Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Cilj: Integracijom razvijati interes djece za znanje o povrću obrazovne oblasti: spoznaja, komunikacija socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje.
Zadaci:
- Formirati ideje djece o povrću, mjestu klijanja i njihovoj pripremi za zimu;
- Ojačati sposobnost djece da opisuju povrće prema njegovim karakterističnim osobinama,
prema dijagramu;
- Poboljšajte sposobnost pisanja gramatički ispravno i dosljedno konstruirajte svoje iskaze;
- Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u govoru djece.
- Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati upoređivanje predmeta po boji;
- Ohrabrite djecu da jasno izgovaraju riječi da odgovore na pitanja.

Razvijati sposobnost djece da usklađuju pokrete s tekstom, razumiju i slijede verbalne upute;
- Razvijati vizuelnu percepciju i pamćenje, motoričku maštu i koordinaciju pokreta;
- Razviti male opšte i fine motoričke sposobnosti ruke;
- Negujte prijateljski odnos prema vršnjacima;
- Stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uslove za aktivnu aktivnost aktivnost igranja djeca.
Organizacione aktivnosti, priprema za čas
Nastava je izvedena u skladu sa napomenama. Sažetak je sastavljen samostalno, u skladu sa ciljevima programa osnovnog opšteg obrazovanja, odgovarajući date godine djeca. Za realizaciju svakog zadatka odabrane su tehnike na zanimljiv i zabavan način.
U svakom trenutku časa bila su vizuelna pomagala koja su djecu stimulisala i aktivirala na razmišljanje. Priručnici su dovoljne veličine i estetski dizajnirani. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje i na času.
Muzika je korišćena tokom časa kako bi se poboljšala emocionalna percepcija.
Organizacioni prijem "Dobrodošli" u poetsku formu„bilo je usmjereno na razvijanje komunikacijskih vještina, uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječjeg tima tako i između gostiju i djece.
Lekcija je dinamična, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz problematičnoj situaciji sa zecom - odlazak u baštu, rad s tijestom, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje, rad sa žitaricama "Pronađi povrće", logoritmička vježba - "šetnja u baštu". Brza rotacija tehnika i promjena poza tokom časa omogućili su izbjegavanje umora kod djece.
Didaktičke aktivnosti nastavnika:
Svi aspekti lekcije su logični i dosledni, podređeni jednoj temi. U nastavu su integrisani momenti iz obrazovnih oblasti Spoznaja: Pojačana sposobnost opisivanja povrća prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu; razvijena sposobnost razlikovanja i imenovanja boja; Komunikacija: djeca su učestvovala u opštem razgovoru, slušala ne prekidajući vršnjake; aktiviran dječiji vokabular kroz riječi - ime povrće, uvježbano slaganje imenica i prideva; „Socijalizacija“ za samostalno izražavanje dobre volje i empatije: Unaprijeđena sposobnost djece da kotrljaju plastelin između dlanova ravnim pokretima, pojačane tehnike pritiskanja, razvijanje finih motoričkih sposobnosti. fizička kultura; razvijena motorička mašta i koordinacija pokreta; Zdravlje: formiraju se ideje djece o vitaminima i njihovom značaju. Tehnike na lekciji su bile igrive prirode, zasnovane na situacijama učenja zasnovanim na igrici,
Korištenje modela “Povrtnjak” pomoglo je u zanimljivosti forma igre ostvariti glavni obrazovni zadatak - formiranje dječjih ideja o povrću i mjestu gdje raste. Moja uloga je bila ograničena na učenje davanja detaljnih odgovora. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.

U svakom trenutku časa pokušavala sam usmjeriti djecu da pronađu rješenja za problem, pomogla im da steknu nova iskustva, aktiviraju samostalnost i zadrže pozitivan emocionalni stav.
Kreiranje tragačkih, problemskih situacija pojačalo je mentalnu i govornu aktivnost djece,
Specifičnosti rada sa djecom u učionici ogledale su se u pristupu usmjerenom na osobu. Ohrabrivala je plašljivu djecu i hvalila ih kako bi učvrstila njihovu situaciju uspjeha.
Tokom časa sam se trudio da komuniciram sa decom na istom nivou, trudio sam se da zadržim interesovanje dece za čas tokom celog vremena.
Ishod časa organizovan je u formi problemske situacije igre „Pogodi poslasticu?“ tako da tokom njega možete provjeriti kvalitetu asimilacije materijala.
Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram posebnu pažnju posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, proširite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio tokom časa riješeni.

