Dob

Temperament je individualna karakteristika osobe koja se manifestuje kada

određene uslove, faktore, aktivnosti.

Za razvoj djeteta - neophodno je individualni pristup, znajući anatomske, fiziološke i mentalne karakteristike djeteta, možete računati pozitivan rezultat komunikacija.

Posebnost ponašanja djeteta zavisi od njegovog fizičkog stanja i ličnosti. Poznavajući djetetov temperament, učitelju je lakše pronaći put do djetetovog srca.

Prilikom identifikacije pojedinačnih tipoloških osobina identificirana su četiri tipa temperamenta. Prve manifestacije temperamenta uočljive su od rođenja - to su urođene osobine. Sudeći po spoljašnjem ponašanju, moguće je odrediti kojoj vrsti od četiri poznata tipa dete pripada.

HALERIK - izrazi lica dobro pokretni, glasan govor, česte gestikulacije udovima, ova vrsta djece uvijek drži glavu uspravno, kao da uvlači vrat, pogled im je uvijek usmjeren naprijed. U igri je ovo dijete pretjerano aktivno i nametljivo, te sa velikom istrajnošću i samopouzdanjem vjeruje da je u pravu, uz njega su djeca zainteresirana, sebe smatra vođom. Dijete je kolerik - teško zaspi, a nakon buđenja se brzo aktivira.

MELANHOLIČNI - deca su veoma osetljiva i ranjiva, deca u rane godine apsolutno ne stvaraju probleme roditeljima, kao da se ne čuje i nevidljivo. Dijete govori tiho, neodlučno, brzo se umara od buke, komentara, pasivnosti, umora, sporosti, dijete često bira umjesto sagovornika - usamljenost i čopor, takva djeca se često žale na glavobolja, među grupom djece često se mogu vidjeti kako sami sjede na sofi - nije im dosadno, to je jedna od osobina melanholika, ali ima takve kvalitete kao što su odzivnost, naklonost.

SANGVINIK - društven, veseo, aktivan - ova sangvinik osoba je slična koleričnim aktivnim izrazima lica, često gestikulira, govori glasno i brzo. Brzo zaspi i lako se budi, lako prelazi sa aktivne vrste posla na mirniji, lako obavlja posao koji mu je dodijeljen. Sangvinično dijete nema stabilan položaj - ponašanje i interese, može se reći za takvo dijete - brzo se upali i brzo izgubi interesovanje. Ovom tipu nedostaje upornost.

FLEGMATIKA - sjedilački. Dete je mirno, malo emotivno, ali teško zaspi i teško se budi, čini se da može da spava danima, mimika lica je slabo izražena, nema nepotrebnih gestova i pokreta. Pozitivna strana takva djeca su sjedilačka, savjesna i negativna sporost.

Poznavanje osobina temperamenta pomaže u pronalaženju individualnog pristupa obrazovanju i postizanju željenog rezultata, sada postaje jasna važnost različitih igara tokom dana - didaktičkih, igranja uloga, igara na otvorenom. Na početku svoje nastavničke karijere nisam mogao da shvatim zašto neka deca brže ostvaruju kontakt od druge, zašto su neka zainteresovana za manekenstvo, a druga za matematiku, zašto neki plaču ujutru, a uveče roditelji ne mogu da ih nagovore da odu Dom. Sada jasno razumijem - ono što je individualno, ništa drugo neće uspjeti.

www.maam.ru

sanguine

Prijateljski, druželjubiv, veseo, prilično popustljiv i razuman, lako pravi kompromise, prilagođava se neobičnom okruženju, aktivan, okretan, impulsivan, neoprostiv, nema strpljenja i upornosti, pa se često ne može koncentrirati ni na jednu vrstu aktivnosti.

Uz nepravilan odgoj, takva djeca često odrastaju vjetrovita i neozbiljna.

• Formirajte stabilne interese;
• naučite da završite ono što ste započeli;
• formiraju kritički stav prema rezultatima svog rada;
• obratite pažnju na kvalitet zadatka;
• nude igre i vježbe koje zahtijevaju koncentraciju, tačnost, suzdržanost.

Nemirni nestašan i nasilnik. Napadi iritacije i ljutnje su uobičajeni za njega. Lako se prilagođava nepoznatom okruženju, ali zbog svoje ćudljive naravi rijetko se nalazi zajednički jezik sa vršnjacima.

Sklon je javnom igranju, stalno mu je potrebna publika od koje očekuje odgovor. Brzo uči nove informacije, ali nakon nekoliko minuta mu one izlete iz glave. Kolerik voli aktivne bučne igre i nova iskustva, rado riskira.

Takva djeca su nepažljiva, nedostaje im rasuđivanje i sposobnost proračuna svojih mogućnosti.

• Razviti sposobnost obračuna sa osjećajima drugih;
• usmjeriti energiju na korisne stvari;
• ojačati proces inhibicije uključivanjem u mirnu aktivnost;
• razviti suzdržanost;
• nude igre i vježbe koje zahtijevaju koncentraciju, tačnost.

Flegmatična osoba

Veoma smiren, uzdržan, ozbiljan. Na prvi pogled može izgledati tromo i neemocionalno. Nije baš radoznao, voli mirne igre i rijetko zauzima vodeću poziciju među drugom djecom.

Dugo se prilagođava novoj sredini, loše podnosi promjene. Plaši se da rizikuje i ne voli da preuzima inicijativu. Sporo, potrebno mu je dosta vremena da usvoji nove informacije, ali jednom stečeno znanje se čvrsto učvrsti u njegovom sjećanju.

Flegmatik lako zaspi, ali ga ponekad nije lako probuditi: beba je nestašna, cvili, a zatim se pola dana žali na letargiju i pospanost.

• Postupno razvijajte aktivnost i pokretljivost, uključujući igre niske, zatim srednje, a zatim visoke pokretljivosti;
• uzeti u obzir sporost zadatka.

melanholic

Stidljiva, stidljiva, neodlučna. U svim njegovim pokretima, gestovima, govoru očituje se nesigurnost. Takva djeca se često povlače u sebe, jako se slabo navikavaju na novi tim.

Melanholičaru se znanje daje s velikim poteškoćama, jer bebu stalno ometaju strani predmeti i ne može se koncentrirati na glavnu stvar. Melanholična djeca su vrlo sumnjičava, često se brinu o sitnicama i izuzetno bolno reaguju na kazne i negativne ocjene.

• Češće davati pozitivnu ocjenu, ohrabrivati;
• stvoriti situacije uspjeha;
• organizovati zajedničke aktivnosti sa uspešnom decom.

Zadatak odraslih je stvaranje uslova za potpuni razvoj specifičnih dječjih aktivnosti u vrtiću na osnovu razvoja individualnog pristupa svakom djetetu, a za to je potrebno poznavati i oslanjati se na dob i individualne karakteristike djece.

Zapamtite: loše djece nema, neke negativne osobine su rezultat nepravilnog odgoja. Bolje je naglasiti pozitivne kvalitete i time ih pojačati, doprinoseći razvoju djetetovog samopoštovanja.

Uz pomoć individualnog pristupa pronaći ćemo "ključ" za svako dijete.

