Halb käekiri, mida teha. Kuidas muuta oma lapsel ilus käekiri

Teie noor õpilane läheb kohe järgmisse klassi, kuid tema vihikus olevaid kritseldusi on endiselt raske välja selgitada? Võib-olla oli teil lapsepõlves raskusi ka ilusa tähtede kirjutamisega, sest paljud meist tegelesid vihikute kirjutamisega, harjutuste ümberkirjutamisega nii, et see oleks ilus.

Muidugi kirjutame praegu harva midagi “käsitsi”, välja arvatud võib-olla poest ostmist vajavate toiduainete nimekiri või lapsele märge, mis tuletab meelde, mida ta peab kooli kaasa võtma – suurem osa epistolaarsuhtlus on liikunud arvutis teksti tippimise valdkonda. Kuid see on mõeldud täiskasvanutele, kuid mida peaks laps tegema, kui õpetaja oma vihikuid kontrollides ei saa seal kirjutatust aru ja langetab oma käekirja hindeid?

Proovime oma tänases materjalis mõista, mis on lapse halva käekirja põhjus ja kuidas sellega toime tulla.

Nimetame eesmärgi ja vahendid

Avage oma lemmikõpilase vihikud. Mis Sind kirjutatu juures kõige rohkem häirib? See võib olla "mustus" arvukate plekkide, üle- ja ristamiste kujul, "korrast väljas" kallutatud tähed, segatud või puuduvad tähed. Valige "eesmärk" ja alustame!

Ütleme kohe nii kui sõnad on loetavad Ja lapse kirjutatud tekstis pole tõsiseid grammatilisi vigu , siis vaevalt tasub muretseda, võib-olla ei vasta lapse käekiri lihtsalt perfektsionistlike vanemate kaanonitele. Muidugi on tore käes hoida märkmikku, mille lehed täituvad ühtlaselt ja ilusate kirjadega Samas, kas me tõesti armastame oma lapsi, sest nad kirjutavad ilusti?

Psühholoog Natalja Karabuta ütleb: “Kui laps avaldab kirjutamisel suurt survet pastakale, on hajameelne, tahab kiiresti kirjutada, et lihtsalt oma asja ajada – see kõik on märk suurenenud ärevusest, mis loomulikult ei muuda laste käekirja paremaks. Siiski ei saa kooli kritseldustest tõenäoliselt eeskuju, kui hirmuäratav vanem seisab lapse kohal nagu Damoklese mõõk, noomides teda iga vale ühenduse eest. Ja see on täiesti arusaadav, sellise surve mõjul lapse ärevus ainult suureneb, kuid usk sellesse enda jõud- kannatab tõsiselt. Pidage meeles, et mõnikord ei tule vastutusrikas ülesanne välja ja ette valmistatud kõne kipub ebaõnnestuma, sest ripute oma juhi ähvardava, hindava pilgu all, kuigi olete oma teadmistes ja oskustes täiesti kindel. Mida öelda lapse kohta, kellel täiskasvanutel sellise “Cerberuse” käitumisega tekib ahenemine, alaväärsuskompleks ja täielik vastumeelsus kirjutamise kui sellise vastu. Pea meeles vajalik tegur et laps saaks areneda ilus käekiri on vanemate kannatlikkus ja mõistmine."

Seega varuge end kannatlikkuse ja mõistmisega ning alustage treeninguid.

On üsna palju vahendeid ja meetodeid, mis aitavad parandada lapse käekirja, vaatame mõnda neist üksikasjalikumalt.

Käe tugevdamine

Kaunis käekiri sõltub suuresti sellest lapse käe kõvadus . Näiteks esimese klassi õpilase kehva käekirja probleem seisneb just selles, et lapsel pole piisavalt käte ja sõrmedega töötamise praktikat.

Järgnev aitab muuta teie käe tugevamaks, sõrmed osavamaks ja vastupidavamaks ning arendada ka head ja õiget survet:

• erinevaid tehnikaid ,
• koorumine,
• joonistamine punktide kaupa,
• mäng väikeste detailidega (konstruktor, mosaiik).

