Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

JSC NCPC "Orleu" süvauuringute instituudi filiaal

õpetajaskond

Minikeskuste õpetajate täiendkoolituskursuste üliõpilase iseseisev töö.

Teema: “Eetiliste vestluste tunnikonspektide väljatöötamine lastele koolieelne vanus.»

Koostanud:

õpetaja

GKKP " Lasteaed"Altyn Dan"

Astrahani piirkond

Koos. Žaltyr

Kontrollitud:

Džakupova Shynar Sungatovna,

Vanemõppejõud

Psühholoogia ja pedagoogika osakond

professionaalne tugi

õpetaja areng

JSC “filiaal “NCPKorleu” IPK PR

Kokshetau 2016

I. Sissejuhatus.

1.1 Selle probleemi eesmärk.

1.2 Selle probleemi asjakohasus.

1.3 Eesmärgid.

II. Põhiosa.

2.1 Tunnimärkmed eetiliste vestluste kohta eelkooliealistele lastele.

2.2 Tunnimärkmed eetiliste vestluste jaoks.

III. Järeldus.

IV. Bibliograafia.

I. Sissejuhatus

Koolieelne lapsepõlv on inimese moraalse arengu kõige olulisem periood. Lapse moraalse arengu üks suundi on käitumiskultuuri kasvatamine.

Käitumiskultuur on üks pakilisemaid ja keerukamaid probleeme, mida peavad tänapäeval lahendama kõik lastega seotud inimesed. See, mida me praegu lapse hinge paneme, avaldub hiljem ja saab tema ja meie eluks. Käitumiskultuuri aluste kujunemine algab juba lapse esimestest eluaastatest. Ta, jäljendades täiskasvanut, hakkab valdama suhtlemise põhinorme. Vanemas koolieelses eas võivad lapsel kujuneda välja üsna stabiilsed käitumisvormid, suhtumine keskkonda vastavalt õpitud moraalinormidele ja reeglitele.

1.1 Selle töö eesmärk: uurida eetiliste vestluste kui käitumiskultuuri ideede kujundamise meetodi kasutamise võimalusi vanemas koolieelses eas lastel.

1.2 Selle probleemi asjakohasus

Eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse probleemi olulisus tuleneb asjaolust, et riiklikul haridussüsteemil on üksikisiku moraalses arengus suur roll.

Siin tekivadki vastuolud:

käitumiskultuuri edendamise vajaduse vahel kaasaegne ühiskond ja ebapiisav tähelepanu käitumiskultuuri edendamisele eelkoolis haridusasutus;

käitumiskultuuri kasvatamise probleemi piisava arendamise vahel teoorias koolieelse pedagoogika ja töösüsteemi puudumine käitumiskultuuri edendamiseks lastega töötamise praktikas.

Uurimisprobleem- millised on võimalused eetiliste vestluste kasutamiseks eelkooliealiste laste käitumiskultuuri mõistmise kujundamise meetodina?

1.3 Eesmärgid

* Analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust eetilise vestluse kui vanemate eelkooliealiste laste käitumiskultuuri alaste ideede kujundamise meetodi kohta.

* Töötada välja vanemas koolieelses eas laste käitumiskultuuri arendamise süsteem.

* Sõnastada metoodilisi soovitusi eetiliste vestluste kasutamiseks vanemate eelkooliealiste laste käitumiskultuuri alaste ettekujutuste kujundamise meetodina.

II. Põhiosa

2.1 Eetiliste vestluste kasutamise tunnused vanemate eelkooliealiste laste käitumiskultuuri ideede kujundamisel

Eelkooliealiste lastekasvatustöö tõhus meetod on eetiline vestlus. Vanema rühma laste jaoks on vajalik aktiivne ja järjepidev sõbralike suhete kujundamine, harjumus koos mängida ja õppida, oskus alluda nõudmistele ja järgida oma tegudes eeskuju. head inimesed, positiivne, kangelaslik tegelane kuulsates kunstiteostes.

Eelkooliealiste laste käitumiskultuuris on suhtluskultuuri kasvatamine jätkuvalt olulisel kohal. Eakaaslaste grupis tekib austus teiste vastu, hea tahe, tahtejõulised omadused ja vaoshoitus. Meeskonnal on laste elus üha olulisem roll ja laste suhted muutuvad keerulisemaks.

Igasuguse moraalse kvaliteediga hariduse puhul kasutatakse erinevaid kasvatusvahendeid. Moraalse kasvatuse üldises süsteemis on oluline koht vahendite rühmal, mis on suunatud moraalsete tõekspidamiste, hinnangute, hinnangute ja kontseptsioonide kasvatamisele. Sellesse rühma kuuluvad eetilised vestlused. Tõhus meetod vanemate koolieelikute moraaliideede süstematiseerimise selgitamiseks on eetiline vestlus. Sellised vestlused tuleks orgaaniliselt kaasata erinevate haridusmeetodite süsteemi.

Eetiliste vestluste kaudu ühendab õpetaja laste mõtetes olevad erinevad ideed ühtseks tervikuks – tulevase moraalihinnangute süsteemi aluseks. Just eetiliste mõistete assimilatsioon teatud süsteemis aitab vanemal koolieelikul mõista headuse, ühise hüve ja õigluse mõistete olemust, mis moodustab algse inimväärikuse mõiste.

Vanema koolieeliku moraalse teadvuse mõju tema käitumise reguleerimisele ei ole veel suur, kuid vanemas eelkoolieas oskab laps juba oma käitumist hinnata. Seetõttu peavad eetiliste vestluste teemad tingimata sisaldama antud vanuserühma jaoks olulisi mõisteid: “Minu ema”, “Minu pere”, “Lasteaed”, “Minu seltsimehed”, “Ma olen kodus” jt. .

Neid teemasid saab täpsustada ja täiendada sõltuvalt ideedest, teadmistest ja haridustasemest. On oluline, et loetletud juhtivate teemade ja täiendavate teemade sisu oleks tingimata seotud kogu pedagoogilise protsessi sisuga. Ilma selleta on võimatu tagada kõlbelise kasvatuse tõhusust, samuti süstematiseerida ja üldistada arusaamu moraalist, mille lapsed eelmistes rühmades omandasid.

Eetilised vestlused ja nende tulemused peaksid otseselt avalduma laste käitumise ja tegevuse praktikas erinevates olukordades. Mis on väga oluline pedagoogilise mõju tulemuste kinnistamiseks.

Vanemas eelkoolieas laste eetiliste ideede ja inimlike tunnete kujunemisel on eriline koht vestlustel. Nad julgustavad lapsi teadvustama moraalset laadi tegusid, nähtusi ja olukordi. Eetiline vestlus on üks lastele moraalinormidega tutvustamise vorme. Lapsed õpivad, et inimeste omavahelised suhted avalduvad erinevates tegudes, mida moraalinormide seisukohalt hinnatakse heaks ja halvaks, õigeks ja valeks.

Tänu vestlustele eetilistel teemadel on õpetajal võimalus konkreetsete näidetega näidata, mida sisaldavad sellised mõisted nagu “headus”, “ausus”, “tõesus”, “julgus”, “õiglus”, “sõprus” jne. Selliste vestluste abil saab õpetaja panna lapsed tegevuse valiku ette. Sellega seoses sõnastab ta moraalse suunitlusega küsimusi, nii et need äratavad lastes aktiivsust ja iseseisvust ülesande lahendamisel.

Rääkida saab tundides kõigi lastega või ainult mõnega, aga ka individuaalselt selle käigus. režiimi hetked, mängud, töö. Need võivad olla lühikesed küsimused, mis sisaldavad moraalse valiku probleemi ja julgustavad last hindama tegevust, kui ta juhindub õpitud moraalinormidest. Need võivad olla moraalse fookusega olukorrad. Soovitav on neid ühiselt arutada. Vestluse käigus avaldavad lapsed oma arvamust ja kuulavad ära teiste arvamusi, kaitsevad oma seisukohta, vajadusel võivad oma esialgsest arvamusest keelduda.

Lõppeesmärk, mille poole õpetaja eetilise vestluse käigus püüdleb: kujunemine inimlik isiksus, sellised põhiomadused nagu õiglustunne, vastutustunne, lahkus, valmisolek abistada neid, kes seda vajavad ja palju muud.

See on pikk protsess, mis nõuab mitmete probleemide lahendamist:

1. õpetada lapsi tuvastama tajutud sündmuste tähendust;

2. anda ettekujutus inimsuhete moraalsest poolest, tuginedes elunäidetele, ilukirjanduslikele kujunditele ja muudele kunstiliikidele;

3. soodustada piltide suhtes emotsionaalselt positiivse suhtumise kuhjumist ja üldistamist head kangelased ja nende tegevus;

4. arendada oskust hinnata mõistlikult enda ja teiste inimeste tegevust aktsepteeritud moraalinormide seisukohast;

5. õpetada järgima käitumisreegleid.

Lastele meeldib, kui täiskasvanud neile ette loevad. Nad püüavad õpetajaga suhelda, tunnevad rahulolu ja isegi uhkust küsimustele vastates ja heakskiitu saades, eriti kui õpetaja toob välja arutatavate teemade olulisuse. Kui õpetaja ei toeta laste emotsionaalset suhtumist vestlusesse ega räägi selle tähtsusest, on oht seda tüüpi töö vormistada.

Vestluste ühendamine kasutajaga päris elu ja laste tegevust toetatakse praktilisi ülesandeid, mida pakutakse koolieelikutele vabal ajal, kui tunnis aega ei ole. Ülesanded valitakse loetud teoste põhjal.

See, kuidas lapsed arutavast olukorrast aru saavad, sõltub suuresti sellest, kuidas vestlust läbi viiakse. See ei tohiks olla kasvatav, nii et õpetaja ei suru oma arvamust peale, vaid julgustab lapsi mõtlema ja oma arvamust avaldama. Ja siinkohal pole vähetähtis õpetaja enda emotsionaalne suhtumine arutatavasse olukorda. Tema hääl, näoilmed ja žestid rõhutavad tema suhet moraaliprobleemiga, mis peitub olukorra sisus.

Olukorra moraalse olemuse võimalikult täielikuks mõistmiseks on oluline küsimusi selgelt ja õigesti sõnastada, esitada need loogiliselt, järjekindlalt, nii et need oleksid problemaatilised, st suunatud moraalse ja eetilise probleemi lahendamisele. Soovitav on, et vestluste sisu põhineks isiklik kogemus lapsed, nende elumuljed ja kogemused.

2.2 Eelkooliealiste laste eetiliste vestluste tunnikonspektide väljatöötamine.

Vestluste seost laste päriselu ja tegemistega toetavad praktilised ülesanded, mida koolieelikutele pakutakse vabal ajal, kui tunnis aega ei ole. Ülesanded valitakse loetud teoste põhjal. Näiteks võib õpetaja paluda lastel mõelda loole, muinasjutule uus lõpp (saada teada, kuidas tegelased edasi elasid; muuta halb lõpp heaks jne); joonista oma lemmiktegelane. Kui koolieelikutel on pilti raske joonistada, paluge neil plaanitut sõnadega kirjeldada. Seejärel saate korraldada laste joonistuste näituse, mis annab teile võimaluse seda või teist reeglit veel kord meeles pidada.

Näited eetilistest vestlustest:

Eetilised vestlused teemal “Viisakus”

Eesmärk: laps peab oskama kasutada viisakaid sõnu, arendama vastavaid kultuurse käitumise oskusi, järgima etiketireegleid, kasutades eeskujuks kujundeid kirjanduslikud kangelased, stimuleerida positiivset käitumist ja pärssida negatiivset.

Tund nr 1 Teema: “Miks nad ütlevad “tere” (5-6-aastased).

Eesmärk: tuletage vestluse ajal lastele meelde viisakaid sõnu, selgitage, et nad väljendavad lahket suhtumist teistesse inimestesse. Küsimused lastele:

Mida sa ütled, kui meie lastekodusse tulevad hommikul külalised või teised täiskasvanud?

Kellele veel "tere" ütlete?

Mida sa ütled õhtul, kui nad koju lähevad?

Kas kõik teavad neid sõnu ja jätavad need alati meelde.

Karupoeg Puhh otsustas oma sõbrale Jänesele külla minna. Ta teadis, et Jänes käis viisakusteaduste koolis ja tahtis teada saada, mis see on.

Jänese majale lähenedes avas Puhh ukse, sisenes ja karjus valjult: "Tulin uurima, mis koolis sa käid." Jänes armastas Puhhi, kuid ei meeldinud neile, kes olid ebaviisakad.

Puhh, miks sa mulle tere ei öelnud?

"Aga me oleme sõbrad," oli Puhh üllatunud.

Kas sa ei taha oma sõbrale head tervist soovida? - oli Jänes solvunud.

Jänes rääkis Puhhile kõike, mida ta viisakuskoolis õppis. Nüüd, kui Karupoeg Puhh ja Jänes kohtusid, ütlesid nad alati üksteisele "tere" ehk soovisid üksteisele tervist ja lahku minnes jätsid "hüvasti".

Vestlust lõpetades selgitage lastega: "tere" öeldes väljendame oma sõbralikku suhtumist, head suhtumist vestluspartnerisse;

sõna "hüvasti" tähendab, et sõbrad tahavad üksteist uuesti näha, see näitab nende lahket suhtumist üksteisesse.