Spisak korišćene literature

1. Predškolska psihologija / Uruntaeva G.A. - M., 1998.
2. Individualni pristup odgoju djeteta / Kovalchuk Ya. I. - M., 1981.
3. Organizacija aktivnosti Centra za podršku igrama u ranom djetinjstvu: sažeci dani utakmice/ Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Volgograd: Učitelj, 2012.
4. Praktični seminari i treninzi za nastavnike. - Problem. 1. Vaspitač i dijete: efektivna interakcija/ aut.-stat. E. V. Šitova. - Volgograd: Učitelj, 2009.
5. Praktični seminari za nastavnike. 2. izdanje. Psihološka kompetencija vaspitača / ur. S. V. Terpigorieva. - Volgograd: Učitelj, 2011.

na ovu temu:

Osobine razvoja predškolske djece

12076Dodaj u favorite Favorite

Djetinjstvo svakog djeteta sastoji se od određenog broja različiti periodi, neke od njih su vrlo lake, a neke prilično teške. Djeca stalno uče nove stvari svijet. Za nekoliko godina dijete će morati prevladati mnoge ključne faze, od kojih svaka postaje odlučujuća u svjetonazoru mrvica.

Karakteristike razvoja djece prije školskog uzrasta su da je ovaj period formiranje uspješne i zrele ličnosti. Predškolski razvoj djece traje nekoliko godina, u tom periodu djetetu su potrebni brižni roditelji i kompetentni vaspitači, tek tada će dijete dobiti sva potrebna znanja i vještine.

U predškolskom uzrastu dijete obogaćuje svoj vokabular, razvija vještine socijalizacije, razvija logičke i analitičke vještine.

Razvoj djece u predškolskom uzrastu obuhvata period od 3 do 6 godina, svake naredne godine morate voditi računa o karakteristikama djetetove psihologije, kao i o metodama upoznavanja okoline.

Predškolski razvoj djeteta uvijek je direktno povezan sa igrom bebe. Za razvoj ličnosti neophodne su igre priča, u kojima dete nenametljivo uči od ljudi oko sebe u različitim životnim situacijama. Takođe, zadaci predškolskog razvoja mališana su da se deci treba pomoći da shvate svoju ulogu u celom svetu, motivisati ih za uspeh i naučiti da lako podnose sve neuspehe.

U razvoju djece predškolskog uzrasta potrebno je uzeti u obzir mnoge aspekte, od kojih se izdvaja pet glavnih, upravo njih treba nesmetano i skladno razvijati na cijelom putu pripreme djeteta za nastavu u školi, pa i do kraja života .

Pet osnovnih elemenata razvoja u ranom djetinjstvu

Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

To je razvoj djetetovog nervnog sistema i njegove refleksne aktivnosti, kao i određene nasljedne karakteristike. Na ovaj tip razvoja prvenstveno utiče naslijeđe i blisko okruženje bebe.

Ako ste zainteresovani za harmoničan razvoj vašeg deteta, onda obratite posebnu pažnju na posebne treninge koji pomažu roditeljima da bolje razumeju svoju bebu i nauče kako da sa njim komuniciraju što efikasnije. Zahvaljujući ovakvim treninzima, dete lako prolazi kroz predškolski razvoj i izrasta u veoma uspešnu i samouverenu osobu.

Emocionalni razvoj.

Na ovu vrstu razvoja utiče apsolutno sve što okružuje bebu, počevši od muzike pa do posmatranja ljudi koji su u bliskom okruženju deteta. Takođe uključeno emocionalni razvoj Na djecu predškolskog uzrasta veliki utjecaj imaju igre i njihove priče, mjesto djeteta u tim igrama i emocionalna strana igre.

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj je proces obrade informacija, kao rezultat kojeg se različite činjenice dodaju u jedno skladište znanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje djece je veoma važno i zahtijeva uzimanje u obzir svih faza ovog procesa, a to su: koje informacije će dijete dobiti i kako ih može obraditi i primijeniti u praksi. Za skladan i uspješan razvoj predškolaca potrebno je odabrati informacije koje će:

• Služe iz renomiranih izvora od pravih ljudi;
• Pogodno za sve kognitivne sposobnosti;
• Otvoreno i pravilno obrađeno i analizirano.

Hvala za predškolski razvoj djeca u specijalizovanih centara Vaše dijete će dobiti najpotrebnije informacije, koje će se vrlo pozitivno odraziti na njegov cjelokupni razvoj, kao i na razvoj logičkog mišljenja i društvenih vještina. Osim toga, vaša beba će napuniti svoj prtljag znanja i još jedan korak u svom razvoju.

Psihološki razvoj predškolske djece.

Ova vrsta razvoja uključuje sve aspekte koji su povezani sa starosnim karakteristikama percepcije. U dobi od tri godine dijete počinje proces samospoznaje, razvija se mišljenje i budi aktivnost. U svakom centru učitelji će pomoći bebi da se nosi s psihičkim problemima u razvoju, što će doprinijeti brzoj socijalizaciji djeteta.

Razvoj govora.

Razvoj govora je individualan za svako dijete ponaosob. Roditelji, kao i nastavnici, dužni su pomoći razvoju bebinog govora, proširiti njegov vokabular i razviti jasnu dikciju. Razvoj djece u predškolskoj dobi pomoći će djetetu da ovlada usmenim i pismenim govorom, beba će naučiti osjećati svoj maternji jezik i moći će lako koristiti složene govorne tehnike, kao i razviti potrebne komunikacijske vještine.

Ne prepuštajte razvoj djeteta slučaju. Morate pomoći bebi da postane punopravna osoba, to je vaša direktna odgovornost kao roditelja.

Ukoliko smatrate da vlastitom djetetu ne možete dati sve potrebne vještine i sposobnosti, svakako se obratite specijalistima Centra za razvoj predškolske djece. Zahvaljujući iskusnim učiteljima, dijete će naučiti pravilno govoriti, pisati, crtati i ponašati se u društvu.

Više detalja na stranici vsewomens.ru

Kratak uzrast i individualne karakteristike dece | ženski svet

Odgoj predškolske djece zasniva se na zajedničkim osobinama. Glavne oblasti obrazovanja su:

• fizički razvoj djeteta
• zaštitu i unapređenje njegovog zdravlja
• razvoj aktivnosti, kognitivne aktivnosti
• formiranje raznih vrsta mišljenja, pamćenja, mašte
• razvoj moralne orijentacije pojedinca
• obuka u komunikaciji i odnosima sa ljudima
• formiranje spremnosti za sistematsko školovanje

U ranom i predškolskom periodu života, odgoj ima veliki razvojni uticaj, pod uslovom da se maksimalno iskoristi aktivnost djeteta, uključivši ga u aktivnosti koje najpotpunije odražavaju njegova interesovanja i odnos prema svijetu oko njega.

Za dijete od 1 godine posebno je važna komunikacija sa odraslima, koja ga podstiče da obraća pažnju na predmete, savladava prve glasove i riječi i pruža psihološku udobnost. Beba počinje da se kreće okruženje, on razvija osnove vizuelno-efektivnog mišljenja. U ovoj fazi važno je obezbijediti raznovrsnu komunikaciju sa djetetom.

U ranoj dobi (1-3 godine) razvijaju se govor, hodanje, pojavljuju se prve ideje o vezama u svijetu oko nas. Igrajući se predmetima, dijete uči njihova svojstva, uči da ih koristi. U ovom periodu prioritet je razvoj objektno-manipulativne aktivnosti, kroz koju dijete upoznaje svijet, razvija svijest i samosvijest.

