Üks märkimisväärne probleem Downi sündroomiga lapsi kasvatavate perede ees on endiselt ühiskonna suhtumine arenguprobleemidega lastesse. Paljud eksperdid näevad sellele probleemile lahendust Downi sündroomiga laste varajases integreerimises tervete eakaaslaste ühiskonda (näiteks erilaste õpetamine riigikoolide eriklassides). Paljud uuringud on näidanud, et paranduskoolide lõpetajad kannatavad suurema hulga puuduste all kui nende eakaaslased riigikoolide eriklassidest, kelle sotsiaalne kohanemine on palju lihtsam. Lapse arengu varases staadiumis on loodud teatud tingimused Downi sündroomiga laste kaasamiseks spetsialiseeritud või integreeriva hariduse vormis sotsialiseerimisprotsessi. Noorukieas muutuvad selle kromosoomihäirega laste ja nende perede ühiskonda kaasamisega seotud küsimused aktuaalsemaks. See on tingitud asjaolust, et lapsed on jõudmas puberteedi, millega kaasneb emotsionaalne ebastabiilsus, konfliktid vanemate ja eakaaslastega. Sel perioodil peresisesed pinged seoses eelseisva koolituse lõpetamisega ja ühelt poolt töövajadusega ning läbimisraskustega. noorukieas teisalt halveneb sellega seoses oluliselt Downi sündroomiga laste sotsialiseerimise teenuste infrastruktuur noorukieas ja noores täiskasvanueas ning töö peredega, kus nad kasvavad.

Projekti eesmärk: luua tingimused kõigi lõimumislaagris osalejate sotsiaalse kogemuse rikastamiseks, nii Downi sündroomiga laste kui ka tervete laste moraalseks ja kognitiivseks arenguks ning tolerantse käitumise kujundamiseks lastel ja täiskasvanutel.

1. Sotsiaalne ja pedagoogiline:

Rikastada laste ja täiskasvanute sotsiaalseid (suhtlus- ja moraalseid) kogemusi;

Suurendada sallivust kaaslaste individuaalsete ja füüsiliste omaduste suhtes.

2. Psühholoogiline:

Aktiveerige kognitiivne areng Downi sündroomiga lapsed sotsiaalse suhtluse kaudu;

Väldi üleolekutunde teket või alaväärsuskompleksi teket.

Luua puuetega lastele tingimused “tervisliku” käitumise kui ühiskonna käitumisnormi jäljendamiseks;

Likvideerida puuetega lapsi kasvatavate perede sotsiaalne isolatsioon.

3. Psühhoterapeutiline:

Aidata lahendada intrapersonaalseid probleeme Downi sündroomiga lapsi kasvatavatel naistel;

4. Sotsiaalne ja juriidiline:

Teavitada vanemaid seadusandluse muudatustest Downi sündroomiga lapsi kasvatavate perede toetamise küsimustes, infot piirkondlike sihtprogrammide “Accessable Environment” ja “Altai lapsed” kohta.

isiksusepsühholoogia kohanemine individualiseerimine

Integratsioon on üksikute diferentseeritud osade seotuse seisund tervikuks, sellisesse olekusse viivasse protsessi.

Ühiskondlik integratsioon eeldab korrastatust, konfliktivabu suhteid üksikisiku, organisatsioonide, riigi jne vahel. Erinevat tüüpi sotsiaalsetesse kogukondadesse sisenemise protsessis integreerib inimene sotsiaalseid suhteid, stabiilset sidemete süsteemi indiviidide vahel, mis on välja kujunenud nende suhtluses sotsiaalses keskkonnas.

Isiku sotsiaalsed suhted avalduvad inimese tegevuses ja käitumises kui tema sotsiaalsed omadused. Sotsiaalsed omadused on määratud indiviidi sotsiaalse suhtluse tüübi järgi teiste inimestega konkreetsetes ajaloolistes tingimustes. Isiku sotsiaalsed omadused hõlmavad: tema tegevuste sotsiaalselt määratletud ahelat; hõivatud sotsiaalseid staatusi ja täitnud sotsiaalseid rolle; staatuste ja rollide ootused ja suhted, normid ja väärtused, mis teda tegevusprotsessis suunavad; märkide süsteem, mida ta kasutab; teadmistepagas, mis võimaldab täita endale võetud rolle ja enam-vähem vabalt orienteeruda ümbritsevas maailmas; haridustase ja eriväljaõpe; sotsiaal-psühholoogilised omadused; aktiivsus ja iseseisvus otsuste tegemisel.

Isiksuse sotsiaalse tüübi mõiste hõlmab üldist peegeldust igasse sotsiaalsesse kogukonda kuuluvate indiviidide korduvate oluliste sotsiaalsete omaduste kogumikust. Kui me räägime indiviididest kui sotsiaalsete kogukondade, kihtide, rühmade, sotsiaalsete institutsioonide ja sotsiaalsete formatsioonide liikmetest, siis loomulikult ei pea me silmas indiviidide omadusi, vaid indiviidide sotsiaalseid tüüpe. Indiviidide sotsiaalse tüpoloogia alused on väga erinevad, kuid olulisemad neist on staatus ja roll sotsiaalsete suhete süsteemis.

Teisisõnu, indiviidi sotsiaalne identiteet peaks tulenema tema objektiivsest lõimumisest erinevatesse sotsiaalsetesse kogukondadesse, tema positsioonist sotsiaalse tootmise süsteemis, sotsiaalsete funktsioonide rakendamisest jne.

Isiksuse lõimumisel on neli taset.

Esimesel tasandil toimub indiviidi integreerumine sotsiaal-majanduslikesse suhetesse, mida lapse- ja noorukieas vahendab vanematekodu ning seejärel töö. Võib tekkida vastuolusid vanemate poolt kasvatusprotsessis seatud orientatsiooni, indiviidi sotsiaal-majanduslikesse suhetesse integreerimise vormide ja selle tegeliku rakendamise vahel jne. Seega on 30-40-aastastel inimestel, kes on kujunenud absoluutse riigi, riigi omanduses majandusele ja kõrge sotsiaalkindlustustaseme tingimustes, raske turule siseneda oma olemasoleva kaitse saamise väärtusorientatsiooniga. riigilt jne.

Üksikisiku ühiskonda lõimumise teine ​​tasand on funktsionaalne integratsioon. Ühiskondlikku elu ei saa taandada sotsiaalmajanduslikele suhetele. Funktsionaalne integratsioon kujutab endast äärmiselt keerulist ja mitmekihilist sotsiaalsete sidemete põimumist. Indiviid lõimub ühiskonda paljude funktsioonide rakendamise kaudu ühiskonnaelu erinevatel tasanditel. Iga inimene täidab funktsioone perekonnas, õpilas- või töökollektiivis, majaelanikuna, sõprus- ja tutvusringkonnas jne. Paljudel juhtudel tekib vastasseis talle erinevates funktsioonides esitatavate sotsiaalsete nõudmiste vahel, nagu on täheldatud naise ja ema ja töötaja kohustuste kombineerimisel. Sotsiaalsete funktsioonide muutmise võimaluste olemasolu toimib indiviidi kasvu ja küpsemise pideva stiimulina. Noormees võtab enda kanda vanemlikud kohustused ja hakkab professionaalses sfääris täitma keerulisemaid ülesandeid. Isikliku arengu protsess ei ole pidev tõus.