Tund nr 2 Teema: “Viisakuse puhkus” (5-6 aastat).

Eesmärk: juhtida vestluse ajal laste tähelepanu sellele, et viisakad sõnad aitavad inimestel häid suhteid hoida.

Tund nr 3 Teema: “Viisakas palve” (5-6 aastat).

Eesmärk: selle vestluse ajal aidata lastel mõista viisakussõnade tähendust, kui nad kellelegi palve esitavad.

Tunni nr 4 teema:“Haldjas õpetab viisakust” (5-6-aastane).

Eesmärk: lastega vesteldes pidage meeles viisaka kohtlemise reegleid.

Tund nr 5 Teema: “Veel üks viisakuse saladus” (5-6 a).

Eesmärk: tuletage selle vestluse ajal lastele meelde, et nad peavad teistega rahulikult, karjumata suhtlema ning oma taotlusi viisakal toonil väljendama.

Tund nr 7 Teema: “Head kombed ja viisakus” (5-6 aastat).
Eesmärk: pidada meeles viisakusreegleid, vestluse käigus välja selgitada, et viisakas inimene mitte ainult ei kasuta viisakussõnu, vaid väljendab nende abil ka oma suhtumist teistesse.

Eetilised vestlused teemal “Sõprus”

Eesmärk: omada harjumust koos mängida ja koostööd teha, läbirääkimisi pidada, üksteist aidata, sõprusest teadmisi üldistada, sõprussuhteid tugevdada.

Tund nr 1 Teema: “Miks sa pead suutma järele anda” (5-6 aastat).

Eesmärk: õpetada vestluse ajal lapsi tülisid vältima, järele andma ja omavahel läbi rääkima.

Vestlus küsimuste üle:

Kes teist teab, kuidas koos mängida? (Õpetaja võib kirjeldada laste sõprusmänge, mida ta jälgis.)

Mida sulle mängida meeldib?

Kas te tülitsete mängides? Mille üle sa kakled?

Seejärel kutsub õpetaja lapsi lugu kuulama:

Sveta tuli lasteaeda pärast haigust. Tema sõber Polya tervitas tüdrukut rõõmuga: "Nüüd sina ja mina mängime!" Sveta soovitas mängida arsti. "Minust saab arst, ma tean, kuidas ravida." Polina nõustus. Arst kuulas nukke toruga, vaatas kurku, tegi süste, vahel pani tasse.

Õhtul ütles Polya emale: “Mängisime Svetaga nii hästi arsti! Ainult Sveta pillas süstla maha ja tahtis süsti teha. Aga ma ei lubanud. See on määrdunud ja lastele kahjulik. Sveta vihastas: "Ma tean seda ise" ja ei tahtnud edasi mängida. Ja ma ütlesin talle: "Sa peaksid olema nii räpane!" Ja ta nõustus. Homme mängime uuesti." Järgmisel päeval tahtsid Polya ja Sveta uuesti arsti mängida. "Nüüd saab minust arst," ütles Polya. "Ei, me mängime nagu eile," ei nõustunud Sveta. Polina vaikis rahulolematult. Sveta hakkas nõudma: "Nüüd mängime nagu eile ja homme olete arst." Polya mõtles ja ütles: "Homme olen ma arst," ja lisas siis; "Ja ülehomme."

Kas võib öelda, et Sveta ja Polya mängisid koos? Miks sa nii arvad?

Kas tüdrukute vahel oli vaidlusi?

Miks vaidlus tüliks ei läinud? (Tüdrukud said üksteisele järele anda ja edasises mängus kokku leppida.)

Tehke laste vastused kokkuvõtlikult: kui mängu ajal tekib vaidlus, tuleb järele anda ja kokkuleppele jõuda, et keegi ei solvuks.

Tund nr 2 Teema: “Milleni viivad tülid mängudes” (5-6-aastased).

Eesmärk: tuletada lastele meelde, et vaidlemine segab mängimist ja sõprust.

Tund nr 3 Teema: “Sõprusmängu reeglid” (5-6 aastased).

Eesmärk: vestluses selgitada lastele, miks on vaja mängureegleid; õpetab lahendama vastuolulisi probleeme ja vältima tülisid.

Tund nr 4 Teema: “Kuidas elada harmoonias, ilma tülideta” (5-6 aastat).

Eesmärk: püüdke lastega vesteldes mõista tülide põhjuseid.

Tund nr 5 Teema: “Sõpruse tund” (5-6-aastased).

Eesmärk: vestluse ajal tuletage lastele meelde, et neil on vaja sõpradega jagada.

Eetilised vestlused teemal "Säästlikkus"

Tunni nr 1 teema:“Hoolige raamatu eest” (5-6-aastased).

Eesmärk: vestluse ajal selgitage lastele, kuidas raamatut käsitleda.

Paluge lastel kuulata K. Janeti luuletust “Vennad”. Enne aga palub ta lastel oma vendadele nimed panna.

Ostsin oma vendadele raamatu. Üks luges tema raamatut. Teine rebis oma raamatu. Ostsin oma vendadele raamatu. Kuid vennad olid teistsugused.

Mida esimene vend (nimi) oma raamatuga tegi?

Mida tegi teine ​​vend (nimi) oma raamatuga?

Kui paljud teist käituvad nagu esimene vend?

Ja kes on mõnikord nagu teine ​​vend?

Mida peaks tegema vend, kes rebis oma raamatu? (Tee raamat korda.)

Seejärel kutsuge lapsed haiglasse raamatute jaoks mängima.

Tunni nr 2 teema:“Igal asjal on oma koht” (5-6 aastased).

Eesmärk: tuletada lastele meelde asjade eest hoolitsemist, et kõik asjad peaksid olema omal kohal.

Tund nr 3 Teema: "Me peame asjad ära panema, et me ei peaks neid otsima" (5-6-aastased).

Eesmärk: vestluse käigus tutvustada lastele asjade eest hoolitsemise reegleid; tuletab teile meelde, et peaksite oma aega säästma.

Tunni nr 4 teema:“Lohakas-räpane” (5-6 aastased).

Eesmärk: vestluse käigus tugevdada lastes asjade eest hoolitsemise oskusi.

3. Järeldus

Paljud õpetajad ja psühholoogid on tegelenud vanemas koolieelses eas laste käitumiskultuuri ideede kujundamise probleemiga. Enamik tõhus meetod Vestlus on käitumiskultuuri edendamise võti, sest vestluse käigus ei suru täiskasvanu oma seisukohta peale, vaid julgustab lapsi mõtlema ja oma arvamust avaldama. Vestluse käigus teevad lapsed õigeid järeldusi nii enda kui ka teiste laste või täiskasvanute kogemuste põhjal.

Korrektne käitumiskultuuri kujundamine vanemas eelkoolieas on efektiivne ainult siis, kui võetakse arvesse eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi, laste arusaamist nõuete ja käitumisreeglite tähendusest, lastevahelise suhtluse kultuuri järjepidevust. kujundatud, eetiliste standardite järgimine, täiskasvanute nõuetele allumine, samuti moraalse teadvuse arendamine .

Eetiliste vestluste kasutamisel vanemate eelkooliealiste laste käitumiskultuuri ideede kujundamisel tuleb arvestada selliste tunnustega nagu laste enda kogemustele, nende elumuljetele ja kogemustele tuginemine ning õige tegevuse valik. Lapsed peaksid ka oma arvamust avaldama ja teiste arvamusi kuulama, oma seisukohta kaitsma. Käitumiskultuuri alaste teadmiste paremaks omandamiseks ei tohiks vestlus olla didaktilise iseloomuga.

Sellised vestlused tuleks orgaaniliselt kaasata erinevate haridusmeetodite süsteemi.

Lõppeesmärk, mille poole koolitaja eetilise vestluse käigus püüdleb, on humaanse isiksuse kujundamine, sellised fundamentaalsed omadused nagu õiglustunne, vastutustunne, lahkus ja valmisolek abistada neid, kes seda vajavad.

Kui kasutada eetilisi vestlusi süstemaatiliselt, tõuseb käitumiskultuuri tase.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Aljabjeva - eetilised vestlused ja mängud koolieelikutega. M.: 2003. - 128 lk.

2. Arhangelski haridus. - M.: Haridus, 1989.– 123 lk.

3. Kalinina ja eetiliste vestluste metoodika. M.: Haridus, 1985. - 275 lk.

4. Eelkooliealiste laste Boldyrevi haridus. - M.: Akadeemia, 1999. – 56 lk.

5. Ajakiri Koolieelne haridus. Vestlused eetilistel teemadel. Nr 4 – 1988. a.

6. , Kasatkina laste suhtlus. Iseloom, seltskondlikkus: populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. – 240 lk.

7. Kojaspirovi sõnaraamat: Õpilastele. kõrgemale ja kolmapäeval ped. õpik asutused. M.: Akadeemia, 2001. – 176 lk.

8. Kryazheva laste tundemaailmast. – Jaroslavl, 1999. – 208 lk.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Valla eelarveline õppeasutus

keskkool nr 1

Monchegorsk, Murmanski piirkond

Eetilised vestlused algkooliõpilastega

Golub Ljudmila Ivanovna

Sissejuhatus

Eetilised vestlused kui algkooliõpilaste moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamise vahend.

Kaasaegse hariduse oluline eesmärk ning ühiskonna ja riigi üks prioriteetseid ülesandeid on kõlbelise, vastutustundliku ja kompetentse Venemaa kodaniku kasvatamine. Uues liidumaa haridusstandardis tuleks haridusprotsessi mõista mitte ainult teadmiste, oskuste ja pädevuste süsteemi omandamise protsessina, mis moodustavad õpilase õppetegevuse instrumentaalse aluse, vaid ka isikliku arengu protsessina. vaimsete, moraalsete, sotsiaalsete, perekondlike ja muude väärtuste omaksvõtt.

Eetilisi vestlusi viib sageli läbi klassijuhataja oma kasvatustöö plaani järgi. Määratakse kindlaks metoodika ja teemad vanuselised omadused kooliõpilased, nende üldhariduse tase. Nende vestluste eesmärk on aidata mõista keerulised küsimused moraali, kujundada tugevat moraalset seisukohta, aidata mõista isiklikku moraalikogemust ja rikastada laste ideid. Eetilise vestluse käigus on vajalik, et lapsed osaleksid aktiivselt moraaliprobleemide arutamisel.

Eetiliste vestluste korraldamise metoodika sisaldab:

kirjandusteoste katkendite kuulamine, milles moraalikategooria selgelt esile kerkib;

"intervjuu", "assotsiatsiooni" mäng, mille eesmärk on moraaliideede seostamine kirjanduslike tegelaste, muinasjuttude ja koomiksite kangelastega;

joonistus, pilt;

moraalimõiste, tähenduse, tähtsuse hindamine;

rollimängud või probleemsituatsioonid, mille eesmärk on süvendada teadmisi moraalikontseptsioonist ja selle üleminekust isiksuse kvaliteediks;

moraalisõnastiku koostamine (üldine klassis ja üksikisikus), mis aitas kaasa tähelepanu tahtmatule fikseerimisele sellele moraalsele omadusele.

Suure hulga eetilisi vestlusi arendasid raamatus "Moraalikasvatus" (ülesanded ja harjutused), B. V. Busheleva "Räägime haridusest", V. V. Pekelis "Kuidas leida ennast". Rikkalik materjal (lood) eetilisteks vestlusteks on kogutud V. A. Sukhomlinsky raamatusse “Eetika antoloogia”.

Eetiliste vestluste korraldamise kogemus on näidanud, et kristlikku kirjandust saab tõhusalt kasutada moraalsete ideede ja põhimõtete kujundamiseks. Selle kirjanduse lugemine mitte ainult ei avarda laste silmaringi, vaid rikastab ka nende sõnavara ja annab neile arusaama tõelistest inimlikest väärtustest.

eetiline vestlus moraal

1. Sa ei ole maailmas üksi

Eesmärk: kujundada ja süvendada arusaama isekusest ja sallimatusest isekuse ilmingute suhtes. Vaadake üle hea tahte, tundlikkuse, reageerimisvõime, tähelepanelikkuse ja kollektivismi mõisted.

Varustus: I. Turichini jutustus “Sõprus”, sõnaraamatud, värvipliiatsid, ristsõna.

Tunni käik:

Organisatsiooniline osa

I. Turichini jutustuse “Sõprus” lugemine (või kuulamine).

Ühel päeval tõi Vasya tuletõrjeauto õue. Seryozha jooksis Vasja juurde:

Me oleme sõbrad! Mängime koos tuletõrjujaid. "Tule," nõustus Vasya. Serjoža surus huuled kokku, ümises ja tormas üle õue, vedades autot nööri otsas enda järel.

Tuli! Tuli! - hüüab. Teised poisid jooksid.

Oleme ka tuletõrjujad! Seryozha varjas autot poiste eest.

Ma olen Vasya sõber! Ja mina olen ainuke, kes tema autos mängib! Poisid solvusid ja lahkusid.

Järgmisel hommikul tõi Borja hoovi haagistega veduri. Serjoža jooksis tema juurde.

Olen su sõber! Me oleme sõbrad! Mängime koos autojuhti! "Tule," nõustus Borja. Nad hakkasid masiniste mängima. Vasya on saabunud. Ja võta mind vastu. "Me ei aktsepteeri seda," ütles Serjoža.