Predškolski uzrast (3-6 godina) povezan je sa dominacijom igranje aktivnosti. Obračunava glavna dostignuća djeteta u kognitivnom (formiraju se ideje o povezanosti različitih sfera stvarnosti, figurativnom i početku logičkog mišljenja, senzornim i intelektualnim sposobnostima), emocionalnom i voljnom razvoju (metode samoregulacije, samostalnosti). ponašanja, formira se svjesna disciplina, inicijativa djelovanja, sposobnost komunikacije, osjećaj dužnosti, odgovornosti itd.).

Na prijelazu od 6-7 godina života stvaraju se preduslovi za uspješan prelazak na školovanje. Odgoj djeteta predškolskog uzrasta treba voditi posebnostima njegovog razvoja u mlađoj dobi.

U odgoju mlađih predškolaca važno je stvoriti povoljne uslove za širenje spektra predmeta i pojava koje će pomoći u njihovom upoznavanju, za razvijanje komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Ovo je posebno tačno prije nego što dijete uđe predškolske ustanove, olakšava njegovu adaptaciju u njemu.

U odgoju djece potrebno je razvijati istraživanje, eksperimentiranje, samostalno traženje odgovora na različita pitanja, svrsishodnost ponašanja i aktivnosti, poticati odnose povjerenja i učiti ih svjesnosti svoje uloge u komunikaciji.

Stariji predškolci se upoznaju sa moralnim vrijednostima: uče se pravilnom rukovanju, usmjeravanju svoje kreativne aktivnosti, interesima za različite aktivnosti, koje se u ovom periodu značajno razvijaju.

U 6-7. godini života treba njegovati psihološku spremnost za školovanje, razvijati slobodne komunikacijske vještine. Opće uzrasne karakteristike razvoja ostvaruju se na različite načine kod svakog djeteta.

Pedagogija, koja se ne fokusira na individualni tempo razvoja djeteta, individualne psihološke razlike djece, naziva se „bezdjetnom“. Individualne psihološke razlike su stabilne karakteristike mentalnih procesa u kojima se ljudi razlikuju jedni od drugih.

Čitaj više:

Materijal ledy-life.ru

srednji predškolski uzrast

U igračkim aktivnostima djece srednjeg predškolskog uzrasta javljaju se interakcije igranja uloga. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati.

Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji interakcija igre i stvarne interakcije djece.

Značajan razvoj dobija vizuelnu aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad i odjeće i njenih detalja.

Poboljšana tehnička strana vizuelna aktivnost. Djeca mogu crtati osnovno geometrijske figure, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Dizajn postaje teži. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranju niza akcija.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta.

Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca, održavati ravnotežu, pregaziti male prepreke. Igre s loptom postaju teže.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet.

Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju da poređaju grupe predmeta prema senzornim karakteristikama – veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta. Razvija se anticipacija.

Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i na unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako im pokažete tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: „Koji su krugovi više crni ili bijeli?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više prošlosti.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu smisliti vlastitu priču na zadatu temu.

Povećani raspon pažnje. Djetetu je na raspolaganju samostalna aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju jednostavan uslov kada izvodi bilo koju radnju.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom ističu govor određenih likova.

Interes izaziva ritmička struktura govora, rime.

Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslima postaje vansituacijski.

Sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe se mijenja. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći.

Informacije koje dijete dobije u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali kod njega izazivaju interesovanje.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem odrasle osobe, za njih je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana ogorčenost je fenomen koji je povezan sa godinama.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. U igricama postoje stalni partneri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama.

Postoji konkurencija i konkurencija. Potonje je važno za poređenje sebe sa drugima, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njene detaljnosti.

Glavna dostignuća tog doba povezana su s razvojem aktivnosti igara; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, egocentričnost spoznaje pozicije; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava ozlojeđenosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj slike djetetovog jastva, njegovo detaljiziranje.

Materijal sa stranice nsportal.ru

Pregled:

Dob i individualne karakteristike razvoja djece od 4 do 5 godina (srednja dob)

U igračkim aktivnostima djece srednjeg predškolskog uzrasta javljaju se interakcije uloga koje ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati.

Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji razdvajanje igre i stvarne interakcije djece.

Velika pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti djece u igri, u likovnim, pozorišnim i scenskim aktivnostima. Pažljiv, brižan odnos vaspitača prema deci, sposobnost da podrži njihovu kognitivnu aktivnost i razvije samostalnost, organizacija raznovrsnih aktivnosti čini osnovu za pravilan odgoj i potpuni razvoj dece srednje grupe. vrtić.

Značajan razvoj dobija vizuelnu aktivnost.Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad i odjeće i njenih detalja. Tehnička strana vizuelne aktivnosti se unapređuje.

Dizajn postaje komplikovaniji.Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranju niza akcija.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici, razvijaju se okretnost i koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže, prelaženju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Fizičke sposobnosti djece su se povećale: pokreti su im postali mnogo sigurniji i raznovrsniji.Predškolci imaju hitnu potrebu za kretanjem.Ako ta potreba nije zadovoljena, aktivna motorička aktivnost je ograničena, brzo se preuzbuđuju, postaju nestašni, hiroviti.

Emocionalno obojena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizički razvoj, ali i kao način psihološkog rasterećenja djece srednjeg predškolskog uzrasta, koja se odlikuju prilično visokom razdražljivošću. Vidjevši prenadraženost djeteta, vaspitač će, znajući za slabost inhibicijskih procesa djece od 4-5 godina, svoju pažnju prebaciti na opušteniju aktivnost. To će pomoći djetetu da povrati snagu i smiri se.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje.Djeca mogu koristiti jednostavne shematizirane slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta. Razvija se anticipacija.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri crna kruga napravljena od papira i sedam bijelih krugova od papira i upitaju ga: „Koji su krugovi više crni ili bijeli?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papira?", odgovor će biti isti - više bijelog.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Povećani raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju jednostavan uslov kada izvodi bilo koju radnju.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječje aktivnosti.Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom razlikuju govor pojedinih likova. Interes izaziva ritmička struktura govora, rime.

Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski.

U petoj godini života aktivno se manifestira želja djece za komunikacijom sa svojim vršnjacima. Ako je trogodišnje dijete sasvim zadovoljno društvom lutaka, onda su prosječnom predškolcu potrebni sadržajni kontakti sa vršnjacima.

Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama, zajedničkim poslovima. Njihovi govorni kontakti postaju duži i aktivniji.

Pojavljuju se nove karakteristike u komunikaciji srednjoškolaca sa vaspitačem. Kao i deca junior grupa, rado sarađuju sa odraslima u praktičnim stvarima (zajedničke igre, radni zadaci, briga o životinjama, biljkama), ali uz to aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji sa odraslima. To se očituje u brojnim pitanjima djece učitelju: „Zašto?”, „Zašto?”, „Za šta?” Razvijanje djetetova razmišljanja, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa između objekata pobuđuje zanimanje za svijet oko njega.

Predškolac pete godine života odlikuje se visokom aktivnošću. Dakle, ako je jednoj djeci dovoljan jednostavan podsjetnik na potrebnu radnju, savjet, onda je za drugu nužna demonstracija ili zajednička akcija s djetetom.