Kell kooliks valmistumine Soovitame pöörata rohkem tähelepanu värviliste pliiatsidega joonistamisele, plaatina ja varjutamise vormimisele, mitte iseseisvale kalligraafia valdamisele. Need klassid aitavad tugevdada teie lapse pliiatsit ja omandada kiiresti ilusa kirja.

Lõdvestage oma käsi

Beebi avaldab käepidemele liiga palju survet ? Vajad lõõgastust. Ja mõnikord mitte ainult käed või õlavöö, vaid kogu keha. Teraapiapakett võib sisaldada lõõgastavaid vanne, aroomiteraapiat ja rohkem "kallistamist" kogu päeva jooksul.

Ja ka püüdke sisendada lapsesse võimalikult palju usaldust vanemliku tingimusteta armastuse vastu, viitab sisemisele ärevusele. Mureliku lapse lõdvestamiseks proovige kodus harjutada mitte tavalistes töövihikutes, vaid ilusates mugavates suurtes märkmikes, kus on teie lemmikmultikate tegelaskujud. Sellises seltskonnas on lapsel kergem lõõgastuda ja surveprobleemid kaovad järk-järgult.

Õpetame ilu

Veel üks trikk - sisendades koolilapses väärtust tähtede ilu vastu . Tõepoolest, meie arvutimaailmas on väikesel loogilise mõistusega inimesel üsna raske aru saada miks on vaja ilusti kirjutada? , epistolaarne žanr pole tänapäeval moes.

Selleks võta A4 paberileht ja lase lapsel täislaiuses tähed ja tema jaoks keerulised tähekombinatsioonid sisse joonistada ning erinevalt värvida. Proovige sellistest kaunilt kirjutatud tähtedest kokku panna mõni fraas, näiteks "Palju õnne sünnipäevaks" või " Tere hommikust" Mitmed sarnased lood aitavad lapsel veenduda, et ilusa käekirja nimel tasub proovida.

Aeg ja kogus

Aeg , mille eraldate käekirja parandamise ja treeningharjutuste arv tuleb doseerida. Lapselt ei tasu oodata positiivseid tulemusi, kui sunnid teda igal õhtul kõndimise ja suhtlemise asemel tundide kaupa erinevaid tekste ümber kirjutama.

15-20 minutit treeningut päevas täiesti piisav, pealegi ei suuda 1.-3. klassi õpilane tõenäoliselt oma tähelepanu pikemaks ajaks tunnile koondada, et talle määratud ülesannet tõhusalt täita.

Kirjutage tekstid, mille pikkus ei ületa 4-6 rida ja pöörake tähelepanu sellele, mida laps kopeerib. Kui sisu saab olema huvitav , aitab protsessi emotsionaalne komponent lapsel sellist teksti kaunilt kirjutada.

Käelihaste ebaühtlase koormuse tõttu ei tohiks kopeeritud tekstihulgaga kaasa lüüa, lapsel võib tekkida valu käes, õlas ja kaelas. Pidage meeles, kuidas instituudi loengute ajal pidite vaatamata väsimisele rohkem kui tund pärast õpetajat kirjutama, nii et loengu lõpus oli väsimus tunda kogu kehas ja keskmine sõrm tekkis. pliiatsi küljest mõlk. See on kohutav tunne, kas pole? Te ei tohiks oma koolilast sellistele kannatustele allutada, te ei taha, et tema käes krambid algaksid juba märkmikku vaadates.

Asend ja töökoht

Muidugi on oluline seda tagada millises asendis istub laps kirjutamise ajal? . Ja kui koolis on üsna raske näha, kuidas see protsess toimub, on võimalik jälgida, kui õigesti see kodus istub. Pöörake lapse tähelepanu sellele, et kirjutades ei tohi ühte jalga enda alla kõverdada, selg olgu ka sirge, pea veidi viltu, küünarnukid ei tuleks laualt maha, vajalik on vihiku õige kalle, ja selle keskosa peaks alati olema suunatud rindkere keskosa poole.

