada kooli ja pere jõupingutused noorema põlvkonna harimisel, samuti sisendada lastesse ja vanematesse ühise loovuse, probleemide lahendamise oskusi, õpetada kompromisse, üksteist kuulama ja kuulma.

Projekti eesmärk:

· tekitada koolinoortes vajadus määrata kindlaks oma koht ja roll ühiskonnas.

Ülesanded:

· Korraldada põhiseaduslike seaduste uurimist, mille eesmärk on kujundada aktiivset elupositsiooni tänapäeva maailmas;

· Aidata kaasa ühiskonnas kohanemisoskuste ja -oskuste arendamisele;

· Kasvatada moraalseid omadusi, mis on suunatud kollektivismi ja isiksusekeskse inimese kujunemisele

Meetodid:

1. Normatiivdokumentide uurimine: “Lapsepõlve põhiseadus – ÜRO lapse õiguste konventsioon” suunatud elu õiguslikule toetamisele.

2. Laste probleeme Suure Isamaasõja ajal ja tänapäevast tegelikkust käsitlevate teoste lugemine ja arutelu.

3. Raamatute “Põgenemine” ja “Südameke” esitlus.

4. Lapsepõlve maailma kujutamisele pühendatud kunstiteoste tõlgendamine.

5. Lasteajakirjades ja meedias ilmunud publikatsioonide arutelu tänapäeva laste probleemidest.

6. Osalemine erinevatel konkurssidel, päevakajaliste küsimuste arutamise oskuse arendamine.

7. Ühistöö Regionaalse Lastefondi ja Piirkondliku Lasteraamatukoguga propaganda alal tervislik pilt elu.

8. Laste ja täiskasvanute ühtsust edendavate ühisürituste läbiviimine vanematega.

9. Loovtööde avaldamine ajalehe “Zabaikalsky Rabochiy” ja ajakirja “Young Galaxy” lehekülgedel.

10. Koostöö jätkamine Ülevenemaalise Lastefondiga, selle esimees.

11. ZabGGPU õpilastega ühisürituste läbiviimine laste õiguste kaitseks.

12. Riigi, ühiskonna, lastevanemate ja kooliõpilaste jõupingutuste ühendamine ja tõhustamine laste probleemide lahendamisel Venemaal.

Projekt on kavandatud seitsmeks aastaks.

Meie tulemused probleemiga tegelemisest õpingute ajal 5.-7. klassis (lisatud).

Gudkova Aleksandra.

Ülevenemaalise lapsepõlveprobleemide lahendamise fondi töövormid.

1. Vaimne kaitse.

2. Õiguste teostamine.

3. Perekonna kokkutulek.

4. Eraelu puutumatuse kaitse.

5. Tervis ja tervishoid.

6. Vanemateta lapse kaitse.

7. Haridus.

8. Puhkus, vaba aeg, kultuuriüritused.

10. Laste abistamine etniliste konfliktide piirkondades.

11. Abi Tšernobõli lastele.

12. Võitlus laste suremusega.

13. Abi puuetega inimestele.

14. Hüljatud laste eest hoolitsemine.

Gudkova Aleksandra. Kaasaegsete laste probleemid.

1. Lastekuritegevus.

2. Lapsed ilma vanemateta.

3. Tänavalapsed.

4. Eraldamine vanematest.

5. Narkootikumide tarvitamine.

6. Alkoholi tarbimine.

7. Suitsetamine.

8. Erinevad rasked haigused.

9. Hüljatud lapsed.

10. Terrorism kohtades, kus on lapsed.

11. Vaenust tingitud mitmesugused probleemid erinevad riigid(sõda).

12. Füüsiline vägivald.

13. Psühholoogiline vägivald.

14. Sotsiaalkindlustus.

Järeldus

Projekti “Kaasaegse lapsepõlve probleemide lahendamine” raames on juba palju ära tehtud. Ülaltoodud teemadel peeti tunde ja arutelusid, lapsepõlveprobleemidest kirjutati kümneid esseesid ning mitmeid artikleid avaldati ajalehtedes ja ajakirjades piirkondlikul ja föderaalsel tasandil. nimelise ZabGGPU õpilaste abiga. ja piirkondliku lasteraamatukogu töötajad viisid läbi töid lapse õigusalase kirjaoskuse põhitõdede uurimiseks ja lapsepõlve põhiseaduse tunde. Lapsepõlve põhiseadusele pühendatud joonised ja esseed saadeti Venemaa Lastefondi piirkondlikule filiaalile ja avaldati piirkondlikus ajalehes "Zabaikalsky Rabochiy" .

Projekti raames toimus Transbaikali autori Viktor Lavrinaitise raamatu “Põgenemine” esitlus, millest võtsid osa kirjaniku sugulased, õpilased ja teiste õppeasutuste õpetajad. Ettekandes räägiti orvuks jäämise probleemist ja eelkõige sotsiaalse orvuks jäämise probleemi lahendamise võimalustest. Arutelul osalejad jõudsid järeldusele, et selle pakilise probleemi saab lahendada ainult ühiskonna, riigi ja iga üksikisiku jõupingutused koondades.

Viidi läbi sotsioloogiline küsitlus, mille käigus küsiti kooliõpilastelt järgmisi küsimusi: “Millised pereprobleemid segavad lapse elu?”, “Mis on kooliprobleemid ja kuidas neid vältida?”, “Millised probleemid on lastel õues ja kuidas neid likvideerida?” , “Millised probleemid meie küla territooriumidel (rajoon, linn) kokku puutuvad?”, “Mida on vaja kooliõpilaste vaba aja korraldamiseks ette võtta?” Küsitlusest selgus laste arvamus nendes küsimustes. Peamiste probleemidena, millega laps silmitsi seisab, tõid nad välja alkoholismi, narkomaania jms perekonnas, laste kodust lahkumise, et saada iseseisvaks, arusaamatused, usaldamatus, ebavõrdsus perekonnas ja laste keskkonnas, konfliktid õpetajate ja klassikaaslastega, organiseerimatus. vaba aeg. See uuring näitas, et teismelised on sama mures probleemide pärast, mida täiskasvanud püüavad lahendada, mis tähendab, et nende jaoks on raskuste ületamiseks jõupingutuste koondamine ja täiskasvanute toetus äärmiselt oluline.