To je jedna od karakteristika djece srednja grupa. U petoj godini života vaspitač postaje svjedok različitih brzina razvoja djece: neki duže zadržavaju svojstva karakteristična za djecu. mlađi uzrast, čini se da se restrukturiranje njihovog ponašanja i aktivnosti usporava, dok drugi, naprotiv, brže „rastu“ i već od druge polovine srednjeg predškolskog uzrasta počinju da se jasno ispoljavaju obilježja starijeg uzrasta.

Kod djece srednje grupe dolazi do buđenja interesovanja za pravila ponašanja, već do pete godine djeca počinju da se žale, izjavljuju učitelju da neko nešto radi pogrešno ili da neko ne ispunjava uslov. Neiskusni učitelj ponekad takve izjave djeteta smatra „šuljanjem“ i tretira ih negativno. U međuvremenu, “izjava” djeteta ukazuje da je ono što je potrebno shvatilo zahtjev i važno mu je da dobije mjerodavnu potvrdu ispravnosti svog mišljenja, kao i da od vaspitača čuje dodatna objašnjenja o “granicama” pravila.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta su izrazito emotivna, živo i direktno izražavaju svoja osjećanja.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. U igricama postoje stalni partneri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Postoji konkurencija i konkurencija.

Potonje je važno za poređenje sebe s drugima, što dovodi do razvoja slike "ja" djeteta, njegovog detaljiranja.

Glavna dostignuća tog doba povezana su s razvojem aktivnosti igara; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija. Sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, egocentričnost kognitivne pozicije. Razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava ozlojeđenosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj slike "ja" djeteta, njegova detaljnost.

Najvažnije ustavne (tj. stabilne) karakteristike osobe su:

Vrsta antropometrijske konstitucije,

tip funkcionalne konstitucije,

Vrsta interhemisferne asimetrije mozga. Oni definišu karakteristike
zadržavanje hormona "stresa" u organizmu, mogućnost njihovog štetnog dejstva, rezerve organizma koje ograničavaju stres, prisustvo "ranjivih" mesta u njemu.

VRSTA USTAVA

Određuje se težinom potkožnog masnog sloja i mišića ili indeksom tjelesnog tipa. (ITS). ITS = visina (cm) - cca. grudi (cm) - težina (kg).

VRSTA FUNKCIONALNE KONSTITUCIJE

Testiranje mogu obaviti roditelji. Dete sedi udobno, opušteno. Nema sata na vidiku. Odrasla osoba ga poziva da sluša: "Kakva duga minuta, ali ne možete računati u isto vrijeme." Tada odrasla osoba kaže djetetu kada je minuta počela, a zatim kada je završila. Zatim poziva dijete da se igra. Odrasla osoba će reći kada je minuta počela, ali dijete samo mora navesti vrijeme završetka. Vrijeme je fiksno, što je, prema djetetu, minut. Ako je manje od 52 sekunde - dijete sprinter, ako više od 68 sekundi - staj, ako 52 - 68 sekundi - mješovito.

INTERHEMISFERNA ASIMETRIJA MOZGA

Određivanje dominantnog oka

Prvi način (Friedlander): dijete u ispružene ruke (ne više od 2 cm u prečniku) uzima karticu sa rupom i gleda u most nosa testeru, koji stoji ne bliže od 2 metra od djeteta. Tester vidi vodeće oko u rupi.

Drugi način (Rosenbach): uzmite olovku u ispruženu ruku, spojite sliku sa nekim udaljenim predmetom. Zatvorite jedno ili drugo oko. Oko, kada je zatvoreno, slika se pomera, vodeća je. Ako su rezultati dobijeni na dva testa različiti, onda dijete nije uspostavilo lateralizaciju u oku. Treći način (Beomana): Navika naginjanja glave na stranu suprotnu vodećem oku.

Četvrti način (Avetisova): blokirajte svjetlo iz lampe ravnalom (sjena na vodećem oku).

Peti način (Korena i Porak): Kada se uporedi veličina kruga za dominantno oko, čini se da je velik.

Vodeća definicija uha

Prvi način(Berman). Stavite sat pravo ispred djeteta. Zamolite da se nagnete prema njima i poslušajte da li kucaju ili ne. Uho koje dijete naginje prema satu je vodeće uho (ponoviti tri puta).

Drugi način (Luriya). Na zahtjev da osluškuje buku iza zida (na ulici), dijete se okreće vodećim uhom.

	|	sljedeće predavanje ==>

2.5.1. KARAKTERISTIKE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH OSOBINE PREDŠKOLSKOG DJETETA

Među individualnim karakteristikama ličnosti koje jasno karakterišu dinamičke karakteristike njenog ponašanja, aktivnosti, komunikacije, mentalnih procesa, posebno mjesto pripada temperamentu.

Fiziološka osnova temperamenta je vrsta više nervne aktivnosti, njena svojstva kao što su snaga, pokretljivost, ravnoteža. Istraživanja temperamenta dovela su do identifikacije sljedećih nizova njegovih svojstava: osjetljivost (osjetljivost), reaktivnost, aktivnost, emocionalna ekscitabilnost, plastičnost i rigidnost, ekstraverzija i introverzija, brzina mentalnih reakcija.

o osjetljivosti, ili osjetljivosti, prosuđuju po tome koja je najmanja sila vanjskog utjecaja neophodna da bi osoba imala jednu ili drugu mentalnu reakciju. Drugim riječima, kolika bi trebala biti jačina udarca, da čovjek, kako kažu, "dođe".

Nekretnina reaktivnost manifestuje se u snazi ​​i energiji kojom osoba reaguje na određeni udar. Za neke se ne uzalud kaže: „Ja sam ljut“, „Krenem od pola okreta“, a za druge: „Nećete shvatiti da li ste bili oduševljeni ili uznemireni“.

Plastika i njegova suprotnost rigidnost očituju se u tome koliko se osoba lako i brzo prilagođava vanjskim utjecajima. Plastika brzo obnavlja ponašanje kada se okolnosti promijene, kruta - uz velike poteškoće.

Važan pokazatelj temperamenta je ekstraverzija i introverzija. Istraživanja pokazuju da se ove osobine temperamenta vrlo jasno očituju, prije svega, u procesu komunikacije, ne samo kod odraslih, već i kod djece. Tako su, na primjer, druželjubivi ekstroverti proaktivniji u početnoj, organizacijskoj fazi igre, susretu pri odabiru teme, raspodjeli uloga i odabiru vlastite uloge. Predškolci-introverti češće "komuniciraju" atributima igre, "pozivaju" se na igračku, češće govore šta će raditi, koje radnje igre izvode. Naravno, društvenost sama po sebi ne obezbjeđuje osobi povoljan položaj u timu. Najvjerovatnije ima pozitivan učinak u početku, kada osoba tek ulazi u novu grupu. Tada počinju "raditi" druge važne osobine osobe. Međutim, primjećeno je: među „poželjnim“ predškolcima „zvijezde“ su najčešće ekstroverti. Njihova društvenost pomaže da se prilagode novom društvenom okruženju, da steknu drugove, da prevladaju neizvjesnost.

O aktivnosti sudi se po energiji kojom čovjek sam utiče na svijet oko sebe, po njegovoj upornosti, koncentraciji pažnje...

O takvoj kvaliteti temperamenta kao emocionalna uzbuđenost, saznati kojom silom je udar neophodan za nastanak emocionalne reakcije.