Samuti pidage meeles, et veenduge, et teie laps hoidke pliiatsit sõrmedega õigesti . Rääkige õpetajaga, kui te ei suuda veenda kangekaelset võsukest kõige lihtsamal viisil oma koolipilli võtma, võite oma suhtumist kommentaaridesse ümber mõelda ja pliiatsit õigesti võtta, õpetaja autoriteetsed nõuanded aitavad last.

Paljud vanemad ostavad lapsele kodusesse töökohta pöördtooli, mis oma liikuvuse tõttu võib tekitada raskusi ka käekirjaga. Kui laps on üsna särtsakas ja aktiivne, on tal raske end liigutamata toolil istuda. Iga väikese tagumiku liigutus või jalgade tõmblemine paneb pöörleva tooli liikuma, kogu keha vibreerib, mille tagajärjel käsi väriseb ja tõmbleb. Sellises pideva liikumise olukorras on üsna raske ilusti kirjutada, seega on parem osta tavaline jalgadega tool, ilma ratasteta ja pöörlemisvõimega. Ärge unustage, et laud peab olema piisava laiuse ja pikkusega, et laps saaks sellele asetada vihiku ja õpiku.

Katsetage pliiatsiga

Võib-olla pole te sellele kunagi mõelnud, aga... Kui lihtne on pliiatsiga kirjutada? , eriti laste veel vähe osavate sõrmede puhul, mõjutab tõsiselt käekirja kvaliteeti.

Täiskasvanul on protsessi olemusest raske aru saada, sest meie käsi on juba asetatud, surve arenenud ja jõudu on rohkem, kuid lapse jaoks muutub see nüanss mõnikord väga tugevaks. oluline tegur. Pastapliiatsiga kirjutamine hõlmab ju pidevat lihaspinget.

Seetõttu tehke see reegel: Koolipliiatsid tuleb oma väikesele koolilapsele osta. . Kirjatarvete osakonnas ärge olge häbelik, laske lapsel proovida kirjutada kõigi talle meeldivate pastakatega, laske tal valida see, millega tema arvates tähti on lihtsam kirjutada.

Veenduge, et pliiats ei kriimustaks, ei haaraks ega kraabiks paberit, kui õpetaja ei pahanda, ostke geelpliiats, kui see on lapsele mugavam. Täiesti võimalik on 4.-5.klassi õpilasele tutvustada sellist retrostiili esindajat nagu täitesulepea. Stiilne atribuut annab lapsele ainulaadsuse ja staatuse tunde, sest kui kirjutate sellise pliiatsiga, ei taha te enam kiirustada, muutub juba suhtumine tähtede kirjutamise protsessi, muutes käekirja ilusamaks ja sujuvamaks.

Elementide kallal töötamine

Kui laps ühendab ja kirjutab valesti teatud elemendid , tasub nende arengule tähelepanu pöörata.

Valige sõnad ja tekstid "talumatute" tähtede ja kombinatsioonide abil, et arendusprotsess oleks võimalikult täpne.

Ostke koopiaraamatud ja alustage konksude ja pulkade kirjutamist ning seejärel harjutage nende tähtedeks sulatamist. Koopiaraamatutesse on joonistatud kaldus jooned, samuti on võimalik tähti mööda punktiirjooni jälgida.

Pöörake lapse tähelepanu joone hoidmisele, harjutage nii, et tähed ei ulatuks selle piiridest välja ja oleksid enam-vähem sama suurusega.

Leiame lahenduse ajurünnaku

Muidugi mitte alati - tähelepanematuse probleem on väikese koolilapse puhul endiselt alles mõtlemise ja peenmotoorika vaheline seos on ebapiisavalt arenenud , on tal endiselt väga raske ajus sisalduvat teavet konkreetseks märgisüsteemiks tõlkida. See probleem võib kaduda, kui vananete ja arendate närviühendusi.

Vasak ajupoolkera, abstraktne-loogiline, vastutab lugema ja kirjutama õppimise eest, parema ajupoolkera ülesanne on intuitsiooni ja kujutlusvõime arendamine. Poolkerade vahelised vastasmõjud võivad mõjutada kirjutamise õppimist.