Samuti peab ta omandama vanainimese rolli, sest pensioniea lähenedes, lagunemisnähtuste ilmnemisel, "mahalaadimisel" toimub ametialane tegevus, võimalik abikaasa kaotus, sotsiaalsete sidemete piiramine kitsale ringile jne.

Üksikisiku ühiskonda integreerimise kolmas tase on normatiivne integratsioon, mis seisneb sotsiaalsete normide, käitumisreeglite, harjumuste ja muude mittemateriaalsete regulaatorite assimilatsioonis inimese poolt. Selle tulemusena moodustuvad indiviidi väärtussüsteemid ja tegutsemisstiimulite süsteem. IN kaasaegsed tingimused Indiviidi sotsiaalsetesse struktuuridesse normatiivse integreerimise põhiprobleemiks on ühiskonnas toimivate sotsiaalsete normide ebaühtlus, mis on tingitud ühiskonnaelu üleminekuseisundist ning sotsiaalsete huvide diferentseerumisest majanduslikul, ideoloogilisel, rahvuslikul ja regionaalsel alusel. Ebajärjekindlus hakkab avalduma mikrostruktuuri tasandil, väikestes sotsiaalsetes gruppides, kus peamiselt toimub inimese sotsiaalsete käitumisnormide valdamise ja nende testimise protsess.

Isikliku integratsiooni neljas tasand ühiskonnas on inimestevaheline integratsioon, mis areneb sotsiaalsetes kogukondades indiviidide vahel positiivsete sidemete loomise kaudu. Tähtaeg positiivne seos saab tõlgendada analoogiliselt sotsiomeetriliste mõõtmistega, kui indiviid nimetab teatud hulga teisi inimesi, kes tema arvates tunnevad talle kaasa ja kellele ta vastab samaga, inimesi, kellega talle meeldib koostööd teha, meelsasti vestelda, mõtteid vahetada. , usaldab ja teab hästi. Isiklikud suhted reguleerivad üksikisikute ja tervete rühmade käitumist ning vahendavad haridussüsteemi. Isiklike suhete hoidmise võimalusi on külas rohkem kui suures linnas, stabiilse ja pikaajalise elanikkonnaga linna elamurajoonides - rohkem kui uusehituspiirkondades jne. Sotsiaalse juhtimise rakendamisel tuleb arvestada inimestevahelist integratsiooni, eriti töökollektiivide väikestes rühmades.

Individuaalse integratsiooni tasemed ühiskonnas on omavahel seotud ja tagavad inimese kõrge lõimumise sotsiaalsetesse kogukondadesse. Iga sotsiaalne kogukond püüab tagada, et indiviid käituks enam-vähem identselt rühmas aktsepteeritud normide ja ootustega. Identiteedile esitatavate nõuete tase sõltub inimese kogukonnas rakendatavate rollide kogumi laiusest ja olulisusest, kogukonna sidususest ning ühiskonnaliikmete käitumise reguleerimise vormidest. Sotsiaalne kogukond määrab konkreetse indiviidi käitumise teatud rolli valikumehhanismi kaudu vastavalt võimetele, koolituse tasemele, biopsüühilistele omadustele, tööjõule ja muudele omadustele, mis indiviidil peavad olema ja millele kohanema peab. Mehhanism sotsiaalse rolli elluviimise jälgimiseks indiviidi poolt vastavalt teatud rollinormidele. Ühtlasi säilitab indiviid sotsiaalsetesse kogukondadesse integreerudes autonoomia ja valikuvabaduse, mille piirid aga määravad universaalsed, üldised tsiviilregulatsioonid, sotsiaal-majandusliku ja sotsiaalpoliitilise arengu tüüp ning olukorra äärmuslikkus. Inimene teeb valiku sotsiaalse keskkonna oludest tulenevate rollide hulgast, nende võimalike konkreetsete elluviimise viiside hulgast.

Isiklik autonoomia avaldub ka selles, et inimene suudab end täidetavast rollist distantseeruda, end “ironiseerida” ja isegi vihata ühe või teise rolliretsepti täitmise pärast, nagu totalitaarsetes režiimides sageli ühiskonnavahelise konflikti tõttu juhtub. nõudmised ja moraalsed universaalsed väärtused. Demokraatlik ja pluralistlik ühiskond loob tingimused indiviididele oma väärtusorientatsioonist lähtuvalt aktiivselt sotsiaalseid rolle valida.

Loomulikult toimub indiviidi integreerimine erinevat tüüpi sotsiaalsetesse kogukondadesse sotsiaalse määratluse ja indiviidi aktiivse teadliku tegevuse vastastikuse mõju alusel.

Sessioonide toimumise koht: Sotši olümpiaküla

See on koht, kus lapsed ja vanemad koos mängivad ja saavad muinasjutu kangelased, filmi- ja popstaare.

See on koht, kus hakkad ennast nägema hoopis teisest küljest, koht, kus avastad endas ja oma lähedastes uusi omadusi.

Need on unustamatud ja põnevad ekskursioonid, kohtumised uute inimestega ja...

See huvitav meister klassid, loomingulised töötoad, spetsialistide konsultatsioonid, vanemate rühmad, laste tegevused.

See uut tüüpi meditsiiniliste protseduurideta taastusravi lastele, noorukitele ja puuetega inimestele. Taastusravi läbi positiivsete emotsioonide ja uute muljete. Taastusravi, mis aitab perel veelgi tugevamalt ühineda, laadida end uue jõu ja usuga endasse ja oma lähedastesse.

See on puhkus ilma probleemideta ja asjatu askeldamiseta (pole vaja öömaja ja ümberistumist otsida, meelelahutust ja tegevusi välja mõelda, ekskursioone otsida ja nende peale palju raha kulutada. Meil ​​on kõik läbi mõeldud , organiseeritud ja planeeritud).

See on koht, kus teid ootab palju meeldivaid üllatusi!

See on koht, kus unistused täituvad!

Perekond on iga inimese elus kõige tähtsam. See on muidugi väga kasulik tegevus- veeta puhkusel aega perega.

See saade on perelugu, mis sai alguse 2013. aasta suvel. Esimesed vahetused peeti Baškortostani Vabariigis. 2014. aastal pälvis Vene Föderatsiooni presidendi stipendiumi projekt „Perekondlikud vahetused“, mille jaoks toimus Anapa linnas kolm vahetust.

Programm toimib aastaringse laagri põhimõttel, erinevus on vaid selles, et programmis osalevad koos lastega ka nende vanemad vastavalt individuaalsetele vajadustele. Programmi eesmärk on tagada kõigile erivajadustega lastele ja noortele täisväärtuslik seltsielu. Programmi peamisteks eesmärkideks on laste integreerimine ühiskonda, nende sotsiaalkultuuriline rehabilitatsioon ja kohanemine.