Osobine temperamenta su povezane u određene strukture koje formiraju različite tipove temperamenta. Glavni su: kolerik, sangvinik, flegmatik, melanholik. Dakle, kolerike karakteriziraju takve kvalitete kao što su reaktivnost, aktivnost, emocionalna razdražljivost, visoka stopa mentalnih reakcija, plastičnost, ekstrovertnost. Među introvertima, u pravilu, melanholični i flegmatični. Potonje karakterizira krutost, spor tempo pokreta, govora, slaba emocionalna razdražljivost, niska osjetljivost...

Međutim, "čisti" temperamenti su prilično rijetki. Najčešće, osoba kombinuje osobine različite vrste, iako preovlađuju svojstva temperamenta bilo koga.

2.5.2. METODE ZA PROUČAVANJE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH OSOBINA PREDŠKOLSKOG DJETETA

Najprihvatljivije je za nastavnika koji proučava temperament svojih učenika metoda posmatranja. Pomaže vaspitaču da, putem vitalnih znakova, odredi glavna svojstva nervnog sistema koja su u osnovi temperamenta određenog deteta. Podsjetimo: postoje tri glavna svojstva nervnog sistema (snaga, ravnoteža, pokretljivost i četiri glavne kombinacije ovih svojstava (I.P. Pavlov): snažan, neuravnotežen, pokretljiv - "nesputan" tip; jak, uravnotežen, pokretljiv - "živi" tip ; jak, uravnotežen, sjedeći - "mirni" tip; "slab" tip.

"Nesputani" tip je u osnovi koleričnog temperamenta, "živahan" tip je sangvinik, "mirni" tip je flegmatičan, "slab" tip je melanholik.

Ove nekretnine,! nervnog sistema, koji čine fiziološku osnovu temperamenta, manifestuju se u svakodnevnom ljudskom ponašanju.

dakle, na vitalne znakove snage nervnog procesa ekscitacije uključuju očuvanje visokog nivoa performansi tokom produžene napetosti na poslu, stabilan i prilično visok pozitivan emocionalni ton, hrabrost u različitim i neuobičajenim uslovima, stalnu pažnju kako u mirnom tako iu bučnom okruženju. Pogledajmo dijete, pogledajmo ga. O snazi ​​(ili slabosti) njegovog nervnog sistema svjedoče vitalni pokazatelji kao što su san (da li brzo zaspi, da li je san miran, da li je jak), da li dolazi do brzog (sporog) oporavka snage, kako ponašati se u stanju gladi ako nije na vrijeme nahranio (viče, plače ili pokazuje letargiju, smirenost).

Za vitalne znakove ravnoteže uključuju sljedeće: suzdržanost, upornost, smirenost, ujednačenost u dinamici raspoloženja, odsustvo periodičnih oštri usponi i padovi, jasnoća i tečnost govora itd.

Vital pokazatelji pokretljivosti nervnih procesa uključuju indikatore kao što su brza reakcija na sve novo u okruženju, lak i brz razvoj i promjena životnih stereotipa (navika, vještina), brza adaptacija na nove ljude, na nove uslove, sposobnost prelaska s jedne aktivnosti na drugu bez oklijevanja , od sna do budnosti, itd., brzina pamćenja i lakoća reprodukcije, brzina nastanka i protoka osjećaja, ispoljavanje labilnosti u govoru, motoričkim sposobnostima i u tempu aktivnosti.

Program korišten u studiji L. I. Umanskog pomoći će u proučavanju individualnih tipoloških karakteristika predškolske djece.

PROGRAM ZA PROUČAVANJE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH OSOBINE PREDŠKOLSKOG DJETETA

Pokazuje upornost u svim aktivnostima ili samo kada je zainteresovan?

Može li igrati igru ​​dugo?

Da li nastoji da završi posao? Da li je lako ili teško odvratiti pažnju od započetog posla, igre?

Da li preuzima inicijativu u igricama, da li mu treba guranje odraslih, druge djece?

Da li je društven, lako se slaže sa decom ili nekomunikativan, težak za slaganje?

Da li reaguje? Da li pruža pomoć?

Koje je raspoloženje tipično (veselo, veselo, smireno, emocionalno spušteno)?

Šta je karakterističnije: stalno ili promjenjivo raspoloženje?

10. Kako se odnositi prema neuspjesima, uvredama?

11. Da li je razdražljiv: smetnje, prigovori izazivaju nerviranje ili na njih reaguje mirno?

Koliko impresivno?

Da li se nakon neuspjeha brzo smiri ili dugo brine?

Može li vježbati, svirati, dok sluša druge, priča?

Možete li raspodijeliti pažnju?

Da li se često raspršuje?

Koliko brzo pažnja prelazi s jedne aktivnosti na drugu?

Koji je uobičajeni tempo kretanja (brz, srednji, spor, isprekidan, gladak)?

Hrabro ili kukavički?

Da li se brzo prebacuje na novu situaciju u igri fizičkih vježbi?

Karakteristike spoljašnjih oblika govora: govori brzo, sporo, glatko, naglo, sa izrazima lica?

Koliko dugo može da ćuti, da bude neaktivan, kada želite da kažete, uradite?

Kakav je osjećaj morati čekati?

Koliko brzo se navikne na nepoznato okruženje?

Koliko često zaspite i probudite se?

Spava li dobro?

Koliko brzo prelazi iz stanja mirovanja u aktivnost i obrnuto?

Kako reagujete na medicinski zahvat?

Koliko se često žali na bolest?

Koje su karakteristike ponašanja u slučaju posjekotina, modrica, krvarenja?

Za dijagnosticiranje temperamenta naširoko se koriste njegova pojedinačna svojstva testovi. Nudimo ih tri.

Prvi - identificirati anksioznost (kao jedno od bitnih svojstava temperamenta), koju je razvio V. S. Merlin.

Pripremite se unaprijed pješčani sat u trajanju od 3 minuta, materijal za nastavu za prvim i drugim stolom.

Ispitanici - troje djece starijeg predškolskog uzrasta, jedno od njih se prati.

Indikator anksioznosti je ponašanje djeteta u frustriranoj situaciji, koje nastaje nedostatkom vremena za izvršenje zadatka.

Organizacija, dijete mora obaviti zadatke za dva stola: za prvim sa satom, za drugim - bez sata. Zadatak treba biti dizajniran za 10-15 minuta (na primjer, za prvim stolom, zadatak sa građevinskim materijalom, za drugim - s mozaičkim uzorkom)

Opšte uputstvo: "Zadatke ćete raditi za dva stola. Prvo za ovim (eksperimentator pokazuje šta dete treba da uradi), zatim za drugim (pokazuje šta treba da se uradi za drugim stolom), pa opet za prvim , itd. Radit ćete za svakim stolom 3 minute dok ne završite sav posao."

Instrukcije za prvi sto: "Na moju komandu pocinjes da radis za prvim stolom. Radices tacno 3 minuta. Za to vreme neces imati vremena da uradis sav posao, ali cim istekne tri minuta , ustaćete i otići do drugog stola.Tamo ćete raditi isto toliko (3 minuta) i ponovo ćete se vratiti na ovaj sto.Prepoznaćete vreme po pješčanom satu (djetetu se pokazuje kako pješčani sat radi ). Zadatak morate obaviti pažljivo, dobro. Ako ga uradite loše, rad neće biti priznat i moraćete sve iznova."