Klasa "Putovanje kroz ruske narodne priče"» izvršeno sa podgrupom djece starijeg predškolskog uzrasta.

Target Ova lekcija ima za cilj konsolidaciju znanja djece o ruskim narodnim pričama i međusobno povezani u svrhe drugih aktivnosti. Zanimanje je jedno iz serije lekcija učvrstiti dječija znanja, vještine i sposobnosti u prepričavanju bajki. Ciklus je predviđen za godinu dana, održava se jedan čas mjesečno. Ova vrsta aktivnosti omogućava vam da nastavite raditi na razvoju koherentnog govora kod predškolaca.

Direktan odabir sadržaja obrazovne aktivnosti izvršeno uzimajući u obzir zahtjeve savezne države. Nastava je strukturirana uzimajući u obzir princip obrazovne integracije područja: komunikacija, spoznaja, socijalizacija, čitanje fikcija. Sadržaj rada na času usmjeren je na obogaćivanje znanja djece o ruskim narodnim bajkama.

Logičan prikaz sadržajaobrazovanje osnovano po fazama izrada lekcije,odnosi između faza i jasnoća prelazak iz jedne faze u drugu. Radnja lekcije je strukturirana u obliku situacije igre "Putovanje kroz ruske narodne priče".

Prilikom planiranja časa vodi se računa o principu pristupačnost obrazovni sadržaj za učenici: igre, vježbe za igru, didaktički zadaci biraju se uzimajući u obzir dobne karakteristike grupe dece i njihove individualne sposobnosti.

Naučni prikaz sadržajaedukacija je realizovana u učionici na osnovu prilagođenog predškolskog uzrasta TRIZ tehnologije S.I. Džin i metode L.B. Fesyukova "Obrazovanje uz bajku"

U pripremnom radukorištene su igre - dramatizacije po ruskim narodnim pričama, gledanje prezentacija, didaktičke igre po ruskim narodnim pričama, igre obrazovne prirode, što je doprinijelo aktivnosti pretraživanja, razvoju govora i kreativnoj mašti.

U organizacionoj fazije napravljeno pozitivan stav da ih učenici uključe u obrazovne aktivnosti. Izvođenje facijalnog skeča “Naši osjećaji” dalo je emocionalnu boju lekciji. Učenici su bili pozvani na putovanje kroz ruske narodne priče, djeca su sa zanimanjem prihvatila zaplet igre i uključila se u zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak glavne pozorniceaktivnosti - proširiti znanje djece o ruskim narodnim bajkama, o glavnim likovima ovih bajki, naučiti ih da prepričavaju bajke.

Struktura časa uključuje igre, vježbe, zadatke za razvoj govorne i kognitivne aktivnosti djece, kreativnost, za proširenje i aktiviranje vokabulara i koherentnog govora.

Didaktička igra "Upomoć!" doprinijelo razvoju sposobnosti da se na pitanja odgovara u potpunim rečenicama, proširenju i aktiviranju dječjeg rječnika.

Didaktička igra "Razmamite junake bajki" ima za cilj razvijanje mentalne aktivnosti, logike i koherentnog govora.

Izvođenje didaktičke igre„Imenuj bajku“, „Pogodi zagonetku“, pomoglo je u konsolidaciji znanja djece o ruskim narodnim pričama i glavnim likovima bajki.

Fizička vježba „Bajke“ imala je za cilj razvijanje sposobnosti usklađivanja govora sa pokretom i razvijanje intonacijske izražajnosti govora.

Djeca su aktivno i sa zanimanjem sakupljala stranice „Knjige bajki“: imenovala su ruske narodne priče i njihove glavne likove, modelirala bajke, pogađala zagonetke iz bajki i sakupljala bajke iz slika.

U završnoj faziDjeca su zamoljena da se prisjete koje su igre igrali putujući kroz bajke, koje su zadatke rješavali, šta im je bilo zanimljivo i čega su se najviše sjećali. Učešće svakog djeteta ocijenjeno je pohvalama i pozitivnim ocjenama. Na kraju časa djeca su na poklon dobila knjigu bajki i bojanke sa ruskim junacima. narodne priče.