Raskusi kauni käekirjaga võib täheldada inimestel, eriti neil, kes on olnud ületreenitud, aga ka inimestel, kes on võrdselt osavad nii parema kui ka vasaku käega. Mõne parandustööga saab aga sellistest probleemidest üle. Selliste lastega töötades on peamine püüda pöörata tähelepanu mitte sellele, mis ei õnnestunud, vaid vastupidi sellele, kuidas laps kirjutas teatud sõnu või isegi tähekombinatsioone õigesti ja kaunilt.

Meie ema Natalie räägib : «Kui mu poeg esimesse klassi läks ja kirjutama õppis, ei saanud tema tegemisi käekirjaks nimetada. Mõned kritseldused... Treenisime, lõpetasime aeglaselt ja mulle meeldis ka see, et nende kooli õpetaja ei tõstnud punasega esile seda, mis ei õnnestunud, vaid märkis rohelisega need kombinatsioonid, mis olid nii-öelda kõige lähemal. ideaalne. Töötasime kodus edasi samas stiilis. Mu poeg kirjutas ja ma tegin kombinatsioonid, mis mulle meeldisid. Ja kuigi alguses oli neid kogu liini peale 1-2, nägi ta, et on, mille poole püüelda, ja oli väga õnnelik, kui tal läks iga korraga järjest paremini.

Probleemid käekirjaga võivad olla signaaliks mitmesugustest häiretest, nii neuroloogilistest kui psühholoogilistest, ning loomulikult tasub sellele tähelepanu pöörata, eriti kui kannatab lapse õppeedukus või on raskusi õppimise ja arenguga.

Kui aga teie õpilasel pole kuigi ilus käekiri, ta mäletab hästi, mõtleb loogiliselt õigesti, kirjutab vigadeta ja saab häid hindeid, peaksite võib-olla selle olukorra suhtes rahulikum olema.

Lõppude lõpuks, tuleb tunnistada, pole alati oluline, kui ilusti tähed või numbrid on kirjutatud, peaasi, et neil oleks tähendus ja loogika.

Kirjutama õppimine ei ole ühelegi lapsele kerge ülesanne. Kõige ebameeldivam on aga see, kui õpilane pingutab ja ei eksi, aga õpetaja langetab hinnet märkega “räpane”, “loematu käekiri” või teeb solvavaid märkusi “nagu kanakäpp”, “kriipsutab”.

Vanemad, kes soovivad probleemi iseseisvalt lahendada, pöörduvad kollektiivse tarkuse poole. Hiljuti arutati sarnast teemat tuliselt ühes populaarses emade veebikommuunis. Selgus, et paljud vanemad seisid silmitsi laste halva käekirja probleemiga. Nad jagasid isiklik kogemus. Kuidas õpetada last ilusti ja täpselt kirjutama Millistel juhtudel on vaja spetsialisti abi? Milliseid abivahendeid on käekirja parandamiseks?

Mõned emad ja isad teavad seda omast käest halb käekiri võib olla signaal mitmesugustest neuroloogilistest ja psühholoogilistest häiretest.

Kui laps kogeb koolis tundides ebamugavust, võib see mõjutada tema käekirja.Mõnikord halveneb õpilase käekiri pärast seda, kui tema suhted vanematega halvenevad. Nendel juhtudel ei ole kooli- või perepsühholoogi (või terapeudi) abi üleliigne.

Kui käekiri pole lihtsalt halb, vaid suure hulga foneetilisi vigu, puuduvaid tähti vms, siis on vajalik konsulteerimine pädeva neuropsühholoogi, neuroloogi või silmaarstiga. Need spetsialistid aitavad lahendada selliseid keerulisi probleeme nagu:

Mõned inimesed leidsid, et originaalmeetodid on tõhusad, näiteks Venemaa Haridusakadeemia akadeemik, psühhofüsioloog Maryana Bezrukikh, kuulus metoodik Svetlana Voskresenskaja, pedagoogikateaduste kandidaat Vera Ilyukhina, logopeed ja neuropsühholoog Veronica Mazina.