Miks? Vasya oli üllatunud. - Sa oled minu sõber. Sina ise eile

"See oli eile," ütles Serjoža. - Eile oli sul tuletõrjeauto. Ja täna on Boril vankritega auruvedur. Täna olen temaga sõber.

Küsimused: Milline lastest sulle ei meeldinud? Miks?

Egoismi mõistetega tutvumine.

Pärast ristsõna lahendamist saate teada, milline on Seryozha negatiivne omadus.

Kes räägib kõiki keeli? (kaja)

Kuidas nimetatakse negatiivset inimese omadust, mis väljendub suutmatuses teisi austada ja nendega viisakalt suhelda? (jämedus)

Kuidas nimetatakse mõistet, mis väljendub teistele kahju või tüli tekitamises? (kuri)

Kuidas nimetatakse negatiivset isiksuseomadust, mis väljendub soovimatuses midagi teha või tööd teha? (laiskus)

Kuidas nimetatakse inimeses head omadust, mis väljendub heas suhtumises teistesse? (headus)

Kuidas saab nimetada õhkkonda meeskonnas, kus on lahked, hea suhe? (maailm)

"Assotsiatsioonid". Pea meeles muinasjutu tegelased kes käitus isekalt. Kuidas see lõppes?

Joonistamine. Millist värvi saab selle mõiste tähistamiseks kasutada? Miks?

Töötage sellel teemal kirjandusteostega. Analüüs.

Moraalisõnastiku täitmine.

2. Tundlikkusest ja reageerimisvõimest

Eesmärk: kujundada ja süvendada laste arusaama moraalist

Varustus: V. Osejeva jutustuse “Jõe kaldal” tekstid,

kirjutamine tahvlile (suletud sõnatundlikkus), värvilised pliiatsid

Tunni käik:

Organisatsiooniline osa

V. Osejeva jutustuse “Jõe kaldal” lugemine (või kuulamine).

Yura ja Tolja kõndisid jõe kaldalt mitte kaugel.

See on huvitav, ütles Tolja, kuidas need saavutused saavutatakse? Ma tõesti tahaksin selle vägitüki korda saata.

"Ma isegi ei mõtle sellele," vastas Yura ja jäi järsku seisma. Jõest kostis meeleheitlikke appihüüdeid. Mõlemad poisid tormasid kõnele. Yura lõi kõndides jalanõud jalast, viskas raamatud kõrvale ja kaldale jõudes heitis vette. Ja Tolja jooksis mööda kallast ja hüüdis: "Kes helistas?" Kes upub? Kes karjus?

Vahepeal Yura vaevalt nutvat last kaldale tõmbas.

Küsimused: Millise poisiga tahaksid sõber olla? Miks?

Milline iseloomuomadus aitas Yural vägiteoga hakkama saada?

Arvake ära see iseloomujoon ("Imede väli")

"Intervjuu". Olete korrespondendid.

Leidke tegelasi, kellel on empaatiline isiksuseomadus. Esitage talle küsimusi.

Joonistamine. Mis värvi pliiatsit kasutaksid tundlikkuse tähistamiseks? Miks? Värvige selle värviga järgmine moraalisõnavara leht.

6. Rollimäng “Koolis”.

7. Moraalisõnastiku koostamine.

3. Üks kõigi ja kõik ühe eest

Eesmärk: kujundada ja süvendada õpilaste arusaama kollektivismist. Korrake mõisteid sõprus, reageerimisvõime, tundlikkus, austus.

Varustus: albumid, värvipliiatsid, maalisari nagu “Puude istutamine” jne, M. Vodopjanovi lugu “Üks kõigi ja kõik ühe eest”, rebus.

Tunni käik:

1.Korralduslik osa

2. V. Vodopjanovi loo “Üks kõigi ja kõik ühe eest” lugemine (või kuulamine).

Silmapaistev matemaatik Lev Semenovitš Pontrjagin jäi põhikoolis õppides pimedaks. Tema silmad valutasid, tehti ebaõnnestunud operatsioon ja poiss sukeldus igaveseks lootusetusse pimedusse.

Teda tabanud ootamatust katastroofist masendunud poiss rändas kurvalt mööda tuba ringi, õppides pimedas kõndima. Vanemad, mõeldes oma poja tulevikule, otsustasid talle muusikat õpetada, kuid poisil polnud muusikaks sobivust. Ühel päeval tulid Levi seltsimehed koju.

Miks Leva koolis ei käi? - küsisid nad pimeda poisi emalt.

Kuidas ta kõnnib? - oli ta üllatunud. Ja me oleme temaga esimest korda kaasas, kuni ta harjub. Olgu, aga kuidas ta õpib, sest ta ei näe midagi? Ja me aitame! Aitame tervet klassi! - ütlesid poisid kindlalt.

Ja nad aitasid. Igal õhtul tuli üks tema klassikaaslane Pontryaginisse, et temaga koos tunde õppida, talle õpikuid ja raamatuid ette lugeda. Tema töökaaslane rääkis tundides talle tasasel häälel, mis tahvlile oli kirjutatud, mis kogemust õpetaja näitab. Õpetajad suhtusid pimedasse, kuid väga usinasse õpilasesse suure tundlikkusega. Ja polnud kordagi juhust, kui Lev Pontrjagin poleks ülesandeks õppinud. Tal polnud kerge õppida, kuid poisil olid silmapaistvad võimed ja suurepärane mälu. Ta õppis kirjutama šablooni kasutades ja liigutas pliiatsit enesekindlalt mööda paberit. Siis ostsid nad talle kirjutusmasina ja ta hakkas koputama kooli esseed kiirusega, mida iga masinakirjutaja võiks kadestada. Ja lugemiseks oli tal ühe silmapaari asemel kakskümmend viis paari – terve klassi silmad. Mu kamraadid käisid Levaga liuväljal, teatris, kontsertidel ja loengutel. Tõeliste sõprade abiga lõpetas Lev Pontrjagin kiitusega Keskkool ja astus Moskva ülikooli. Ja siit me leidsime head kamraadid. Õpilased aitasid noormeest, kes midagi ei näinud, meelsasti kõiges. Pontrjagin osutus andekaks matemaatikuks ja 23-aastaselt sai temast professor. Noor teadlane valiti Teaduste Akadeemia korrespondentliikmeks. Küsimused: Miks seda lugu nii nimetatakse?

"Assotsiatsioonid". Kas mäletate oma elus juhtumeid, mil oma klassi kohta oli moes öelda: "Üks kõigi ja kõik ühe eest"? Kuidas seda omadust nimetatakse?

Joonistamine. Millist värvi saab kasutada kollektivismi esindamiseks? Miks? Värvige moraalisõnastiku leht.

Lahendus probleemsed olukorrad.

* 10-liikmeline võistkond valmistus spordivõistluseks. Mõni harjutas mõnda aega riietumist, mõni luges selleteemalisi raamatuid. Võistluspäeval Igor ei tulnud. Ta ütles: "Ma ei taha täna võistelda." Kas Igoril on õigus? Miks? Kuidas saavad sündmused edasi areneda? Mõelge välja lõpp.

Moraalisõnastiku töölehe kujundus.

Alumine joon. Vanasõnad kollektivismist. Muinasjutud.

4. Mis on teadvus?

Eesmärk: kujundada ja süvendada laste arusaama teadvuse moraalsest kategooriast. Korrake mõisteid raske töö, vastutulelikkus, kokkuhoidlikkus, tundlikkus.

Varustus: V. Oseeva lugu “Jaga, nagu jagasid

töö", värvilised pliiatsid, sõnaraamatud.

Tunni edenemine.

1.Korralduslik osa

Lugedes (või kuulates) V. Osejeva lugu “Jaga, kui jagasid tööd”.

Vana õpetaja elas üksi. Tema õpilased ja õpilased kasvasid juba ammu üles, kuid ei unustanud oma endist õpetajat.

Ühel päeval tulid tema juurde kaks poissi ja ütlesid:

Meie emad saatsid meid aitama teid majapidamistöödes. Õpetaja tänas teda ja palus poistel tühja vanni veega täita. Ta seisis aias. Tema kõrvale pingile olid laotud kastekannud ja ämbrid. Ja puu peal oli rõõmsameelne mänguämber, väike, kerge nagu sulg - sellest jõi õpetaja kuumadel päevadel vett.

Üks poistest valis tugeva rauast ämbri, koputas näpuga selle põhja ja kõndis aeglaselt kaevu poole, teine ​​võttis puu otsast mänguämbri ja jooksis sõbrale järele.

Mitu korda läksid poisid kaevu juurde ja tulid tagasi. Õpetaja vaatas neid aknast. Mesilased tiirutasid lillede kohal. Aed lõhnas mee järele. Poisid rääkisid rõõmsalt. Üks neist peatus sageli, pani raske ämbri maapinnale ja pühkis otsaesiselt higi. Teine jooksis tema kõrvale, pritsides mänguasjaämbris vett. Kui vann oli täis, helistas õpetaja mõlemale poisile, tänas neid, asetas siis lauale suure savikannu, mis oli lõpuni täidetud meega, ja selle kõrvale lihvitud veski, samuti meega täidetud.

Viige need kingitused oma emadele, ütles õpetaja. - Las igaüks teist võtab seda, mida ta väärib. Kumbki poiss ei ulatanud kätt.

"Me ei saa seda jagada," ütlesid nad piinlikult. "Jagage see samamoodi, nagu jagasite tööd," ütles õpetaja rahulikult.

Küsimused: Kes poistest peaks võtma klaasi ja kes võtma kannu? Miks?

3.Sissejuhatus teadvuse mõistesse. Tehke tähtedest sõna. Kuidas sa sellest aru saad?

4. "Assotsiatsioonid". Pidage meeles kirjanduslikke tegelasi, kes tegutsevad teadlikult. Millistes tegudes see väljendub?

Joonistamine. Millist värvi saate selle kontseptsiooni esindamiseks kasutada? Miks? Värvige moraalisõnastiku leht.

Probleemsete olukordade analüüs. Lavastusolukorrad.

5. Mis on tagasihoidlikkus?

Eesmärk: kujundada ja süvendada õpilaste arusaamist tagasihoidlikkuse moraalsest kategooriast. Korrake ülbuse, ebaviisakuse, viisakuse mõisteid.

Varustus: V. Donnikovi jutustuse “The Groove” tekst, albumid, värvipliiatsid, väljalõigatud tähed, millest moodustub sõna tagasihoidlikkus.

Tunni edenemine.

1.Korralduslik osa

V. Donnikovi jutustuse “The Groove” lugemine (või kuulamine).

Vihm lakkas. Poisid jooksid lagendikule ja mängisid palliga. Ei lähe kaua aega, kui küla pärast vihma ära kuivab. Muru on üleni pritsinud, kraaviääred märjad ja vesi sees läigib. Kes kraavi ületab, see kindlasti libiseb, haarab sarapuu okstest ja noomib kraavi.

Vitya viskab palli, aga näeb kõike. Siin eakas naine Kõndisin purgiga läbi ja peaaegu kukkusin.

Kurat sind! - ta vihastas soone peale: - Vaata, kui palju piima ma maha lasin! Kuid tüdruk ei suutnud vastu panna; ta käsi kukkus savi sisse. Pühkisin käsi ja kleit sai määrdunud.

Vastik kraav – neiu trampis jalga ja jooksis minema. Vitya kuuleb, kuidas tema lemmiksoont noomitakse. "Miks ta on vastik? - ta mõtleb. - Linnud joovad sellest vett. Tema läheduses kasvavad unustajad. Kui palju paate selles sõitis!

Kui kõik lahkusid, läks Vitya metsatukka, kogus kuivi oksi... tegi ülemineku. Nüüd sai rahulikult üle minna. Inimesed läksid üle. Keegi ei kukkunud. Keegi ei olnud libe. Ja keegi ei teadnud, kes sellise mugava ülemineku tegi. Jah, see pole oluline! Küsimused: kelle jaoks Vitya kraavi ületades proovis? Kas Vitya jaoks oli oluline, et inimesed teaksid tema heateost? Milline moraalne kvaliteet kas see on Vitale omane? Koostage meie vestluse teema tähtede abil.

Mäng "Ühing". Pidage meeles muinasjutu kangelasi

kellel on tagasihoidlikkus? Kes pole tagasihoidlikud? Milliste kangelaste tegude järgi te hindate?

Joonistamine. Mis värviga seostub

tagasihoidlikkuse kontseptsioon. Miks? Värvige 1 moraalisõnastiku leht seda värvi.

Vestlus. Miks peaksite olema tagasihoidlik?

Probleemsete olukordade lahendamine.

Kolya ja Yura tegid linnumaja. Kolja töötas aeglaselt ja usinalt. Ja Yura kas jookseb kasvuhoonesse või läheb metsa puud otsima. Järgmisel hommikul rääkis kogu kool, kui hästi läks Kolja ja Yura!

Sõna tagasihoidlikkus sisestamine üld- ja üksiksõnaraamatutesse.

6. Kui võtate kellegi teise oma, kaotate oma.

Eesmärk: kujundada ja süvendada õpilaste arusaamist varguse moraalsest kategooriast.