Djeca su dobila domaći zadatak: da obojaju same likove i ispričaju svojim roditeljima bajku o tim likovima ili da sastave svoju bajku.

Aparat za procjenuaktivnosti učenika// individualna, diferencirana procjena učešća svakog djeteta postala je pozitivna, sumirajući cijeli čas.

Stvarni napredak lekcije // odgovaralo planiranom vremenu. Tokom čitave lekcije/ / djeca su bila aktivna i uživala su radeći predložene igre i vježbe.

Cilj lekcije je postignut,djeca su naučila nazive ruskih narodnih bajki i njihovih glavnih likova, te naučila da prepoznaju bajke iz ilustracija, zagonetki i modela. Korištenje tehnika igre doprinijelo je održavanju lekcije u ugodnom, emocionalno nabijenom okruženju.

Analiza kontinuiranih obrazovnih aktivnosti u predškolske grupe MBOU "Srednja škola Veshchevskaya"

1. Opće informacije

Uzrast djece: 6-7 godina

edukator: *******

Obrazovna oblast: "Razvoj govora"

Predmet: Prepričavanje priče E. Čarušina “Lisice”

Svrha lekcije: razvijati kod djece sposobnost da koherentno, dosljedno, izražajno prenesu književni tekst bez pomoći nastavnika.

Svrha lekcije je usmjerena na rješavanje sljedećih problema:

edukativni:

Ojačati sposobnost djece da pažljivo slušaju književni tekst i odgovaraju na pitanja o sadržaju teksta.

Ojačati sposobnost smišljanja zagonetki; odabrati nazive kvaliteta (pridjeva) i radnji (glagola) prema njihovom značenju;

Vježbajte sposobnost glasnog i jasnog izgovaranja riječi i odgovaranja na pitanja u potpunim rečenicama.

edukativni:

Razvijati interesovanje za časove govora.

Razvijajte pamćenje, pažnju, razmišljanje.

Edukativni zadaci:

Negujte kulturu ponašanja, prijateljstvo i poštovanje jednih prema drugima.

Cilj je postignut u dovoljnom vremenu (35 minuta), djeca su se pripremala za rješavanje ovog cilja na prethodnim časovima, cilj odgovara mogućnostima i sposobnostima djece.

Integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika u učionici ostvaruje se apelovanjem na iskustva dece u drugim obrazovnim oblastima ( kognitivni razvoj, socijalni i komunikativni razvoj).

Lekcija odgovara:

opšti obrazovni i razvojni ciljevi i zadaci, stepen razvijenosti učenika, njihov starosne karakteristike;

kompleksno - tematski princip (tema ove lekcije odabrana je u kontekstu opšta tema"Jesen").

Tokom časa se realizuje Timski rad odraslih i djece, glavna komponenta je interakcija.

2. Posmatranje toka lekcije

Učenicima su prilično uvjerljivo, jasno i emotivno otkriveni ciljevi i zadaci predstojećih aktivnosti.

Rad je bio sadržajan, zanimljiv i organizovan. Sva djeca su bila zainteresirana za ovladavanje sposobnošću prepričavanja djela koje su slušala u potpunosti i blisko s tekstom.

Tokom časa učenici su stekli osnovna znanja o razbijanju teksta na dijelove (ova vještina je formirana uz pomoć niza tematskih slika), sposobnost razlikovanja jednine i množine, te sposobnost mijenjanja riječi upotrebom završetaka i odabirom završetaka u skladu sa sa rodom i brojem riječi su objedinjene.

Učenici su tokom časa pokazali sposobnost da kontrolišu svoje odgovore i odgovore druge djece, te pomažu jedni drugima u problemima s odgovorima. Djeca su pokazala koncentraciju pažnje prilikom slušanja priče i prepričavanja koja je bila prilično bliska tekstu.

3. Korištene metode i tehnike

Tokom nastave korišćene su sledeće metode i tehnike:

fokusiranje i privlačenje pažnje;

aktiviranje govorne i kognitivne aktivnosti;

aktiviranje samostalnog mišljenja.

Korištenje iskustva iz djetinjstva;

razvoj kreativnih sposobnosti;

samokontrola i međusobna kontrola.

Tokom časa korištena je promjena vrsta aktivnosti, uočena je logika i valjanost prelaska sa jedne vrste aktivnosti na drugu.