IN loomingulised tööd projekti osana kirjutatud poisid kirjeldasid oma suhtumist laste väärkohtlemist käsitlevatesse telesaadetesse. Koolilapsed, analüüsinud neile teleajakirjanikelt teadaolevaid traagilisi juhtumeid, mõistsid teravalt hukka lapsevanemad, kes hülgavad oma lapsed, mõnitavad neid ja alluvad vägivallale. Lisaks märkisid poisid, et selliseid saateid on parem mitte näidata, kuna need võivad kahjustada tervete laste habrast psüühikat. Aga tuleb öelda, et selline probleem on olemas, aga veriste lugude näitamine parimal ajal ei ole lahendus, ütlevad lapsed.

Uue tulekuga õppeaastal kooliõpilased, üliõpilased, õpetajad, lapsevanemad ja üldsus jätkasid projekti elluviimist. Nad uurivad oma õigusi perekonnas, õppeasutuses, töötamise ajal jne, saavad teada, milline vastutus neil on teiste inimeste õiguste rikkumise korral. Poisid tutvusid põhitõdedega ohutu käitumine korteris ja tänaval, esmaabi andmise põhitõdedega arstiabi. Projekti elluviimise üks olulisemaid valdkondi oli “Tervisekoodeksi” uurimine.

Jätkuvad ka ühisaktsioonid Venemaa Lastefondiga, ZabGGPU õpilastega ja piirkondliku lasteraamatukogu töötajatega. Erilist tähelepanu pööratakse kodakondsuse ja moraali küsimustele. Lisaks näeb projekt ette tööd andekate lastega: osalemine erinevatel võistlustel ja konverentsidel piirkondlikul ja ülevenemaalisel tasandil. Suviti on koolinoored usinad spetsiaalsete vahetustega laste terviselaagrites.

Kõik projekti raames tehtavad tegevused on asjakohasemad, pidades silmas Tšita linna osalemist 2010. aastal ülevenemaalisel konkursil “Laste julmuseta linn”, mille korraldas Rasketes Eluolukordades Laste Toetusfond.

Kirjandus

1. Andrjuhhin, A. Parem on ta tappa kui lastekodusse saata // Inimlaps, nr 5, 2009. - Lk 19-21.

3. Goroshnikova, G. G. Otsides teoseid kaasaegsetest teismelistest [Elektrooniline ressurss]. – “Kirjandus”, nr, URL: http://lit.1september. ru

4. Kuidas kaitsta lapsepõlve? // VTsIOM. Pressiteade 1. juunil 2009.

5. Kivleva, viienda klassi õpilased elupuust // Inimlaps, nr 5, 2008. - Lk 16-20.

6. Lihhanov, A. A. Sest! Need pisikesed. Kirjad lapsepõlve kaitseks. – Kirjastus “Lapsepõlv. Noorukieas. Noored", 2007. – 546 lk.

7. Jakovlev, Yu. Teie õigused, lapsed. – M.: Rahvusvahelised suhted, 1992. – 128 lk.

Kaasaegse lapsepõlve aktuaalsetest probleemidest

E. Sh. Kamaldinova (riiklik ettevõtlusinstituut,

Moskva humanitaarülikool)

Artiklis analüüsitakse sotsiaalfilosoofilist, õiguslikku, teoreetilis-metoodilist, sotsiaalpedagoogilist, psühholoogilised aspektid lapsepõlveprobleemid: laste staatus, vanusepiirangud, omadused sotsiaalne staatus kaasaegses ühiskonnas sotsiaalne kujunemine. Märksõnad: ÜRO lapse õiguste konventsioon, laste õigused, riiklikud regulatsioonid, lapsepõlve fenomen, ühiskonna kujunemine.

Lapse õiguste konventsiooni vastuvõtmine ÜRO Peaassambleel 1989. aasta novembris, selle allkirjastamine 190 maailma riigipea poolt ja konventsiooni ratifitseerimine NSV Liidu Ülemnõukogu poolt juunis 1990 tähistasid uue olukorra tekkimine maailmas ja eriti Venemaal seoses lastega.

Laste õiguste probleem täisväärtuslikku elu, kasvatus, haridus ja areng on inimkonnale alati muret valmistanud. Selle lahendus tähendab riiklike garantiide tagamist indiviidi sotsiaalses arengus, tema iseseisvasse ellu astumisel, tema õiguste ja õigustatud huvide realiseerimisel.

Lapsepõlve tegeliku idee ja lapse sotsialiseerumismudelite sotsioloogilise kontseptsiooni väljatöötamine tänapäeva ühiskonnas pärineb 20. sajandi 70-80ndatest aastatest. Selle kontseptsiooni keskmes avaldub lapsepõlve, konkreetse lapse kuvand sotsiaalsetes tegevustes ja üldiselt sotsiaalsetes tegevustes täieõigusliku osaleja kontekstis. Tekkis vajadus revideerida lapsepõlve sotsialiseerumise uurimisteooriat ja praktikat (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) kaasaegse sotsialiseerumisteooria raames. See mõjutas teatud probleemide kogumit: a) sotsialiseerumise aluseid ja struktuure, lapsepõlve ja igapäevaelu kui selle normatiivset konteksti; b) laste sotsiaalse ebavõrdsuse aspektide analüüs ühiskonna poolt määratud võimaluste raames haridus- ja ametialase staatuse omandamiseks; c) sotsialiseerumise käsitlemine kui spetsiifiline põlvkondadevaheline protsess, mis on orgaaniliselt tingitud, ristub poliitiliste ja sotsiaalne kord ja sina-

astudes läbi üksteisele järgnevate põlvkondade loomuliku mehhanismi.

Näidatud lähenemine põhineb põlvkondliku järjestamise kontseptsioonil ning iseloomustab lapse ja täiskasvanu kategooriate sotsiaalse, vastastikku konstrueeritud ja struktureeritud olemuse ning nende sotsiaalse interaktsiooni konteksti.

Selles mõttes on soovitatav esile tõsta väga erinevate vanuserühmade põlvkondade vaheliste suhete optimaalse kujundamise ja reguleerimise teoreetiline ja rakenduslik tähtsus keskse elemendina, ühiskonna kõige olulisema komponendina funktsionaalse seose kontekstis sooga, majanduslikud, sotsiaal-poliitilised suhted.