Varustus: artikli “Kaheksas käsk. Thou Shalt Not Steal”, albumid, värvilised pliiatsid, lõigatud tähed, millest koosneb sõna vargus.

Tunni käik:

1. Organisatsiooniline osa.

Kuulates katkendit Serbia Püha Nikolause artiklist „Kaheksas käsk. ära varasta"

A) Üks noormees varastas kella ja kandis seda umbes kuu aega. Kuu aja möödudes tagastas ta kella omanikule, tunnistas oma kuriteo üles ja rääkis, et iga kord, kui ta kella taskust välja võttis ja kellaaega teada tahtis, kuulis ta seda tiksumas: „Me ei ole sinu oma ". Nii, vennad, tuletab varastatud asi alati inimesele meelde, et see varastati, mitte tema.

B) Ühes araabia linnas kauples ülekohtune kaupmees Ismail. Iga kord, kui ta toodet klientidele kaalus, kaalus ta seda alati mõne grammi võrra alla. Selle pettuse tõttu kasvas tema varandus tunduvalt. Kuid tema lapsed olid haiged ja ta kulutas palju arstidele ja ravimitele. Ja mida rohkem kulutas ta laste ravile, seda rohkem sai ta jälle oma klientidelt pettusega. Kuid selle, mida ta oma klientidelt varastas, võttis tema laste haigus ära.

Ühel päeval, kui Ismail oli oma poes ja oli oma laste pärast väga mures, avanes hetkeks taevas. Ta tõstis silmad taeva poole ja nägi, et seal toimub midagi ebatavalist. Inglid seisavad tohutute kaalude ümber, millel nad mõõdavad kõiki hüvesid, mida Jumal inimestele annab. Ismaili peres on saabunud pööre ja Ismail näeb, kuidas inglid tema lastele tervist kinkides panevad tervisekarikasse vähem kui vaja ja panevad hoopis kaalule. Ismail sai vihaseks ja tahtis nördinult Inglite peale karjuda, kuid üks neist pöördus tema poole ja ütles: „Miks sa vihane oled Ja nii me teemegi." Ismail oli vastusest šokeeritud ja hakkas oma rasket pattu kibedasti kahetsema. Ja sellest ajast peale hakkas Ismail mitte ainult õigesti kaaluma, vaid ka andma mõõtmatult.

Ja tema lapsed paranesid.

Mäng "Kirjanduslik loto". Kaartidel on kirjas kirjandusteoste nimed. Kas mäletate, kes nende teoste kangelastest võttis kellegi teise vara ja kuidas see lõppes?

"Kuldne võti"

N. Nosov “Kurgid”

D. Milne "Karupoeg Puhh ja kõik, kõik, kõik"

N. Nosov “Dunno seiklused”

"Printsess konn"

A. Aksakov “Scarlet Flower”

Probleemsete olukordade lahendamine.

Leitud ja kadunud büroo reeglite koostamine

Uue termini kirjutamine moraalisõnaraamatusse. 8. Tunni kokkuvõte.

7. Kas inimene vajab tõde?

Eesmärk: kujundada ja süvendada õpilaste arusaamist tõesuse moraalsest kategooriast. Korrake ülbuse, ebaviisakuse, viisakuse mõisteid.

Varustus: artikli “Üheksas käsk. Ära anna valetunnistust" albumid, värvilised pliiatsid, lõigatud tähed, mis moodustavad sõna tõepärasus, "Loto" kaardid.

Tunni edenemine.

1.Org. osa.

2. Serbia Püha Nikolause artikli lugemine

A) Ühes külas elasid kaks naabrit, Luka ja Ilia. Luukas oli Eelija peale vihane, sest Eelija oli jõukam inimene kui Luke, kes oli joodik ja laisk. Kadedusest piinatud Luukas teatas kohtus, et Eelija oli pidanud kuninga vastu teotavaid kõnesid. Eelija kaitses end nii hästi kui suutis ja viipas lõpuks käega ning ütles: "Las Jumal ise paljastab teie valed minu vastu." Kuid kohus mõistis Eelija vangi ja Luke naasis koju. Kui ta juba maja lähedal oli, kuulis ta järsku majast nutmist. Luke läks Elija sõnu meelde tuletades täiesti külmaks. Majja sisenedes oli ta kohkunud. Tema vana isa kukkus tulle ja põletas oma silmad ja kogu näo. Kui Luke seda nägi, oli ta sõnatu ega saanud rääkida ega nutta. Ja hommikul läks ta varakult kohtusse ja tunnistas, et oli Eelijat laimanud. Kohtunikud vabastasid Eelija kohe ja karistasid Luke'i valevande andmise eest. Ja nii sai Luukas ühe patu eest kaks karistust: Jumala ja inimese oma.

B) Nice'is elas lihunik nimega Anatoli. Talle andis altkäemaksu rikas, kuid ebaaus kaupmees, et anda valetunnistusi oma naabri, kelle nimi oli Emil, vastu. Väidetavalt nägi Anatoli, kuidas Emil kaupmehe maja petrooleumiga üle valas ja selle põlema pani. Ja Anatoli, nagu talle õpetati, tunnistas kohtuistungil. Emil mõisteti süüdi. Kui ta karistust kandis, vandus ta, et tõestab kohtus, et Anatoli valetas. Emil oli töökas mees ja teenis kiiresti tuhat münti. Ta otsustas seda raha kasutada selleks, et sundida Anatoli kõigile oma valevande tunnistama. Esiteks leidis Emil Anatolile tuttavad inimesed. Leppisin nendega kokku, et nad teevad järgmist: nad kutsuvad Anatoli õhtul õhtusöögile, annavad talle kanget jooki ja siis nad ütlevad talle, et neil on vaja tunnistajat, kes annaks tunnistusi kohtuprotsessil ühe omaniku vastu. kohvikusse, nagu oleks ta mingi kurikael. Kui see plaan Anatolile räägiti, laotasid nad tema ette tuhat kuldmünti ja küsisid, kas ta leiab usaldusväärse inimese, kes kohtuprotsessil niimoodi tunnistaks. Anatoli silmad läksid särama, kui ta nägi enda ees sellist kogust kulda ja ta teatas kohe, et osaleb ka ise valevande andmises. Kuid need inimesed väljendasid kahtlust, kas ta suudab kohtuistungil sõna võtta, ilma et ta midagi segadusse ajaks või unustaks. Anatoli väitis tulihingeliselt, et just tema on võimeline. Ja nad küsivad temalt, kas tal on kogemusi ja kas ta on proovinud seda teha. Mingit lõksu märkamata tunnistas Anatoli neile, et Emili vastu valetunnistamise eest maksis talle varem üks härrasmees ning tema valetunnistuse järgi mõisteti Emil sunnitööle. Kui inimesed seda kuulsid, rääkisid nad kõik Emilile. Hommikul esitas Emil hagi. Anatoli mõisteti raskele tööle. Nii saavutas Jumala tõde laimaja Anatoli ja puhastas õige Emili au ja nime.

3. Mäng "Loto". Looge sõnadest vanasõna: * Parem kibe tõde kui magus vale.

4.Joonistamine. Mis värvi seostate tõepärasuse ja pettuse mõistega? Miks? Värvige 1 moraalisõnastiku leht seda värvi.

Vestlus. Miks on vaja olla aus?

Probleemsete olukordade lahendamine. Sõna tagasihoidlikkus sisestamine üld- ja üksiksõnaraamatutesse.

8. Minu vanemad

Eesmärk: kujundada arusaam armastusest vanemate vastu. Näidake vanemate tähtsust lapse elus. Edendada soovi vanemaid armastada ja aidata.

Varustus: artikli “Viies käsk. Austa oma isa ja ema, et saaksid õnnistatud maa peal ja elaksid kaua,” sõnaraamatud, värvipliiatsid, tahvlile kirjutamine.

Tunni käik:

1. Organisatsiooniline osa

Serbia Püha Nikolause artikli lugemine ja arutelu

Üks rikas India noor rändas koos oma saatjaskonnaga läbi Hindukuši oru. Orus kohtas ta vanameest, kes karjatas kitsi. Vaene vanamees langetas austuse märgiks pea ja kummardas madalalt rikkale noormehele. Noormees hüppas kiiresti elevandilt maha ja heitis vanamehe ees pikali. Vanem oli noormehe sellisest tegevusest üllatunud ja kõik tema teenijad olid üllatunud. Noormees ütles nõnda: "Ma kummardan teie silmade ees, kes nägin seda valgust, Kõigekõrgema käte tööd, kummardan teie huulte ees, kes ütlesid minu ees Tema püha nime, ja kummardan teie südame ees. , mis minu ees värises kõigi inimeste Isa rõõmsast avastamisest maa peal "Taeva Kuningas ja kõige Issand".

Austa oma isa ja ema, sest sinu tee sünnist tänapäevani on tagatud vanemate pingutuste ja nende kannatustega. Nad võtsid sind vastu isegi siis, kui kõik su sõbrad, nõrgad ja rüvedad, sinust eemale pöördusid. Nad aktsepteerivad sind siis, kui kõik teised sind tagasi lükkavad. Ja kui kõik loobivad sind kividega, viskab su ema metsalilli. Isa võtab teid vastu, kuigi ta teab kõiki teie puudusi. Tea, et hellus, millega su vanemad sind vastu võtavad, kuulub Issandale, kes võtab Tema loodu vastu oma lastena.

Mäng “Assotsiatsioonid” Pidage meeles kirjanduskangelasi, kes kohtlesid oma vanemaid halvasti, pidage meeles kirjanduskangelasi, kes austasid oma vanemaid.

Joonistamine. Portree "Minu vanemad". Näituse kujundus.

Nimekirja koostamine "Ma aitan oma ema"

Seitsmeõielise lille tegemine. Kirjutage igale kroonlehele magusad sõnad oma vanemate jaoks.

Mäng "Krokodill" Saade ilma sõnadeta. Kuidas ma saan oma ema aidata?

9. Mis on raske töö?

Eesmärk: kujundada raske töö mõiste. Soov saavutada edu omaenda jõupingutustega.

Varustus: artikli tekst “Neljas käsk. Kuus päeva tee tööd ja tee kõik oma tööd, aga seitsmes on puhkepäev, mille pühendad Issandale, oma Jumalale”, sõnaraamatud, värvipliiatsid, tahvlile kirjutamine.

Tunni käik:

1. Organisatsiooniline osa

2. Serbia Püha Nikolause artikli lugemine ja arutelu

Ühes linnas elas rikas kaupmees kolme pojaga. Ta oli töökas kaupmees ja teenis oma tööga tohutu varanduse. Kui nad küsisid temalt, miks ta vajab nii palju headust ja nii palju muret, vastas ta: "Minu ainus mure on see, et mu poegadel oleks hoolt ja et neil ei oleks samu muresid, mis nende isal." Seda kuuldes muutusid ta pojad nii laisaks, et jätsid kõik tegevused kõrvale ning pärast isa surma hakkasid kogunenud varandust kulutama. Isa hing tahtis teisest maailmast näha, kuidas tema armastatud pojad elasid ilma probleemideta ja muredeta. Jumal lubas sellel hingel minna kodulinn. Nii tuleb isa hing koju ja koputab väravale, aga mõne avab võõras. Siis küsis kaupmees tema poegade kohta ja nad ütlesid talle, et ta pojad on raskel tööl. Harjumus laisalt aega purjuspäi veeta ja lõbusalt aega veeta viis nad esmalt nilbuseni ning seejärel maja lõpliku hävingu ja surmani. Isa ohkas kibedalt ja ütles: "Arvasin, et olen oma lastele taeva loonud, aga ise saatsin nad põrgusse." Ja ärritunud isa kõndis mööda linna, pöördudes kõigi vanemate poole: „Ärge olge, inimesed, nagu mina olin, sest ma saatsin nad isiklikult tulise põrgusse, vennad Õpetage neid töötama ja jätke see pärandiks enne oma surma kurat, mitte kaitseingel, rõõmustab kõige rohkem rikkaliku pärandi üle, sest kurat püüab inimesi kõige kergemini ja kiiremini rikkuse kaudu. Seetõttu tehke tööd ja õpetage oma lapsi töötama. Ja kui töötate, ärge vaadake tööd ainult rikkaks saamise vahendina. Vaadake oma töös seda ilu ja naudingut, mida töö annab Jumala õnnistuseks. Tea, et alandad seda õnnistust, kui taotled tööst ainult materiaalset kasu. Selline õnnistusteta töö ei too meile kasu ega too mingit kasu.

Vanasõnadega töötamine:

Aeg äriks, aeg lõbutsemiseks

Päev õhtuni on igav, kui midagi teha pole.

Nagu te töötate, nii ka kaevate."

Töökus ja töö lihvivad kõik maha.

Mäng "Krokodill" Visiitkaart» töökad kangelased. Näidake ja arvake töökaid kangelasi.

Joonistamine. Joonista koos silmad kinni töökad muinasjutukangelased.

Papa Carlo

Mees vene keelest rahvajutt"Mees ja karu"

Kasutütar muinasjutust "Morozko"

Ühiskondlikult kasulik töö. "Koristame klassiruumi. Tõelise omaniku reeglid"

Uue moraalikontseptsiooni salvestamine moraalisõnaraamatusse.

Viited

1. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioon / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

2. Ligikaudne õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programm / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=958

3. Õigeusu kristlik õpetus moraalist. Peterburi 1906, lk 48.