“Tähelaager”, saate teist nime ei antud juhuslikult, kuna esimesest vahetusest peale oli AP “trikk” kohtumine kuulsate inimestega: näitlejad, lauljad, iluuisutajad jne.

Aastatel 2013–2016 külastas ZL-i 780 inimest 17 Venemaa piirkonnast.

Juba programmi algusest peale püüdsid juhid luua vajalikud tingimused, võttes arvesse selles osalejate erivajadusi. Paljud hotellid ja sanatooriumid ei ole loonud ligipääsetavat keskkonda, mistõttu on erivajadustega inimeste puhkus sageli ebamugav. Tänu koostööle Olümpiakülaga hotelliga leidis Perekondlikud vahetused 2015. aastal maja, mis vastab kõikidele tõketeta keskkonna valdkonna põhi- ja lisanõuetele. Kogu hotelli ulatuses on rajatud erikattega kaldteed ja kõnniteed ning kasutusele on võetud spetsiaalne infosüsteem. Hoonetes on rakendatud erilahendusi, mis võimaldavad puuetega inimestel end puhkuse ajal mugavalt ja hubaselt tunda. Nende hulgas on merelähedus, juurdepääs merele sujuvate jalg- ja jalgrattateedega, mis on valmistatud vastavalt rahvusvahelistele standarditele, käsipuud, küljed, põrandakate, kõrgusteta ukseavad, uste avamise ja sulgemise automatiseeritud seadmed ja palju muud. mis kõige tähtsam, rahalise juurdepääsetavuse programmis osalejad.

Selgitav märkus

Enamik inimesi Venemaal tunneb endiselt hirmu ja mõnikord isegi vaenulikkust tõsiste psüühikahäiretega inimeste suhtes, mis on tingitud nende käitumise mõistmise puudumisest ja selliste inimestega suhtlemise kogemuste puudumisest. Tolerantse ja lugupidava suhtumise puudumine arengupuudega inimestesse ja nende perekondadesse viib nende isolatsiooni ühiskonnast, tekitab kasvavaid pingeid ja võimalikku agressiivsust nii ühiskonna kui ka psüühikahäiretega inimeste endi poolt.

Kahjuks on meie riigis puudega lapsi, kellel on tõsised kõrvalekalded vaimses arengus (erinevad suhtlemis- ja emotsionaal-tahtehäired, raske vaimne alaareng, psühhopaatia lapsepõlves jne) on endiselt riiklikust haridussüsteemist sisuliselt kõrvale jäetud, neil puudub võimalus suhelda tervete eakaaslastega ning reeglina ei saa nad peale arstiabi ka muud abi. Hoolimata asjaolust, et praegu tekib üha rohkem paranduskeskusi ja erilaste koole, on paljud neist sunnitud pidevalt koju jääma ja suhtlema ainult oma pereliikmetega. Kõik see süvendab vaimse arengu häiretega laste sotsialiseerimisega seotud probleeme.

Raske vaimu- ja intellektipuudega lapse jaoks on sotsialiseerimine keeruline ja keeruline protsess. Sellise inimese omadused toovad kaasa tõsiseid moonutusi tema iga eluetapi kulgemisse. Sotsialiseerumisraskused seisnevad tavaliselt suutmatuses iseseisvalt korraldada oma osalemist ühiskonnaelus. Lisaks ei mahu tema käitumine standardsetesse raamidesse, on teistele arusaamatu ega ole nende poolt aktsepteeritud. Seetõttu nõuab selliste inimeste sotsialiseerimine ja ühiskonda integreerimine läbimõeldud erimeetmete süsteemi väljatöötamist ja korraldamist ning professionaalide tõsist pingutust.

Välismaiste kogemuste kohaselt on eriliste laste ja eriti tõsiste vaimse arengu häiretega laste ühiskonda integreerimine võimatu ilma sellise lapsega pere ühiskonda integreerimiseta. Selleks peavad lapsevanemad ennekõike omama teatud teadmisi õigusteaduse, psühholoogia ja pedagoogika vallas ning nende teadmiste saamiseks on vaja vahendeid, spetsialiste, kohta ja aega. Meie riigis kehtiv erilaste abistamise süsteem aga ei paku vanematele infotuge. Uuringuandmed näitavad, et raskete psüühikahäiretega laste vanemad on ebakompetentsed oma lapsele piisava elukeskkonna korraldamisel, ei oska igapäevaelu tegevustes oskuste kujunemist soodustada ega mõista pakutavate rehabilitatsioonitehnoloogiate mitmekesisust. Samuti puuduvad vanematel teadmised oma õigustest piisavale arstiabi ja sotsiaaltoetust.

Perekond ise, kes kasvatab arenguhäiretega last, satub sageli ühiskonnast isoleerituna, sõprussuhted katkevad, vanemad kaotavad töö, puudub võimalus puhata lapse eest hoolitsemisega kaasnevatest igapäevamuredest. Eriliste laste vanemad elavad kroonilises stressiolukorras, mõnel juhul sügava süütunde ja perekonna alaväärsustundega, ilma teiste toetuseta, ebakindluse tuleviku suhtes, sageli pidev väsimus ja depressioon. Reeglina on nad määratud ametialasele ja sotsiaalsele puudusele. Olukorda raskendab selliste perede sagedane lagunemine, millega kaasneb toitja kaotus ja pere viimine vaesuse piirile. Ja kui erilaste abi on vähemalt kuskil olemas, siis pererehabilitatsiooniteenus meie riigis praktiliselt puudub.

Sellega seoses on ilmselge, et vaja on spetsiaalselt organiseeritud rehabilitatsioonimeetmeid, mis on suunatud mitte ainult raskete arenguhäiretega lapsele, vaid ka selliste lastega perede toetamisele ja eelkõige sotsiaalpsühholoogilise eriabi osutamisele. .

Arenguhäiretega laste rehabilitatsioon toimub reeglina paranduskeskustes, s.o keskkonnas, mis iseenesest ei sarnane ega lähegi tavaühiskonnale, kuigi loomulikult on sellises spetsiifilises keskkonnas võimalik seda lahendada. terapeutilised ja pedagoogilised probleemid. Samas on ülesandeid, mille täitmiseks on vaja sukelduda eriline laps tavaühiskonnalähedasse keskkonda. Need on eelkõige sotsiaalse kohanemise ülesanded, mida muudes tingimustes ei saa isegi püstitada.

Sellist, võimalikult loomulikule lähedast õppe- ja kasvatuskeskkonda püüab ravipedagoogika keskus suvises lõimumislaagris üles ehitada.

Tihe koostöö perega on erilise lapsega tehtava pedagoogilise töö tulemuslikkuse tõstmiseks väga oluline. Sageli on õpetajate ja psühholoogide suhtlus eriliste laste vanematega üles ehitatud hierarhilistele põhimõtetele, mis ei eelda vanemate partnerlust ja osalemist õpetajameeskonna töös. See viib lapse arengus toimuvate muutuste valesti mõistmiseni ja mõnikord isegi devalveerimiseni vanemate poolt. Kogemus näitab, et spetsialistide ja lastevanemate töö ühes meeskonnas partnerlussuhetel tõstab oluliselt parandustöö tulemuslikkust.