Pitanja nastavnika su bila razvojne prirode.

U lekciji su korišćeni:OPS je kao projektor sa platnom. Tokom lekcije korištena je prezentacija uz pomoć koje su vizualizirane glavne faze lekcije.

4. Analiza aktivnosti nastavnika

Tokom posmatranja aktivnosti nastavnika tokom časa, otkriveno je sledeće:

učiteljica je od samog početka privlačila pažnju djece na temu časa i držala njihovu pažnju tokom cijele obrazovne aktivnosti;

govor nastavnika je bio jasan i emocionalno nabijen;

učiteljica je podsticala djecu da pokažu inicijativu i samostalnost;

nastavnik je, kad god je to moguće, vodio računa o karakteristikama svakog djeteta (tempo aktivnosti, emocionalno stanje, stepen razvoja, temperament);

učiteljica je pomogla djeci da kontrolišu svoje ponašanje tokom časa i podsjetila ih na osnovna pravila ponašanja;

Učiteljica se pridržavala sanitarnih normi i pravila, sigurnosti djece (provjetrena prostorija, fizičko vaspitanje, sigurnost materijala, opreme i sl., prevencija poremećaja držanja).

stimulisati i podsticati individualna postignuća djece;

pokušajte da “vidite” svako dijete, saslušate i čujete njegove odgovore, sugestije, izjave.

1. Kakav je programski sadržaj časa, njegova usklađenost sa „Programom obrazovanja u vrtić" Pristupačnost razvojnih zadataka djece uzrasnim karakteristikama mišljenja i govora, njihova usmjerenost na zonu proksimalnog razvoja.

2. Koji su strukturni dijelovi lekcije, njihova izvodljivost, uloga svakog dijela u rješavanju programskih zadataka? Koji su zadaci vezani za metode razvoja govora riješeni tokom časa?

3. Učinkovitost nastavnih metoda i tehnika usmjerenih na razvoj govora i mišljenja djece, sposobnost formulisanja rečenica i pričanja koherentne priče.

4. Tehnike aktiviranja djece na času (postavljanje pitanja cijeloj grupi, pozivanje djece da odgovore, okretanje lično iskustvo, procjena dječjih odgovora, sadržaj, logika, smjer pitanja, njihove vrste).

5. Izbor vizuelnog materijala, uloga vidljivosti u rešavanju zadatih problema.

7. Oblik organizacije nastave prema strukturi (tradicionalni, jednodijelni, složeni, integrisani).

8. Opći razvojni učinak časa i vaspitna vrijednost časa.

Dodatak 9

Grubi plan psihološke i pedagoške karakteristike tima

I. Opšti podaci o grupi i istorijatu njenog formiranja (broj, starosni sastav, dečaci i devojčice, pridošlice, kada i kako je grupa formirana; da li je bilo promena u nastavnicima itd.)

1. Obrazovna djelatnost (karakteristike akademskog uspjeha i discipline; odnos prema obrazovnoj djelatnosti, motivi za učenje, obrazovna i kognitivna interesovanja, čitalačka interesovanja).

2. Život grupe van nastave (muzička, sportska, tehnička, likovna, itd.). Oblici izražavanja interesovanja.

3. Učešće grupe u opštem životu vrtića.

4. Društveno koristan rad i njegovo mjesto u životu grupe.

5. Komunikacija između grupe i roditelja.

III. Vođenje i organizacija grupe.

1. Organizaciono jezgro grupe, njeno sredstvo. Karakteristike aktivista.

2. Prisustvo nezvaničnih lidera, priroda njihovog uticaja na

tim.

3. Prisustvo izopćenih i izolovanih. Razlozi za njihovu situaciju. Mogući načini pomoći.

4. Odnosi unutar grupe (mikrogrupe, njihova unutrašnja osnova, njihova povezanost, stepen kohezije, odnosi između dječaka i djevojčica).