Ühiskond, kus lapsed tunnevad end halvasti, on haige ühiskond. Sellise ühiskonna ja konkreetselt meie tervenemine võib ja peaks algama meie ühiskondlikus teadvuses ja elus põhimõttelise idee kinnitamisest: meie elu saab ja tuleb hinnata tänapäeva lapsepõlve kaudu. Lastelt ühiskonda liikumise prioriteetsus on tegelikult meie tänase ja homse kultuuri eeldus. See idee oma sisulises mõttes kinnitab kasvatuse sotsiaalset tähtsust, sotsiaalkultuurilisi determinante ja lapsepõlve olemasolu.

Radikaalse sotsiaalse ümberkorralduse kontekstis on aktuaalne traditsioonilise noorema põlvkonna koolitamise paradigma ajakohastamine ja ühiskonnaellu kaasamine. Selles kontekstis kerkib esile suur hulk teoreetilise ja metodoloogilise iseloomuga probleeme, sealhulgas: lapsepõlv kui kultuuri element;

laste sotsialiseerimine kui kultuuri eksisteerimise ja edasikandumise viis; lapsepõlv kui ühiskonna eriline subkultuur.

Traditsiooniliselt iseloomustatakse teaduses lapsepõlve kategooria ideed (I. S. Kon jt) kui inimarengu muutumatut etappi või demograafilist kategooriat. Kuid oma ajaloolises ja sotsiaalses olemuses on lapsepõlv kultuuriajalooline nähtus, mida saab süstemaatiliselt mõista ainult ealist sümboolikat, st teatud arenguperioodide kujutamis- ja kujundite süsteemi arvestades. Sel juhul avalduvad tajutavad, tähenduslikud ja seadustatud väärtused indiviidi kultuuris erinevatel sotsialiseerumisperioodidel, tema eluteel, ühiskonna vanuselise kihistumise erinevate tunnuste tingimustes.

Selles kontekstis omandavad põhimõttelise tähenduse kategooriad, mis iseloomustavad isikliku arengu protsessi (lapsepõlves) - laste sotsiaalset kujunemist, mis omakorda eeldab tervikliku teooria õigustamist ja rakendamist sotsiaalses praktikas. sotsiaalne areng ellu astumas uus põlvkond.

Esiteks räägime lapsepõlve mitte kui äratundmisest ettevalmistav etapp elu, vaid täisväärtusliku, normaalse, kohustusliku perioodina iga lapse elus ja riigi poolt tingimuste tagamise kohta tema täielikuks ja kvaliteetseks sotsialiseerumiseks.

Lapse(de) õiguste küsimus kogukonna ajaloos kerkis üles suhteliselt hiljuti. 19. sajandil, eriti selle teisel poolel, muutus teravalt aktuaalseks vajadus kaitsta lapsi, sealhulgas nende vanemate omavoli ja tööandjate ärakasutamise eest. Selle perioodi demokraatlike liikumiste raames juhiti progressiivsete jõudude tähelepanu lapse eneseväärikuse tunnustamisele ning põhiõiguste ja -vabaduste realiseerimise edendamisele. Sellest kirjutasid Venemaal L. N. Tolstoi, K. D. Ušinski, K. N. Ventzel ja paljud teised.

K. N. Ventzel nimetas üht oma artiklit “Praeguse hetke laps on eneseküllane hariduse eesmärk” ja sõnastas selles järgmise teesi: “Laps on

praegune hetk on hariduse eneseküllane eesmärk. Haridus peab tagama, et lapse elu iga praegune hetk oleks iseenesest täisväärtuslik ja tähendusrikas, mitte aga üleminekuetapp täiskasvanueasse” (Wentzel, 1993: 18). 25. septembril 1917 viis ta läbi “Lapse õiguste deklaratsiooni väljakuulutamise” (samas: 138-143). Üks selle punktidest oli järgmine: „4. Iga laps, olenemata vanusest, on kindel isik ja teda ei saa mingil juhul pidada ei oma vanemate, ühiskonna ega riigi omandiks.

XIX-XX sajandi vahetusel. sotsiaalse eneseväärtuse probleem ja lapse kui sotsiaalse subjekti, inimese kui erilise ohu tingimustes (sõjaline, poliitiline, sotsiaalne - vaesus, viletsus, haigus, kirjaoskamatus) tähtsuse tunnustamine tõstatas õigustatult küsimuse lapse kui indiviidi õiguslik tunnustamine ühiskonnas. Enne ÜRO moodustamist 1924. aastal võttis Rahvasteliit vastu Genfi lapse õiguste deklaratsiooni. Ja kuigi see ei sisaldanud osalevatele riikidele kohustuslikke nõudeid selle rakendamiseks, tunnistati selle dokumendi kohaselt laps rahvusvahelise õiguskaitse objektiks.

1945. aastal loodud ÜRO üks esimesi tegusid oli ÜRO Lastefondi (UNICEF) moodustamine. 1948. aastal vastu võetud ÜRO inimõiguste ülddeklaratsioon tunnistas laste kaitset ja abistamist erilise prioriteedina. 1959. aastal võttis ÜRO vastu lapse õiguste deklaratsiooni. See sätestab kümme sotsiaalset ja õiguslikku põhimõtet laste kaitseks ja heaoluks riiklikul ja rahvusvahelisel tasandil. Kuid see dokument sõnastab ainult juhtpõhimõtted ja soovitused.

Laste olukorra jätkuv halvenemine paljudes maailma riikides nõudis rahvusvahelise dokumendi vastuvõtmist, mis ÜROs osalevate riigipeade poolt allkirjastatud raamistikus fikseeriks.

kehtestas riigis olulisemad rahvusvahelised õigusnormid laste põhiliste eluliste õiguste ja huvide kaitseks. Rahvusvahelise lapse aasta ettevalmistamine ja tähistamine 1979. aastal tähendas töö algust rahvusvahelistele standarditele vastava konventsiooni eelnõu kallal, mis tagaks põhiõigused laste elu ja igakülgse arengu kaitsmise valdkonnas. 20. november 1989 ÜRO Peaassamblee võtab vastu ÜRO lapse õiguste konventsiooni. 25. jaanuaril 1996 võtab Euroopa Nõukogu vastu Euroopa lapse õiguste kasutamise konventsiooni, mis tegelikult kinnitab ja kuulutab välja konventsiooniga tagatud normid.