Upute za drugi sto: "Počnite raditi. Radit ćete tačno 3 minute. Nećete imati vremena da obavite sav posao, ali nakon 3 minute idete do prvog stola, pa se vraćate ovdje u snopu. Ja ću zatvoriti sat a vi sami bez podsjetnika morate pogoditi kada ste spavali pijesak.Morate raditi pažljivo,u vrijeme.Ako budete loše uradili posao neće biti uzet u obzir i moraćete sve pokrenuti ponovo." Nakon minut i po, morate se podsjetiti: "Jeste li zaboravili na sat?"

Indikatori anksioznosti - rad za drugim stolom bez sata, manifestacija anksioznosti za prvim i drugim stolom (gleda na sat, u žurbi).

Bilježi se priroda radnji subjekta, vrijeme rada. Među "anksiozne" su subjekti koji su radili za drugim stolom manje od 3 minuta; na broj "bezbrižnih" - više od 3 minute.

Drugi test se koristi za proučavanje intro-ekstroverzije (Kattell-ova varijanta). Materijal - 8 kartica, jedna od njih je probna.

Uputa: "Daću vam kartu na kojoj su nacrtani različiti predmeti. Morate ih spojiti u grupe prema jednom od nekih znakova kako bi grupa obuhvatila što više predmeta. Zatim morate objasniti na osnovu čega ste ih spojili u jedna grupa". Vrijeme prezentacije slike 45 sekundi. Prikazana je probna slika bez vremenskog ograničenja. U ponudi je 10 karata.

Obrada: na svakoj kartici je istaknuta najveća grupa predmeta. Broj stavki u ovoj grupi se računa. Pokazatelj ekstra-introverzije je broj odabranih stavki podijeljen s brojem karata.

Dijagnoza: introverti - 3,6 ili manje odabranih subjekata, ekstroverti - 4 ili više.

U dijagnostičkom radu možete koristiti i test tapkanja O. Chernikove (modificirali A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Na listu papira vaspitač (psiholog) crta 6 kvadrata. Oni su numerisani na sledeći način (slika 4):

(To se radi kako dijete ne bi gubilo vrijeme u procesu rješavanja testnog zadatka pri prelasku na rad od 3. do 4. kvadrata.) kako bi razvilo vještinu stavljanja bodova u maksimum brzi tempo. Zatim se vrši sam test. Svako dijete ima komad papira sa kvadratima i olovkom. Na znak vaspitača, deca počinju da stavljaju tačke u 1 kvadrat maksimalnim tempom ("sipajte zrna ptici"). Na drugi signal dijete nastavlja bez prestanka raditi u drugom kvadratu i tako dalje.Neprekidno obilježavanje tačaka u svakom kvadratu 10 sekundi. U principu, testiranje traje 1 minut. Test otkriva dinamiku rada djetetovih sposobnosti. Nastavnik analizira dobijene podatke za svako dijete.

Jak tip nervnog sistema obuhvata decu kod kojih nema razlike između 1. i 6. kvadrata, ili se primećuje povećanje poena u 6. kvadratu. Jak tip nervnog sistema karakteriše odsustvo vrhova. Vrhom se smatra povećanje broja bodova u jednom kvadratu za više od 10% u odnosu na prosječnu vrijednost bodova. Prosječni indikator se izračunava tako što se sabere broj bodova u svih 6 kvadrata i podijeli sa brojem kvadrata, odnosno sa 6. Ovi pokazatelji pokazuju da dijete održava visoke performanse bez značajnih fluktuacija u datom vremenu. Slab tip nervnog sistema karakteriše značajno smanjenje broja tačaka u poslednjim kvadratima i prisustvo nekoliko vrhova. Ovo je pokazatelj da je period radne sposobnosti djeteta kratak i da ga karakteriziraju fluktuacije.

Koristi se za proučavanje temperamenta eksperiment. Predstavimo eksperimentalnu tehniku ​​koju je razvio Yu. A. Samarin. Eksperiment se provodi u obliku igre "Prenos kockica". Ispitanik dobija malu lopaticu na koju se kocke stavljaju jedna na drugu (3, 4, 5 itd.). Dijete mora nositi ove kocke, držeći lopaticu u desnoj ruci, od jednog stola do drugog na udaljenosti od 3 m, zatim se okrenuti za 180۫ (nastavljajući držati lopaticu u ruci), vratiti kocke, staviti lopaticu sa kocke na stolu bez ispuštanja nijedne kocke. Za dijete je ovo test spretnosti, uzbudljiva igra. Za eksperimentatora nije bitno koliko je kockica dijete prenijelo, on registruje djetetove reakcije na uspjehe i neuspjehe, uzima se u obzir snaga nervnih procesa, radna sposobnost (koliko dugo dijete može postići uspješan završetak zadatka). , kako bez stimulacije eksperimentatora, tako i uz njegovu stimulaciju). Prema ponašanju djeteta u situaciji igre može se otkriti ravnoteža nervnih procesa (u kojoj mjeri dijete može obuzdati nezadovoljstvo u slučaju neuspjeha, a ne pokazati ga ni u motoričkom ni u govornom obliku). Proučava se i pokretljivost nervnih procesa - koliko brzo se dijete uključuje u ovaj posao, prilagođava mu se, ima li smetnji prilikom obavljanja zadatka.

Opišimo tipično ponašanje djece različitog temperamenta u procesu eksperimentalne igre „Prenos kockica“.

Djeca sangvinici vrlo su voljna da se uključe u igru, željna da izvrše zadatke među prvima. Prvi neuspesi im ne smetaju. Oni su energični i veseli, obuzeti uzbuđenjem, sigurni u uspjeh. Nakon 2-3 neuspješna pokušaja, uzbuđenje nestaje, a sa njim i želja za nastavkom borbe. Dijete gubi interes, dalje učešće u igri mu se čini nepotrebnim i besmislenim.

Kolerična djeca su upornija u postizanju cilja. Dugo se trude da uspiju, ne odustaju, bez obzira na sve. Neuspjesi izazivaju iritaciju, agresiju, ali uporna revnost najspretnijih vodi do pobjede, a oni koji nisu uspjeli iznova traže od eksperimentatora da im dopusti još jedan pokušaj.

Flegmatična djeca se ne uključuju odmah u igru. Smireni su, pažljivo gledaju, kreću se polako, ne zezaju se, ne prave nagle pokrete. Neuspjesi se gotovo ignoriraju, nastavljaju s novim pokušajima s istom marljivošću i koncentracijom.

Melanholična djeca se dugo zadržavaju. Plaše se čak ni dodirnuti lopaticu. Ohrabrenje vaspitača ne ublažava drhtavo uzbuđenje. Predviđaju neuspjeh prije nego što uopće uđu u igru. Nakon prvih neuspjeha, napuštaju igru, ne podliježući nikakvim nagovorima. Za mnoge se cijeli postupak završava neodoljivom sramotom i suzama.

Metoda "Savjet"(V. A. Gorbačova).

Eksperimentalna igra "Tip" ima nekoliko varijanti. U prvom, učitelj, u prisustvu djece, sakriva vrh nalivpera u desnu ili lijevu ruku. Djeca moraju otvoriti šaku da bi je pronašla. Nakon 30-45 sekundi "otpora", eksperimentalni vaspitač opušta ruku i djeca preuzimaju vrh. Igra se nastavlja određeno vrijeme dok djeca ne izgube interesovanje za nju. Sam proces igre donosi zadovoljstvo. Većina djece rado učestvuje u tome.

