Praegune lehekülg: 1 (raamatul on kokku 13 lehekülge) [saadaval lugemislõik: 9 lehekülge]

V.V. Gerbova

Kõnearenduse tunnid sisse vanem rühm lasteaed

Tunniplaanid

Raamatukogu “Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias” M. A. Vassiljeva, V. V. peatoimetuse all. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –pedagoogikateaduste kandidaat, laste kõne arendamise ja nende tutvustamise meetodite käsiraamatute autor. ilukirjandus.

Programmi eesmärkide edukas elluviimine sõltub paljudest teguritest ja eelkõige koolieelse lasteasutuse elukorraldusest, lapse kasvatamise õhkkonnast ning spetsiaalselt kujundatud läbimõeldud arengukeskkonnast.

Hariduse ja koolituse tulemuslikkus saavutatakse lastega vahetult töötavate õpetajate ja kõigi koolieelikutega päeva jooksul suhtlevate koolieelsete lasteasutuste töötajate vaevarikka töö kaudu.

Lastele nende emakeele õpetamise ja ilukirjanduse tutvustamise töösüsteem on esitatud V.V. Gerbova “Kõne arendamine lasteaias” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), “Laste tutvustamine ilukirjandusega” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Käsiraamat “Kõne arendamise tunnid lasteaia vanemas rühmas”, mis on kirjutatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi” raames, toimetanud M. A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, täiendab soovitusi pedagoogilise tegevuse kõige olulisema valdkonna kohta - koolieelikute sihipärane ja süstemaatiline koolitamine klassiruumis. Raamatu praktiline eesmärk on anda õpetajatele ligikaudsed juhised tundide planeerimiseks (teemade ja õpieesmärkide määratlemine, nende elluviimise viisid).

Kuuenda eluaasta laste kõne arengu tunnused

Kõne on vahend koolieeliku psüühika kõrgemate osade arendamiseks. Õpetades last rääkima, panustavad täiskasvanud samaaegselt tema intellekti arengusse. Intellekti arendamine on vanemate laste koolitamise ja harimise keskne ülesanne koolieelne vanus.

Emakeele kui intellekti arendava ning emotsioone ja tahet turgutava teguri jõud seisneb selle olemuses – võimes toimida suhtlusvahendina inimese ja välismaailma vahel. Keele märgisüsteem - morfeemid, sõnad, fraasid, laused - kodeerib (krüpteerib) inimest ümbritseva reaalsuse.

Kõnearengu tempo oleneb kõneoskuse (eriti foneetilise ja grammatilise) täiuslikkusest. Millised on 5–6-aastaste laste kõneoskused ja mis määrab nende eduka arengu selles vanuses?

Nagu teate, on kõne kõrgeima aktiivsuse periood viies eluaasta. A. Gvozdevi sõnul valdavad lapsed viieaastaselt kompleksi grammatika süsteem, sealhulgas süntaktilisi ja morfoloogilisi mustreid, ning intuitiivsel tasandil õigesti kasutada sõnu, mis on reeglitest erandid.

Piisavalt pikk ja sõnavara arengu tase. Laste kõnes esinevad sünonüümid, antonüümid, kujundlikud võrdlused ja kontrastid. Koolieelikud kasutavad erinevate järelliidetega nimisõnu vigadeta (karu - väike karu - väike karu - väike karu - karu). Nende lood sisaldavad üllatavalt täpseid hinnanguid objektidele ja nähtustele. (rasvane, tujukas, jääpurikakujuline). Lapsed hakkavad keeles kasutama omadussõnu erinevad kraadid võrdlused (raske – väga raske – kergem – kõige kergem), samuti värvivarjundite tähistused (lilla, lilla, karmiinpunane, tumehall jne). Tegusõnade arv suureneb märgatavalt ja koolieelikud kasutavad erineva emotsionaalse varjundiga sünonüüme (kõnnib - kõnnib - sammub - kõnnib - rändab). Laste ütlustes esineb palju sõnu, mis on seotud kõne erinevate osadega ja tähistavad inimeste tegevust, nende suhteid, tegusid, käitumist, kogemusi. Ilmselt on see tingitud asjaolust, et ajavahemik viis kuni seitse aastat on sotsiaalselt standardiseeritud kõne arengu vanus (P. Blonsky jt).

Olukordades, mis nõuavad millegi võrdlemist, selgitamist ja tõestamist, muutub kuuenda eluaasta lapse kõne raskemaks. Ilmuvad tülikad avaldused, mis pole lauseteks jagatud ("Siis tahtis prints igavesti Tuhkatriinu juures elada, kuid tal oli kodus selline töö, et ta töötas alati, ei saanud sellest tööst lahkuda ja läks ainult Tuhkatriinu," - Alyosha, 5 aastat 8 kuud).

Viieaastaselt ei valda kõik lapsed seda õigesti helide hääldus: mõnel võib esineda viivitusi assimilatsioonis, teistel võib esineda vale moodustamine (nt heli kurgu- või ühetaktiline hääldus r jne). Mõned lapsed ei erista kuulmises ja häälduses vilistavat ja susisevat heli ning mõnikord isegi helisid r Ja l. See toob kaasa asjaolu, et laps ei häälda alati õigesti sõnu lauses, mis sisaldab mitut sõna, mille helid kõlavad talle sarnaselt ( s – z, s – c, h – sch jne). Helide vale häälduse ja ebaselge kõne põhjuseks võivad olla kõneorganite ehituse defektid, artikulatsiooniaparaadi lihaste ebapiisav liikuvus. Need lapsed nõuavad logopeedilt ja kasvatajatelt erilist tähelepanu.

Lapse viiendale eluaastale omane kiire emakeele valdamise tempo aeglustub kuuendal eluaastal. Laste kõne uurijad usuvad, et pärast viiendat eluaastat paranevad kõneoskused vaid veidi ja mõned muutuvad veelgi hullemaks. Seega suureneb lühikeste päringute ja tellimuste arv (Liikuge ära! Pange siia!) ning sõbralike, hästi põhjendatud ja selgitavate märkuste hulk väheneb. (Ära häiri mind, palun, kas sa ei näe, ma käivitan lennuki!) G. Lyamina sõnul väheneb selgitava kõne juhtumite arv poole võrra. Nüüd saadavad lapsed oma tegusid harvemini kõnega. Kui aga 5-6-aastasele koolieelikule esitatakse ülesanne, mida tal on raskusi lahendada, arendab ta välist kõnet, kuigi see pole otseselt vestluspartnerile suunatud (L. Võgotski katsed, kirjeldas A. Luria). Psühholoogid selgitavad seda asjaoluga, et vanemas koolieelses eas moodustub kõne uus funktsioon - intellektuaalne, see tähendab praktiliste toimingute kavandamine, reguleerimine (kõne "enda jaoks", oma käitumise kõne valdamine). Kõne intellektuaalsel funktsioonil on kommunikatiivne eesmärk, kuna oma käitumise planeerimine ja vaimsete probleemide lahendamine on suhtlustegevuse komponendid.

Klassiruumis lastega töötamise tunnused

Kõne arendamise tundide korraldamine

Vanemas rühmas jääb endiselt peamiseks allikaks täiskasvanute kõne kõne areng koolieelikud.

Lastele hääliku hääldamise õpetamisel on vaja kõnehelisid ja nende kombinatsioone selgelt ja õigesti artikuleerida; harjutada hääle modulatsiooni (hääle tugevus, kõrgus, kõne kiirus, tämber) erinevate tunnete väljendamisel: rõõm, tüütus, heakskiit, kiindumus, hämmeldus jne.