Lapse õiguste konventsiooni kontseptsioon põhineb fundamentaalsel sättel, mis tunnustab laste ja noorte (sünnist kuni 18. eluaastani) võrdseid õigusi eksisteerimisele, ellujäämisele, arengule ja eneseteostusele tänapäeva maailmas. Sellest lähtuv laste elukorraldus eeldab, et kõik ühiskonna struktuurid võtaksid omaks ja rakendaksid uue suhtumise eetika lastesse, lapsepõlve kui ainulaadsesse sotsiaalsesse nähtusesse.

Et tõsta maailma üldsuse tähelepanu konventsioonile, korraldas ÜRO 1990. aastal lasteküsimuste maailma tippkohtumise. Sellise foorumi ajalooline tähendus seisnes selles, et koosolekul osalejad, riigipead, võtsid vastu Maailma deklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu tagamise kohta, Tegevuskava deklaratsiooni rakendamiseks 1990. aastatel. 159 delegatsiooni juhid nõustusid nõustuma erakorralised meetmed, riiklikud kavad, mis on suunatud lapseea pakiliste probleemide lahendamisele. See mitte ainult ei tähistanud põhimõtteliselt uut olukorda laste huvides riikliku poliitika väljatöötamise ja tagamise vallas, vaid tuvastas ka tohutul hulgal lapseea vallas täiskasvanute kogukonnale lahendamist vajavaid pakilisi probleeme, mis nõuavad nende pikaajalist arengut. ja kiireid lahendusi tänastele ja tulevastele noorematele põlvkondadele.

Esimest korda maailmapraktikas võeti vastu rahvusvaheline dokument, mis kinnitab laste huvide prioriteetsust poliitikas.

kõigi selle ratifitseerivate riikide humaanse, tulevikku vaatava lahenduse vajadus, täisväärtusliku elu, tervise, hariduse ja arengu tagamise, laste iseseisvaks eluks ettevalmistamise küsimused vastavalt rahvusvahelise õiguse normidele.

1989. aasta novembris toimunud ÜRO Peaassamblee kinnitas lapse õiguste konventsiooni vastuvõtmisega oma pühendumust humanistlikele põhimõtetele ning rahvusvaheline üldsus nimetas seda laste õiguste maailma põhiseaduseks – Magna Cartaks. Selle ratifitseerimine NSV Liidu Ülemnõukogus toimus 1990. aasta juunis, millega määrati kindlaks Venemaa vastavad kohustused ja õigusjärglased laste õiguste kaitse vallas.

Üks esimesi samme oli Venemaa Föderatsiooni poolt 1995. aastal vastu võetud riiklik tegevuskava laste huvides aastani 2000, mis viidi ellu presidendi- ja seejärel pikaajalise föderaalse programmi "Venemaa lapsed" raames. erinevad alamprogrammid erinevatel aastatel - “Lapsed- orvud”, “Puuetega lapsed”, “Andekad lapsed”, “Lapsed ja perekond”, “Hooletushoolejätmise ja kuritegevuse ennetamine” jt. Nende rakendamise eesmärk ja tunnused erinevates piirkondades seoses erinevad rühmad lastel oli ja on kahtlemata positiivne tähendus, kuigi tegevuste läbiviimise tehnoloogiad ja vormid on üksikute ainete lõikes oluliselt erinevad Venemaa Föderatsioon.

90ndate algust iseloomustas Venemaal laste õiguste ja õigustatud huvide kaitset reguleeriva raamistiku aktiivne väljatöötamine: Vene Föderatsiooni põhiseadus (1993), Vene Föderatsiooni tsiviilkoodeks (1995), Vene Föderatsiooni perekonnaseadustik (1995), Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeks (1995), Töökoodeks RF (2002), RF seadus "Haridus" (1992) ja teised, samuti föderaalseadused "Riikliku toetuse kohta noorte ja laste avalikele ühendustele" (1995), "Täiendavate tagatiste kohta sotsiaalkaitse orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed" (1995), "Laste õiguste põhitagatistest

ka Vene Föderatsioonis" (1998), "Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta" (1999), Moskva seadus "Moskva linna laste õiguste voliniku kohta", moodustavate üksuste seadused Vene Föderatsioonist...

Kaasaegne Venemaa seadusandlus sisaldab asjakohaseid alusmäärusi, mis võimaldavad realiseerida laste esmatähtsaid huve. Küsimus on selles, et nende rakendamine muutuks igapäevaseks normiks kõigile riigi, ühiskonna ja kodanike struktuuridele.

Riik on valinud programmipõhise meetodi meetmete rakendamiseks laste probleemide lahendamiseks ühiskonnas. Alates 1995. aastast on üheks riiklikuks lastetoetuse mehhanismiks föderaalne sihtprogramm “Venemaa lapsed”. Probleemide lahendamise prioriteedid on imikute ja emade suremuse vähendamine, krooniliste patoloogiatega laste puude vähendamine, lapse tervise tugevdamine kõigis tema arenguetappides, piisavate tingimuste tagamine ellujäämise, täieliku arengu, kasvatuse ja ellujäämise probleemide lahendamiseks. haridust.

Taga viimased aastad oluliselt tõhustatud on rahalist toetamist ning asutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamist. Laste (eriti noorukieas) elu stabiilsuse vältimise süsteem ei ole aga piisavalt tõhus.

Selles valdkonnas ei ole reguleeritud meetmeid kiireks kompenseerivaks abiks ja määratud asutuste stabiilseks toimimiseks. Praegused teravad sotsiaalsed probleemid hõlmavad laste suremuse vähendamise, alatoitluse, miljonite laste kirjaoskamatuse ületamise küsimuste lahendamist maailmas, kõikide perede joogivee tagamist, normaalseid elamistingimusi, abi osutamist raskes olukorras olevatele lastele (vanemliku hoolitsuseta lapsed, lapsed - puuetega inimesed, vaimse ja/või puudega lapsed füüsiline areng, lapsed on relvastatud, keskkonna- ja tehnoloogiliste konfliktide ohvrid

geneetilised katastroofid, looduskatastroofid, pagulaste ja riigisiseselt ümberasustatud isikute peredest pärit lapsed, vägivallaohvrite lapsed ja muud sotsiaalselt haavatavatest rühmadest pärit lapsed).