Najuporniji i bezobzirniji sangvinik i kolerik. Oni se prvi uključuju u igru, ali uporni kolerici ostaju u njoj najduže. Flegmatični ljudi su mirni, čekaju svoj trenutak, mogu popustiti i ćutke čekati. Melanholičaru treba pomoći da se uključi u igru. Koči ga sramežljivost, stidljivost, ne nastoji da uspije u takvoj situaciji.

Druga opcija je proučavanje pokretljivosti nervnog sistema. U ruci eksperimentatora nema ručice. Dok djeca ispituju šaku, on umače vrh u džep jednog od djece. Kada djeca otkriju da u ruci učitelja nema vrha, možete ih pozvati da pogode ko ga ima. Vlasnik napojnice treba da se trudi da se ne odaje, a deca po izrazu lica i ponašanju treba da odrede ko ima vrh.

U proučavanju individualnih tipoloških razlika koristi se ne jedna, već više metoda, pojedinih metoda. Podaci dobijeni u procesu testiranja, eksperimenta, razgovora moraju se uporediti sa rezultatima svakodnevnih posmatranja predškolaca. Ovakav pristup će dati pouzdaniji zaključak o temperamentu djeteta. Teško je uočiti sva svojstva temperamenta odjednom, a starost ostavlja trag na njegovim manifestacijama.

Cijeli sastav svojstava temperamenta ne pojavljuje se na životnom putu osobe odmah, već se odvija u određenom slijedu. To je posljedica kako općih obrazaca sazrijevanja više nervne aktivnosti i dječje psihe u cjelini, tako i specifičnih obrazaca sazrijevanja svake vrste nervnog sistema. Specifične uzrasne karakteristike nervnog sistema djece ranog i predškolskog uzrasta uključuju slabost ekscitatornih i inhibitornih procesa, njihovu neravnotežu, vrlo visoku osjetljivost i brži oporavak snage u odnosu na odrasle. S tim u vezi, tipološka svojstva su također izraženija u predškolskoj dobi kod predstavnika uravnoteženog, inertnog (flegmatičnog) i slabog (melanholičnog) tipa, budući da je njihova manifestacija tipa temperamenta u suprotnosti sa starosnim karakteristikama ponašanja.

Pod individualno-tipološkim karakteristikama razvoja djeteta podrazumijevamo neravnomjerno formiranje viših mentalnih funkcija (HMF): regulatorne, gnostičke, desne i lijeve hemisferne funkcije. Pod individualno-tipološkim karakteristikama razvoja djeteta podrazumijevamo neravnomjerno formiranje viših mentalnih funkcija (HMF): regulatorne, gnostičke, desne i lijeve hemisferne funkcije. Metode neuropsihološkog istraživanja omogućavaju da se identifikuju i „jake“ i „slabe“ strane u razvoju mentalnih funkcija kod svakog deteta, kao i da se utvrde individualne tipološke karakteristike dece. Proučavanje individualnih tipoloških karakteristika predškolaca doprinosi organizaciji diferenciranog pristupa u kontekstu tranzicije savremene pedagogije ka obrazovanju i odgoju usmjerenom na učenika.

Interhemisferna asimetrija i interhemisferna interakcija su među najvažnijim temeljnim obrascima moždane funkcije. Oni karakterišu integrativne karakteristike mozga kao jedinstvenog sistema, jednog moždanog supstrata mentalnih procesa (Bragina N.N., Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985.; Khomskaya E.D., 2005.). Gnostičke funkcije se izražavaju u radu bloka za primanje, obradu i pohranjivanje informacija. Blok programiranja, regulacije i kontrole aktivnosti

Neuropsihološke karakteristike Negativno (vizija svijeta je emocionalno sumorna). Pozitivna (euforična vizija svijeta). 6. Emocije Vizuelno-figurativne (praktične, efektivne), intuitivne; konvergentan. Verbalno, formalno-logičko, analitičko; divergentan. 5. Razmišljanje Praćenje pokretnih objekata. Čitanje, pisanje, brojanje. 4. Izvršene operacije Figurativno; prepoznavanje lica, intonacija. Na osnovu verbalnih informacija. 3. Paralelna memorija (simultano). Radi kao analogni sistem. Dosljedno. Radi kao digitalni sistem riječi. 2. Metoda obrade informacija Sintetički (vidjeti sličnosti i sličnosti); simultano (simultano, geštalt); beton; neverbalne informacije (uključujući muziku); prostorni odnosi; emocionalni podražaji; neprijatno, strašno; informacije su kontinuirane. Unimodalni (vizija je apstraktna); analitički;; verbalne informacije; privremene veze; likovi; prijatno, smešno; informacija je diskretna. 1. Percepcija Desna hemisfera Lijeva hemisfera Mentalne funkcije

Rodne osobine Emocije su usmjerene na vanjski plan, izgovaraju se, proživljavaju se više puta uz uključivanje voljenih, osoba od povjerenja, dugo vremena, tokom kojih se odvija adaptacija na negativno. Emocije su jake, ali kratke, proživljene u unutrašnjoj strukturi, bez spoljašnje manifestacije - reagovale su i žure da deluju. 6. Emocije Razmišljanje je pragmatičnije i konkretnije. Razmišljanje je usmjereno na postizanje željenog rezultata. Do 13. godine formira se prostorno razmišljanje. Razmišljanje je kreativnije, uz aktivnost pretraživanja. Razmišljanje je usmjereno na prepoznavanje obrazaca i nestandardnih rješenja. U dobi od 6 godina formiralo se prostorno razmišljanje. 5. Razmišljanje Brojanje, manipulacije brojevima i formulama. Mentalne manipulacije geometrijskim oblicima. 4. Izvršene operacije Oslonite se na pamćenje napamet. Pamte sve što su sami „otkrili“ i istražili. 3. Memorija Po šablonu standardno, stereotipno.U sistemu pretraživanja i istraživanja. 2. Metoda obrade informacija Osetljivija na buku. Oslanjaju se na vid na blizinu, udobni su u ograničenom prostoru. Percepcija simbola. Percepcija emocionalnih odnosa. Oštrina sluha je u prosjeku veća nego kod djevojčica. Za njih je važna perspektiva prostora. Percepcija prostora. Sagledati informaciju, njen sadržaj, novinu i vrstu prezentacije. 1. Percepcija Djevojčice Dječaci Mentalne funkcije

Arhetipovi - simboli Dječaci: Simboli slobode i putovanja: sunce, prozor, vjetar, mjesec, mjesec, mostovi, horizont, svemirski letovi, potrepština za putovanja: točkovi, avion, bicikl, auto, čamac, raketa itd. Simboli slobode i putovanja: sunce, prozor, vjetar, mjesec, mjesec, mostovi, horizont, svemirski letovi, potrepština za putovanje: točkovi, avion, bicikl, auto, čamac, raketa itd. Simboli snage, moći i volje: traktor, dizalica, kit, štap, voz, ... Simboli snage, moći i volje: traktor, dizalica, kit, štap, voz, ... Simboli neprijatelja: strašni zmajevi, zmije, roboti; Simboli neprijatelja: strašni zmajevi, zmije, roboti; Simboli upornosti: trokut, kvadrat, visoko drvo, kuća; Simboli upornosti: trokut, kvadrat, visoko drvo, kuća; Simboli borbe: mač, koplje, luk, strijele, kaciga, štit, tvrđava; Simboli borbe: mač, koplje, luk, strijele, kaciga, štit, tvrđava; Simboli pobjede: zastava, rog, zvono, živjeli. Simboli pobjede: zastava, rog, zvono, živjeli.