4. lib.eparhia-saratov.ru/

5. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat. Nõukogude entsüklopeedia. 1983. aastal

6. Šapovalova F.D. Eetiline vestlus. N.kool nr 7, 1997.

7. Gurevitš K.M. Koolilaste individuaalsed psühholoogilised omadused. - M., Teadmised, 1988.

8. Piibel lastele - Aktsiaselts "Prytens", Eesti, Tallinn, 2003.a

9. Pavlovski A. Populaarne piiblisõnaraamat. M., "Panoraam", 1994

10. „Jeesuse Kristuse elu ja esimese kiriku ajalugu. Venekeelne väljaanne, 1988

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Sotsiaaltöö eetika kui teadus, mis uurib käitumise eetilisi põhimõtteid ametiülesannete täitmisel. Sotsiaaltöö eetiliste aluste kujundamise probleemide analüüs. Eetilise teadvuse kujunemise tunnuste arvestamine.

kursusetöö, lisatud 18.05.2014


Probleemid kaasaegne haridus, sotsiaalsete sidemete ja moraalsete aluste hävitamine. Moraalikasvatuse struktuur ja funktsioonid. Moraalse arengu ja enesetäiendamise protsessi korraldamise funktsioonid, õpilaste sihipärane mõjutamine.

test, lisatud 28.01.2009


Eetikakomiteede rolli määratlemine kaasaegne meditsiin uurides nende tekkelugu ja põhiprintsiipe, mis määravad nende tegevuse järjekorra. Eetikakomiteede eesmärk, olemus, struktuur ja ülesanded. Vene Föderatsiooni eetikakomiteed.

abstraktne, lisatud 30.11.2010


Tähendus ja struktuur, eetilise vestluse tehnoloogiline projekt kõlbelise kasvatuse küsimustes. Eritöö korraldamine õpetaja poolt, et selgitada moraalinormide olemust ja inimese suhet ühiskonna, meeskonna, töö ja teda ümbritsevate inimestega.

test, lisatud 04.05.2010


Eetiliste õpetuste ajalugu, nende kujunemise tingimused ja probleemid, põhiperioodid: üldised omadused Euroopa eetika, Vana-Ida eetilised õpetused, antiik, keskaeg ja renessanss, uusaeg ja 20. sajand. Valgevene eetiline mõte.

kursusetöö, lisatud 17.02.2009


abstraktne, lisatud 10.06.2011


Ettevõtte kuvandi kujundamine. Ärietikett kui ettevõtte juhtimise tulemuslikkuse tegur. Äri- ja organisatsioonikultuur, nende suhe. Peamised organisatsiooni töötajatevahelise ärisuhtluse liigid. Eetiliste standardite kvaliteet organisatsiooni tegevuses.

test, lisatud 25.04.2016


Moraali olemus, põhimõtted ja väljendusvormid. Eetilised kategooriad ja nende tähendus. Norm ja väärtus kui moraaliteadvuse põhimõisted. Vabadus kui moraali alus. Ärisuhtluse psühholoogia Euroopa eetilise traditsiooni kontekstis.

petuleht, lisatud 27.09.2013


Ettevõtluse eetiliste põhimõtete tekkimise ajalugu. Eetika otsene seos elupraktikaga. Eetiliste äristandardite väljatöötamine Venemaal. Üldmõisted heategevus. Moraalsed juhised heategevusliku tegevuse korraldamisel.

test, lisatud 26.05.2009


Eetiliste õpetuste ajalugu. Antiikmaailma eetilised õpetused. Keskaja eetilised õpetused. Uue aja eetika tunnused ja põhiprobleemid. Eetilised suunad 19. sajandil. Mõned õpetused kahekümnenda sajandi eetikast. Moraali ajalooline areng.

Eetilise vestluse kokkuvõte 8.-9.

Teema:"Südametunnistus on moraali alus."

Vorm: eetiline vestlus.

Sihtmärk:- moraalinormide kujundamine;

Eneseharimise viiside näitamine;

Moraalinormide seletus, et kujundada

Moraalsed tõekspidamised.

Varustus: tahvli kujundus

Asukoht: lahe tuba

Vestlusplaan

I. Organisatsioonimoment

II. Vestlus

III. Kokkuvõtteid tehes

I. Organisatsioonimoment

Tere kutid! Tänase vestluse teema: "Südametunnistus on moraali alus." Poisid, proovime mõista mitut probleemi, mis on otseselt seotud tänase vestluse teemaga.

^II. Vestlus

1. Mis on südametunnistus? (laste vastused)

Südametunnistus on "moraalse vastutuse tunne oma käitumise eest meid ümbritsevate inimeste, ühiskonna ees" (Vene keele seletav sõnaraamat).

Luuletaja V. A. Žukovski uskus, et südametunnistus on "meie asjade seadus ja süüdistaja, tunnistaja ja kohtunik...".

Ja luuletaja Nikolai Rylenkov pühendas talle järgmised read:

Ta on tagasihoidlik. Ei ütle sõnagi

Kuni ta oma mõtteid ja tegusid kaalub.

Ja ühtäkki meenutab ta otse ja karmilt

Just sellest, mida sa unustada tahtsid.

^ N. Rõlenkov. "Südametunnistus"

Kuid südametunnistus võib inimeses esile kutsuda ka eneseaustuse, uhkuse heateo üle ja ülla teo üle. "Puha südametunnistusega inimesed" on need, kes on selliste tegude ja tegudega seotud. Kas E. A. Blaginina luuletus "Mantel" ei räägi neist?

Miks sa säästad oma mantlit? -

küsisin isalt.

Miks sa seda ei rebi ja põleta?

küsisin isalt.

Lõppude lõpuks on ta nii räpane kui ka vana,

Vaata lähemalt:

Taga on auk,

Vaata lähemalt.

 -Sellepärast ma selle eest hoolitsengi,

Isa vastab mulle

Sellepärast ma seda ei rebi, ma ei põleta seda,

Isa vastab mulle

Sellepärast on ta mulle kallis

Mis selles mantlis on

Sõber, läksime vaenlasele vastu

Ja ta sai lüüa.

See on inimese "moraalse vastutuse tunne" enda, oma lähedaste ja ühiskonna ees. Sõduri Taani mantel tuletab isale meelde tema puhast südametunnistust ja täidetud kohust.

^ 2. Milline on südametunnistuse roll meie elus? (laste vastused)

Südametunnistus teab kõike, näeb kõike, teab kõike, mäletab kõike meist, meie tegudest ja tegudest, isegi kui teised seda ei märka.

See hoiab meid halvasti tegemast ja ütleb meile, kuidas antud olukorras käituda. Tundub, et see valgustab meie jaoks õiget teed, juhtides meid eemale paljudest kiusatustest ja halbadest mõjudest. Pole ime, et saksa filosoof Hegel võrdles südametunnistust lambiga:

„Südametunnistus on moraalilamp, mis valgustab head teed; aga kui nad võtavad kehva pöörde, murravad nad selle ära.

Ja nad "murravad", kui inimene on kaotanud oma südametunnistuse ja käitub halvasti, rahvasuus nimetatakse selliseid inimesi hoolimatuteks.

“Südametunnistus motiveerib inimest headusele, tõele ja õiglusele. See hoiab perekonnas ja ühiskonnas rahu ja korda,” ütlevad targad.

^ 3. Kust tuleb inimeses südametunnistus? (laste vastused)

Kirik väidab: Jumalalt. Teadlased vastavad erinevalt, kuid ükski neist ei anna sellele küsimusele täpset vastust. Saksa filosoof Immanuel Kant (1724-1804) imestas:

"Kaks asja täidavad hinge alati uue ja aina tugevama üllatuse ja aukartusega, mida sagedamini ja kauem mõtleme südametunnistusele - see on tähistaevas minu kohal ja moraaliseadus minus."

"Minu moraaliseaduse" all peab ta silmas Jumala antud südametunnistust. Kuulus vene filosoof Vladimir Sergejevitš Solovjov (1853-1900) uskus, et südametunnistus moodustub inimese hinges häbi, haletsuse ja aukartuse tundest. Häbi väljendab meie suhtumist loomulikku printsiipi meis endis, vabastab inimese isekusest ja lihalike tunnete jõust. Kahetsus on kaastunne teiste inimeste vastu. Austus on Jumala tunnustamine, austus tema universaalse tarkuse, jõu ja jõu ees. Häbi, haletsus, austus ühtsuses moodustavad südametunnistuse, meie moraali aluse (Škorinov V.T. V. Solovjovi ühtsuse eetika // Esseed Venemaa eetilise mõtte ajaloost / NSVL Teaduste Akadeemia. - M.: Na-uka, 1976. - P. 283-298).

Kaasaegsete vene teadlaste seas on neid, kes on jõudnud inimese hinge surematuse ideeni. Teadmistel pole piire, palju on meile veel teadmata. Peaasi, et hing oleks puhas ja südametunnistus tundlik.

^ 4. Kuidas kasvatada endas südametunnistust ja hoida seda puhtana? (laste vastused)

Südametunnistust kasvatab tõepärasus, tagasihoidlikkus ja ausus nii suurtes kui ka väikestes asjades. Akadeemik Dmitri Sergejevitš Lihhatšov soovitab olla enesekriitiline, osata endale tunnistada oma vigu, isegi kui teised neid ei märganud. Ja te ei pea sellest kellelegi rääkima. Enda ja oma ebasündsate tegude hukkamõistmine aitab aga teie südametunnistust puhastada.

Seneka rääkis omal ajal samast asjast. Kas mäletate tema nõuannet?

"...Nii palju kui saate, suruge ennast puhas vesi, otsi tõendeid enda vastu! Esmalt tegutsege süüdistajana, seejärel kohtunikuna ja alles lõpuks eestkostjana. Mõnikord tasub olla iseenda vastu solvaja” (Seneca Lucius Annaeus. Moraalikirjad Luciliusele. Tragöödiad. - M.: Khudozhestvennaya litera-ra, 1986. - Lk 75).

Enesekasvatusel on suur jõud isiksuse arendamisel, südametunnistuse puhastamisel ja moraalipõhimõtete kujundamisel. Südametunnistust kasvatab aus töö, heatahtlikkus teiste vastu ja vastutustundlik suhtumine oma kohustustesse nii kodus kui ühiskonnas. Ta

Selle moodustab armastus nii "põlise tuha" kui ka "isa haudade vastu". A. Puškin nimetas neid tundeid "eluandvaks pühapaigaks", väites, et "ilma nendeta oleks maa surnud". Siin on järeltulijate lugupidamine nende vastu, kes ülistasid kodumaad oma tegude, töö ja andekusega. Siin on mälestus leinast ja kannatustest, unistustest ja lootustest, möödunud põlvkondade usust. Lõppude lõpuks ei koge kodumaa ja koos sellega iga pere ja lähedased mitte ainult rõõmu võitudest ja saavutustest, vaid ka kaotuste, nälja, katastroofide, vangistuse raskust ja lootuste kokkuvarisemist. Mis on teie arvates meie inimeste jaoks kõige kallim puhkus? (Võidupüha.) Miks nimetatakse seda pühaks pisarsilmil, kas olete kunagi mõelnud? Sõja ajal tabas rahvast tohutuid ohvreid, kaotusi ja kannatusi. Tema mälestuseks on “armastus põlise tuha vastu”, “armastus meie isade haudade vastu”, “eluandev pühamu”.

„Inimese isiklik mälu kujundab tema südametunnistuse, tema austuse esivanemate vastu, mälestus neist teeb inimesest inimese. Sa pead armastama oma vanemaid, oma perekonda, oma kodu, oma kooli, oma kodumaad, väikseid ja suuri...

Tõeline armastus inimeste või monumentide vastu ei jää kunagi vastuseta” (Likhachev D.S. . Kirjad heast ja ilusast. - M.: Lastekirjandus, 1985).

^ III. Kokkuvõtteid tehes

Nüüd olgem vait ja vaadakem igaüks enda sisse. Kas meil on rahulik või murelik südametunnistus? Valvas või magab? Samas pidagem meeles suure Lev Tolstoi märkust: "Sageli on inimesed oma südametunnistuse puhtuse üle uhked ainult seetõttu, et neil on lühike mälu."

Pöördume teise südametunnistuse määratluse juurde:

"Südametunnistus on indiviidi võime teostada moraalset enesekontrolli, sõnastada iseseisvalt enda jaoks moraalseid kohustusi ja nõuda endalt nende täitmist ning sooritatud tegudele enesehinnangu andmist..." (Eetikasõnaraamat. 4. väljaanne / Toim. I.S.Kon.: Politizdat, 1981.

Kirjandus: ajakiri “Koolilaste haridus” nr 8 2004. a. Lehekülg 21-23.

Eetiliste vestluste läbiviimise metoodika hõlmab järgmist: ettevalmistav etapp, vestluse läbiviimine, laste igapäevaste tegevuste ja suhete korraldamine ja hindamine õpitud moraalinormide ja reeglite alusel. Vestlused toimuvad klassides pikendatud päevarühmas kord kuus. Vestluse kestus ei tohiks ületada 30-40 minutit.

Illustreeriva materjali õige valik on vestluse tulemuslikkuse seisukohalt väga oluline. Illustreeriv materjal sisaldab: kunstiteoseid, ajakirjandus- ja äriartikleid perioodikas, filme.