Eelnimetatud lapse õiguste konventsiooni kohaselt esitavad osalisriigid iga viie aasta järel perioodilisi aruandeid lapse õiguste konventsiooni rakendamise kohta. Venemaa oli esindatud 1993. ja 1998. aastal. üksikasjalikud analüütilised aruanded toetusmeetmete arutamiseks ja vastuvõtmiseks.

Alates 1993. aastast kuni praeguseni on Vene Föderatsiooni valitsus koostanud ja esitanud Vene Föderatsiooni Föderatsiooniassambleele aastaaruannet “Laste olukorrast Vene Föderatsioonis”. Praeguseks esitatud enam kui kümnes aruandes analüüsitakse Venemaa erinevate lasterühmade olukorda ja selle parandamiseks mõeldud meetmeid.

Väljaselgitatud probleemide täielikuks süsteemseks lahendamiseks on vaja oluliselt suurendada riigi seadusandlikke kohustusi, ühiskonna tegevust ja kõiki selle struktuurseid jaotusi, et luua põhimõtteliselt piisavad tingimused iga lapse täisväärtuslikuks ja tervislikuks eluks, ellu viia ja stimuleerida iga noore kodaniku sotsiaalset ja isiklikku arengut, kasvatada vaba, loovat, loovat, vaimselt rikast põlvkonda.

See eeldas kontseptsiooni väljatöötamist ja elluviimiseks aktsepteerimist, mis põhineb lapsepõlve sisemise väärtuse tunnustamisel, täiskasvanute vastutusel iga lapse saatuse eest. Meie moondunud, sügavast kriisist räsitud ühiskonna naasmine oma algse humaanse olemuse juurde nõuab lapsepõlve, noorukiea, nooruse tunnistamist põhilise, mitte ettevalmistava osana elust.

Tervenemine võib ja peakski algama meie sotsiaalses teadvuses, kõigis ühiskonnaelu valdkondades töötavates tegevustes, põhiidee kinnitamisest – hinnata elu läbi laste heaolu ja tänapäevase lapsepõlve eripärade. Ühiskonna hindamise ja liikumise prioriteet

lastest pärit arengus on tegelikult ühiskonna olemasolu ja arengu sotsiaalkultuuriliste determinantide sotsiaalse, humanistliku olemuse põhieeldus.

Ühiskonna pikaajalise kriisi üheks tagapõhjuseks on see, et kogu täiskasvanuks saamisele eelnevat lapsepõlve peeti ja peetakse täiskasvanute kogukonnas eluks valmistumise perioodiks. Kõik tegevused (traditsiooniliselt haridus, kasvatus) lähtuvad laste vajadusest kohaneda täiskasvanute maailmaga, laste kogukonna kui ühiskonna kui terviku arengu ühe olulise tingimuse olemusliku väärtuse ignoreerimisel, oma kultuuri, mentaliteedi, majandusliku ja poliitilise eluvaldkonna arengut. Riiklikku laste huvide poliitikat tuleb radikaalselt tugevdada, täna rakendatakse seda peamiselt jääkpõhiselt.

Tänapäeva lastepõlvkond on sisuliselt riigipoliitika, avalike huvide äärealal, eluliste lapsepõlveprobleemide seadusandlike ja administratiivsete lahenduste äärel. Laste ja noorukite elu toimub aastal kaasaegsed tingimused tegelikult väljaspool õiguslikke suundi ja norme. Ühiskonnaelu peamisi suundumusi iseloomustav statistika kinnitab tõsiasja, et tänapäeva laste elulaad, hoiakud, käitumine ja kogu subkultuur peegeldavad ja süvendavad Venemaa kaasaegse ühiskonna sügavaid vastuolusid. Teismeliste enesetappude sagenemine on üks dramaatilisi märke tänase olukorra tõsidusest ja dramaatilisusest.

Venemaa praeguses sotsiaalse arengu staadiumis on kiireloomuline probleem traditsioonilise paradigma (ideesüsteem, probleemi lahendamise teooria ja praktika aluseks olevad sätted) ajakohastamine noorema põlvkonna ettevalmistamiseks ja kaasamiseks ühiskonnaellu. Sotsiaalse uuenemise dialektika on teostatav süsteemi “lapsed – ühiskond”, “noored – ühiskond” alusel. Sel juhul arendusprotsess, sti-

iseseisva täiskasvanuellu astujate sotsiaalse eneseliikumise protsessi simuleerimine. Sellega seoses on riiklikus poliitikas erilise tähtsusega laste ja noorte ühiskondlike ühenduste töö sisu, mille eesmärk on kujundada laste, noorukite ja noorte subjektiivseid, sotsiaalselt aktiivseid positsioone erinevates sotsiaalsete avaldumiste sfäärides.

Lapse õiguste reaalset tunnustamist iseloomustavad erinevad aspektid: juriidiline, sotsiaalpsühholoogiline, sotsiaalpedagoogiline jne. Nende lahendamise raskused on tänapäeval ilmselged, kuid pärssimine muutub veelgi dramaatilisemateks tagajärgedeks. Sellega seoses omandab küsimuse sotsiaalpedagoogiline lahendus olulise tähenduse.

Erilist tähelepanu väärivad ka mõned laste ja noorukite üleskasvamisega seotud psühholoogilised probleemid. Tüsistus sotsiaalsed tingimused järsult negatiivselt mõjutanud nende sotsiaalse arengu sisu ja mehhanisme. Laste traditsiooniliste sotsialiseerimismehhanismide hävitamise elemendid avalduvad paljudes näitajates, kuid vanuselised omadused muutuvad väga oluliseks. Bioloogilise küpsemise (kiirenduse) kiirenemine, vaimse heaolu intensiivsuse suurenemine, eneseteadvuse avaldumisvormide ebapiisavus, noorukite kasvava täiskasvanutunde mittekinnitus nende tõeliselt madala staatusega. sotsiaalse vanuse olulise languseni.

Noorte marginaalsus nendes tingimustes ei ole mitte ainult vanusega seotud arengu negatiivne atribuut, vaid ka oluline tegur ühiskonna kui terviku sotsiokultuurilise liikumise pärssimisel.