Status i motivi izbora

5. Psihološka klima u grupi.

6. Ličnost nastavnika (obrazovanje, stil komunikacije, sposobnosti itd.). Odnos učenika prema nastavniku.

IV. Analiza konkretnih slučajeva uticaja grupe na pojedinca i pojedinaca na grupu.

književnost:

1. Andrushenko T.Yu., Shashlova G.M. Razvojna kriza sedmogodišnjeg djeteta: Psihodijagnostički i korektivno-razvojni rad psihologa: Udžbenik za fakultete. – M.: Akademija, 2003.
2. Volkov B.S. Dječja psihologija: logičke sheme. – M.: VLADOS, 2004.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija: mentalni razvoj djeteta prije polaska u školu. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.
4. Gerasimova A.S. Enciklopedija razvoja i obrazovanja predškolske djece: za 1-6 god. – Sankt Peterburg: Neva, 2004.
5. Spremnost za školu: Vodič za praktičnog psihologa / Urednik I.V. Dubrovina. – M.: Nauka, 1995.
6. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Smjernice za korištenje psihološke mape predškolskog djeteta (spremnost za školu). – M.: MPSI; Voronjež: NPO "MODEK", 2002.
7. Kalinina R.R. Psihološko-pedagoška dijagnostika u vrtiću. – Sankt Peterburg: Reč, 2003.
8. Kolesnikova E.V. Da li je vaše dijete spremno za školu? Testovi. – M.: Juventa, 2001.
9. Kolesnikova E.V. Testovi za djecu od 4 godine. – M.: Yuventa, 2001.
10. Kolesnikova E.V. Testovi za djecu od 5 godina. – M.: Juventa, 2001.
11. Kolesnikova E.V. Testovi za djecu od 6 godina. – M.: Juventa, 2001.
12. Pylaeva N.M. Škola pažnje. Metode razvoja i korekcije pažnje kod djece 5-7 godina. – M.: Linka-Press, 2005.
13. Semago N.Ya., Semago M.M. Vodič kroz psihološku dijagnostiku: predškolski i mlađi školskog uzrasta. – M.: APKiPRO RF, 2000.
14. Smirnova E.O. Dječja psihologija: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. M.: VLADOS, 2003.
15. Elkonin D.B. Psihologija igre. – M.: VLADOS, 1999.

Dodatak 10

Okvirni dijagram psihološko-pedagoške analize obrazovne djelatnosti

1. Opšti podaci o događaju (datum, obrazovna ustanova, grupa, organizatori, sastav učenika, oblik održavanja, tema).

2. Psihološka opravdanost ciljeva, sadržaja i forme događaja.

• Relevantnost teme događaja, njegova pedagoška vrijednost.
• Ciljevi edukativnog događaja.
• Usklađenost sadržaja sa formom događaja.
• Usklađenost događaja sa starosnim karakteristikama učenika, njihovim interesovanjima i kognitivnim sposobnostima.
• Kvalitete djetetove ličnosti, čiji razvoj, po vašem mišljenju, ovaj događaj ima za cilj.

3. Psihološka opravdanost organizacije i pripreme događaja.

• Ko je inicirao događaj?
• Koji je razlog za odabir vremena održavanja događaja (mjeseca).
• Kakav je opšti scenario događaja?
• Koje vrste pripremnih radova su obavljene i kojim redoslijedom?
• Koje individualne psihološke karakteristike učenika određuju raspodjelu uloga. Koje je psihološke svrhe, po Vašem mišljenju, imala ova distribucija?
• Koja je uloga nastavnika u pripremi događaja?
• Koji su načini pomoći i praćenja napretka u pripremi obrazovnog događaja?

4. Psihološko-pedagoška analiza toka događaja.

• Koliko je događaj bio organizovan na početku?
• U kom obliku i koliko jasno su učenicima otkriveni ciljevi događaja?
• Koliko je sadržajan i zanimljiv rad bio organizovan?
• Koje odrasle osobe osim nastavnika su učestvovale u događaju? Koja je uloga ovih odraslih osoba?
• Kako je uređenje prostorija doprinijelo postizanju ciljeva manifestacije?
• U kojoj mjeri su se učenici snašli u svojim ulogama?
• Da li su svi učesnici događaja bili oduševljeni njegovim napretkom? Kako se manifestirala emocionalna reakcija djece i u kojim trenucima?
• Koja moralna, intelektualna i estetska osećanja su učenici pokazali tokom priredbe?
• Koje su masovne pojave uočene?