Djevojčice: Simboli čuvara i uskrsnuća života: jaje, pilići, kolevka; Simboli čuvara i uskrsnuća života: jaje, pilići, kolijevka; Simboli duhovnog majčinstva: lutke, kolijevke, nevjeste, kočije; Simboli duhovnog majčinstva: lutke, kolijevke, nevjeste, kočije; Simboli ženstvenosti (nežnost, gracioznost, lakoća): vazdušni baloni, lepršave ptice, kokoši, ukrašene princeze - nevjeste, odjevni predmeti; Simboli ženstvenosti (nježnost, gracioznost, lakoća): baloni, lepršave ptice, kokoške, ukrašene princeze - nevjeste, odjevni predmeti; Simboli ženske ljepote: cvijeće, šeširi, naočale, broševi, svijetle usne, oči; Simboli ženske ljepote: cvijeće, šeširi, naočale, broševi, svijetle usne, oči; Simboli ognjišta i kućne udobnosti: kuća, sto, zavese, servis, krevet, šporet, kupatilo; Simboli ognjišta i kućne udobnosti: kuća, sto, zavese, servis, krevet, šporet, kupatilo; Simboli prosperiteta u kući: bobice, voće, povrće, pečurke. Simboli prosperiteta u kući: bobice, voće, povrće, pečurke.

Literatura Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece. - M., od-u "Os-89", 2000 Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece. - M., iz-u "Os-89", 2000 Bezrukikh M.M. Problematska djeca. - M., iz URAO, 2000 Bezrukikh M.M. Problematska djeca. - M., iz URAO, 2000 Bryazgunov IP, Kasatikova EV Deficit pažnje s hiperaktivnošću kod djece. - M., Medpraktika - M Bryazgunov IP, Kasatikova E.V. Deficit pažnje s hiperaktivnošću kod djece. - M., Medpraktika - M. Dennison P., Dennison G. Gimnastika mozga: dio 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997. Dennison P., Dennison G. Gimnastika mozga: dio 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997 Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca sa hiperaktivnošću i deficitom pažnje. - M., Škola - štampa, 2000 Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca sa hiperaktivnošću i deficitom pažnje. - M., Škola - štampa, 2000 Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet za odrasle. - M., iz TsSPA "Genesis" Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet za odrasle. - M., iz TsSPA "Genesis" Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvo. - M., iz-u "Akademije", 2002. Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu. - M., iz-u "Akademije", 2002 Sorokina L.I. Odnos individualno-tipoloških karakteristika djece sa uspješnošću savladavanja opšteobrazovnog programa vrtića. M.A. Šolohova Sorokina L.I. Odnos individualno-tipoloških karakteristika djece sa uspješnošću savladavanja opšteobrazovnog programa vrtića. M.A. Sholokhova Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja predškolaca i školaraca. - M., iz-u "Kreativni centar" 2001 Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja predškolaca i školaraca. - M., iz-u "Kreativni centar" 2001 Sirotyuk A.L. Poremećaj pažnje i hiperaktivnost. - M., iz-u "TC Sphere", 2002 Sirotyuk A.L. Poremećaj pažnje i hiperaktivnost. - M., iz-u "TC Sphere", 2002 Krizman T.P. Razvoj funkcija djetetovog mozga. L., 1978 Krizman T.P. Razvoj funkcija djetetovog mozga. L., 1978 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Dečaci i devojčice dva oko svijeta. - M., iz-u "Tuscarora", 1998 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Dečaci i devojčice su dva različita sveta. - M., iz-u "Tuscarora", 1998

Olga Aitkulova
Individualno-tipološke karakteristike predškolske djece

temperament je individualne karakteristike osobe, koji se pojavljuje kada

određene uslove, faktore, aktivnosti.

Za razvoj djeteta - neophodno je individualni pristup poznavanje anatomskog, fiziološkog i mentalnog karakteristike dijete može očekivati ​​pozitivan rezultat komunikacije.

Posebnost ponašanje djeteta zavisi od njegovog fizičkog stanja i individualnost. Poznavajući djetetov temperament, učitelju je lakše pronaći put do djetetovog srca.

Prilikom identifikacije individualne tipološke karakteristike, identifikovana su četiri tipa temperamenta. Prve manifestacije temperamenta uočljive su od rođenja - to su urođene osobine. Sudeći po spoljašnjem ponašanju, moguće je odrediti kojoj vrsti od četiri poznata tipa dete pripada.

HALERIK - izrazi lica dobro pokretni, glasan govor, česte gestikulacije udovima, ovaj tip djeca uvek drže glavu uspravno, kao da uvlače vrat, pogled im je uvek usmeren ka napred. U igri je ovo dijete pretjerano aktivno i nametljivo, te sa velikom istrajnošću i samopouzdanjem vjeruje da je u pravu, uz njega su djeca zainteresirana, sebe smatra vođom. Dijete je kolerik - teško zaspi, a nakon buđenja se brzo aktivira.

MELANHOLIČNA-djeca su vrlo osjetljiva i ranjiva, djeca u ranim godinama Dob apsolutno ne stvaraju probleme roditeljima, kao da se ne čuje i nevidljivo. Dijete govori tiho, neodlučno, brzo se zamara od buke, komentara, pasivnosti, umora, sporosti, dijete često bira umjesto sagovornika - usamljenost i čopor, takva djeca se često žale na glavobolju, u grupi djecačesto se mogu vidjeti kako sami sjede na kauču - nije im dosadno, ovo je jedna od njih osobine melanholika, ali ima takve kvalitete kao što su odzivnost, naklonost.

SANGVINIK - društven, veseo, aktivan - ova sangvinik osoba je slična koleričnim aktivnim izrazima lica, često gestikulira, govori glasno i brzo. Brzo zaspi i lako se budi, lako prelazi sa aktivne vrste posla na mirniji, lako obavlja posao koji mu je dodijeljen. Sangvinično dijete nema stabilan položaj - ponašanje i interese, može se reći za takvo dijete - brzo se upali i brzo izgubi interesovanje. Ovom tipu nedostaje upornost.

FLEGMATIKA - sjedilački. Dete je mirno, malo emotivno, ali teško zaspi i teško se budi, čini se da može da spava danima, mimika lica je slabo izražena, nema nepotrebnih gestova i pokreta. Pozitivna strana takve djece je podmuklost, savjesnost, a negativna sporost.

Poznavanje osobina temperamenta pomaže u pronalaženju pojedinac pristup obrazovanju i postizanju željenog rezultata, sada postaje jasna važnost različitih igara u toku dana – didaktičkih, igranja uloga, igara na otvorenom. Na početku svoje nastavničke karijere nisam mogao da shvatim zašto neka deca brže ostvaruju kontakt od druge, zašto su neka zainteresovana za manekenstvo, a druga za matematiku, zašto neki plaču ujutru, a uveče roditelji ne mogu da ih nagovore da odu Dom. Sada jasno razumem šta je individualno, ništa drugo neće raditi.