Kõige dramaatilisem tegur täisverelise sotsialiseerumise tingimuste ebaõnnestumisel on ebapiisav seadusandlus standardite osas, mis oleksid juriidilised "maamärgid", mis fikseerivad laste kasvamise staadiumid, erinevate vanuserühmade üha enam omandamist. Tsiviilõigus ja kohustused, nende juriidiline vormistamine

järkjärguline sisenemine täiskasvanud kodanike maailma.

Alaealiste jurisprudentsi tegelik arenematus raskendab globaalsete tähenduse ja tähendusega piisavate õiguslike aluste sõnastamist ja lahendamist 14-18-aastaste kogukonna subjektiivseks eneseväljenduseks kõigis eluvaldkondades. Selline olukord aitab kaasa sotsiaalse võõrandumisega seotud negatiivsete protsesside süvenemisele, kuritegevuse kasvule, noorukite ja noorte kõrvalekalduvale käitumisele ning noorte eneseväljendusprotsessi komplitseerimisele sotsiaalselt oluliste tegevuste erinevates vormides. Ekspertekspertide sõnul on viimase kahe aastakümne jooksul Vene põlvkondade ressursse korvamatuid kaotusi olnud.

Intensiivistuvate sotsiaalse vanuse protsesside ja sotsiaalse staatuse muutumise vajaduse alahindamine märkimisväärse hulga noorukite seas põhjustab lõhet teismeliste intensiivse kaasamise vajaduse vahel ühiskonnaellu ja nende sotsiaalselt küpse avaldumise hilinemise. Täpsustamist vajab erinevas vanuses laste ja noorukite õiguslik seisund laste ühiskondlikes ühendustes (8-18-aastased kaasa arvatud).

Lapse õiguste tunnustamine tema perioodil haridustegevus tähendab ennekõike paternalismi traditsiooni tagasilükkamist, et täiskasvanud lahendavad kõik tema probleemid lapse eest. See eeldab uut kujundust, mis on keskendunud haridusprotsessi ülesehitamisele kõigis sotsiaalsetes institutsioonides vastastikuse koostöö kaudu

suhtlemine, koostöö usalduse ja austuse kaudu. Sellises loova vastastikuse mõjutamise keskkonnas stimuleerib täiskasvanu lapse eneseliikumist, aitab laste meeskonnal otsuseid langetada, aitab ellu viia selle meeskonna poolt vastu võetud programmi, annab võimaluse otsida vabadust, katsetamisvabadust, vabadus teha otsuseid ja teha vigu.

Sobivate tingimuste loomine, stimuleerimine ja subjekti staatuse toetamine nii ühingule kui ka üksikutele osalejatele on kiireloomuline ülesanne, mida täiskasvanute kogukonnal tuleb lastega suhtlemisel iga päev lahendada.

KASUTATUD KIRJANDUS Ventzel, K. N. (1993) Vabaharidus: kogumik. lemmik tr. M.: Erialane haridus.

KAASAEGSE LAPSEPÕE AKTUALISELT PROBLEEMIST E. Sh. Kamaldinova (riiklik äriinstituut,

Moskva humanitaarülikool)

Artiklis analüüsitakse lapsepõlveprobleemi sotsiaalfilosoofilisi, õiguslikke, teoreetilisi ja metodoloogilisi, sotsiaalseid ja pedagoogilisi ning psühholoogilisi aspekte: laste staatust, vanuseklasse, sotsiaalse positsiooni tunnuseid tänapäeva maailmas ja sotsiaalset kujunemist.

Märksõnad: ÜRO lapse õiguste konventsioon, lapse õigused, riiklikud õigusaktid, lapsepõlve fenomen, sotsiaalne kujunemine.

BIBLIOGRAAFIA (TRANSLITERATSIOON) Venttsel’, K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. izbr. tr. M.: Professionaalne haridus.

Moskva piirkonna pedagoogilise kraadiõppe akadeemia spetsialistide erialase täiendõppe riiklik õppeasutus (täiendõpe)
(GOOU PEDAGOOGIKAAKADEMIA)
Üld- ja hariduspsühholoogia osakond

Iseseisev töö nr 2 teemal “Tänapäeva lapsepõlve tunnused”

kuulaja esituses
katedraali muutuv moodul
“Õpetaja psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus”
keemia ja tehnoloogia õpetaja
Munitsipaalharidusasutus küla keskkool. MIS Podolski piirkond
Sokova T.V.
Juhataja: Ph.D., Pavlenko T.A.
Moskva 2012

Tänapäeva lapsi kutsutakse erinevalt ja kõigil määratlustel on alus.

Näiteks: “Uue aastatuhande lapsed” on noored olendid, kellel on ebatavalised psüühilised võimed;

“Valguse lapsed” - laste maailmapilt erineb tavapärasest; "Andekad lapsed" - keskmisest kõrgem arengutase (mitte segi ajada koolihinnetega); Prantsusmaal nimetatakse ebatavalisi lapsi, praegust põlvkonda "teflonlasteks", sest... üldtunnustatud käitumisstereotüübid ei jää neile kinni; Ameerikas - “Indigolapsed”.

Kaasaegseid lapsi püütakse defineerida päris palju, kuigi ametlik termin ei eksisteeri.

Kõik lapsed sünnivad süütuna ja lahketena, iga laps on eriline. Täiskasvanute põhiülesanne on aidata lastel kasvada ja avastada nende loomuomane anne.

Arvamus kaasaegsed vanemad miks on üha raskemaid lapsi:

1. Negatiivsed muutused ühiskonnas (reklaamid, vägivald TV-s);
2. Lubatavus süütundest laste ees, et haridusele pühendatakse vähe aega;
3. Asi on vananenud kasvatusmeetodites lasteaias, koolis jne.

Laste probleemid saavad alguse kodust ja saavad seal ka lahenduse, vanemad peavad mõistma, et see on nende enda teha, kuidas nende lapsed suureks saavad.

Maailm muutub ja lapsed ka. Vanad kasvatusmeetodid, nagu hirmutamine, karjumine või peksu andmine, ei aita luua kontrolli kaasaegsete laste üle, vaid tapavad lapse kuuletumis- ja koostöösoovi ning julgustavad tänapäeva lapsi mässama. Lähedased täiskasvanud on saamas tänapäeva laste probleemiks, sest... takistada nende arengut. Kaasaegsete lastega töötades on vaja loobuda karistusest. Kaasaegne lapsõpib kõike jäljendamise, mitte hirmu kaudu. Kui laps näeb vägivalda või seda tehakse temaga, teeb ta seda ka teistele. Vägivald õpetab talle arusaamatus, raskes olukorras olevat last oma eesmärgi saavutamiseks vägivalda kasutama. Lapsed, keda väärkoheldud, kas vihkavad ennast või maailm: poisid muutuvad hüperaktiivseks, tähelepanuhäirega; tüdrukud - ennasthävitavad kalduvused, madal isu, madal enesehinnang.