Programm suvelaager on suunatud vaimse arengu häiretega laste ja noorukite integreerimisele normaalsete eakaaslaste kogukonda. Suvise telklaagri tingimustes luuakse integreeriv keskkond.

Väljaspool linna sõidavad koos raske arengupuudega laste pered ja spetsialistide pered. Puuetega lapsed satuvad tervete eakaaslaste keskkonda, mis koosneb keskuse õpilaste õdedest-vendadest ning töötajate lastest ning saavad võimaluse “sobida” tavalisse suurde kollektiivi. Programmi käigus saavad keskuse õpilased väga väärtuslikke kogemusi tervete lastega suhtlemisel, uusi arenguimpulsse ning suurendavad nende kohanemisvõimalusi normaalse ühiskonnaeluga. Tavalisi lapsi, kes tegutsevad siin "kaasterapeutidena", julgustatakse püüdma mõista ja aktsepteerida oma "erilisi" eakaaslasi. Samal ajal toimub erivajadustega lapsi kasvatavate perede sotsiaalpsühholoogiline rehabilitatsioon.

Laagris on võimalik ületada palju sotsiaalse kohanemise raskusi, mida traditsioonilised pedagoogilised programmid ei lahenda.

Arenguhäiretega lastele:

– igapäevaoskuste valdamine;

– toiduga seotud probleemide lahendamine;

– suhtlemiskogemuse saamine erinevates mittestandardsetes olukordades;

– võimalus suhelda tavaliste laste ja täiskasvanutega;

– jooksul omandatud kasutamine parandusklassid oskused erinevates reaalsetes olukordades.

Vanematele:

- võimalus lõõgastuda;

– võimalus näha, kuidas elavad teised selliste lastega pered, õppida objektiivsemat hinnangut oma lapsele;

– võimalus suhelda teiste vanematega;

– võimalus õppida spetsialistidelt.

Tüüpilise arenguga lastele:

– võimalus kohtuda eriliste lastega, õppida neid aktsepteerima, mõistma nende käitumise tähendust, õppida nendega suhteid looma.

Terapeutiline õpetaja, isegi mitteametlikus keskkonnas, on jätkuvalt laste, aga ka laste ja täiskasvanute segakogukonna peamine integreerija. Tähtis on, et ta ei võtaks “välist” positsiooni, vaid oleks selle kogukonna võrdväärne liige. Olukorra „sees“ kaasatud professionaal tagab, et kõik lapsed ja täiskasvanud on kaasatud erinevat tüüpi tegevustesse, hakkavad järk-järgult üksteist „nägema“, tundma ja mõistma, aktiivselt ja mitmekesiselt üksteisega suhtlema ning üles ehitama mitmekülgset, mitmekülgset. -tasandi suhted.

Seega piir tavalise ja ebatavaline laps. Puuetega lapsed saavad haruldase kogemuse, et neid võetakse vastu normaalsete tervete laste kogukonda.

Programmi tingimused

Suvelaager peaks asuma suurtest linnadest eemal, maalilises keskkonnasõbralikus kohas, veehoidla – jõe või järve – kaldal. Läheduses peaks olema mets. Hea, kui maastik on vaheldusrikas ja “karm”: põllud, niidud, võsad, künkad ja kuristikud. Vajalik on, et asustatud alad asuksid käeulatuses, kust saaks osta toiduaineid ja vajadusel saada vältimatut arstiabi.

Laagri ruum peaks olema hästi organiseeritud. Territooriumil on mitu funktsionaalset tsooni:

– elutuba (magamisala) – telkide grupp, millele leitakse mugav, tasane, päikese eest kaitstud koht;

– söögituba ja köök;

– spordiala;

– mänguväljak väiksematele lastele (kiiged, liivakastid, redelid jne);

– raiesmik ringtantsumängude jaoks;

– tuleala, eelistatavalt varikatusega kaitstud;

– avatud ala teatrietenduste jaoks.

Hea, kui laagriplatsil on vähemalt väike sisehoone: sinna saab paigutada köögi, söögitoa, kuivatusruumi ja laste mängutoa. See võimaldab tunde läbi viia iga ilmaga ning hõlbustab oluliselt ka laagrielanike elu.

Telkimine nõuab palju erivarustust. Iga pere vajab telke, magamiskotte, matkamatte ja nõusid.

Pedagoogilise protsessi jaoks on vaja erinevaid muusikainstrumente (kitarr, harf, flöödid, kellad, trumm, tamburiin, metallofon, ksülofon), mänguasju, raamatuid, plastiliini, värve, paberit jne. Ringide töö korraldamiseks on vaja materjale ( kangad, niidid, nõelad, värvid, pliiatsid, viltpliiatsid, papp, värviline paber, plastiliin, liim, tärklis, savi, liiv jne), nukud etendusteks, erikirjandus.

Füsioteraapia harjutusteks on vaja palle, rõngaid, köit, matte, batuuti, “tunneleid” jne. Laste puhkuse mitmekesisemaks muutmiseks on hea kaasa võtta pedaaliga autod ja laste jalgrattad, süsta, võrkkiiged, ja kiikab laagrisse.

Tõsist tähelepanu tuleb pöörata laagri majandusliku elutoetuse rajamisele. Enne laagri algust tuleb teha ettevalmistustööd: territooriumi koristamine, vajalike abikonstruktsioonide ehitamine jne.

Programmi eesmärgid

1. Vaimse arengu häiretega laste integreerimine normaalsete eakaaslaste kogukonda.

2. Raskete vaimse arengu häiretega lapsi kasvatavate perede sotsiaalne ja psühholoogiline rehabilitatsioon.

Programmi eesmärgid

1. Raskete psüühikahäiretega laste integreerimine:

– sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste ning eneseteenindusoskuste valdamine;

– emotsionaalsete ja tahteprobleemide lahendamine (ärevustaseme alandamine, üksindustundest vabanemine, emotsionaalne vabanemine, enesehinnangu ja motivatsiooni tõstmine);

- motoorsete oskuste parandamine;

– lapse sotsiaalse kogemuse rikastamine, suhtlemisoskuste õpetamine tervete eakaaslastega;

- taotlus sisse päris elu Keskuses tundides omandatud oskused ja teadmised;

– luua kõige soodsamad tingimused iga lapse loomingulise potentsiaali arendamiseks, võttes arvesse tema individuaalsed omadused;

– täieliku tervist parandava puhkuse tagamine.

2. Perede rehabilitatsioon:

- areng partnerlussuhted spetsialistide ja vanemate vahel;

– tulemusliku suhtluse loomine teiste erilisi lapsi kasvatavate peredega;

- vanematele teabe andmine oma lapse seisundi, temaga kodus suhtlemise viiside, tema arengu- ja kasvatusmeetodite kohta;

– aidata vanematel oma last mõista (ja sageli aktsepteerida); praktiline treening vanemad temaga korralikult suhtlema;

– psühholoogiline abi ja emotsionaalne tugi raske arengupuudega lapsi kasvatavatele pereliikmetele;

- vanematele puhkuse tagamine.