Ja mõned vanemad hääletavad meelelahutuslike kirjutamissimulaatorite poolt, uskudes, et "kui laps on huvitatud, on ta valmis raskustest üle saama ja edu saavutama." Sel juhul tasub tähelepanu pöörata näiteks ajaveebi Nika Dubrovskaja “Hooliganmärkmikule”, kirjastuse “Phoenix-Premier” “Pole igavad koopiaraamatud”, mõistatustega koopiaraamatud.

Pöörake tähelepanu sellele, kuidas laps pliiatsit hoiab. Harjutage kindlasti õiget oskust. See aitab kujundada ilusat käekirja, vältida lihaspingeid sõrmedes, seljas ja kaelas ning käte väsimust kirjutamise ajal. Algul võid osta lapsele spetsiaalsete süvendite või kinnitustega pastaka, et näpud õiget asendit mäletaksid.

Enamik vanemaid teab, et halb käekiri viitab vähearenenud peenmotoorikale. Kuidas järele jõuda, mis on kasulik ja samas huvitavaid tegevusi pakkuda seda oma lapsele? Võimalusi on palju, peamine on valida, mis noorele tudengile meeldib.

• Käekirja korrigeerimiseks tulevad kasuks erinevad joonistamistehnikad (varjutamine, kujundi joonistamine täppide või lahtrite kaupa, värvimine), modelleerimine (plastiliinist, soolataignast, polümeerist või tavalisest savist), joonistamine kompasside, mustrite, šabloonide abil.
• Paku oma lapsele vaba aeg klassid väikeste elementidega (ehituskomplekt, tikandid, pärlitööd, kudumine, makramee, villaviltimine, pusled, mosaiigid, aplikatsioon, quilling, origami).
• Mängige beebiga sagedamini käsi tugevdavaid mänge, näiteks kivi-paber-kääre.
• Noolemäng pole mitte ainult õnnemäng, vaid ka omamoodi trenažöör: noolemängu kolme sõrmega hoidmise meetod sarnaneb pliiatsi või pastaka õige haardega.
• Proovige panna laps sagedamini kääre kasutama, ise nööpe kinnitama ja õmblema, jalanõusid kinni siduma jne. Need igapäevased oskused sobivad suurepäraselt ka arendamiseks peenmotoorikat.
• Varjuteater (käte abil erinevate tegelaste moodustamine) ja näputeater (lavastuseks kasutatakse väikseid kujukesi, mis pannakse näppu) arendavad suurepäraselt peenmotoorikat, samuti võimaldab lapsel pikemalt keskenduda ja olla usin.

Kasulik video

Õpetaja Jelena Kalatšikova räägib vanematele, kuidas õpetada oma last kaunilt kirjutama

Tatjana Petulko

Kas olete kunagi mõelnud, mis on käekiri? Miks mõned inimesed kirjutavad loetavalt ja kaunilt, teised aga nii, et nad ise ei saa kirjutatut lugeda? Ja nalja saab ka arstide käekirja üle.

Millest sõltub käekiri? Mõned väidavad, et see tuleneb kalligraafiaoskustest. Nad mäletavad 1948. aastal Jevgeni Schwartzi loo põhjal filmitud kultusfilmi “Esimene klass” ja ohkavad, et sellise lähenemisega sulekirjale ei saa lihtsalt olla halba käekirja!

Mu vanemad käisid samal ajal, 50ndate alguses, koolis ja kirjutasid ka täitesulepead, kasutades tindimahutit ja lehte hoolikalt bloteerimispatjadega kuivatades (muide, kas leidsite ikka vihikutest need poorsed roosad vahetükid? Leidsin, kuigi kirjutasime juba kõige tavalisemaga pastapliiatsid). Niisiis, emal on endiselt suur ja korralik käekiri, kuid isa käekiri on väike, helmelaadne ja palju vähem arusaadav. Ja minu koolivenna vanemad kirjutasid täiesti loetamatult. Selgub, et asi pole pastakas ja tindipotis.