Leksikaalsete ja grammatiliste oskuste kujunemise määrab see, kui tõsiselt õpetaja kuulab iga lapse vastuseid ja arutluskäike, aitab tal oma mõtteid väljendada, soovitades kohe täpsemaid ja sobivamaid sõnu.

Erinevad kõnestiilid määratakse keele sünonüümia järgi: leksikaalne, grammatiline, fonoloogiline (sama fraasi hääldamisel on intonatsioonide mitmekesisus). Ja mida rohkem sünonüüme sõnu lapsed kuulevad ja kasutavad, seda rikkalikum ja väljendusrikkam on nende kõne.

Erinevad sõnavara täieneb pidevalt, kuna laps rikastab oma kogemusi uute muljete ja teabega. Samas peab õpetaja lastega igapäevases suhtlemises, mängusituatsioonides ja klassiruumis sõnavara selgeks tegema ja aktiveerima. Selleks otstarbeks eriline didaktilised mängud ja harjutusi. Mõned neist on läbi viidud selguse põhjal: "Tipud - juured", "Kes on veider ja miks?" ("Mis on ekstra?"), "Määrake puudutusega" (materjal, millest objekt on valmistatud: siid, samet, marli jne), "Mis on valesti?" (segaduses pildid), "Mis on muutunud?" jne. Samuti on tõhusad verbaalsed didaktilised harjutused: "Kes ütleb teisiti?", "Kes märkab rohkem?" (omadused, detailid), "Kes teile rohkem räägib?", "Aga vastupidi?" (antonüümide kasutamine) jne.

Erilise koha hõivavad harjutused, milles õpetaja ja lapsed mõtlevad välja erinevaid absurdsusi: "Vau!" (“Kevadel olid loomadel pojad: elevandil oli väike rebane, rebasel siil...” Õpetaja kutsub lapsi lugu jätkama); "Kes karjub" ("Ja sattusime imelisele maale. Seal mõõguvad elevandid, laulavad konnad" jne); "Mida siin maailmas ei juhtu?" ("Kalad lendavad, kuked hauduvad kanu, hiired jahivad kasse" jne) Need harjutused valmistavad lapsi ette osalema lõbusad mängud("Mis juhtub, see juhtub", "Kes see oli?"), tõhus nii sõnavara aktiveerimiseks kui ka kujutlusvõime, nalja- ja naeruvõime arendamiseks.

Läbi erinevate mängude, lapsed valdama keele morfoloogilisi vahendeid. Selleks on vaja pöörata tähelepanu grammatilise vormi kõlale, konkreetse grammatilise kategooria helikujundusele. Need nõuded vastavad harjutustele, mis nõuavad:

Kuulake mõne sõna kõla (külmik, maastikusõiduk, navigaator, raketikandja) ja selgitada nende etümoloogiat;

Moodustage samatüvelised sõnad (kass - kass - Kotofeich jne. ) ;

Moodustage nimisõnad analoogia alusel (suhkrukauss - suhkrukauss), omadussõnad (kõrvad – suurte silmadega – käepärane); õigesti kasutada kallutamatuid nimisõnu, omadussõnade võrdlevaid astmeid (puhas - puhtam, magus - magusam jne. ) .

Laste aktiivsesse sõnavarasse tuleks kasutusele võtta spetsiaalsed keelelised vahendid, mille abil nad saaksid kohtuotsuse struktuuriosi ühendada. (sest lõppude lõpuks), konkretiseerige ideed (näiteks siin), võta öeldu kokku (alati, mitte kunagi).

Sest kõne süntaktilise poole parandamineÕppeprotsessis on oluline luua olukordi, kus laps peab midagi õpetajale või kaaslastele selgitama (viga sõbra jutus, mängureegel), teisi milleski veenda, midagi tõestama.

Lapsi on vaja õpetada küsimustest aru saama ja neile õigesti vastama: kuidas teie seda teeksite? kuidas ma saan aidata? jne. Küsimustele vastates, eriti moraalsete ja igapäevaste olukordade arutamisel, peaksid lapsed andma üksikasjalikke vastuseid. Õpetaja peaks hindama mitte ainult vastuse sisu, vaid ka selle suulist esitust. ("Oli vastus oli kummaline. Kuulake, mida ta ütles ja aidake vigu parandada.")

Esemete iseloomustamisel nimetavad kuuenda eluaasta lapsed värvi, suurust ja muid iseloomulikke tunnuseid, mis aitab kaasa homogeensete liikmetega lausete ilmumisele nende kõnes. On oluline, et õpetaja seda märkaks. ("Kuulake, kui huvitavalt Andrei mulle selle rebase kohta rääkis: punakarvaline kaunitar, rõõmsameelne, väga särav.")

Vanemad koolieelikud kasutavad kõrvallauseid harva, seetõttu tuleks nende väidete analüüsimisel korrata laste koostatud keerulisi lauseid. ("Dima vastus rõõmustas mind. Kuulake teda uuesti.")

Eelkooliealisi saab õpetada kasutama keerulisi lauseid, kasutades tehnikat “Täielik (täielik) lause”. (“Sügis toob mulle kurbust, sest...”, “Helistasime nii, et...”, “Helistasime, kui...”, “Otsustasime peatuse teha, sest...”) Samal eesmärgil lapsed dešifreerida vihma kätte jäänud kiri, dikteerida haigele õpetajale (eakaaslasele) kirja tekst.

Lapsed kasutavad oma kõnes harva ja kui kasutavad, siis enamasti vigadega tegusõnu subjunktiivis. Seetõttu on kasulik neid harjutada väidete koostamisel sellistel teemadel nagu: "Kui ma oleksin õpetaja" (jõuluvana, kloun, kokk jne).

Vanemas rühmas õpetatakse lapsi eristage kõige sagedamini segatud helisid: susiseb ja vilistab (w – s, g – h, h – c, sh – s), hääleline ja hääletu (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), kõlav (l Ja p).

Tundides kasutatakse spetsiaalseid mänge ja harjutusi, mille eesmärk on kõne helikultuuri kujunemine.

Õpetaja segab kaks sarnaselt kõlavat heli, näiteks ja Ja h, ja lapsed (eelneval kokkuleppel) näitavad liigutusi, mis iseloomustavad pilti, millega heli seostatakse: ja- kahe käega liikumine ("putukas lendab"), h – käega vehkimine (“sääse peletamine”) jne. Kõigepealt selgitab õpetaja välja, kuidas lapsed ülesandest aru said, ja seejärel töötab kogu rühmaga. Seejärel sooritavad tüdrukud harjutuse ning poisid jälgivad ja analüüsivad tulemusi; siis täidavad ülesande ainult poisid (või esimestes laudades istuvad lapsed jne). Õpetaja võtab teadmiseks need, kes teevad vigu ja selgitab välja raskuste põhjuse (laps ei erista helisid, tal pole aega etteantud tempos töötada, mis on tulevase õpilase jaoks väga oluline). Teatud töötempo seadmiseks loeb õpetaja pärast helide (hilisemate sõnade) lausumist endale: "Üks, kaks, kolm" ja tõstab parema käe, andes lastele märku: "Pange käed peale. laud!"

Õpetaja hääldab 9–11 sarnase häälikuga sõna, näiteks g – h, ja lapsed, nagu ka eelmises ülesandes, näitavad vastavaid liigutusi. Õpetaja ei vali mitte ainult nimisõnu, vaid ka tegusõnu, omadussõnu, määrsõnu (kraana, vihmavari, kissitama, roheline, kollane, homme, kaugelt, vest, sumin jne).

Õpetaja loeb kogu riimi või tööks vajaliku lõigu 2–3 korda läbi.