Uued kasvatusvahendid: koostöö, motiveerimine, kontroll. Kaasaegsed lapsed vajavad abi, kuid kasvamiseks pole vähem vajalikud raskused, probleemid, mille eest ei saa kaitsta, vaid tuleb aidata neist üle saada.

John Gray sõnul:

1. Laps ei saa õppida andestama, kui tal pole kellelegi andestada.
2. Lapsel ei arene kannatlikkust ega oskust oodata oma soovide täitumist, kui talle antakse alati kohe kõik, mida ta soovib.
3. Laps ei õpi oma puudustega leppima, kui kõik tema ümber on täiuslikud.
4. Laps ei õpi koostööd tegema, kui kõik läheb alati nii, nagu ta tahab.
5. Lapsel ei arene loovat annet, kui teised kõik tema eest ära teevad.
6. Laps ei õpi empaatiat ja austust, kui ta ei näe, et teised kogevad valu ja ebaõnnestumisi.
7. Laps ei arenda julgust ja optimismi, kui ta ei pea raskustega silmitsi seisma.
8. Lapses ei arene visadust ja jõudu, kui kõik tuleb lihtsalt.
9. Laps ei õpi oma vigu parandama, kui talle on võõrad raskused, ebaõnnestumised ja vead.
10. Lapsel ei teki enesehinnangut ja elutervet uhkust, kui ta ei ületa takistusi ega saavuta midagi ise.
11. Lapsel ei teki iseseisvustunnet, kui ta ei tunne eraldatuse ja tõrjumise tunnet.
12. Lapsel ei teki eesmärgitaju, kui tal pole võimalust autoriteedile vastu seista ja seda saavutada, mida ta tahab.

Raskused aitavad lapsel tugevamaks saada. Kui lapsed käituvad halvasti, ei taha nad alluda täiskasvanute tahtele ja soovidele. Kontrolli taastamiseks lapse üle tuleb talle anda aeg, mõtlemisaega (4 aastat - 4 minutit, 15 aastat - 15 minutit). See on lühiajaline vabaduse piiramine, mille järel naaseb laps algselt lapsele omase soovi ja põhihoiaku juurde – pakkuda rõõmu vanematele ja täiskasvanutele. Vanad hirmul põhinevad kasvatusmeetodid äratavad tänapäeva lastes kalduvuse enesehävitamisele. Lapsed maksavad vägivalla eest kätte akadeemilise ebaõnnestumisega; orjastatud lapsed maksavad kätte pärssimisega (vaimne alaareng, autism), nad aeglustavad kõike ümberringi, blokeerivad, tarduvad – see on orjade ja vangide reaktsioon. Lapsed peaksid tundma, et tugevad, kogenud ja kannatlikud täiskasvanud on valmis neid igal ajal aitama.

Alates kolmandast eluaastast peame hakkama süstemaatiliselt haridust andma. Loomulikult tuleb alustada sellest, mis on lapsele kõige lähedasem, ja tuleb mõista, et tänapäeva lapsele pole lähedane lehmad ja hobused, mida ta oma elus ei näe, vaid autod, bussid, lennukid. Meile tundub, et näitame midagi talle ja loodusele väga lähedast, kuid tegelikult pole see lapse jaoks sugugi lähedane, tal pole seda, ta näeb tänaval täiesti erinevaid pilte. Laiendame seda lähenemist möödunud sajandite lastele, kui nad elasid metsaserval, seal oli maja ja kõik oli lapse ees: lilled ja päike ja heinamaa ja loomulikult kõik erinevaid taimi ja loomi. Talle näidati tavalist elupaika. Mida sa talle nüüd näidata saad? Kas meie kaasaegne haridus pole veel kohanenud tänapäevase elukorraldusega, lapse sünni- ja kasvukohaga. Lapsele tuleb näidata, mida ta oma maailmas näeb, sellest tuleb alustada. Peame muutma oma filosoofiat, metoodikat, lähenemist lapsele. Ja kui me näitame talle loomi, siis need peaksid olema sellised loomad, kes teda tõesti vähemalt natukene ümbritsevad, et vähemalt osa tema elust nende vahel mööduks. Tema pühapäeval loomaaeda viimisest ei piisa, see jääb talle arusaamatuks.

Vajalik on diplom. Alates kolmandast eluaastast peaks laps hakkama mõistma tähti ja tähestikku. Neljandaks eluaastaks peaks ta lugema hakkama. Sellest samast vanusest alates tuleks talle hakata õpetama aritmeetika elemente. Õppimise vastumeelsuse ületamiseks on vaja kaasata mängu element, armukadeduse element, kadeduse element, keskkonnamõju element. Kuid kõige tõhusam kasvatusvahend on eeskuju. Veelgi enam, isa ja ema, mitte ainult teda ümbritsevate eakaaslaste eeskuju, kui laps näeb, et teeb sama, mis täiskasvanud. Ja täiskasvanud peaksid tahtlikult näitama, et nad tegelevad teemadega, tegevustega, mis on tema tegemistele väga lähedased.

Kõigest eelnevast võime teha järgmise järelduse: lapsed tulevad siia maailma oma kavatsuste ja annetega, mis avalduvad selgelt sünnihetkest peale. Nad suudavad teadmisi imeda nagu käsn, eriti kui neile meeldib teema, mille õppimine annab neile huvipakkuvas valdkonnas kõrgema arengutaseme. Elukogemuse omandamine aitab neil paremini õppida, seega otsustavad nad ise, millises valdkonnas on vaja seda omandada, et lahendada pakilisi probleeme või laiendada oma teadmisi. Nad reageerivad kõige paremini, kui kohtlete neid nagu lugupeetud täiskasvanuid.