Vikipeedia järgi on käekiri igale kirjutajale omane ja tema kirjutamis- ja motoorikatel põhinev käsikirja salvestatud liigutuste süsteem, mille abil teostatakse kokkuleppelisi graafilisi märke. Käekirja kujunemist mõjutavad suuresti erinevad tegurid, nii subjektiivsed kui ka objektiivsed. Subjektiivsed on omased kirjutaja konkreetsele isiksusele ja objektiivsed sõltuvad välistingimustest, milles kirjutamisprotsess toimub.

Niisiis mõjutavad käekirja subjektiivsed ja objektiivsed tegurid. Näiteks ühes klassis samade objektiivsete (väliste) tingimustes - ühine programm, kõigile sama õpetaja, samad ülesanded - erineb laste käekiri subjektiivsete tegurite tõttu. Teisisõnu, isikuomadused. Seda ma mõtlesin, kui panin oma poja esimesse klassi.

Selle pärast ma eriti ei muretsenud, et ta ei oska ilusti kirjutada. Esiteks lootsin, et tasapisi, kogemustega, läheb kõik paremaks. Teiseks, kui ta nii kirjutab, tähendab see, et need on tema võimed ja sellega ei saa midagi teha. Kõik inimesed kirjutavad erinevalt, kõik ei oska ilusti kirjutada.

Kui juhtusin ühe suurepärase klassivenna vihikusse piiluma, ohkasin ja imestasin: kuidas küll mõned lapsed niimoodi kirjutamisega hakkama saavad! Aga mis sa teed, kõik ei saa hakkama, mõtlesin.

Kord avanes mul võimalus suhelda eaka õpetajaga, kes oli koolis töötanud viis aastakümmet. Ta näitas mulle virna esseesid oma esimese klassi õpilastelt. Need tööd avaldasid mulle sügavat muljet. Tundus, et need on ühe inimese kirjutatud! Kümmekond täiuslikku käekirja, kümmekond peenikest, korralikku tähte nagu väikesed sõdurid! Mitte ühtegi viga, peaaegu mitte ühtegi parandust!

Oota, aga kuidas? individuaalsed omadused, kirjaniku isiksus? Ütleme nii, et kui vaatate lähemalt, võite nendes töödes leida minimaalseid kõrvalekaldeid. Mõnel on tähed veidi teravamad, teisel pool millimeetrit laiemad... Ja ometi oli see uskumatu. Minu laps, kes oli sel ajal lõpetanud teise klassi, ei suutnud seda teha.

Tähed tema ridadel tantsisid mingis pöörases pandemooniumis. Hüppasid, kukkusid, kukkusid üksteise otsa, tegid nägusid, määrisid end ja kadusid kohati täiesti oma kohalt.

Püüdsime õppida reeglite järgi. Viimasel suvekuul tegime temaga pulgakesi ja konkse, nagu esimeses klassis. Õppisime uuesti elemente kirjutama ja tähtedeks kokku panema. Mu poeg õppis hoolega ja tahtsin uskuda, et ta kirjutab vähemalt natuke paremini.

Aga algas september, poeg astus kolmandasse klassi ja kõik läks nagu varem, nagu poleks raskeid suvetunde olnudki. Tähed olid ikka häbematult moonutatud ja kogu minu veenmine: “Kirjutage hoolikamalt! Anna endast parim!” - ei andnud vähimatki efekti. Ja kohutava käekirja boonusena oli täiesti tuttavate kirjaviiside puhul tähtede väljajätmisi ja jämedaid õigekirjavigu.

Esimene veerand on läbi, minu kolmanda klassi õpilane sai vene keeles teise “C” ja otsustasin temaga puhkuse ajal rohkem õppida, et tema kirjaoskust vähemalt natukenegi parandada. Tõenäoliselt tooksid need pingutused jälle väga vähe märgatavat kasu, kuid ma pidin vähemalt midagi ette võtma.

Ja siis avanes täiesti ootamatu võimalus - saada puhkuse ajal mitu tundi väga kogenud õpetaja käest. algkool, proovige oma käekirja parandada.