Samaaegselt illustreeriva materjali valikuga tuleks läbi mõelda, mida pedagoogilised vahendid On vaja, et lastele pakutav materjal aitaks neil omandada teadmisi moraalinormide kohta ja seostada neid oma mõtete, kogemuste ja tegudega. Vestluse läbiviimisel on väga oluline osata küsimusi esitada. Küsimused peaksid puudutama laste meelt ja tundeid, sundima neid pöörduma faktide, näidete ja ümbritseva elu sündmuste poole.

Eetilised vestlused lastega peaksid toimuma pingevabas õhkkonnas. Need ei tohiks olla moraliseerivad, ülesehitavad, etteheited ega naeruvääristavad. Lapsed avaldavad oma arvamust ja muljeid vabalt ja vabalt. Kui nende väited on naiivsed, ebatäpsed, ebakorrektsed, õpetaja ei sega lapsi vahele, palub lastel täiendada, avaldada oma arvamust ja kui laste ütlused ikka korralikku üldistust ei too, tuleb õpetaja kui nende vanem appi. mentor.

Eetilised vestlused algkooliõpilastega peaksid sisaldama meelelahutuslikke elemente. Selleks on soovitav lisada vestluste sisusse erinevaid olukordi, ülesandeid, teste jms.

Igas eetilises vestluses algkooliõpilastega kasutatakse tavaliselt mõnda peamist teadmiste allikat moraalinormide, tegude ja käitumise kohta. Arutelu moraalne probleem algab selles allikas sisalduvate faktide analüüsiga. Vestluse käigus „liituvad“ nende faktidega ka teised, mis on juba laste teadmistes, tähelepanekutes ja kogemustes. Selle põhjal Eetilised vestlused võib jagada järgmisteks osadeks:

1. Vestlused loetud jutu (või mitme loo) põhjal.

2. Raamatu aruteluga seotud vestlused.

3. Filmide vaatamisega seotud vestlused.

4. Vestlused, mille põhimaterjal saadi laste endi sihipäraste vaatluste tulemusena ühiskonnaelu nähtuste kohta.

5. Laste endi pakutud vestlused probleemsetel teemadel.

6. Vestlused laste kirjutatud moraaliteemaliste lühiesseede põhjal.

Eetiliste vestluste tõhususe üks peamisi tingimusi on ühtsuse kujunemine kooliõpilaste teadvuses ja käitumises. Vestluste sisu peaks olema tihedalt seotud laste erinevate tegevustega. Eetilised teadmised on lapsele vajalikud, et ta oskaks orienteeruda sotsiaalsetes nähtustes, teadvustada oma käitumist ja näha ette oma tegevuse moraalseid tagajärgi.

Eetiliste vestluste tulemuslikkus sõltub ka sellest, kui osavalt õpetaja laste tundeid mõjutas. Moraali ilmingute faktide arutamise protsessis on oluline äratada lastes enesehinnangu, uhkuse või kahetsuse tunne - see "sisemine kohtunik", mõtete, tegude ja tegude "kontrolör". On oluline, et lapsed võtaksid omaks jagatud kogemused, empaatia ja kaastunne.

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: Seitsmeõieline lill

Eesmärgid: halastus- ja kaastunde arendamine lastel; inimlike tunnete kasvatamine.

Vestluse edenemine

Õpetaja. Lapsed, teie ja mina vaatasime dokumentaalfilmi “Anomaalia”. Pidage meeles, kellest see film räägib. (Laste vastused.)

Pidage meeles Sashat, kes ei saa kõndida. Nad aitasid tal sisse seada palvetoa, kus ta pöördub ise Jumala poole ja õpetab ka teisi seda tegema. Pidage meeles tüdrukut, kes joonistab pliiatsiga suus, sest tema sõrmed ei hoia pliiatsit kinni; tüdrukud, kes armastavad tantsida, kuid ei saa kõndida?

Kes aitab neil lastel elada ja nende eest hoolitseb?

Kas need lapsed võiksid minna tavakool? Miks?

Kuidas peaksime sellistesse lastesse suhtuma?

Inimesed ei sünni mitte ainult puudega, vaid muutuvad ka invaliidideks: nad murdsid jala, kuid see ei paranenud korralikult; mängis teel ja sai autolt löögi; ronis katusele, kukkus - murdis selgroo jne.

Kuulake lugu ja mõelge, millised tunded ajendasid Koljat sellisele teole.

“Elasime ühes suures linnas, Kolja ja Ira suures majas. Nad ei olnud eriti sõbralikud, kuid nad ei olnud ka üksteise vastu vaenulikud. Nad elasid ja elasid. Õppisime ühes klassis, istusime ühe laua taga. Talv on tulnud. Lastel oli pühade ajal lõbus lumepalle mängida, kelgutada ja lumekindlust ehitada. Peale puhkust naasid kõik kooli. Ainult Ira ei tulnud. Selgus, et neiu uisutas jääl, kukkus ja murdis jalaluu. Nüüd oli ta kodus. Kolja rääkis juhtunust emale ja ta soovitas pojal klassivennale külla minna. Poiss läks Irasse. Ta tervitas teda sõbralikult. Tüdruk ei saanud kõndida ja suutis ainult ühel jalal hüpata, samal ajal kui teine ​​oli kipsis. "Nüüd pean ilmselt jääma teiseks aastaks, sest ma jään koolist palju puudu," ütles Ira kurvalt. "Ära muretse, ma mõtlen midagi välja," lubas Kolja tüdrukule. Ja järgmisel päeval nägid koolilapsed järgmist pilti: Kolja viis Ira kelguga kooli. Poisid naersid kohe nende üle. “Tili-tili tainas, pruut ja peigmees,” hüüdsid nad. Kuid Kolya ei pööranud neile tähelepanu. Iga päev hakkas Kolya Irat kooli tooma ja koju viima. Kõik harjusid sellega, lõpetasid narrimise ja aitasid tüdruku isegi trepist üles.

Mis juhtus Iraga?

Kuidas Kolja teda aitas?

Kuidas poisid Colini tegevusele algselt reageerisid? Ja siis?

Kas Kolja pööras tähelepanu oma sõprade naeruvääristamisele?

Millised tunded ajendasid Koljat sellisele teole?

Mäng "Siami kaksikud".

Eesmärk: arendada lastes koostöövõimet ja meeskonnatöö tunnet.

Varustus: silmaklapid, suur paberileht, pliiatsid.

Lapsed jagatakse paaridesse.

Õpetaja. Tahan teile pakkuda mängu, milles teete paarikaupa koostööd. Ütle mulle, mida tähendab “koostöö”? Tooge näiteid, millal olete kellegagi koostööd teinud.

Juhised

Jagage paaridesse, neli töötab ja ülejäänud vaatavad. Istu laua taha. Ma panen teie ette suure paberi. Üks paaris töötab teise juhendamisel kinniseotud silmadega. Joonistame aiaga maja, mis seisab puude ja lillede vahel.

Kehalise kasvatuse minut

Õpetaja. Lapsed, tõuske püsti. Kujutage korraks ette, et teie parem käsi valutab. Proovige vasaku käega riietelt nööpe lahti keerata. Proovige nüüd oma kingapaelad siduda, kas see ei tööta? Sulgege silmad tihedalt. Astuge sisse. Kas sa kardad minna? Kas kardate millegagi kokku põrgata ja kukkuda? Hoidke käest kinni, kas see teeb kõndimise lihtsamaks? Näete, kui läheduses on tugi, on lihtsam kõndida.

Kas mäletate muinasjuttu "Seitsme lille lill"? Nõia vanaema kinkis tüdrukule Zhenyale maagilise lille. Millele kulutas Ženja 6 hinnalist kroonlehte? Ja nüüd on jäänud viimane. Ja mida? (Lõige lugemiseks.)

Milline kroonleht tõi teie arvates kõige rohkem kasu?

Miks sa nii arvad?

Täna rääkisime puuetega lastest. Üle maailma hoolitsevad nende eest täiskasvanud: sellistele lastele ehitatakse spetsiaalseid haiglaid, lasteaedu ja koole; luua spetsiaalseid raamatuid ja arvutiprogramme; varustama jõusaalid. Puuetega lastel on eriõigused.

Sina ja mina peame selliste laste suhtes kaastunnet üles näitama. Vaata, mul on käes maagiline seitsmeõieline lill. Annan sulle selle kroonlehed, mõtle ja kirjuta, kuidas saaksid aidata puudega lapsi, mida soovid neile.

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: Kasulik on olla lahke

Eesmärgid: heategude tegemise soovi kasvatamine; märka inimestes head; negatiivse suhtumise kujunemine ahnuse ja kadeduse suhtes.

Vestluse edenemine

Teadaolevalt elab enamik pikaealisi mägikülades. Seal on vanemaid, kes on 100-aastased või vanemad. Mis avaldab inimestele nii kasulikku mõju? Kliima? Toit? Teadlased on selle nähtuse põhjust pikka aega otsinud. Lõpuks otsustasid nad, et siin on peamine mägirahva lahkus. See kandub põlvest põlve ja moodustab kasuliku "mikrokliima".

Ja mida tunnevad ahned, vihased, kadedad inimesed? (Laste vastused.) Pidev rahulolematus kahjustab südant, närve ja magu. Ja sellisel inimesel on tavaliselt vähe sõpru.

Mäng "Räägi headest asjadest".

Lapsed võtavad kordamööda kaardid rühma laste nimedega ja räägivad selle inimese headest omadustest.

Test "Teie arvamus".

Kirjutage, mida soovite pigem meeles pidada ja rääkige teistele: kuidas te kedagi aitasite või kuidas kedagi solvasite.

Õpetaja. Näete, lapsed, meeldivam on heategu meeles pidada ja ka häid tegusid teha. Headust tuleb endas treenida: teha häid tegusid, märgata inimestes head.

Mäng "Ühendav niit".

Eesmärk: kujundada lastes sõbralik suhtumine üksteisesse.

Mängu kirjeldus

Lapsed istuvad ja annavad niidikera ringis edasi, nii et kõik, kes juba palli käes hoiavad, võtavad niidist kinni. Palli üleandmisega kaasnevad väljaütlemised selle kohta, mida nad praegu tunnevad, mida endale tahavad, mida teistele soovida.

Õpetaja. Lapsed, tõmmake nüüd niit. Selline on meil tugev ring. Selgub, kui sõbralik sa oma rühmas oled.

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: Laste eest hoolitsevad täiskasvanud

Eesmärgid: arendada laste ideid lahkusest; isekusse negatiivse suhtumise soodustamine.

Vestluse edenemine

Õpetaja. Lapsed, öelge palun, kuidas täiskasvanud teie eest hoolitsevad? (Nad ostavad mänguasju, raamatuid; nad hoolitsevad selle eest, et lastel oleks kõik vajalik olemas.)

Kas lapsed saavad täiskasvanute eest hoolitseda? Kuidas? Kuulake V. Osejeva lugu “Küpsised”. (Lugu lugedes.)

Küpsis

Ema valas taldrikule küpsised. Vanaema kõlistas rõõmsalt tasse. Vova ja Miša istusid laua taha.

"Deli ükshaaval," ütles Miša karmilt.

Poisid kühveldasid kõik küpsised lauale ja ladusid kahte hunnikusse.

Sujuv? - küsis Vova.

Miša vaatas rühma silmadega.

Sujuv. Vanaema, vala meile teed!

Vanaema serveeris teed. Laua taga oli vaikne. Küpsisehunnikud kahanesid kiiresti.

Purune! Armas! - Misha ütles.

Jah! - vastas Vova täis suuga.

Ema ja vanaema vaikisid. Kui kõik küpsised olid söödud, hingas Vova sügavalt sisse, patsutas endale kõhtu ja roomas laua tagant välja.

Miša lõpetas viimase suupiste ja vaatas oma emale otsa – ta segas lusikaga alustamata teed. Ta vaatas oma vanaema poole – ta näris leivakoort...

V. A. Oseeva

Õpetaja. Kas poiste suhtumises oma emasse ja vanaemasse üllatas midagi? Mida täpsemalt?

Miks ema ja vanaema vaikisid?

Mida ütleksite poiste tegude kohta? Kuidas sa neid nimetaksid? (Ükskõikne, kalk, tänamatu.)

Mida sa teeksid?

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: Õppige ennast kontrollima

Eesmärgid: erinevate emotsioonide kujutamise oskuse arendamine; leinaga toimetuleku võime kasvatamine.

Vestluse edenemine

Õpetaja. Lapsed, vaadake pilte (demonstreerib). Siin näete inimese erinevaid seisundeid – tema emotsioone. Näoilme, rüht ja käitumine sõltuvad sellest, mida inimene kogeb ja tunneb. Nimetage need osariigid. (Rõõm, kurbus, lõbus, kurbus.) Milliseid emotsioone sa veel tead? Joonistage need tingimuslikult.

Emotsioonid võivad olla meeldivad (positiivsed) või ebameeldivad (negatiivsed). Mida sagedamini kogeb inimene positiivseid ja harvemini negatiivseid emotsioone, seda vähem need on kahjulikud. närviline pinge esineb tema kehas, mis tähendab, et seda tervem ta on. Ja mitte ainult tema ise. Rõõmsameelse, rahuliku, sõbraliku inimese kõrval on teistel inimestel lihtsam elada ja töötada. Seetõttu on oluline õppida oma tundeid kontrollima ja oma meeleolu juhtima. Kas sa saad seda teha?