Oma intuitsiooni abil ei tunne nad mitte ainult suurepäraselt ära teiste inimeste varjatud kavatsused ja motiivid, vaid suudavad ka mitte vähemate oskustega oma autorite tähelepanu millelegi muule suunata. Meetod, mida nad sageli kasutavad psühholoogiliselt "nuppude vajutamiseks", viib selleni, et neid peetakse mittekonformistideks. Kui nad tajuvad teie katsetes neid midagi tegema panna varjatud motiivi, hakkavad nad kangekaelselt vastu ja tunnevad siiski, et teevad täpselt õiget asja. Nende vaatenurgast, kui sina ei anna oma osa suhte hoidmisel, siis nemad on seda teinud iga õigus väljakutse sulle.

Lapsed on suurepärased “nupueksperdid”: nad töötavad koos meiega, täiskasvanutega, et aidata meil ära tunda, kuidas me oma partneritega manipuleerime. Seega, kui kohtate pidevalt laste vastupanu, kontrollige kõigepealt ennast. Nad võivad hoida teie ees peeglit või paluda oma vabandamatul viisil, et aitaksite neil seada uued piirid, tuua esile nende varjatud anded ja võimed või viia nad uuele arengutasemele.

Ja nii saame esile tuua tänapäevaste laste ja nende lapsepõlve 10 peamist tunnust:

1. Nad on vähem iseseisvad. Nad ei oska ilma täiskasvanute abita otsuseid teha, valikuid ja järeldusi teha, usuvad, et selleks pole vajadust.
2. Nüüd on laste arendamisel rõhk pigem mälu, mitte verbaalse-loogilise ja abstraktse mõtlemise arendamisel. See on osaliselt tingitud katse ettevalmistamisest. Nad ei oska peast arvutada, sest on palju muid seadmeid, mis nende eest ära teevad. Kaasaegne laps ei tunne isegi oma naabruskonda hästi ja see mõjutab ruumilise mõtlemise arengut, mis areneb arvutis, mistõttu on tal kehv orientatsioon.
3. Lapsed on väga haritud. Nad teavad rohkem kui nende vanemad ja nende vahel on tohutu erinevus. Nad tajuvad teavet lihtsalt ja kiiresti, neil on kiirem reaktsioon ja nende tähelepanelikkus on paremini arenenud. Kooliessee kirjutamine on aga probleem, sest tuleb infot koguda, süstematiseerida ja süžee välja mõelda. Informatsiooniliselt küpsevad nad varem ja sotsiaalselt palju hiljem. Paljud lõpetajad on täielikult sõltuvad.
4. Nad suhtlevad vähe, räägivad ja neil on raske kontakti luua. Kui laps on arvutiga kinni jäänud, siis on suuri probleeme suhtlemisega, aga see ei tähenda, et ta suhtlema ei õpiks. Ta teeb seda, kuid veidi hiljem või siis, kui see on eluliselt vajalik.
5. Neil on probleeme konfliktide lahendamisega. Ma ju kaklesin õues sõbraga ja pidin minema leppima. Internetis pole seda vaja teha, võite lihtsalt mitte vastata ja minna teisele saidile. Ja lõpuks sa ei tea, kuidas taluda, kompromisse teha, koostööd teha, rääkida ega selgitada.
6. Nad on häbelikud. Arvuti ei õpeta sulle, kuidas sellest keerulisest üle saada, on ainult isiklik suhtlemine.
7. Neil on probleeme emotsionaalsusega, neil puudub see. Paljud inimesed ei saa aru, mis on halb, valus ja väga hirmutav. Seda, mida kogesime 6–9-aastaselt, kogevad tänapäeva lapsed 10–12-aastaselt ja traumaatilisemalt.
8. Need lapsed on vähem romantilised ja pragmaatilisemad. Nende maailm on täis materiaalseid väärtusi.
9. Nad teevad harvemini iseseisvaid otsuseid, nende eest otsustavad kõik nende vanemad.
10. Need lapsed on andekamad. Neil on rohkem võimalusi oma võimeid arendada, alustades koolist varajane areng. Nad võivad leida mis tahes teavet igal ajal. Kaasaegne maailm on individuaalsuse maailm ja nendel lastel on selle arenguks olemas kõik, millest eelmiste põlvkondade lapsed võisid vaid unistada.

Kaasaegsete laste kasvatamise põhimõtted võivad olla järgmised:

1. Lastele vastuvõetava käitumise piiride määratlemisel säilita loov lähenemine nende kasvatamisele.

• Andkem neile väljund nende liigsele füüsilisele energiale. Kaaluge seda vajadust igas olukorras.
• Laske oma lapsel endale piirid seada, mitte vastupidi. Küsige seda isegi oma lapselt. Sa oled üllatunud, milleks su laps võimeline on.

2. Kohtle lapsi kui täiskasvanuid ja võrdseid, kuid ära määra neile täiskasvanute kohustusi.

• Andke lastele üksikasjalikke selgitusi, andke neile õigus erinevates küsimustes otsuste tegemisel oma arvamust avaldada ja lisaks veel mitu võimalust valida!
• Ära räägi nendega maha.
• Kuulake neid! Nad on tõeliselt targad ja teavad asju, mida te ei tea.
• Näidake nende vastu üles sama lugupidamist kui oma vanematele või lähedasele, armastatud sõbrale.

3. Kui ütlete oma lastele, et armastate neid, kuid kohtlete neid lugupidamatult, ei usu nad teid.

• Nad ei usalda, et sa neid armastad, kui kohtled neid lugupidamatult. Ükski sõna maailmas ei asenda siira armastuse ilminguid.
• Teie elustiil ja käitumine perekonnas aitavad teie lapsel selgelt vastata küsimusele, kas armastate teda või mitte!

4. Lapsega suhtlemine on nii raske töö kui ka privileeg.

Kirjandus:
1. Grey J. Lapsed taevast. Lastekasvatuse tunnid. – Sofia, 2005
2. Campbell R. Kuidas lapsi tõeliselt armastada - M., 1990
3. Rean A.A. Lapsepõlve psühholoogia. Sünnist kuni 11 aastani. – Peterburi, 2006
4. Šargunov A. Ülempreestri vastused. // Vene maja. 2004.P.46-47

Interneti-ressursid:
http://romasky.ru/blog/23402http://ds14-minusinsk.ru/index.php?option=com_quickfaq&view=items&cid=4%3A-&id=21%3A----&Itemid=68
http://www.diets.ru/post/256699/