Ausalt öeldes oli mul raske otsustada. Esiteks pidin kogu pühade ajal iga päev kuhugi reisima. Kartsin, et väsitan last üle ja ei võimalda talle lühikesel puhkusenädalal piisavat puhkust. Teiseks ma üldiselt kahtlesin, et viie päevaga saab midagi tehtud. Käekirja arendamine on ju pikaajaline, mitmeaastane ülesanne, mida suudab paar tundi lahendada ka kõige kogenuma ja teadlikuma õpetaja juures?

Ja siiski otsustasin proovida. Vaatamata kõikidele kahtlustele mõistsin, et kui ma selle võimaluse praegu kasutamata jätan, jätab see mu poja tulevikus ilma teatud eelistest ja ma ei andesta seda endale. Ma pean proovima kõiki võimalusi.

Tegelikult ei teinud õpetaja midagi erilist. Ta ütles talle lihtsalt: „Piira alla, tõmba, ümarda, ühenda ülevalt, pane lause lõppu punkt” jne. Ta ei lubanud tal kummardada, pani pea käele ja sikutas jalgu laua alla: "Rahustage jalad, pange need alusele." Esimesel tunnil võttis ta tema käe enda kätte ja kirjutas temaga paar rida. Teisel oli see ainult üks rida ja siis kirjutas ta omal käel, õpetaja hoolika järelevalve all, kes ei pöördunud hetkekski ära, jälgides käe liikumist. Ja käsi lakkas järsku tõmblemast ja hüppamast ning kohmakate kritselduste asemel hakkasid lehele justkui nõiaväel ilmuma kirjad, ehkki endiselt ebatäiuslikud, kuid üsna korralikud! Nad kõik istusid täpselt tööjoonel ega hüpanud ülemisest joonest kaugemale ning igaühe laius mahtus täpselt kitsaste kaldjoonte vahele.

Ma ei uskunud oma silmi, ma ei kujutanud ette, et mu laps oskab niimoodi kirjutada! Selgub, et asi pole mitte isiklikes võimetes ja iseloomuomadustes, vaid pädevas, mõistlikus selgituses. Piisasin talle näitama ja selgitama, mida on vaja teha ning asjad läksid nagu kellavärk.

Oli veel üks oluline punkt: õpetaja nõudis visalt, et poiss ütleks kõik, mida ta kirjutas, valjusti. Üritasin seda veel suvel saavutada, kuid tulutult ja nüüd hakkas ta midagi hinge all pomisema alles puhkuse lõpupoole. Meie tunnid lõppesid ja kõige rohkem muretsesin selle pärast, kas mu poisil jäävad omandatud oskused alles või kaotab kõik juba esimesest koolipäevast.

Pühadest on möödas vaid kaks nädalat ja järeldusi on vara teha. Käekiri pole veel paika loksunud, aga poeg annab endast parima ja ütleb, et tal on nii mugav kirjutada! Ja samas oli paberites suurusjärgu võrra vähem kirjavigu. Tõsi, tunnis on tal raske: usinalt tähti välja kirjutades, tekstiülesannete täitmisel ei jõua klassi järge ajada. Kuid õpetaja, nähes temas toimunud muutust ja tema pingutusi, suhtub sellesse mõistvalt.

Eriti rõõmustas mind ilma kaldus joonlaudadeta vihikusse kirjutatud essee - laps suutis säilitada õiged tähtede proportsioonid!