Test

Ema lubas minna Toljaga vabal päeval lõbustusparki. Kauaoodatud päeva eelõhtul tuli ta õhtul kurvana koju. "Tead," ütles ema, "me ei saa homme parki minna, mul on kiire töö..."

Küsimus: mida Tolja teie arvates tundis ja mida ta tegi?

Võimalikud vastused:

1. Ta läks oma tuppa (nurka) ja nuttis kaua, et ema kuuleks.

2. Ma turtsatasin ega rääkinud emaga terve õhtu.

3. Ta hakkas karjuma, et see juhtub alati, kui ta tahab kuhugi minna.

4. Ta hakkas ema lohutama, öeldes, et ta pole üldse ärritunud, et võib järgmisel vabal päeval lõbustusparki minna.

Rääkige see lugu lõpuni igas Tolja käitumisvalikus. Pöörake kindlasti tähelepanu järgmisele:

Kuidas ema end tundis ja kuidas ta käitus?

Kuidas Tolja end tundis?

Kas teil õnnestus olukorrast väljapääs leida?

Kas leina on võimalik üle elada? Kuidas?

1. Ärge kunagi kiirustage oma tundeid teistele "välja viskama". Koguge kogu oma tahe ja hoidke end tagasi.

2. Püüa maha rahuneda. Selleks on erinevaid viise.

Tehke hingamisharjutusi: mitu sügavat hingetõmmet ja väljahingamist.

Joo klaas vett.

Rääkige kellegagi teisel teemal.

Nuta (aga ära näita seda kõigile).

Pärast sellist vabanemist tunnete end kindlasti rahulikumalt. Nüüd saame olukorda arutada. Lahendus on olemas!

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: Tehkem üksteisele komplimente

Eesmärgid: komplimendi sihipärase ja motiveeritud kasutamise oskuse arendamine; suhtlemisoskuse arendamine.

Vestluse edenemine

Lapsed istuvad toolidel.

Õpetaja. Mu kallid sõbrad, täna lähme koos teiega rändama läbi “Komplimentide maa”. See on imeline, lahke, ebatavaline riik. Selles pole kurjust, siin valitsevad alati headus ja armastus. Kas sa tead, mis on kompliment? (Laste vastused.)

Kompliment- nad on lahked, meeldivad, ilusad sõnad või väljendid, meelitavad arvustused, mis sisaldavad kiitust või heakskiitu. Komplimendid võivad olla lahked ehk meeldivad, imelised ja samas tõesed.

Ja on meelitavaid komplimente, see tähendab häbiväärseid, kedagi teenimatult kiitvaid.

Nüüd loen teile kaks I. A. Krylovi muinasjuttu. Kuula tähelepanelikult. Nendes kuulete komplimente. Tehke kindlaks, millised komplimendid on tavalisemad - meelitavad või meelitavad.

Lugedes muinasjutte “Kägu ja kukk” ning “Vares ja rebane”.

Arutelu muinasjuttude sisu üle. Erilist tähelepanu pööratakse meelitamise erinevatele motiividele. Õpetaja loeb ette muinasjutu “Vares ja rebane” moraali.

Õpetaja. On aeg mängida.

Mäng "Pakkumise nimi".

Eesmärk: edendada lastevahelisi humaanseid suhteid tänu teadlikule suhtumisele enda ja teise nimesse.

Mängu kirjeldus

Lapsed seisavad ringis.

Õpetaja. Palli üksteisele visates öelge üks või mitu oma lemmiklooma nime. Kui kõik ütlevad oma nime, peate viskama palli inimesele, kes palli esimest korda viskas, ja hüüdma tema südamlikku nime.

Mäng "Kompliment".

Eesmärk: aidata lastel näha oma positiivseid külgi ja tunnevad, et teised lapsed aktsepteerivad ja hindavad neid kõiki.

Mängu kirjeldus

Lapsed seisavad ringis.

Õpetaja. Lapsed, pöörduge nüüd üksteise poole sõnadega: "Mulle meeldib teie juures..." ja siis öelge mulle, mis teile oma sõbra juures meeldib (omadused välimus, tegelane).

Kui lapsed teevad igaüks ühe komplimendi, viskab õpetaja palli ja ütleb: "Üks, kaks, kolm, neli, viis, muutume uuesti." Lapsed vahetavad kohti ja mäng kordub.

Õpetaja. Mul on hea meel, et olete sõbralike inimestena kasvamas. Kui teete oma eakaaslastele selliseid imelisi komplimente, tähendab see, et teil on lahke, tundlik süda ja armastate üksteist.

Tõenäoliselt mõistate, kui suurt rolli mängivad komplimendid meie elus. Selgub, et neid polegi nii lihtne rääkida ja õigesti vastu võtta. Ja mis kõige tähtsam, ärge ajage segamini meelitavat ja meelitavat komplimenti.

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: Kuidas õppida õppima

Eesmärgid: laste mälu treenimise võime arendamine; tahtejõuliste omaduste kasvatamine - visadus ja visadus.

Vestluse edenemine

Õpetaja. Miks ühed õpivad hästi ja teised mitte nii palju? See juhtub nii: õpilane oli klassis, kirjutas midagi üles, kuid tuli koju ega mäleta midagi. Ja kuidas probleemi lahendada, on täiesti ebaselge. Aga tundub, et nad seletasid midagi... Võib-olla ei peaks nad otsustama, vaid kopeerima seda kelleltki? Õppimisraskusi on kõigil, isegi suurepärastel õpilastel. Uurime välja, mis on nende põhjus, igaühe jaoks isiklikult.

Test

Valige ja märkige fraasile sobiv lõpp.

Paljud poisid kurdavad halva mälu ja "kehtede võimete" üle. Ja “kehva” mälu lihtsalt ei treenita. Ta pole harjunud töötama. Niisiis, sa pead teda koolitama. Inimestel on kolme tüüpi mälu: visuaalne (inimene mäletab paremini seda, mida ta näeb); kuuldav (kuuldu jääb eriti hästi meelde); mootor (mäletab üleskirjutamisel paremini).

Mängust õpime visuaalset mälu treenima.

Mäng "Mis on kadunud".

Mängib kaks või enam inimest. Lauale on laotatud erinevad esemed ja mänguasjad. Peate hoolikalt vaatama, mis laual on, ja sulgege silmad. Sel ajal eemaldab juht ühe üksuse. Kellele juht osutab, arvab ära, mis laualt puudu on.

Õpetaja. Suurepärane treening igat tüüpi mälu jaoks on luule päheõppimine.

Mida peaksite tegema, et paremini õppida?

Kuidas saate oma mälu treenida?

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: Tõde, valed ja fantaasia

Sihtmärk: valedesse negatiivse suhtumise kujundamine; võime näidata, kuidas vale erineb fantaasiast.

Vestluse edenemine

Õpetaja. Lapsed, kuulake vana muinasjutt. Karjapoiss hüüdis: "Hundid, hundid!" Talupojad tulid jooksuga – hunte polnud. Ja üks või kaks korda tegi poiss niimoodi nalja. Kuid ühel päeval ründasid karja hundid. Ükskõik kui palju karjapoiss karjus, ei tulnud talle keegi appi: kõik teadsid, et poiss on valetaja. Nüüd kuula N. Nosovi lugu “Unistajad” ja vasta küsimustele. (Lugu lugedes.)

Kuidas lugu algab?

Mida poisid pingil tegid?

Mis edasi sai?

Kes nende juurde tuli?

Kas Igorek võiks sama lihtsalt lugusid välja mõelda?

Millest Igorek rääkis?

Kuidas saab tema tegevust Ira suhtes nimetada: valeks või fantaasiaks?

Keda Mishutka ja Stasik koduteel kohtasid?

Milline oli tüdruku seisund? Miks?

Mida poisid talle pakkusid?

Kas Mishutkini väidet, et ta sõi ämbri jäätist, võib nimetada valeks?

(Võib öelda, et Mishutka valetas, kuid ta tegi seda ainult Ira lohutamiseks ja lõbustamiseks. Ja tema vale võib-olla tõi tüdrukule kergendust.)

Kas arvate, et Stasik ja Mishutka lamasid või fantaseerisid pargis? (Nende vestlust võib nimetada fantaasiaks, sest nad lihtsalt lõbustasid üksteist.)

Mis vahe on siis valel ja fantaasial? (Laste vastused.)

Milleni võib vale viia? (Laste vastused.)

Õpetaja. Ja nüüd kutsun teid üles vastama minu testi küsimustele.

Test

Kas petmine on võimalik järgmistel juhtudel:

Eputamiseks;

Ära riku oma suhet kellegagi;

Vältige karistust;

Saavutada kasu;

Aidake kellelgi raskest sündmusest üle saada;

Kas harjumusest?

Õpetaja. Täna rääkisime kahest nii raskest asjast nagu valed ja fantaasia. Väga oluline on neil kahel mõistel vahet teha ja valesid oma elus võimalikult vähe kasutada, sest need võivad sind hilisemas elus väga kahjustada.

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: Kirjutame muinasjutu

Sihtmärk: suunates lapse kujutlusvõimet koostama muinasjuttu ning looma selle süžee põhjal joonistusi ja illustratsioone.

Metoodika

Lapsed istuvad poolringis toolidel. Õpetaja näitab suurt raamatut.

Õpetaja. Selles raamatus on palju muinasjutte. Täna me neid ei loe. Sina ja mina mõtleme ise välja muinasjutu.

Küsimused:

Kellest meie lugu räägib?

Kus ta elas?

Milline oli meie kangelane?

Mida talle teha meeldis? Mida sa tegid?

Ja tal oli sõber. WHO?

Kuidas sõber kangelast aitas?

Ühel päeval läks meie kangelane reisile. Kuhu?

Milleks? Milleks?

Kuid kangelasel oli vaenlane. WHO?

Kuidas ta meie kangelast kahjustas?

Kas kangelase sõber tahtis teda aidata? Mida ta tegi?

Millise maagilise eseme sa abiks andsid?

Kuidas see kangelast aitas?

Kuidas vaenlast karistati?

Kuidas see kõik lõppes?

Õpetaja jutustab muinasjutu ümber ja kutsub lapsi sellele illustratsioone joonistama.

Mäng "Ootamatud pildid".

Sihtmärk: näidake igale lapsele, kuidas rühmaliikmed üldisesse joonistusse panustavad.

Varustus: A4 lehed, pliiatsid.

Mängu kirjeldus

Lapsed istuvad laudade taha. Igale inimesele antakse paberileht ja värvilised pliiatsid.

Juhised

Õpetaja. Poisid, nüüd hakkate minu käsul joonistama. Joonista, mida tahad. See töö on vabal teemal. Minu märgi järgi peate omavahel jooniseid vahetama. Ja siis jätkab järgmine teie joonise kallal töötamist. 2-3 minuti pärast muutute uuesti. Igaüks teist saab töösse panustada. Nii et alustame.

Kas teile meeldib joonis, mida alustasite?

Kas teile meeldis teiste inimeste pilte viimistleda?

Milline joonistest sulle kõige rohkem meeldib?

Kas need erinevad nendest, mida tavaliselt joonistate? Kuidas?

Kokkuvõte vestlusest põhikoolis. Teema: ebameeldivast

Sihtmärk: tegevuse tagajärgede arvutamise oskuse arendamine; kujundada arusaam, et elu on kool, millel on oma reeglid.

Vestluse edenemine

Õpetaja. Koolis tuleb õppida erinevaid reegleid: õigekirja, liitmist ja lahutamist... - neid on palju. Alati asjad ei õnnestu. Esineb ebaõnnestumisi. Elu on ka kool, ainult väga suur. Lõppude lõpuks peate õppima elama keerulises maailmas. Selles on palju rohkem reegleid kui kooli õppekavas. Ja ka kõik ei õnnestu kohe. Ja väärtegude eest peate taluma karistust. Mõnikord on karistused karmid.

Mis on teie arvates karistus?

Miks täiskasvanud lapsi karistavad?

Kuidas mõistate väljendit "karistas ennast"?

Kui olete midagi valesti teinud ja teid karistatud, proovige sellest õppetunnist kasu saada. Õppige selliseid asju mitte tegema.

Koostöö ja teineteisemõistmine lastega klassis, rühmas, sõpradega õues aitab sageli mitte pühenduda halvad teod, või toetab teid, kui teid karistatakse. Ja sellist koostööd ja mõistmist on väga oluline õppida.

Mäng "Vestlus läbi klaasi".

Sihtmärk: lastevahelise vastastikuse mõistmise tunde arendamine.

Juhised

Õpetaja. Lapsed, kujutage nüüd ette, et üks teist on suures poes ja teine ​​ootab teda tänaval. Kuid unustasite kokku leppida, mida peate ostma, ja väljapääs on kauplemisplatsi teises otsas. Proovige ostude üle läbirääkimisi pidada läbi vaateakna klaasi. Pidage meeles, et klaas teie vahel on nii paks, et karjumine on mõttetu: te ei kuule üksteist niikuinii.

Mäng "Kaks ühe kriidiga".

Sihtmärk: koostöö arendamine, asutamine psühholoogiline kliima rühmas.