Hiir rohelises ringis
Keetsin hirsiputru.
Lapsi on kümmekond
Õhtusööki ootamas.

Tšehhi laul, tõlge S. Marshak

Õpetaja pakub sõnu nimetada häälikutega ja. Lastel on seda ülesannet lihtsam täita, kui kasutada toetavaid esemeid. ("Ma panin lauale kolm püramiidi. Niisiis, peate nimetama kolm sõna koos heliga ja, mida leidub lauses: "Kümme last ootavad õhtusööki.") Nagu neid nimetatakse, eemaldab õpetaja esemed.

Õpetaja palub lastel meelde jätta ja nimetada sõnu, mis sisaldavad teatud häälikut (esemete nimetused, tegevused, omadused jne).

Õpetaja kutsub lapsi üles valima sarnase kõlaga (riimuvaid) sõnu: kummel - viga - räpane - trummel; top - pull - sõlm - kriket - vanamees - kand - kasakas; lind - väike laululind - väike mustikas - maasikas - murakas - väike.

Õpetaja mängib mängu “Ütle (küsi) sõna”. (Selle harjutuse kõnematerjali saab võtta erinevatest koolieelsetele lastele mõeldud õpperaamatutest ja lasteajakirjadest.)

Jahimees hüüdis: “Oh!
Uksed (loomad) Nad jälitavad mind!
Rabas pole teed.
Mulle meeldivad kassid (muhke)- hops ja hops!"

A. Šibajev “Kiri läks kaduma”

Lapsed (piltide põhjal) moodustavad "sõnade ahela". Arvamine, millise heliga sõna lõpeb buss, nimetavad poisid teisele pildile, mis kujutab objekti, mille nimi algab esimese sõna viimase heliga (kelk). Järgmiseks valivad lapsed ise pilte. Oluline on, et iga laps saaks õpetajalt esialgse pildi saades või iseseisvalt valides luua oma sõnadeahela. (Laste käsutuses peaks olema palju pilte.) Võidab laps, kes on teatud aja jooksul õigesti teinud pikima keti.

Vanemad koolieelikud häirivad sageli oma kõne ladusust, sest õhku ahmides lõpetavad nad väljahingamise ajal pikki lauseid. Seetõttu peame neil silma peal hoidma hingamine ja harjutage helide madalat, venivat hääldust ja, kl, onomatopoeesia ah, sõnad kaja.

Kõnehingamise arengut soodustab keeleväänajate hääldamine. Kõigepealt tuletab õpetaja teksti meelde, seejärel loevad lapsed seda kooris mitu korda erinevas tempos ette. Pärast seda võite alustada individuaalseid harjutusi (kiire tempoga rääkimine).

IN koolieelne asutus soovitatav on omada sõnaraamatud. Viieaastastele lastele on õigekiri sobivam. Õpetaja peaks seda lastele näitama, rääkima, kui imeline ja ebatavaline raamat see on, ning andma võimaluse sõnaraamatuga tutvuda: „Võib-olla aimate, miks ma kiidan seda raamatut nii kummalise tekstikorralduse ja piltideta. .”

Pärast laste arutluskäikude ja ideede ärakuulamist räägib õpetaja neile, mis on sõnastik, ja näitab neile sõnade veerge, mis algavad konkreetse tähestiku tähega. Saate lastega mängida. Toome näite.

...

Mäng “Kes oskab nimetada kõige rohkem (A) tähega algavaid sõnu”?

"Nii, teil jäi meelde kaksteist A-tähega algavat sõna," ütleb õpetaja. – Seda on palju, aga neid on sõnastikus palju rohkem, võib-olla sada või kakssada. Nüüd nimetan ma A-tähega algavaid sõnu, mille hääldamine mulle eriti meeldib, ja proovite selgitada, mida need tähendavad: lambivari, aprikoos, august, lennundus, autogramm, tähestik, adagio, admiral, adjutant, ažuur, ametüst... Nii et seni teate vaid viit sõna üheteistkümnest, kuid olen kindel, et aasta lõpus saate teada palju suurema hulga sõnade tähendust. Meie muusikatöötaja peab olema üllatunud, kui kuuleb teie huulilt sõna "adagio". Palugem tal lasta meil kuulata salvestust adagiost balletist.

Sõnaraamatutele pääsete juurde igal koolieelikule ja õpetajale sobival ajal: toas ja õues, suheldes kõigi lastega või ainult nendega, kes soovivad kuulda erinevaid tuttava tähega algavaid sõnu. Laste sõnatõlgendust kuulates ei tohiks õpetaja unustada kõnet korrigeerida, soovitada, millist sõna on antud juhul sobiv kasutada ja kuidas fraasi või väikest lauset õigemini üles ehitada. Harjutused, mis põhinevad lastele sõnastikust sõnade lugemisel ja esmapilgul nende tõlgendamisel, on oma olemuselt formaalsed. Vanematele koolieelikutele nad aga meeldivad ja nende tulemused on hämmastavad: laste sõnavara rikastub, ilmub pidev huvi sõnade tähenduse vastu; nad hakkavad kuulama ja kuulma õpetaja juttu erinevalt, tajudes mitte ainult selle tähendust, vaid ka kõnekujundust. Seetõttu tekivad lastel sellised küsimused nagu: “Mis sa talle nime panid?”, “Mida sa just ütlesid?”, “Kas sa ütlesid uue sõna?”

Lastega suhtlemise protsessis tundides ja õppetöös igapäevaelu vajalik parandada dialoogilist kõnet. Ja kuigi dialoog on meelevaldne kontekstuaalne kõne, tuleb seda õpetada mitmesuguste mängude ja harjutuste abil, mis hõlmavad suhtlemist õpetajaga – suhtluskultuuri kandjaga. See käsiraamat tutvustab tunde, kus lapsed valdavad käitumisreegleid ja õpivad kultuurilist kõne suhtlemist. Klassiruumis saab kasutada visuaalseid didaktilisi abivahendeid, mis võimaldavad lastel oma kogunenud elukogemust kasutades lahendada praktilisi probleeme (näiteks: Gerbova V.V. Kõnearendus lasteaias. Visuaalne didaktika 4–6-aastaste lastega klassidele. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Tõsist tähelepanu tuleks pöörata lastele jutuvestmise õpetamine: ümberjutustamine, objekti kirjeldamine, pildi ja piltide põhjal jutu koostamine järjest areneva tegevusega.

Vanemas rühmas lapsed alustavad ümberjutustamist õpetama. Seda tüüpi töö jaoks on väga oluline valida õige tekst. Tekst peaks last nii emotsionaalselt köitma, et ta kuulab seda huviga mitu korda nii täiskasvanu esituses kui ka kaaslaste ümberjutustatuna (näiteks V. Bianchi lugu “Karupoegade vannitamine”).

Aasta alguses vajavad paljud lapsed ümberjutustamisel täiskasvanu abi. Tema peaks lugu alustama ja laps peaks seda jätkama. Ümberjutustamise käigus on vajadusel asjakohane last soovitava fraasiga õhutada. Teisel poolaastal õpivad lapsed koos teksti ümber jutustama. Laps peab ise otsustama, millal ta lõpetab, et teine ​​jutuvestja (lapse enda valitud) saaks teatepulga üle võtta. Koolis on lastele vajalik oskus jagada tekst osadeks, säilitades lõikude loogilise terviklikkuse.

Vanemas rühmas pööratakse suurt tähelepanu piltidega töötamine. Paraneb laste oskus nimetada üksikuid pilte ja mitut pilti korraga; jutustada mõtestatult ja järjekindlalt, juhindudes plaanist.