3. Normaalse arenguga laste kohanemine:

– tavaliste laste (arengupuudega laste vennad ja õed, spetsialistide lapsed) moraalse ja psühholoogilise kogemuse omandamine ebatavaliste eakaaslastega suhtlemisel;

– kasvatada lastes lahkust, tundlikkust ja oskust mõista erilaste vajadusi;

– laste sotsiaalse loovuse võimete arendamine.

4. Spetsialistide professionaalne kasv:

– integreeriva keskkonna loomise kogemuse kogumine ja mõistmine suvises telklaagris;

– pereprobleemide diagnoosimise oskuste parandamine.

Üldinfo laagri koosseisu kohta

Optimaalne osalejate arv ühes laagrisessioonis on ligikaudu 50 inimest. Nende hulgas on 12–14 arenguhäirega last, nende vanemaid, vendi ja õdesid, aga ka õpetajaid, psühholooge, praktikante, vabatahtlikke ja töötajate lapsi. Ravipedagoogika keskuse teismeliste vahetuses on osalejaid veidi vähem, kuna teismelised reisivad ilma vanemateta.

Kogunenud kogemuste põhjal tundub selline arvuline koosseis meile just telklaagri jaoks optimaalne. Laagri edukas, mitte ülemäära koormav igapäevane toimimine (toidu ostmine ja valmistamine, koristamine jne) on sel juhul ühendatud võimalusega luua ühtne, sõbralik meeskond, et luua kõige lähedasemad ja usalduslikumad, peaaegu perekondlikud suhted. kõigi osalejate vahel. Selle koostisega on võimalik luua soodsad tingimused eriliste laste sotsialiseerumiseks, sealhulgas nende jaoks, kellel on üheks põhi- või kaasdiagnoosiks autism.

Laagrisse minevate arengupuudega laste vanus on 5-20 eluaastat. Ühe laagri rühm valitakse eelkõige vanuse järgi: nooremasse (koolieelikute) rühma kuuluvad lapsed vanuses 5-9 aastat, vanemasse (kooli)rühma - 8-12-aastased, teismelised - 12-20-aastased.

Samal ajal valitakse sama vahetuse lapsed välja probleemide ringi sarnasuse alusel, kuigi häirete ja diagnooside raskusaste võib olla erinev. Mõned vanemad leiavad, et on kasulik näha, kui rasked võivad olla teiste laste puuded, samas kui teistele vanematele võib olla kasulik näha spetsialistide aastatepikkuse töö tulemusi koostöös vanematega.

Valiku tegemisel lähtutakse eelkõige lapse pere motivatsioonist, sest laagrireisiks valmistumine ja seal viibimine nõuab palju tööd: tuleb leida varustus ja olla valmis mitmesugusteks raskusteks. Reeglina tahavad laagrisse minna lastega pered, kes on keskuses juba üsna pikka aega tundides käinud. Sel juhul on keskuse spetsialistidel lihtsam määrata, milliseid ülesandeid igale lapsele laagris püstitada ja lahendada saab. Lisaks on sel juhul õpetajatel lihtsam valmistuda lapse laagris viibimisega seotud raskusteks (näiteks on kellegi kohta hästi teada, et ta jookseb alati minema jne).

Üldist töökorraldust juhib laagri juhataja. Ta juhib ka meditsiinilist ja pedagoogilist tööd. Ravipedagoogika keskuse professionaalsesse meeskonda kuuluvad:

- õpetajad;

– psühholoogid;

- neuropsühholoog;

– perepsühholoogid;

– folkloori spetsialist;

– füsioteraapia spetsialist;

– muusikaterapeut;

– kunstiterapeudid;

– praktikandid ja vabatahtlikud.

Iga lapse ja tema pere kohta koostatakse plaan, võttes arvesse lapse iseärasusi ja sõltuvalt arenguülesannetest, mida spetsialist lahendab. Selle tulemusena ei pruugi mõned tegevused (nt laagriteenistus, lauakommete õpetamine) olla vajalikud.

Kasutatakse erinevaid grupi- ja individuaalse töö kombineerimise vorme.

Vahetuste kestus on 10 kuni 14 päeva.

Klasside kestus:

1. Jalutab metsas; parandusrühm ja individuaalsed seansid(kunstiteraapia; liikumisteraapia või füsioteraapia, muusikateraapia, mänguteraapia); tunnid ringides (savist voolimine, nukkude töötuba, joonistamine) – 2 tundi.

2. Nukuetendus – 15 min.

3. Köögitöö (v.a õpetajad ja lapsevanemad - teismelised, arengupuudega laste vennad ja õed) - ligikaudu 4 tundi ööpäevas.

4. Psühholoogiline tugirühm lapsevanematele; vestlused, loengud vanematele; suure finaaletenduse proovid – 1,5 tundi.

5. Pere individuaalne nõustamine, eriarsti individuaalne mänguteraapia lapsega, õhtune tuli, toit lastesööklas, õpetajate nõukogu - 1 tund.

6. Rahvaluulemängud – 30 min.

7. Individuaalsed vestlused vanematega - 15 minutist 1 tunnini.

Klasside sagedus:

1. Jalutuskäigud metsas, tunnid klubides, nukuetendus, toit lastesööklas, psühholoogiline tugirühm vanematele, individuaalne perenõustamine, individuaalne mänguteraapia, individuaalsed vestlused vanematega, õpetajate nõustamine - iga päev.

2. Köögivalve - tavaliselt kord kolme päeva jooksul (iga osaleja kohta).

3. Suure finaaletenduse proovid - iga päev viimased viis päeva.

Programmi sisulised aspektid

Iga pere külge kinnitatud vastutav spetsialist. Ta saadab last ühisel jalutuskäigul ilma vanemateta, aitab teda tundides klubides, lastesööklas ja töötab koos vanematega. Perekonna eest vastutava õpetaja ülesanne on kaasata laps ja tema pere ühisellu. Sageli püüavad pered, eriti vahetuse alguses, elada isolatsioonis, väldivad ühistegevusi, kardavad esimesi raskusi. Õpetaja aitab vanematel mõista, et nende laps suudab rohkem, kui vanem on harjunud temalt nõudma. Näiteks üldistes ringtantsumängudes pääsevad lapsed sageli esmalt lahti ja jooksevad minema ning vanemad reeglina neid ei sega. Õpetaja meelitab ikka ja jälle lapse ja vanema ringis seisma. Järk-järgult suureneb lapse osalus ringtantsus ning vahetuse lõpuks naudib ta ühismängudes osalemist ning kui võimalused lubavad, valib mängu, läheb ringi ja hakkab teiste lastega suhtlema. . Seega väldib õpetaja sidumine konkreetse perega kellelgi ühisest elust „välja kukkumast“, õpetajate tähelepanu fookusest. Vanemad ja nende lapsed osalevad aktiivselt ühises elus.