5. Ukupna ocjena događaja.

• U kojoj mjeri su ostvareni ciljevi događaja? Šta je smanjilo ili povećalo edukativni efekat događaja u odnosu na ono što se očekivalo?
• Razlozi za neuspjeh i uspjeh?
• Kako su nastupili direktni učesnici i organizatori događaja?
• Kakav je uticaj događaja imao na pojedine učenike? Po kojim pokazateljima to možemo suditi?
• Kakav je uticaj događaja imao na grupu učenika u cjelini? Po kojim pokazateljima to možemo suditi?
• Koje su profesionalne kvalitete pokazali nastavnici-organizatori događaja?
• Koje su Vaše želje i prijedlozi za budućnost u pogledu sadržaja i oblika organizovanja ovakvih događaja?

Analiza savremene nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Opće informacije

1. Tema lekcije.

2. Datum i mjesto održavanja. Ko to sprovodi?

3.Grupa.

4.Goal:

koje probleme rješava ovaj čas i koje osobine ličnosti treba razviti kod učenika;

Zadaci:

kako se ostvaruje specifičnost i realizam cilja (sa stanovišta dovoljnog vremena za njegovo ostvarenje, usklađenosti sa pripremljenošću djece za rješavanje na prethodnim časovima, sposobnostima i sposobnostima djece);

kako se realizuje integracija obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika u učionici.

5. Psihološka opravdanost izbora oblika i sadržaja aktivnosti:

usklađenost časa sa opštim obrazovnim i korektivno-razvojnim ciljevima i zadacima, stepenom razvijenosti učenika i njihovim uzrasnim karakteristikama;

implementacija sveobuhvatnog tematskog principa (tema određene lekcije se bira u kontekstu opšte teme koja se proučava);

Tokom nastave ostvaruje se zajednička aktivnost odrasle osobe i djece, a glavna komponenta je interakcija.

6. Praćenje napretka časa

Koliko su učenicima uvjerljivo, jasno, emotivno otkriveni ciljevi i zadaci predstojeće aktivnosti?

Koja znanja su učenici stekli tokom časa:

kakvi su društveni stavovi formirani među učenicima, prema onome što je društveno korisno

aktivnost je dovela do njihovog zauzimanja;

koje su se vitalne vrijednosti formirale.

Upravljivost lekcije:

kako se ostvaruje prilika za evaluaciju srednjih i konačnih rezultata;

koje su zaključke studenti donijeli tokom nastave i na kraju rada;

koji su rezultati postignuti?

Kako je lekcija utjecala na formiranje javnog mnijenja grupe i pojedinih učenika o njihovim odnosima.

šta bi ova aktivnost mogla biti posljedica za razvoj tima, za formiranje njegove društvene orijentacije.

Kakav je njegov uticaj na pojedine učenike:

emocionalni i estetski odgovor na ljepotu u umjetnosti;

radna etika, umjetnička aktivnost.

estetika ponašanja

Metode rada, priroda odnosa, njihova usklađenost sa obrazovnim zadacima, uzrast i individualne karakteristike, stepen razvijenosti odnosa u grupnom timu.

7. Opća ocjena obrazovnog događaja

U kojoj ste mjeri uspjeli ostvariti obrazovne ciljeve i ciljeve?

Razlozi za uspjehe, neuspjehe, greške?

Opšta ocjena vaspitne vrijednosti obavljenog rada.

Psihološki i pedagoški zaključci i prijedlozi nastavnicima i učenicima:

efikasnost lekcije u odnosu na svako dijete;

analiza aktivnosti djece (od strane nastavnika) i dječja samoanaliza njihovog rada;

refleksivni momenat (nastavnik podstiče dete da izrazi svoj stav prema situaciji, svojoj aktivnosti).

8.Analiza aktivnosti nastavnika

Koje su karakterne osobine nastavnika doprinijele tome efikasan rad sa studentima, što je, naprotiv, ometalo

nastavnik podstiče decu na inicijativu i samostalnost, podstiče ispoljavanje subjektivnosti;

nastavnik stimuliše i podstiče individualna postignuća dece;

Koje su pedagoške sposobnosti pokazane tokom efikasan rad sa studentima?

nastavnik uzima u obzir karakteristike svakog djeteta (temperatura aktivnosti, emocionalno stanje, stepen razvoja mentalnih procesa, temperament)

Učitelj „vidi“ svako dijete: pomaže, stimuliše, ohrabruje.

Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Cilj: Razvijati interes djece za znanje o povrću kroz integraciju obrazovnih područja: spoznaja, komunikacija, socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje.