Plaan koostatakse siis, kui lapsed pildiga esimest korda tutvuvad. Toome näite.

...

Õpetaja, pannes lapsi seda vaatama, pakub tähelepanu tulevikuloo alguslause(te)le: „Soojal suveõhtul viis siil siilid välja metsalagendikule. Kõik on millega hõivatud." Järgmisena ütleb õpetaja lastele, kust on kõige mugavam pilti vaatama hakata: „Siilidel on palju tegemist. Nad hajusid mööda lagedat laiali. Kas pole õige? Räägi meile sellest..."

Õpetaja esitab lapsi kuulates täpsustavaid küsimusi, soovitab täpsemaid olukorda iseloomustavaid sõnu ning võtab öeldu lühijutul kokku.

Seejärel juhib õpetaja laste tähelepanu pildi teisele osale: "Siil ei häiri lapsi. Tal on oma äri, kas pole? Ütle mulle, mis asjad need on?"

Õpetaja teeb koolieelikute jutud uuesti kokku ja pöörab tähelepanu viimase objekti (heinamaa ilu) tajumisele. Õpetaja lõpetab eksami lõpulausega, mis annab edasi tema suhtumist pilti: "Soojal suveõhtul sobib siilidele metsalagendikul!"

Sellise töökorraldusega räägivad lapsed pildist ilma korduste ja väljajätmisteta, kuna õpetaja soovitas neile märkamatult ainult kolmest punktist koosnevat plaani.

Vanemas rühmas kinnistatakse ja arendatakse laste piltide loomise oskust maatriksmaali ja jaotusmaterjali abil.

Arvestades pildid süžee arendusega (järjekorras areneva tegevusega), korraldavad lapsed neid hea meelega kindlasse järjestusse ja kommenteerivad nende tegevust, kasutades üsna palju keerulisi lauseid. Lastejuttude loogika, terviklikkuse ja kujundlikkuse määravad nii piltide sisu kui ka õpetaja poolt esitatud küsimuste ja ülesannete iseloom. Süžeearenguga pildid julgustavad lapsi loovaid lugusid koostama ja nende kujutlusvõimet aktiveerima.

Vanemate koolieelikutega klasside jaoks võite kasutada järgmisi käsiraamatuid: Gerbova V.V. Pildid vanemate eelkooliealiste laste kõne arengust (M.: Prosveshchenie, mis tahes väljaanne), Radlov N. Lood piltides (mis tahes väljaanne). Võite kasutada ka sobivaid pilte, mida avaldatakse perioodiliselt laste illustreeritud ajakirjades.

Järkjärgulise arendustegevusega piltidega töötades tuleb arvestada järgmiste funktsioonidega.

Kutsudes lapsi pilte õigesse järjestusse paigutama, on vaja anda neile võimalus oma tegude üle arutleda. See hetk on kõige soodsam selliste kõnevormelite harjutamiseks nagu: "Ma usun (arvan, olen kindel, usun), et rida on õigesti rivistatud"; "Mul on kahtlusi (on vastuväiteid)"; "Mulle tundub, et Sasha tegi väikese vea"; "Ma tahaksin (püüan) oma tegevust selgitada." Esiteks peab õpetaja lastele pikka aega ja visalt rääkima, millised sõnad konkreetsel aadressil sobivad, kuidas need inimese kõnet rikastavad. Aja jooksul hakkavad lapsed ise õpetajale rääkima, kuidas sel või teisel juhul täiskasvanu või eakaaslase poole pöörduda. Ja siis ilmuvad laste iseseisvasse kõnesse ebastandardsed kõnemustrid.

Piltide abil loo koostamise õppetund tuleks üles ehitada järgmiselt.

Pärast piltide järjestuse kinnitamist kutsub õpetaja lapse (soovijate hulgast) üles koostama esimese pildi põhjal jutustavat lugu. Õpetaja kuulab vastuse ära ja uurib lastelt, mida veel võiks loosse lisada, et see oleks huvitavam ja sisukam. ("Ma usun, et..."; "Mulle tundub, et..."; "Ma pole kindel, aga mulle tundub, et...") Seejärel kutsub õpetaja teise lapse (valikuline) tegema loo teise pildi põhjal. Ja nii edasi.

Kokkuvõtteks mõtleb üks lastest kõigi piltide põhjal välja jutu. Õpetaja uurib, kas on veel kedagi, kes soovib lugu kirjutada. Vajadusel kutsub õpetaja lapsi oma lugu kuulama ja palub neil pöörata tähelepanu ebatavalistele ja harva esinevatele sõnadele.

Järjestikku areneva tegevusega pildid on selleks suurepärane materjal loov jutuvestmine. Pilte kindlasse järjestusse paigutades avastavad lapsed, et mõni oluline kulminatsioonisüžee on puudu (tavaliselt kolmas pilt). See aktiveerib nende kujutlusvõimet ja paneb nad mõtlema, mis tegelastega juhtus.

Kasulik on lapsi koolitada neile hästi tuntud rahvajuttudele lõppude koostamine. Näiteks õpetaja loeb või räägib vene keelt rahvajutt“Uhkustav jänes” (O. Kapitsa arranžeering) sõnadele: “Jänes nägi, kuidas koerad varest sõimasid, ja mõtles...” Millele jänes täpsemalt mõtles, kas ta julges varest aidata või kana välja, kui ta aitas, siis kuidas ja kui ei aidanud, kuidas ta hiljem end õigustas - kõik see on laste väljamõeldud. Seejärel loeb õpetaja muinasjutu lõpu.

Või jutustab õpetaja lastele neenetsi rahvajuttu “Kägu” (K. Šavrovi tõlge) sõnadega: “Vennad, vaadake, vaadake, meie ema lendab minema nagu lind – hüüdis vanem poeg!” Lapsed jätkavad muinasjuttu.

Lõpu saab koostada D. Bisseti muinasjutule “Tiigrikutsikast Binkyst, kelle triibud kadusid” (inglise keelest ümberjutustuse autor N. Šereševskaja). Lapsed mõtlevad välja, kust tiigrikutsikas triipe otsis, kellelt ta neid laenata või joonistada palus ja kuidas tema seiklused lõppesid.

Ja J. Rodari kolme lõpuga muinasjutud (“Koer, kes ei saanud haukuda” jne) on hea didaktiline materjal, mis keskendub loovale jutuvestmisele.

Kasulik on lapsi võimleda väljaspool tundi lühikeste muinasjuttude kirjutamisel ilma kirjanduslikele tekstidele toetumata. Õpetaja seab lastele teema, aitab koostada jutu ja seda publikule arusaadavalt esitada. Saate lastele pakkuda järgmisi teemasid:

Lugu sellest, kuidas karupoeg kuu püüdis;

Muinasjutt sellest, kuidas jääkaru Aafrikasse rändas ja mis sellest sai;

Muinasjutt sellest, kuidas rändasid ebaviisakas siil ja tubli väike jänku;

Muinasjutt sellest, kuidas mäger sai julguse.

Vanem rühm jätkab oma komponeerimisoskuse parandamist lugusid teemadel alates isiklik kogemus . Ka siin on väga oluline teema valik ja jutuplaani olemasolu. Lastele saate pakkuda järgmisi teemasid: "Kuidas õnnitlesime lasteaia töötajaid puhkuse puhul", "Kuidas me otsisime sügise jälgi" (kollektiivkogemus); “Minu lemmikmänguasi (lemmik multikas)”, “Meie vallatu kass (minu koerasõber)” jne.