Laager kasvatab maksimumi erinevaid töövorme. Näiteks lisaks traditsioonilisele individuaal- ja rühmatööle on selline töövorm: vanemad käivad õpetajate saatel teiste lastega jalutamas ja see võimaldab neil olla teise nahas, tunda end pädevana. lapsevanem. Põhiprintsiibiks on töövormide varieeruvus ja nende rakendamise paindlikkus; ühe või teise vormi kasutamine sõltuvalt konkreetse lapsega lahendatavast ülesandest. Parandustööd tehakse kõikides tundides.

On oluline, et töövormid võimaldaksid kõigil tekkiva meeskonna liikmetel omavahel mitteametlikus keskkonnas suhelda, on parem, kui nad on kaasatud huvitavatesse tegevustesse. See võib olla nukuetendus, võistlused, jalutuskäigud, matkad jne.. Tuleb luua võimalikult palju võimalusi, et kõik saaksid kõigiga suhelda: vanemad omavahel, vanemad ja õpetajad, lapsed omavahel ja teiste vanematega, õpetajatega. Tegevused on korraldatud nii, et igaühel oleks võimalus ennast, oma andeid, loomingulist potentsiaali väljendada. On oluline, et sisse ühistegevus tähelepanu pöörati kõigile. Niisiis, sisse rahvamängud Kõik juhivad ringtantsu, aga lapsed juhivad kordamööda.

Töökorralduse tuum on igapäevane režiim, mis tekitab koheselt etteaimatavuse, turvatunde ja võimaldab vanematel oma aega planeerida. See vähendab ärevust ja leevendab pingeid, mis on vahetuse alguses paratamatult kõrged. Päevakava on üles ehitatud nii, et vanematel on vaba aeg kui lapsed käivad jalutamas või spetsialistidega ühistegevuses. Ja on aega, mida vanem veedab oma lapsega nii, nagu ta õigeks peab.

Tööd tehakse mitmes suunas (see jaotus on meelevaldne, kuna igas tunnis lahendatakse mitu ülesannet korraga).

Arengupuudega laste integreerimine

1. Igapäevaoskuste valdamine

Kõik lapsed, kes on oma vaimse ja füüsiline areng, osaleda laagris. Vastavalt esimesel vahetuse päeval koostatud ajakavale määratakse igapäevased valveteenindajad, kelle tööülesanneteks on täiskasvanute abistamine toidu valmistamisel, nõude pesemine, laudade katmine ja koristamine, koristamine. üldkasutatavad alad, prügi äravedu jne.

Tööteenistuses osalemist peavad keskuse spetsialistid tõsiseks kasvatuslikuks ja sotsialiseerivaks teguriks. Tavaliselt kodus ei koormata erivajadustega lapsi vanemate abistamisega kodutöödes. Lapsest saati on nad raskuste eest kaitstud, nad harjuvad sellise olukorraga, virelevad tegevusetuses, kuid oma reaktsioonide stereotüüpsuse tõttu ei näita nad üles erilist innukust kaotatud aega tasa teha. Keskuse töökoja koolis eest õppeaastal Teismelistele õpetatakse teatud oskusi abistamiseks kodutöödel ja vastastikusel abistamisel: nad on köögis valves, aitavad lauda katta ja nõud ära koristada. Samu oskusi pakutakse laagris teostatavaks omandamiseks.

Koolieelikutele mõeldud laagris on pedagoogilise protsessi oluliseks osaks ühised söögid spetsiaalses lastesööklas, kus vanemateta lapsed õpetajate ja vabatahtlike juhendamisel emale lootmata õpivad käsitsema söögiriistu, käituma vastuvõetavalt kell. ühine laud, mitte karjuda, valida mis või teine ​​roog, viia nõud alusele jne. Paljud lapsed, nagu selgub, söövad lastesööklas palju paremini “seltskonna pärast” kui kodus, kus nad võivad kapriissed olla ja keelduda toidust. Laps saab õppida sööma uut tüüpi toitu. Need lapsed, kes sõid kodus ainult püreestatud toitu, saavad õppida närima ja neelama.

2. Emotsionaalsete ja tahteprobleemide lahendamine (ärevustaseme vähendamine, üksindustundest vabanemine, hirmude "näitlemine")

Individuaal- ja rühmamänguteraapial on terapeutilises ja pedagoogilises töös oluline koht. Eelkõige kasutatakse eelnevalt ettevalmistatud süžeemänge (näiteks korraldatakse väljasõit metsa, et päästa "koletise" varastatud "kaunitar"; sellistes "hirmutavates" mängudes lahendatakse emotsionaalsed ja tahteprobleemid, hirmud "näitles välja").

Ühised traditsioonilised rahvamängud, mida lapsed eriti armastavad, on tõhus psühholoogiline treening.

3. Motoorsete oskuste parandamine

Laagris on kõik tingimused liikumisteraapia intensiivtundideks. Avatud on füsioteraapia spetsialistid rohkelt võimalusi mitmekesistada liikumistegevust (võrreldes siseruumides toimuvaga ülejäänud aasta jooksul). Selleks ei kasutata mitte ainult spordivarustust (pallid, batuut, “tunnel”, rõngad jne), vaid ka mitmesuguseid looduslikke tingimusi: looduslikud takistused, vesi, liiv, mets.

4. Lapse sotsiaalse kogemuse rikastamine, suhtlemisoskuste õpetamine tervete eakaaslastega

Töö selles vallas toimub kogu laagrivahetuse vältel, kõikide tundide ajal. Nii õpivad lapsed ühiste jalutuskäikude ajal kannatlikkust ja vastastikust abi, õpivad ootama ja üksteist aitama. Pikemate metsaretkede puhul on oluline kollektiivse suhtlemise tegur: lastel on ruumi üksteise suhtes vastutustundele ja tõhusa vastastikuse abistamise poole püüdlemisel. Rahvamängudel on ka suur sotsialiseerumispotentsiaal: võrdse osaluse tunne ühine põhjus. Ühisellu kaasatuna, õpetaja pideval toel saab laps meie silme all muutuda, muutudes toimuvast huvitatud ja emotsionaalselt köitvaks, hakkab osalema kollektiivi elus ning omandama või täiendama olemasolevaid suhtlemisoskusi.

5. Kõige soodsamate tingimuste loomine iga lapse loomingulise potentsiaali arendamiseks, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi; enesehinnangu ja motivatsiooni tõstmine

Igal laagris toimuval üritusel saavad lapsed, kes on arendanud erinevaid psühhofüüsilise tegevuse valdkondi, näidata oma võimeid ja olla edukad. Tunnid on üles ehitatud nii, et iga laps saaks milleski edukaks. Selleks on vaja väga erinevaid tegevusi ja mänge – nii sisult kui vormilt.