Zadaci:

Formiranje razumijevanja djece o povrću, mjestu klijanja i njihovoj pripremi za zimu;

Ojačati sposobnost djece da opisuju povrće prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu;

Poboljšanje sposobnosti da svoje iskaze konstruišete gramatički ispravno i dosljedno;

Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u dječjem govoru.

Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati upoređivanje predmeta po boji;

Ohrabrite djecu da odgovaraju na pitanja jasnim izgovaranjem riječi.

Formiranje sposobnosti djece da usklađuju pokrete sa tekstom, razumiju i slijede verbalna uputstva;

Razvoj vizualne percepcije i pamćenja, motoričke mašte i koordinacije pokreta;

Razvoj finih općih i finih motoričkih sposobnosti ruku;

Razvijanje prijateljskog odnosa prema vršnjacima;

Stvaranje povoljne emocionalne atmosfere i uslova za aktivne igranje dece.

Organizacione aktivnosti, priprema za čas

Nastava je izvedena u skladu sa napomenama. Sažetak je sastavljen samostalno, u skladu sa ciljevima osnovnog opšteobrazovnog programa, koji odgovara datom uzrastu dece. Za realizaciju svakog zadatka odabrane su tehnike na zanimljiv i zabavan način.

U svakom trenutku časa bila su vizuelna pomagala koja su djecu stimulisala i aktivirala na razmišljanje. Priručnici su dovoljne veličine i estetski dizajnirani. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje i na času.

Muzika je korišćena tokom časa kako bi se poboljšala emocionalna percepcija. Organizaciona tehnika „Pozdrav“ u poetskom obliku imala je za cilj razvijanje komunikativnih kvaliteta i uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječijeg tima, tako i između gostiju i djece.

Lekcija je dinamična, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecem - odlazak u baštu, rad s tijestom, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje, rad sa žitaricama „Pronađi povrće“, logoritmička vježba – „šetnja do bašte“. Brza rotacija tehnika i promjena poza tokom časa omogućili su izbjegavanje umora kod djece.

Didaktičke aktivnosti nastavnika

Svi aspekti lekcije su logični i dosljedni , podređen jednoj temi. U nastavu su integrisani momenti iz obrazovnih oblasti Spoznaja: Pojačana sposobnost opisivanja povrća prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu; razvijena sposobnost razlikovanja i imenovanja boja;

komunikacija: djeca su učestvovala u opštem razgovoru, slušala ne prekidajući vršnjake; aktivirao dječiji vokabular riječima – naziv povrća, uvježbao usklađivanje imenica i prideva; „Socijalizacija“ za samostalno izražavanje dobre volje i empatije: Unaprijeđena sposobnost djece da kotrljaju plastelin između dlanova ravnim pokretima, pojačane tehnike pritiskanja, razvijanje finih motoričkih sposobnosti. fizička kultura; razvijenu motoričku maštu i koordinaciju pokreta.

Zdravlje : formiraju dječje ideje o vitaminima i njihovom značaju. Tehnike na času su bile igrive prirode i bazirale su se na igrivim situacijama učenja.

Korištenje modela "Povrtnjak" pomoglo je da se na zanimljiv način provede glavni obrazovni zadatak - formiranje dječjih ideja o povrću i mjestu gdje raste. Moja uloga je bila ograničena na učenje davanja detaljnih odgovora. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.

U svakom trenutku časa pokušavala sam usmjeriti djecu da pronađu rješenja za problem, pomogla im da steknu nova iskustva, aktiviraju samostalnost i zadrže pozitivan emocionalni stav.

Kreiranje pretraživača , problematične situacije pojačale su mentalnu i govornu aktivnost djece,

Specifičnosti rada sa djecom u učionici ogledale su se u pristupu usmjerenom na osobu. Ohrabrivala je plašljivu djecu i hvalila ih kako bi učvrstila njihovu situaciju uspjeha.

Tokom časa sam se trudio da komuniciram sa decom na istom nivou, trudio sam se da zadržim interesovanje dece za čas tokom celog vremena.

Ishod časa organizovan je u formi problemske situacije igre „Pogodi poslasticu?“ tako da tokom njega možete provjeriti kvalitetu asimilacije materijala.

Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram posebnu pažnju posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, proširite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio tokom časa riješeni.