Vanema rühma kõnearenduse tunni kokkuvõte.
Eesmärgid:
1. Arendage tähelepanu, mälu ja loogilise mõtlemise võimet.
2. Arendage loovat kujutlusvõimet.
Ülesanded:
1. Harjutage loomapoegade nimede moodustamist mitmuse nimetavas ja genitiivis.
2. Kõrvallausete kasutamist kõnes on raske aktiveerida.
3. Õppige lausetest isoleerima häälikuga “sh” ja “zh” sõnu.
4. Häälda selgelt fraase (puhtad ja keeleväänajad), mis sisaldavad neid helisid.
5. Öelge fraase erineva helitugevusega: valjult, vaikselt, sosinal.
6. Õppige etteantud teemal lugu kirjutama.
Visuaalne materjal: Kaisukaru, loenduspulgad, krõpsud.
Tunni käik:
Õpetaja loeb T. Volgina luuletuse “Kus, kelle maja on”.

Varblane elab katuse all.
Soojas augus on hiiremaja.
Konnal on maja tiigis
Aias rästaka maja.
- Hei, kana, kus su maja on?
- Ta on oma ema tiiva all.

Küsib küsimusi? "Millest see luuletus räägib?" (Sellest, kes kus elab).
- Kelle majadest sa räägid? (Varblane, hiir, konn, kana).
- Luuletus räägib ka vitsa majast. Warbler on lind, ta elab aias. Koos suure varblasega elavad katuse all väikesed varblased. (Kui lapsed ei oska vastata, soovitab õpetaja sõna alguse.)
- Tiigis on konnamaja ja... väikesed konnad. (Koori- ja individuaalsed vastused). Kana maja on ema tiiva all. Kanal on palju...kanu.
Ja tibude tibusid kutsutakse ka väänikuteks. Üks tibu on tibu, paljud tibud on tibu.
- Millistel tibudel on samad nimed kui täiskasvanud lindudel? (Õpetaja võib soovitada sõnade algust: “täpid, täpid, tissid”).
Üks tibu - ... pääsuke, tihane; palju tibusid - ... pääsukesed, tihased.
- Milliseid linde ja tibusid te veel teate (laste iseseisvad vastused). Iga õige vastuse eest saab laps kiibi. Tulemuste summeerimisel nimetab õpetaja lapse, kes on kogunud kõige rohkem kiipe).
Välimäng: "Öökull"
Mängijate seas paistab silma “öökull”. Tema pesa asub saidi küljel. Mängijad asuvad väljakul juhuslikult. "Öökull" - pesas.
Saatejuhi märguande peale: "Päev tuleb, kõik ärkab ellu!" - lapsed hakkavad jooksma, hüppama, imiteerides liblikate, lindude, putukate jne lendu. Teise signaali peale: "Öö tuleb, kõik külmub - öökull lendab välja!" - mängijad peatuvad, tarduvad asendisse, kuhu signaal nad kinni püüdis. "Öökull" läheb jahile. Märgates mängijat liikumas, võtab ta käest kinni ja juhatab oma pessa. Ühes väljapääsus võib ta tappa kaks või isegi kolm mängijat.
Siis naaseb “öökull” uuesti oma pessa ja lapsed hakkavad jälle mänguväljakul vabalt hullama.
Pärast 2-3 öökulli jahikäiku asendavad teda uued autojuhid nende hulgast, kes pole temaga kunagi kokku puutunud.
Reeglid keelavad “öökullil” pikka aega sama mängijat jälgida ja tabatul end lahti murdmast.
Puhkanud lapsed naasevad oma kohtadele.
Õpetaja küsib mõistatusi:
Siin on nõelad ja tihvtid
Nad roomavad pingi alt välja.
Nad vaatavad mind
Nad tahavad piima. (Siil)
- Miks sa arvad, et see on siil?
- Milline tuttav heli on vastuses – “zh” või “sh”? (Küsimus esitatakse pärast seda, kui lapsed mõistatuse ära arvavad.)
- Öelge sõna nii, et kõlaks heli "zh". (Siil).
Väikesed jalad,
Kardab kasse
Elab augus
Armastab koorikuid. (Hiir)
- Miks sa arvad, et see on hiir?
- Mis on tuttav heli sõnas "hiir" - "sh" või "zh"? Ütle seda tõmbavalt. (Hiir)
- Nüüd loen luuletust, mille sõnadest leiab väga sageli tuttava kõla. Kuulake tähelepanelikult ja öelge mulle, mis heli see on.

Hiir sosistab väikesele hiirele:
"Sa muudkui kahised, sa ei maga."
Väike hiir sosistab hiirele:
"Ma kohin vaiksemalt."

- Mõtle välja lugu hiirest, kes ei maga. (Vastused 2-3 lapselt).
- Kuulake teist luuletust:
Mardikas kukkus ega saanud püsti.
Ta ootab, et keegi teda aitaks.
- Mõtle välja lugu mardikast: mis temaga juhtus? Kes teda aitas? (Vastused 2-3 lapselt).
- Kuulake keeleväänajat: "Pirukas on hea, sees on kohupiim."
- Korrake kõigepealt aeglaselt ja valjult, seejärel aeglaselt ja vaikselt. (Mõne lapse puhul palub õpetaja keelekeeramist kiiresti sosinal korrata).
Õpetaja võtab karu üles ja annab tema nimel lastele ülesande:
- Arva ära, mida ma kõige rohkem armastan? (Mesi, vaarikad).
- Kuulake, kuidas ma hääldan sõna "ma-li-na". Mitu osa sellel sõnal on? (Kolm).
- Loeme koos: maa - liinaa. (Iga osa hääldamisel asetavad lapsed loenduspulga enda ette.)
- Mis on sõna esimene osa? (Ma.). Mis on teine? (Lee). Kolmandaks? (Sees). Seal on ainult kolm osa."
Sõnu “masin” ja “Nataša” mõistetakse ühtemoodi.
Dünaamiline paus “Parem – vasak käsi”
Lapsed hääldavad sõnu, saates neid liigutustega:
See on parem käsi
See on vasak käsi.
Paremal on lärmakas tammesalu,
Vasakul on kiire jõgi...
Pöörasime ümber ja siin me oleme
See on vastupidi:
Vasakul on lärmakas tammesalu,
Paremal on kiire jõgi...
Kas tal on tõesti õigus?
Minu vasak käsi?

Poisid, nüüd lõikame koos paberist kraanad välja. Näidake õpetajale, kuidas kraanasid välja lõigata (voltides paberi pooleks mööda märgitud jooni).
Anname ühe neist Mishkale.
Tunni kokkuvõte:
1. Milliste helidega saime tuttavaks?
2. Mis sulle tunnis meelde jäi ja mis meeldis?

Maria Volkova
Föderaalse osariigi haridusstandardite kokkuvõte avatud õppetund kõnearenduse vanemas rühmas “Reis saarele”

Sihtmärk: tugevdage helide õiget hääldust. Rikastage oma sõnavara. Parandage helide eristamise harjutuste abil laste kuulmistaju, tugevdage oskust määrata häälikute asukohta sõnas.

Ülesanded:

Hariduslik:

Kasvatage empaatiatunnet ja emotsionaalset reageerimisvõimet.

Arendada võimet saavutada eesmärke ja iseseisvust.

Hariduslik.

Oskus kirjutada lauseid

Arendav.

-areneda oskus kasutada mnemoloogilist tabelit

- arendada intelligentsust, mõtlemine, kujutlusvõime, fantaasia.

- arengut foneemiline kuulmine.

Tunni edenemine.

(Lapsed sisenevad rühm, seista poolringis.)

Kasvataja: Poisid, vaadake, kui palju külalisi meile tuli. Ütleme neile tere.