Näiteks Downi sündroomiga lastel on väga hea tunne värvid – seda kasutatakse kunstitundides. Autismiga lastel on hästi arenenud kujutlusvõime, neil on sageli fenomenaalne mälu, neil on oskus reeglitest rangelt kinni pidada ja seetõttu võivad nad olla edukad erinevates reeglitega mängudes. Hüperaktiivsed lapsed on edukad kehalise kasvatuse tundides ja õuemängudes; istuv - erinevat tüüpi ehituses alates looduslikud materjalid. Aktiivset verbaalset suhtlust nõudvates tegevustes on edukad hästi arenenud kõnega lapsed; hoolsusega seotud tundides käsitsitöö, saavutavad hilinemisega lapsed sageli edu kõne areng. Ja kuna eduelamus on tugev sotsialiseeriv ja lõimuv tegur, siis vastab selleks tingimuste loomine otseselt laagri põhieesmärkidele. Selle tulemusena tõuseb laste enesehinnang, ilmneb motivatsioon ja impulsid edasiseks arenguks.

6. Arenguhäiretega lastele piisava tervist parandava puhkuse tagamine

Programmi selle osa puhul on kõige olulisem kasutada erinevate looduslike tegurite tervendavat potentsiaali. Peaaegu iga päev, kui ilm lubab, on metsas matkad. Lapsed tutvuvad loodusega, õpivad käsitsema tuld ja matkavarustust ning ületama takistusi.

Järvel on eranditult kõigi laste lemmiktegevus ujumine ja paadisõit. Vaiksel järvel hõljuva paadi õrn rütmiline õõtsumine rahustab lapsi hästi, aitab arendada tasakaalutunnet ning tugevdab ja treenib õrnalt vestibulaarset aparaati. Imetledes imelisi vaateid avarale veeavarusele ja järve kallastele, arendatakse avarusetunnet ja antakse lastele uusi värskeid aistinguid.

Käelises tegevuses pööratakse suurt tähelepanu savi voolimisele, maapinnale joonistamisele, liivaga töötamisele, looduslikest materjalidest projekteerimisele ja ehitamisele.

Perekonna rehabilitatsioon

Suvelaagri tingimused, kus lapsed, vanemad ja õpetajad koos elavad ja lõõgastuvad, loovad soodsad eeldused tõhusa perepsühhoteraapia läbiviimiseks. “Ühise kodu” atmosfäär, mille loomiseks sobib väga hästi telklaager, aitab tagada, et erinevate raskuste ilmnemisel ei jääks lapsevanemad oma probleemidega üksi, osaleksid aktiivselt ühistegevuses ning tunneksid spetsialistide huvi selle vastu. oma lapsi aidata. Spetsialistid aitavad pereliikmetel omandada lapsega suhtlemise kogemusi erinevates elusituatsioonides ning nendes olukordades adekvaatselt teistega suhelda; aidata kaasa oma lapse maailma avardumisele ja tunda end ühiskonna täisväärtusliku liikmena. Perepsühholoogid mitte ainult ei nõusta vanemaid nende pereolukorra ja lapsega suhete küsimustes, vaid aitavad ka teistel spetsialistidel luua vanematega vastastikust mõistmist ja partnerlust, mis aitab kaasa lapse põhiprobleemide lahendamisele.

1. Spetsialistide ja lapsevanemate vahelise partnerluse arendamine

Suvelaagris toimuvad iga päev erikohtumised lastevanemate ja õpetajate vahel. Nendel kohtumistel arutatakse koos psühholoogidega lapsevanemaid murettekitavamaid probleeme, mis on seotud nii konkreetse lapse, konkreetse probleemiga kui ka laagri eluga tervikuna.

2. Vanematele teabe andmine oma lapse seisundi, temaga kodus suhtlemise viiside, tema arendamise ja hariduse kohta.

Õpetajad ja psühholoogid pakuvad vanematele mitmesugust teavet individuaalsed vestlused. Õpetajad räägivad oma lapse seisundist, temaga kodus suhtlemise viisidest, tema arendamise ja õppimise meetoditest.

Vanematele osutatakse kvalifitseeritud abi oma lapse mõistmisel (sageli vastuvõtmisel); Lapsevanematele viiakse läbi praktiline koolitus lapsega konstruktiivse suhtlemise põhimõtetest.

3. Psühholoogiline abi, emotsionaalne toetus pereliikmetele

Laagris tegutseb lastevanemate tugirühm. Rühma koosolekutel (need toimuvad hommikuti, kui laps on tunnis) on kohal kõik lapsevanemad, samuti üks-kaks perepsühholoogi. Psühholoogilise tugirühma tundide teemasid võivad lapsevanemad ise välja pakkuda. Need on pakilised probleemid, mida vanematel on üksi väga raske lahendada.

Näiteks sellised teemad nagu „Harmoniseerimine sees perekondlikud suhted”, “Erinevate põlvkondade suhtlemine perekonnas”, “Agressiivsus ja selle ületamise viisid”, “Lapsele iseteenindusoskuste õpetamine”, “Avalikus kohas käitumisreeglite kujundamine”, “Lapse edasise elu väljavaadetest. raske arengupuudega laps” ja paljud teised.

Suurt huvi pakuvad välisvabatahtlike infosõnumid organisatsiooni kohta sotsiaalabi puuetega inimesed oma riikides, puuetega inimeste erinevat tüüpi elamute kohta. Samuti käsitletakse väga olulist raskete psüühikahäiretega laste koolihariduse probleemi Venemaal.

Tunnid vanemate tugirühmas ja konsultatsioonid psühholoogidega aitavad kaasa erilise lapsega pere emotsionaalsele ja psühholoogilisele rehabilitatsioonile, võimaldades vabaneda oma pere valusast alaväärsustundest, üksindus- ja läbikukkumistundest.

Laagri olukord ise aitab vabaneda tavapärastest stereotüüpidest lapsega suhtlemisel. Teiste peredega suheldes näevad vanemad oma lapsi väljastpoolt, "uues valguses". See on vanematele väga oluline kogemus, mille tulemusena ühtlustub nende suhe lapsega. Kui varem olid need sageli sümbiootilised suhted, siis nüüd on võimalik luua eakohasemaid suhteid. Lapsevanemad hakkavad aktiivsemalt osalema laagri üldises elus ja on tuleviku suhtes optimistlikumad. Tänu sellele laseb vanem endale rõõmu tunda ja süütunne väheneb.

Üks perede sotsiaalpsühholoogilise rehabilitatsiooni vorme on vanemate kaasamine töösse loomingulised ringid. Laagris saavad lapsevanemad oma loovust näidata nuku- ja draamalavastustes, savist voolimises, tantsimises ja laulmises jne. Klubidesse on oodatud kõik huvilised lapsed ja täiskasvanud. Sageli lähevad vanemad sellest ja avastavad uusi huvitavaid loovuse vorme. See annab neile jõudu ja muutub täiendavaks ressursiks. Loomeprotsessi käigus suhtlevad vanemad vahetult omavahel ja õpetajatega.