Varustus: A4 leht, pliiatsid.

Juhised

Õpetaja. Jagage paaridesse ja istuge oma partneri kõrvale lauda. Nüüd olete üks meeskond, kes peab pildi maalima. Sulle antakse üks pliiats kahe kohta. Seda üksteisele edasi andes peate kordamööda ühe pildi joonistama. Selles mängus kehtib reegel: joonistamise ajal ei saa rääkida. Sul on lõpetamiseks aega 5 minutit.

Küsimused:

Mida sa paaris töötades joonistasid?

Kas sul oli raske vaikuses joonistada?

Kas olete oma partneriga samale järeldusele jõudnud?

Kas see oli teie jaoks raske, sest pilt muutus pidevalt?

Eetilised vestlused koolieelsetes lasteasutustes. Vanem koolieelik

Igaveseks meie mällu maetud
Ja kohtingud, sündmused ja näod.
(V. Võssotski)
Sihtmärk: Aidake õpilastel mõista sõna mälu tõelist tähendust.
Vestlus "Mis on mälu?"
Mälu on mälestus millestki või kellestki; võime muljeid, kogemusi meeles hoida ja neid taastoota.
On tavaks jagada aeg minevikuks, olevikuks ja tulevikuks. Tänu mälule siseneb minevik olevikku ja tulevikku ennustab justkui olevik.

Inimkond koosneb põlvkondadest. Inimene on surelik, aga inimesed on surematud. Tema surematus seisneb põlvkondade järjepidevuses. Aegade tarkus on talletatud raamatutesse ja meie ajalukku; rahva hinge rikkus on talletatud iga üksiku inimese mällu ja südamesse. Põlvkondade mälu on ühe rahva elav ajalugu.

Kas sa tead oma esivanemaid? Kas sa tead oma esivanemaid?

Fjodor Mihhailovitš Dostojevski sõnul pole midagi kõrgemat, tugevamat, tervislikumat ja tuleviku eluks kasulikumat kui mõned head mälestused lapsepõlvest, oma kodust. Kas teil on lapsepõlvemälestusi? Mis on teile eriti meeldejääv ja kallis?
Mällu salvestatakse ainult see, mida te ise talle salvestamiseks annate.
(M. Pisarev)
Elu ei seisne möödunud päevadest, vaid nendest, mis meelde jäävad.
(P. Pavlenko)

Mälul on järgmine omadus:
Pärast kõige karmimaid raskusi
Halvad asjad ununevad kiiresti
Ja head asjad kestavad kaua.
(K. Vanšenkin)
5. Rahvas ütleb: hea töö kestab kaks sajandit. Kas olete nende sõnadega nõus? Kas teate sellist teost, mis on elanud kaks sajandit? Too näiteid.

Eetiline vestlus teemal "Tõde".

Tõde on mõistuse valgus.
(Vene vanasõna)
Sihtmärk: Aidake õpilastel mõista "tõe" tegelikku tähendust.
Vestlus.
1. Sa pead sageli rääkima ja kuulma tõde. Mis on tõde? Proovige sõnastada definitsioon.
Tõde on see, mis vastab tegelikkusele, tõde, õigsus, kindlus.
Tõde on inimeste ühine südametunnistus. (M. Prišvin).
2. Mis eesmärgil inimesed valetavad? Kas nad saavad aru, et valetamine pole hea?
3. Kas sa oled kunagi petnud? Kuidas sa ennast tundsid?
Pole midagi saladust, mis ilmseks ei tuleks, ega midagi varjatut, mis välja ei tuleks. (Matteuse evangeelium).

4. Lõpeta laused:
Eelistan rääkida tõtt, sest......
Pärast pettust hinges...
Kui kohtan valet, siis...

5. Kuidas mõistate ida vanasõna: "Parem on vale, mis hoiab ära häda kui tõde, mis külvab vaenu"?
6. Mõelge olukordadele. Mida sa teeksid?
Olukorrad.
- Arst ei räägi lootusetule patsiendile haiguse tagajärgedest.
-- Treener teeb kindlaks, et poksisektsioonis osaleval lapsel pole väljavaateid, vastupidi, ta kiidab teda ja sisendab usaldust tema tugevuste ja võimete vastu.
-- Naabrid teatavad õnnetusest autoõnnetuses hukkunu naisele ja ütlevad, et abikaasa on haiglas.
Teadlased on leidnud, et lootusetute patsientide oodatav eluiga ei sõltu sellest, kas nad teavad oma haiguse tagajärgi. Asi on selles, kuidas elada oma elu viimaseid päevi ja minuteid. Hirmuga või lootusega. Haige inimese lootuse äravõtmine ei ole inimlik.

Eetiline vestlus teemal "Vabadus".

Sihtmärk: Aidake õpilastel mõista vabaduse tegelikku tähendust.
Vestlus.
Vabadust on alati peetud vaieldamatuks väärtuseks. Alates iidsetest aegadest hukati vabadust püüdnud inimene ja teda piinati keerukalt. Kuid ükski karistus või tagakiusamine ei suudaks kustutada armastust vabaduse vastu.
1. Kujutage ette, et olete kohanud inimest, kes ei tea, mis on vabadus. Kuidas sa seda talle seletaksid?
Vabadus on võimalus väljendada oma tahet, võime tegutseda vastavalt oma eesmärkidele ja huvidele; piiranguteta.

Vabadus on õigus teha seda, mis on seadusega lubatud.
(C. Montesquieu)
Kui esitame küsimuse, kas inimene on vaba, on oluline mõista, millest me räägime - poliitilisest olukorrast või sisemisest enesetundest. Aheldatud mees võib olla vaba vankumatu vaimuga.
Näiteks aastaid vanglas veetnud kuulus vene kirjanik V. Šalamov ütles, et ta pole end kunagi sisemiselt nii iseseisvalt ja vabana tundnud kui oma kongis. Seega on vabadus meeleseisund.

2. Kuidas mõistate vanasõna: “Inimene pole iseendale vaba”? Miks peaks inimene oma vabadust piirama? Mõelge olukordadele.
Olukorrad.
- Matemaatikatunnis tundsin kontrollimatut soovi süüa (laulda, tantsida...)
- Külalised tulid sind vaatama. Sul on lõbus, muusika müriseb ja kell on juba hilja.
- Sõbrad kutsuvad mind diskole. Tahad väga, aga su ema on haige.
- Instituudis peate valima eriala. Teie arvamus ei lange kokku teie vanemate arvamusega.
- Vabaduse kaitseks sõna võtnud mineviku radikaalsemad mõistused uskusid, et vabadus ei ole absoluutne. Laske inimesel oma saatust ise juhtida ja algab kaose ajastu. Inimene peab alluma üldisele tahtele, seadustele ja teadlikult piirama oma vabadust.

Vabadus on õigus teha kõike, mis ei kahjusta teisi. (Claudius)

Eetiline vestlus teemal: "Südametunnistus".

Kus on häbi, seal on südametunnistus.
(Vene vanasõna)
Sihtmärk: Aidake õpilastel mõista „südametunnistuse” tõelist tähendust.
Vestlus.
1. Mis on sinu arvates inimese juures kõige olulisem? Millise koha on südametunnistusel inimlike väärtuste hierarhias? Määratlege südametunnistus. Proovige kujutada südametunnistust mõne sümboli kujul.
Südametunnistus on meie sisemine kohtunik. (Goldbach)
Südametunnistus on küünistega metsaline, kes närib südant. (L. Landau)
Kus on häbi, seal on südametunnistus. (Vene vanasõna).
Südametunnistus on sisemine töö mõistus ja süda, see on inimese sisemine hääl.
2. Milline on südametunnistuse olemus? Kas see tunne on teie arvates kaasasündinud?
3. Kas olete kogenud südametunnistuse piinasid? Mida tunneb inimene, kui tema südametunnistus räägib?
4. Mida tasub sinu arvates elus häbeneda ja miks?
5. On häbi teistele inimestele valetada, aga kas inimene peaks olema enda vastu aus?
6. Et saada osavaks ja tugevaks, treenivad nad oma keha, et õppida probleeme hästi lahendama, treenivad oma meelt. Kas on võimalik oma südametunnistust harjutada? Kuidas?
Südametunnistuse harjutus on mõistuse ja südame peen sisemine töö.
7. Kuidas äratada südametunnistust hoolimatus inimeses?

Eetiline vestlus teemal "Õnn."

Õnn on vaba lind: ta istus, kus tahtis.
(Vene vanasõna)
Sihtmärk: Aidake õpilastel mõista õnne tõelist tähendust.
Vestlus.
Mis on inimese jaoks kõige tähtsam? Head tervist ja õnne. Need on meie soovid Õnnitluskaardid. Ja see on tõsi, sest üks on võimatu ilma teiseta. Millest koosneb inimese õnn, millest see koosneb?
1. Kas olete kunagi kohtunud õnnelike inimestega? Milliste märkide järgi olete kindlaks teinud, et nad on õnnelikud? Kas peate end õnnelikuks? Mida see tähendab? Millest see oleneb?
Usalda mind. Õnn on ainult seal
Kus nad meid armastavad, kus nad meid usuvad. (M. Lermontov)
2. Sule silmad ja kujuta ette, et liigutad õnne. Mida sa koged? Kirjeldage oma tundeid.
3. Defineerige mõiste "õnne". Mida see mõiste sisaldab, millised on selle komponendid?
Mõistet "õnne" määratletakse kui eluga kõrge rahulolu seisundit.
4. Mis võib sinu arvates inimesele õnne tuua?
5. Mõtle, millises suurima õnne staadiumis sa oled? Kas peaksime sihtima kõrgemat? Milleks?
6. Mida sa teed, et saada õnnelikuks? Kas õnn sõltub inimesest endast või eluoludest? Miks sa nii arvad?

Eetiline vestlus teemal "Au."

Sihtmärk: Aidake õpilastel mõista au tõelist tähendust.
Vestlus.
On selliseid peeneid ja leebeid, tugevaid ja julgeid, paindumatuid kontseptsioone - inimese au ja väärikus. Elus puutub inimene kokku ilu ja alatuse, rõõmu ja leina, armastuse ja reetmisega. Oma eksistentsi eesmärki saab määratleda erinevalt, kuid igal inimesel peaks kehtima üks elureegel – oma elu tuleb elada au ja väärikalt.
1. Kuidas selgitaksite oma nooremale vennale või õele, mis on au ja väärikus ning milles need seisnevad?
Au pole midagi muud kui hea arvamus teised inimesed meie kohta.
(B Mandeville)
Väärikus on inimese austus inimlikkuse seaduste vastu omaenda maailmas. (I. Kant)

2. Mis koht on teie arvates väärtuste hierarhias aul? Miks sa nii arvad?

3. Mida tähendab ebaaus inimene? Millised moraalsed omadused tal puuduvad? Proovige loetleda väärituid tegusid, mis viivad au kaotamiseni, mõelge, mida teeks väärt inimene?

4. Kas au on võimalik teenida ja kaotada? Millest see oleneb?
Au on väärtuslikum kui elu (F. Schiller)
Minu au on minu elu; mõlemad kasvavad samast juurest. Võtke minult au ära ja mu elu saab otsa. (W. Shakespeare)
Inimene, kellel on au, hoolitseb selle eest, hindab oma nime ja kardab oma head nime halbade tegude ja tegudega määrida. See inimene austab teisi, kuid ennekõike austab iseennast.

5. Looge inimväärikuse koodeks. Millised omadused on selle aluseks?

Eetiline vestlus "Julgus"

Vestluse eesmärk: saate teada, milliseid inimesi me julgeteks nimetame, kas suudame alati oma hirmudest üle saada.
Küsimused vestluse jaoks:
1. Defineerige mõiste "julgus", valige aforism või koostage see ise.
Kartmatus on hinge erakordne tugevus, mis tõstab selle kõrgemale segadusest, ärevusest, segadusest, mida tekitab tõsise ohuga kohtumine. (La Rochefoucauld)

2. Kirjeldage olukorda, mida kogete. Hirmu ületamine. Kas teil õnnestub sellest alati üle saada?
3. Mõelge olukorrale ja vastake küsimustele.
Olukord
Ühel päeval läksin tüdruku pärast tülli. Midagi head sellest ei tulnud: rebenenud kasukas, must silm, sidemega jalg. Veetsin kaks nädalat kodus ja ka siis ei kadunud sinikad ära. Hea, et nad sulle haiget ei teinud!
Ja see tüdruk sai kuidagi teada, kus ma elan ja tõi mulle terve korvi maasikaid. Need maasikad olid väga maitsvad!

3. Millised omadused ilmnesid poisi tegevuses? Miks maasikad talle eriti maitsvad tundusid?
4. Oma tegevuse tagajärjel sai poiss kannatada. Kas see peatab ta järgmisel korral sarnastel asjaoludel?
5. Kas sinuga on midagi sarnast juhtunud? Millise järelduse te juhtunust tegite?

1. harjutus.
Kujutage ette, et olete sattunud Tarkusehaldja lähedusse, kelles on julguse, aususe, lahkuse jne eliksiir. Millise sooviksid endale kinkida? Mida nad selle eliksiiriga siis peale hakkaksid?

Ülesanne2.
Kas julge inimene võib olla õrn või välistavad need omadused üksteist täielikult?