Lapsed: Tere!.

Kasvataja: Poisid, mis kellaaeg praegu on?

Lapsed: Hommik.

Kasvataja: Kuidas muidu tere öelda saab?

Lapsed: Tere hommikust!

Kasvataja: Poisid, mis tuju teil praegu on?

Lapsed: Hea.

Kasvataja: Mina ka hea tuju. Vaata, mul on pall käes, aga mitte tavaline, vaid maagiline. Anname selle üksteisele edasi ja paneme sellesse oma hea tuju

(lapsed söödavad palli üksteisele käest kätte).

Kasvataja: Poisid, andkem see oma külalistele edasi, las nemadki jagavad oma head tuju.

(Külalised vahetavad palli välja)

Kasvataja: Vaata, mis meie palliga juhtus? Andsime talle oma hea tuju ja ta sai suureks.

(Muusika helid, tuule hääl)

Kasvataja: Poisid, mis see on?

Lapsed: See on tuul, mis teeb häält.

Kasvataja: Miks sa arvad, et see on tuul?

Lapsed:

(kuvatakse ekraanile saar udus)

Kasvataja: Poisid, vaadake, mida te seal näete?

Lapsed: Ei näe midagi.

Kasvataja: Mõelgem, mida teevad kaptenid laevadel, kui midagi pole näha.

Lapsed: Nad vaatavad läbi teleskoobi.

Kasvataja: Poisid, meil on Kas see on silmaklaas??

(Lapsed hakkavad otsima silmaklaasi)

Lapsed: Leidsime selle.

Kasvataja: Vaatame siis kiiresti, mis seal on?

Lapsed: Seal saarel.

Kasvataja: Miks sa nii otsustasid?

Lapsed: Seal on vesi ja palmid.

Kasvataja: Huvitav, mida selline saar? Ja kes seal elab? Poisid, kas teate?

Lapsed: Me ei tea.

Kasvataja: Poisid, kas olete huvitatud sellest teada saama?

Lapsed: Jah.

Kasvataja: Aga kust me teame? Saar on kaugel.

Lapsed: Võite minna saarel.

Kasvataja: Hea mõte, aga millega me edasi läheme?

Lapsed: Laeval?

Kasvataja: Miks laevas? Saab sõita bussi, rongiga jne.

Lapsed: Ei, seal on vesi, sinna saab ainult laevaga.

Kasvataja: Kust me laeva saame?

(Lapsed näevad laual värvilisi paate)

Lapsed: Leidsime paadid üles.

Kasvataja: Seejärel vali oma paat ja me asume teele tundmatusse saarel.

(hingamisharjutused)

Sissehingamine läbi nina, välja sirutatud huulte kaudu.

(kuuleme nutmist, ekraanile ilmub elanik saared)

Kasvataja: Poisid, vaadake, me pole ilmselt siia oodatud?

Lapsed: Ei, midagi pidi juhtuma?

(Põrandale ilmub kiri)

Lapsed: Vaata kirja.

Kasvataja: Huvitav, kellelt see pärit on?

Lapsed: elanikult saared.

Kasvataja: Või äkki pole kiri meie jaoks.

Lapsed: Meie jaoks pole siin kedagi.

Kasvataja: Olgu, loeme kirja.

(Kiri: Kuri maagiline tuul on meie ära võlunud saarel ja kõik, mis meil on: majad, põllud ja metsad. Aidake meil oma võlu murda saarel et me saaksime oma majadesse, selleks peame lahendama tuuleprobleemi ja kui aitate meid, on uksed nagu enne avatud kõigile külalistele.

Kasvataja: Selgub, poisid saarel juhtus häda. Mida me siis nüüd tegema peaksime?

Lapsed: Peame elanikke aitama.

Kasvataja: Poisid, vaadake ümbrikut, seal on midagi.

(Õpetaja võtab pildid ümbrikust välja).

Kasvataja: Mis see on?

Lapsed: Pildid.

Kasvataja: Poisid, siin on tuule esimene ülesanne. Ja mida nende piltidega peale hakata?

Lapsed: Need on mõistatused, peate need esimeste helide järgi ära arvama.

Kasvataja: Noh, poisid, proovime ära arvata.

Lapsed: Jah.

Kasvataja: Ja millise ettepanekuga me tulime?

Lapsed: Kevad on tulnud ja linnud saabunud.

Kasvataja: Poisid, millised linnud lendavad kevadel?

Lapsed: Rooks, Starlings. lõokesed, musträstad, kajakad, pardid, haned.

Kasvataja: Huvitav, miks linnud meie juurde tulevad?

Lapsed: (vastused)

(Kuvatakse ekraan avatud uks)

Kasvataja: Poisid, vaadake ust avatud. Oleme seda teie heaks teinud.

(Muusika mängib, ilmub teine ​​suletud uks)

Kasvataja: Mis see on, oleme tuuleülesande juba täitnud, miks on uks jälle kinni?

Lapsed: See on teine ​​uks, peame ülesande veel täitma.

Kasvataja: Huvitav, kui palju tööd on tuulel. Poisid, ma pole liiga väsinud, ja teie?

Lapsed: Jah.

Kasvataja: Soovitan, et te ei puhka palju.

(füüsiline minut)

(Ekraanile ilmub tuuleülesanne, et lahendada molbertilt leitav mnemotabel)

Kasvataja: Mis see on?

Lapsed: Tabel.

Kasvataja: Ja kuidas me võime arvata, miski pole selge)

Lapsed: Peame ära arvama, mis piltidel on.

Kasvataja: Proovime järgi.

(Lapsed täidavad ülesande mnemoonitabeli abil.)

Kasvataja: Ja mis kell on? aasta möödub kõne?

Lapsed: Kevad.

(Ekraanile ilmub avatud uks)

Kasvataja: Kui vahvad poisid te olete, vaadake ust saar on avatud.

(tuule ohkamise hääl)

Kasvataja: Poisid, kas kuulete?

Lapsed: (vastused)

(ekraanile ilmub tuulest kolmas ülesanne, nimeta sõnades levinud heli. Pildid Jay, harakas, öökull, kuldnokk - heli - s, Haigur, lind, muna - heli - ts.

(kuuleme, kuidas tuul ohkab ja avaneb kolmas uks saarele ilmub tuul, mis puhub ära udu ja ilmub elanikega linn, kõik tantsivad ja rõõmustavad kurja tuule vabanemise üle)

Kasvataja: Poisid, vaadake, me täitsime kõik ülesanded ja ei jõudnud lihtsalt nendeni saarel, aga tuleb välja, et see on terve muinasjutuline riik, vaatame, kes siin elab.

Kasvataja: Meie teekond on lõppenud. Tuletame meelde, kus me olime? Miks sa sinna läksid? Kas teil õnnestus aidata?

Poisid, te olete lihtsalt suurepärased! Ma tõesti nautisin seda teiega koos reisida! Ja sinu jaoks jõupingutusi Muinasjuttude maa annab sulle muinasjuttudega maagilise rinnakorvi. Muinasjutumaa annab teile raamatuid, mille lehtedel kohtute muinasjutu tegelased. Nüüd hakkame seda tegema rühm ja loe kõik muinasjutud läbi ja siis kirjutame kõik koos elanikele kirja haldjamaa kui huvitavad nad on. Poisid, joonistame ka meie lasteaia skeemi. Järsku tulevad nad meile külla ja purjetavad ning skeemi järgi leiavad nad kiiresti tee meie juurde. Nüüd jätame oma külalistega hüvasti.

Lapsed: Hüvasti.

Muinasjutud annavad meile imesid,

Ja te ei saa elada ilma imedeta!