4. Vanematele võimalus lõõgastuda

Sageli on lapsevanemal alles laagris võimalus unustada oma pidevad probleemid ja täielikult lõõgastuda. Võimalus anda laps vähemalt mõneks tunniks päevas sõbralike ja usaldusväärsete inimeste kätte või jagada nendega lapse eest hoolitsemist võimaldab vanematel naasta ühiskondlikku ellu, pöörata vähemalt veidi tähelepanu oma vajadustele, tunda tuge. , ja vabaneda üksindustundest. Laagris on tingimused erinevateks vanemliku puhkuse vormideks. Näiteks saavad nad tantsida tantsuklubi tunnis ja kui laps magama jääb, istuda lõkke ääres või minna kalale.

Rahvamängudes on vanematel harukordne võimalus osaleda “võrdselt” oma lapsega kollektiivses “aktsioonis” “stressis” vanemad vabanevad, tekib kogukonnatunne ja neile peredele nii omane eraldatuse tunne; kaob. Köögi- ja laagrivalve annab võimaluse ka lapsevanematel lapsehoiukohustustest puhata.

Tervete laste kohanemine

Eriliste laste vennad ja õed, spetsialistide lapsed mängivad laagri töös üht keskset rolli: nad loovad ju meeskonna tuumiku, kuhu eriline laps õpib sulanduma. Esmatähtsaks saab ülesanne luua täisväärtuslikud suhted arengupuudega laste ja tavaliste laste vahel. Siinkohal tuleb arvestada, et suhtlemine tervete eakaaslastega on enamiku raskete psüühikahäiretega laste jaoks ülioluline ja väga napp kogemus.

Ravipedagoogika keskuse kogemus, aga ka tema loodud ja riigi haridussüsteemi üle kantud integreerivate õppeasutuste töö õppeasutused, näitas selgelt, et pädev ühendus ühes kogukonnas ( lasteaed, rühm, klass, laager) nii erinevatele lastele, osutub õige lähenemise korral mõlemale ülimalt kasulikuks. Nõrgad lapsed järgivad tugevaid, tugevad aitavad nõrgemaid ning koos omandatakse hindamatu moraalne kogemus ja sotsiaalse kohanemise kogemus ning sotsiaalse loovuse võime.

Laagri peamised tulemused

1

Laagris osalevad arengupuudega lapsed läbivad taastusravi ebatavalistes, kohati ekstreemsetes looduslikes tingimustes, mille tulemusena saavad nad palju uusi kogemusi ning koos nendega - uued arenguimpulsid. Kindlasti on sellel positiivne mõju nende emotsionaalsele ja psühhofüüsilisele seisundile.

2

Olles olukorras, kus kogu rühma elu (sh toit, uni, tegevused ja meelelahutus) allub teatud seadustele, erilised lapsed mõistavad loomulikult neid seadusi, See on oluline samm sotsialiseerumise teel. Laagrite praktika on näidanud, et nii lahendatakse palju probleeme, mida vanemad normaalses pereelus lahendada ei suuda.

3

Arenguhäiretega lapsed, kes on esmakordselt sattunud kvalitatiivselt uude sotsiaalsesse keskkonda, saavad rikkaliku, mitmekülgse, hindamatu väärtusega suhtlemiskogemus paljude uute inimestega, nii täiskasvanute kui ka nende eakaaslastega, laiendab oluliselt nende sotsiaalsete sidemete ringi. Laagri soe, sõbralik õhkkond ja kogu kollektiivi suur ühtekuuluvus loovad lapsele turvatunde ja turvatunde sotsiaalses keskkonnas.

4

Laagriolukorras õpetajate toel saavad lapsed reeglina edukalt hakkama enda jaoks uusi oskusi. Neil õnnestub ühise laua taga sisendada mitmeid hügieeni- ja käitumisreegleid, kehtestada dieet, õpetada närima ja neelama, korraldama und jne.

5

Laagris nad avanevad loomingulisi võimalusi iga lapsega tõuseb laste enesehinnang, ilmneb motivatsioon edasiseks arenguks, kujuneb iseseisvus, vastutustunne ja iseseisvus.

6

Vanemad, saanud uusi teadmisi, muutuvad pädevamaks, lähevad sageli üle lastega suhtlemise kõrgem tase. Nad hakkavad oma last erinevalt kohtlema, teda "aksepteerima", mis kindlasti aitab kaasa tema probleemide edukale lahendamisele.

7

Laagris suhtlemise kogemus võimaldab vanematel ületama eneseisolatsiooni ja laiendada suhtlusringi, parandab emotsionaalset ja psühholoogilist kliimat perekonnas.

8

Vanemad saavad võimsaks sotsiaalne impulss, mis aitab üle saada peredes esinevast sotsiaalsest ja kommunikatiivsest puudusest. Pärast laagrit muutuvad vanemad sageli aktiivsemaks ja hakkavad ühiselt ühiskondlikult olulisi probleeme lahendama. Kasutades psühholoogilise koolituse kogemusi, saavad vanemad pidada sisukamat ja põhjendatumat dialoogi võimudega, tegutsedes oma laste õiguste kaitsjana.

9

Terved lapsed saavad uue kogemuse suhtlemisel arengupuudega eakaaslastega, õppida õigesti kohtlema selliste inimeste suhtes ja suudab hiljem vältida ühiskonna negatiivse suhtumise mõju erilise lapse suhtes. Eriliste laste vennad ja õed saavad psühholoogilist tuge. Seda kogemust on raske üle hinnata: lapsed näevad ju sageli näiteid sallimatust, ebasõbralikust suhtumisest raskete arenguhäiretega lapsesse.

10

Tihedas suhtluses oma õpilaste peredega saavad õpetajad ja psühholoogid seda teha lahendada mitmeid diagnostilisi probleeme, vajalik edasiseks edukaks terapeutiliseks ja pedagoogiliseks tööks lastega. Lõppude lõpuks peituvad lapse probleemide juured sageli pereprobleemides. Just sellise mitteformaalse suhtluse kaudu on sageli võimalik astuda kõige tõhusamaid samme lapse arenguprobleemide lahendamise suunas.

11

Laagris viibimine on kasulik praktikantidele ja vabatahtlikele. Spetsialiste abistades ja tundides abistades omandatakse väärtuslikke kogemusi, õpitakse erialast tööd ja integreeruda professionaalsesse kogukonda.

Kirjandus

1. Žukov E. S., Karvasarskaja I. B., Martsinkevitš N. E., Pokrovskaja S. V. Praktilised soovitused raskete psüühikahäiretega laste sotsiaalpsühholoogilisest kohanemisest taastusturismi suvises terviselaagris // Erilaps: uurimistöö ja abistamise kogemus: Teaduslik ja praktiline kogumik. – M.: Ravipedagoogika keskus, 2000. – Väljaanne. 3. – lk 98–110.

2. Karvasarskaja I. B. Kõrvale. Autistlike lastega töötamise kogemusest. – M.: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaja V. D. Suvelaagris “Ring”. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Integratsioonikooli kogemus: Kogu. Teaduslik toimetaja – Ph.D. psühhol. Teadused Lyubimova G. Yu - M.: Kovcheg, 2004

5. Info taastusturismi suvise integreeriva laagri “Onega” kohta. – Peterburi: riiklik arengupuudega laste abifond. – “Isad ja pojad”, 2001