Kasulik artikkel. Kahju, et neid polnud 30 aastat tagasi, kui ma koolis käisin. Peaaegu kõik artiklis olevad käekirjavead olid minu omad. Seetõttu on käekiri klassi halvim, sagedased halvad hinded diktantide, kontrolltööde, esseede eest, sageli “üks” libisemine, lisaks õpetajate kommentaarid ja klassikaaslaste mõnitamine. Neljandas klassis sain halvad hinded matemaatikas, inglise keeles ja vene keeles. Teadmata, kuidas või kuidas aidata, sõimasid mu vanemad mind, panid mind istuma koopiatööd tegema ja klassijuhataja nõuandel hakkasid nad mulle sageli hinnete, kohmaka käekirja ja mustuse eest vööd andma, eriti kui see oli minu kodutöös, kuigi enne seda ma peaaegu kunagi ei löönud. Viiendas klassis oli rohkem halbu hindeid, käekiri oli kehvem ja klassijuhataja nõuandel otsustasime minu käekirja uuesti vöö ja koopiaraamatutega parandada ning ma ise olin valmis kõigeks, et lihtsalt kirjutama hakata. normaalselt nagu kõik teisedki, et õpetajad mind kõigi ees ei sõimaks ja klassikaaslasi ei naeraks. Pärast järjekordset koolikõnet ja kodust karmi vestlust pandi mind mustandeid ja koopiaraamatuid tegema ning iga käekirjapuuduse korral piitsutati mind iga nädal, kuni mul tekkisid verevalumid, kuni need kadusid, mõnikord kolm või enamgi korda. Suurem osa karistusest oli “üles või alla “liikuvate” sõnade ja lausete ning tähtede eri suundades kallutamise eest. Pidin veetma suve koopiaraamatute kallal ja 6. klassis hakkasin kirjutama paremini kui paljud. Minu vihikuid kontrollides ei uskunud õpetajad alguses, et ma seda kirjutan, eriti klassijuhataja, kes rääkis mulle hiljem rohkem kui korra vöö ülimalt kasulikust mõjust mulle. Aga tegelikult suur aitäh eelkõige tädile ja onutütrele, kes mu kannatusi nähes viisid mind terveks suveks külla, kus õde minuga kannatlikult väikestel kodutööde pausidel kaasa tegi. Ma aitasin teda ja ta õppis peaaegu uuesti tähti ja numbreid kirjutama ning kui ta äriasjus välja läks, pani ta ta laiale ja pikale toolile. nahast vöö, keda kartsin nagu tuld ja lubas mind piitsutada nagu Sidorovi kitse, kui ma ei õpi ega proovi. Suve lõpuks olid töö ja kannatlikkus oma töö teinud, käekiri oli tundmatuseni paremuse poole muutunud, kuigi õde mind peaaegu ei sõimanud ja lõi terve suve ainult kaks korda vööga ja nii kergelt, et mitte ühtegi sinikat. jäi. Kõige lahkem inimene, kes ta oli, tahtis mulle, vaesele õpilasele, näidata, et ta ei tee nalja. Kodus sain enne seda korra või isegi kaks korda nädalas rihmaga löödud, kuni sain sinika, vahel sain pandla, aga ikka ei kirjutanud hästi ja õppisin halvasti. Eriline tänu uuele matemaatikaõpetajale, kes tuli meie juurde 6. klassi, mõistis koheselt nii minu kui ka minusuguste probleeme, asus peale kooli meie juurde õppima ja selgitas meile kannatlikult materjali, millest olime läbi käinud ja millest aru ei saanud ning meie vanematele vöö ja üldiselt peksmise ohtude kohta suurepärase õppimise eest. Kõigil oli häbi, kaasa arvatud minul, kes pidasin end juba halvaks, sest ma ei mõistnud head, ja mu vanemad, kes ühelt poolt armastasid ja armastasid mind, teisalt aga tahtsid mind juba meeleheitlikult õpetada. kuidas õppida, ja seetõttu piitsutas mind regulaarselt vöö või pandlaga, püüdes sundida teda tunde õppima ja oma poega, D-õpilast, vähemalt C-õpilaseks ümber kasvatama. Elu lõpuni jääb mulle meelde minu kohale tõstetud käsi, vöö vile ja põletav, kohutav, talumatu valu pärast iga lööki. Iga kord oli jube valus ja piinlik naabrite ees ja koolis - sinikate ja triipudega kehalises kasvatuses käimine. Ka uus õpetaja ei pannud meile ühtegi halba hinnet – 5, 4 ja 1, mille sai materjali õppides parandada 4-ks. Mu vanemad ei löönud mind enam kunagi ja palusid mitu korda andestust varasemate löökide eest. Kui palju kannatusi, valu, pisaraid, hirmu ja häbi saaks vältida, kui oleks rohkem häid, kohusetundlikke, tundlikke õpetajaid ja materjale, kuidas kooliprobleeme lahendada!