Nad elavad kõikjal

Ja nad on meie sõbrad!

(Rõõmsa muusika saatel käivad lapsed rühm.)

Kovacheva Galina Petrovna, lasteaia nr 31 “Kraana” õpetaja

Programmi sisu:

1. Kognitiivsete võimete arendamise eesmärgid:

Tugevdada laste käitumisreegleid metsas;-

Selgitada laste teadmisi metsloomade elust metsas;

1. Ülesanded sidusa kõne arendamiseks:

Parandada dialoogilist ja monoloogilist kõnet, järjekindlalt jutustada, koostada lühijutt pildi järgi;

Arendada foneemilist teadlikkust;

Määrake hääliku koht sõnas;

Jagage sõnad silpideks;

Õppige lauseid koostama;

Moodustage samatüvelised sõnad.

1. Arendage lastes loovust, looge üksteise kohtlemisel head tahet.

Eeltöö:

Lugedes lugusid ja luuletusi lindudest ja metsloomadest;

Illustratsioonide uurimine;

Ristsõnade tegemine.

Tunni edenemine.

Poisid, me läheme täna ekskursioonile ja võite arvata, kus muusikat tähelepanelikult kuulates saate aru. .

Otse metsa. Läheme metsalagendikule, istume kändudele, paneme silmad kinni ja kuulame lindude laulu, sääskede helinat ja liblikate õielt õiele lendamist.

1. - Ütle mulle, poisid, kuidas metsas käituda?

(käitumisreeglid metsas)

Vaikselt, et mitte linde eemale peletada ja nende laulu kuulda.

Mida metsas teha ei tohi? Mida seal teha on keelatud?

A) – Suuri lillekimpe, tavaliselt lumikellukesi ja maikellukesi korjata ei saa, neid jääb aina vähemaks.

B) – Puuoksi, noori puid ei tohi murda, need kuivavad ära.

C) – te ei saa linnupesi hävitada.

D) – Metsas ei tohi tuld teha.

1. - Just, poisid, aga täna ei tulnud me lihtsalt metsa, vaid metsalagendikule, kus asub loomade metsakool, siin mõtleb tark siil loomadele erinevaid ülesandeid välja, õpetab lugema ja kirjutama. .

Aga täna on loomadel paus, nad jooksid oma aukudesse sööma.

Vaatame, mis ülesannet nad täitsid, millest rääkisid, saame teada, kas lahendame ristsõna.

A) Ristsõna “Kevad” - loevad lapsed.

Hästi tehtud! Linnud laulavad kevadest, loomad räägivad kevadest.

Räägi, mis tuju sul kevadises metsas tekib?

(rõõmsameelne, rõõmus, pidulik)

B) Kevadteemaliste luuletuste lugemine “Aprillimetsas”, “Kevadlaul”.

1. Sõna "Kevad".

Nimetage sõna esimene ja viimane heli.

Mitu silpi on sõnas "Kevad"?

Didaktiline mäng "Lisa sõna".

Mäng "Elav sõna".

(Lehed ilmuvad kevadel).

Moodustage seotud sõnad sõnast "kevad".

(kevad, kivikärbes, tedretähnid)

Moodustage seotud sõnad sõnast "mets".

(metsamees, metsamees, metsamees)

Sõnade kett.

Mäng "Vastupidi".

1. Linnud on talvitavad ja rändavad.

Mis on nende lindude nimed, kes meile talveks jäävad?

Ja millised lendavad lõunasse? Mida rändlinnud söövad?

(putukad)

Asetage talvituvad linnud ülemisele riiulile ja rändlinnud alumisele riiulile ning rääkige neile, kuidas lindude eest hoolitseda.

Muster:

Ühe harakaga - üks vaev,

Ja nelikümmend nelikümmend on nelikümmend häda.

Tuul puhus, puud kõikusid:

Tuul puhub meile näkku

Puu kõikus.

Tuul on vaiksem, vaiksem, vaiksem,

Puu tõuseb aina kõrgemale.

Rääkige meile, kuidas linnud käituvad pärast oma kodupaikadesse naasmist?

Nüüd teeme vaikselt jalutuskäigu läbi metsa: lagendikul kasvab palju lilli, korraga saab korjata vaid ühe lille, aga et need ära ei närtsi, on vaja vaasidesse panna, teeme kimbud. nende lilledest erinevad värvid. Vaas, millele maikelluke on joonistatud, peab sisaldama sellist värvi lilli, mille nimes on häälik “l”. Vaasis, millele kummel on joonistatud, peaksid olema sama värvi ja tooni lilled, mille nimi sisaldab häält "r".

• Mis te arvate, kes siin metsanurgas elab? (metsa omanik)
• Mida sa tead karude elust metsas?
• Kuidas karud talveks valmistuvad?
• Millal sünnitavad karuema väikesed pojad?
• Kuidas käituvad karud ja väikesed pojad, kui nad ärkavad ja oma koopast lahkuvad?
• Mida karud metsas söövad?
• Kuidas õpetab karuema oma poegi toitu otsima?

Nüüd lähme tagasi metsalagendikule, metsakooli.

Sageli tulevad loomadele külla naljakad väikesed inimesed, kes aitavad siilil ristsõnu lahendada ja loevad neile oma lemmikraamatut. Ja kuidas seda nimetatakse, ABC pildid aitavad meil arvata.

(Lapsed nimetavad sõna esimese hääliku ja panevad sõna.)

Täpselt nii – tähestik. Loomad armastavad raamatust lugusid kuulata, aga kui vihma hakkab sadama, jooksevad nad oma aukudesse ja Merry Meestel pole kuhugi peita, ehitame neile maja.

Kuidas saab seda teisiti nimetada, et sõnal oleks häälik “r”.

(mõis, palee)

Seinad ja aknad on juba valmis, tuleb vaid lõpetada majaosade joonistamine, mille nimes on hääl "r".

Milliste majaosade nimes on häälik "r"?

(katus, lävi, korsten, uks, ukselink, veranda, pööning, pööninguaken)

Mis materjalist meie maja ehitatakse?

(puidust, tellistest)

Mis värvi peaksime maja värvima?

(hall, punane, roosa, pruun, oranž)

Milline mööbel ja muud Merry Meeste eluks vajalikud esemed võiksid majas olla?

(puhvetkapp, voodi, tugitool, televiisor, raadio, maal, põrandalamp)

Milliseid puid me maja lähedale joonistame?

(pihlakas, kask, sarapuu, sõstar, karusmari)

Milliseid lilli istutame maja lähedale?

(roosid, karikakrad, astrid, nasturtium)

1. Aitame nüüd Rõõmsameelsetel majja sisse elada:

Esimese korruse ruumis hakkavad elama Merry Men, kelle nimed koosnevad 3 osast, need, kelle nimes on 4 silpi, hakkavad elama 2. korruse ruumis.

Ja nüüd on aeg koju naasta, jätkem hüvasti Rõõmsate meeste ja kevadise metsaga.

Vanema rühma kõnearenduse tunni kokkuvõte “Reis jänku sünnipäevale”

Programmi sisu:

Z.K.R: Kinnitada laste teadmisi täishäälikute ja kaashäälikute /kõvade ja pehmete/ häälikute kohta, sõna esimese hääliku määratlus.
Parandage häälikute L-L hääldust puhastes keeltes.
Sõnastik: Harjutage lapsi vastandlike tähendustega sõnade valimisel.
Jätkake lastele polüsemantiliste sõnade tutvustamist.
Grammatika: harjutage lapsi sõnade soo määramisel: mehelik, naiselik, neutraalne.
Harjutage lapsi sõnade järelliite moodustamisel;
Tugevdada laste oskust nimetada omadussõnu ja tegusõnu nimisõnadeks Arendada tähelepanu, oskust vastata selgelt ja asjatundlikult esitatud küsimusele.

Materjal:

Õied punased, rohelised ja sinine, paberist lõigatud; antonüüme tähistavad illustratsioonid; teema pildid; joonistatud skeem whatmani paberile; rind; kutsekaardid; lauanõud teejoomiseks; kiri, magnetofon, kaardiskeem.

Eeltöö:

Vanasõnade õppimine, kehalised harjutused; didaktilised mängud.

Tunni käik:

Poisid, kui ma täna hommikul tööle tulin, lebas see kiri meie verandal. Ma ei avanud seda ilma sinuta, ma arvan, et see on ka teile huvitav. Loeme koos./ava kiri/

"Tere, kallid poisid! Ma pole unustanud, kuidas sa mind hädast välja aitasid. Täna on minu sünnipäev ja ma kutsun teid kõiki sellele. Andsin kutsekaardid Harakale, ta lubas need kiiresti kohale toimetada. Ootan seda väga."

See on huvitav, nad kutsusid mind, kuid postkaarte polnud.
Siin on mingi kaart ja sellel on rajad, mis viivad jäneseonni. Ja peal on Soroka sedel:
"Kutsekaartide juurde pääsemiseks peate läbima kõik testid, täitma kõik ülesanded ja üldiselt kõvasti tööd tegema."
- Poisid, keel töötab meie jaoks kõige rohkem. Näitame talle, mida ta meilt õppis. Korrake minu järel lihtsaid ütlusi:

La-la-la - orav magas;
Lo-lo-lo - männipuul on lohk;
Lu-lu-lu – anna meile saag;
la-la-la – see on minu maa;
li-li-li - karjasime kitse;
lu-lu-lu – ma armastan teid kõiki.

Poisid, sellise eduga saame kõigest üle. Olge valmis, võtke kaasa nutikad riided ja kingitused - me läheme ju sünnipäevale.

1. – Edasi, teel. Oi, vaata, me tulime välja lagendikule, kui ilus see on: roheline, kõik lilledes. Kuid lilled pole lihtsad ja millegipärast on neid ainult kolm värvi: punane, sinine ja roheline. Huvitav, mida need värvid tähendada võiksid? Kas teie ja Angela Petrovna olete juhuslikult uurinud, mida nad mõtlevad?/ Need on helid: täishäälikud, pehmed ja kõvad kaashäälikud/.
- Poisid, peate võtma ühe lille korraga ja nimetama kõik helid, mis sellele kiibile sobivad. /lapsed helistavad/.
- Ja siin on peale lillede veel midagi. Korja üles pildid, nimeta need ja määra nende sõnade esimene heli./liblikas, lind, kiili, rohutirts, mardikas, seen, leht/
- Sa said esimese ülesandega hästi hakkama, mis tähendab, et saame edasi minna.

2. - Poisid, vaadake, keegi viskab ülevalt käbisid. Kes see võiks olla? /Orav/ Küsime tema käest, mis teed edasi tuleks, neid on kaks. Orav ütleb: "Kui sa tuled minu raske ülesandega toime, siis ma näitan sulle õiget teed, vastasel juhul võid sa hundi otsa sattuda." Ja ülesanne on:

Didaktiline mäng "Ütle vastupidist"

Päev - öö
Suhkur - sool
Puhtus – mustus
Talv - suvi
Lagi - põrand

Kitsas – lai /seelik/
pikk – lühike /kleit/
tugev – nõrk /sportlane/
rõõmsameelne – kurb /tüdruk/
kõrge – madal /inimene/

Naerab - nutab /laps/
Lamamine - istub /mees/
Sule – ava /raamat/
Tõuseb õhku - maandub /lennuk/
Paneb selga - võtab ära /kampsun/

Nii targad me olemegi, saime ülesande jälle täidetud, lähme edasi.

3. - Poisid, vaadake, kui tihe ja läbimatu mets on. Kaugemale minna on isegi hirmus. Ja abi pole kelleltki paluda. Noh, võib-olla meie sõbra jõulupuu juures, seal ta seisab tema kõrval ja räägib kärbseseenega.
- "Ma aitan teil minna kaugemale, kui räägite minu nõeltest midagi huvitavat ja räägite kärbseseenele tema jalast."
- Muidugi, me teame. Ütle mulle, poisid, kas ainult jõulupuul on nõelad? Milliseid nõelu sa veel tead? /männist, õmblemine, siilist, meditsiiniline/.
- Milliseid jalgu sa tead? /lapsed, lauas, toolis, tugitoolis/.
- Hästi tehtud, poisid, täitsite ülesande väga kiiresti, mulle tundub, et nad isegi ei oodanud, et teate polüsemantilisi sõnu. Peame minema kaugemale, kuid meil pole üldse jõudu, aga seal on känd, äkki saame puhata?

Füüsiline harjutus "Metsloomad"

Tõuseme üles, me peame puhkama,
Raputage sõrmi.
Tõstke käed üles,
Liigutage oma sõrmi, -

Nad kõigutavad niisama kõrvu
Hallid jänesed.
Hiilime vaikselt oma varvastel,
Nagu rebased rändavad läbi metsa.

Hunt vaatab ringi
Ja me pöörame pead.
Nüüd istume maha, jääme vait
Olgem vait nagu hiireaugus.

Karu kõndis läbi metsa,
Ta trampis ja urises.
Ta tahtis väga mett
Ja ma ei teadnud, kust seda saada.

4. – Liigume edasi, poisid, meil on rohkem jõudu, nüüd ei karda me midagi. Aga häda on selles, et ees on soo, sellest on ohtlik läbi sõita, see võib meid endasse imeda. Aga mida teha? Aga Konn istub, küsime temalt.
- Selgub, et ta suudab silla ehitada, kui me tema ülesande täidame.

Didaktiline mäng "Nimeta, kelle teema: minu, minu, minu?"

/illustratsioonid/

karu rebase päike
hundiorava aken
põdra harakapuu
toonekurg vares õun

Poisid, oleme ülesande taas täitnud, konn peab silla ehitama. Lähme edasi, mitte kaugel on jänesemaja.

5. - Poisid, vaadake, suur puu on langenud ja meie tee blokeerinud. Ja selle all on midagi. Selgub, et see on rind, kuid see on suletud. Tavaliselt on sellistes kastides aarded peidus, võib-olla on sealgi aare sees. Valime sõnad, mis vastavad küsimustele: "Milline?" ja "Mida see teeb?", siis see avaneb ja me vaatame, mis seal on. Ja me valime sõna "jänku" jaoks sõnad.

Didaktiline mäng "Ütle mulle, milline?" Mida ta teeb?

Jänku /mis?/ – väike, arg, lahke, hall, viisakas, töökas, südamlik, hooliv, kohev.
Jänku /mida ta teeb?/ - magab, hüppab, jookseb, närib, tantsib, rõõmustab, peidab end, väriseb, kardab, jookseb minema jne.
Jänkul on tuju /mis?/ - rõõmus, rõõmsameelne, rõõmus.
Ja sünnipäevapeo külalised /mida nad teevad?/ - lõbutsege, rõõmustage, tantsige, mängige, jooge teed, sööge, õnnitlege jne.
- Poisid, ma arvan, et jänkule on väga hea meel teada saada, kui hästi me temast rääkisime. Nüüd vaatame, mis on rinnus. Jah, siin on meile jänku sünnipäevaks kutsekaardid. See tähendab, et Soroka meid ei petnud.