เอเลนา ดราคิน่า
ลักษณะขององค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

ลักษณะขององค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง.

ห้องกลุ่มแบ่งออกเป็นโซนตามอัตภาพ ซึ่งช่วยให้สามารถใช้ห้องกลุ่มได้อย่างดีที่สุด

ศูนย์และมุมต่างๆ ตั้งอยู่ในพื้นที่การเรียนรู้ตามช่วงอายุ เด็ก: ศูนย์กลางความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ การพูด มุมหนังสือ มุมแห่งธรรมชาติ และ

การทดลองมุมเซนเซอร์มอเตอร์ การพัฒนา,ดนตรี,มุมพลศึกษา. พื้นที่การเรียนรู้มีอุปกรณ์ทั้งแบบดั้งเดิมและรุ่นใหม่ วัสดุทั้งหมดได้รับการคัดเลือกอย่างสมดุลตามคุณค่าการสอน

ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์มีสื่อหลากหลายสำหรับกิจกรรมการผลิต เด็กก่อนวัยเรียน: ดินสอ, ปากกาสักหลาด, ดินสอสีขี้ผึ้ง, สี gouache และสีน้ำ, ดินน้ำมัน, แม่แบบ, ไม้บรรทัด, สมุดระบายสี, กระดาษประเภทต่างๆ, กรรไกร, กาว-ดินสอ รวบรวมตัวอย่างงานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ไว้ที่มุมห้อง

ในมุมการศึกษาและการพูดมีอัลบั้มภาพประกอบเพื่อการศึกษาในหัวข้อต่างๆ ( "วิชาชีพ", "ฤดูกาล", "กีฬา", “พ่อของเรา แม่ของเรา”ฯลฯ ชุด เรื่องและภาพพล็อตเกมการสอนเพื่อการออกเสียงแบบมีเสียง

มุมหนังสือมีหนังสือตามโปรแกรมซึ่งอัพเดทเดือนละครั้ง

ในมุมของความปลอดภัยในชีวิต มีแบบจำลอง - ถนนตามกฎจราจร อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (โปสเตอร์ ชุดรูปภาพ ของเล่น ในหัวข้อนี้ (รถยนต์ ล็อตโต้ "ขนส่ง", เกมกระดาน ( "กฎ การจราจรเพื่อลูกน้อย")

พืชในร่มถูกวางไว้ในมุมของธรรมชาติและการทดลองตามข้อกำหนดของโปรแกรมและ หมายถึงการดูแลของพวกเขา: บัวรดน้ำ, เครื่องพ่นสารเคมี, ผ้ากันเปื้อนผ้าน้ำมัน, แท่งไม้, เศษผ้า

ในมุมมีการจำลองผักและผลไม้ สัตว์ บอร์ดเกม ( “โลกและผู้อยู่อาศัย”, “บ้านใคร”, “โลกของพืช”, "จับปลา", ล็อตโต้ "สัตว์", โดมิโน “เบอร์รี่-ผัก-ผลไม้”ฯลฯ );

วัสดุสำหรับการทดลอง: วัสดุธรรมชาติ (กรวย เปลือกหอย เกาลัด หิน กระดาษชนิดต่างๆ

ที่มุมของเซนเซอร์มอเตอร์ การพัฒนามีอยู่ จำนวนมากตรรกะ - คณิตศาสตร์ เกม: เกมสำหรับการสร้างแบบจำลองเครื่องบิน ส่วนแทรก - แบบฟอร์ม ชุดโมเสค รูปร่างที่แตกต่างกัน, ลอตเตอรี่เรขาคณิต; เกมกระดาน ( “หนึ่ง สอง นับมัน”, “รูปทรงเรขาคณิต”, "สมาคม")

มีมุมดนตรี โรงภาพยนตร์: โต๊ะ, นิ้ว, ไบ - บา - โบ; เครื่องดนตรี; ห้องสมุดเพลงพร้อมบันทึกเพลงสำหรับเด็ก เสียงแห่งธรรมชาติ เครื่องดนตรี.

ในมุมพลศึกษามีทั้งลูกบอล กีฬาสกี ลู่วิ่งเพื่อสุขภาพ ขว้างห่วง กระโดดเชือก ขนนก และถักเปีย

พื้นที่เล่นมีมุมต่างๆ (ร้านเสริมสวย)และคุณสมบัติของเกมเล่นตามบทบาทที่เลือกโดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและเพศของเด็ก ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กผู้หญิงก็มีเตารีด ตุ๊กตา และตุ๊กตาทารก สำหรับเด็กผู้ชาย - ชุดเครื่องมืออุปกรณ์

ในห้องล็อกเกอร์ของกลุ่มมีมุมพ่อแม่ มุมวันเกิดหนุ่ม และมุมหนึ่ง "สวัสดี", มุม “ความคิดสร้างสรรค์ของเรา”,มีกระเป๋าอยู่บนตู้ "อารมณ์"

ผนังในห้องกลุ่มทาสีด้วยโทนสีอบอุ่นเฟอร์นิเจอร์ก็เลือกเหมือนกัน โทนสี (สีเหลือง, สีเบจ, ดินเหลืองใช้ทำสี)- สิ่งนี้สร้างสภาพแวดล้อมทางจิตใจที่ดี อารมณ์เชิงบวกสำหรับเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยให้ได้พักผ่อนอย่างรื่นรมย์และ หลับสบายเด็ก.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องกลุ่มถูกสร้างขึ้นตามดังต่อไปนี้ หลักการ:

หลักการของเนื้อหาข้อมูล ( สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องกลุ่มมีข้อมูลมากมายซึ่งได้รับการรับรองจากหัวข้อที่หลากหลาย สื่อการสอนและสารสนเทศที่หลากหลาย)

หลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา (สื่อต่างๆ มากมาย สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่นเช่น วัสดุและอุปกรณ์สำหรับพื้นที่การศึกษาหนึ่งสามารถนำไปใช้ในการดำเนินการในพื้นที่อื่นได้)

หลักการของความแปรปรวน (ใน การพัฒนาสภาพแวดล้อมสะท้อนให้เห็นถึงประเพณีวัฒนธรรมและศิลปะของรัสเซีย)

หลักการของความมั่นคง - พลวัต ( สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องกลุ่มนี้เป็นกลุ่มถาวร สร้างขึ้นมาเป็นระยะเวลานาน แต่ในขณะเดียวกันก็มีการเปลี่ยนแปลงอยู่เป็นประจำ ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา วัตถุประสงค์ของโปรแกรม และช่วงเวลาของปี)

หลักการเปิด-ปิด ( การพัฒนาสภาพแวดล้อมกลุ่มถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่คุณสามารถเพิ่มองค์ประกอบต่าง ๆ ได้อย่างง่ายดายรวมทั้งลบองค์ประกอบที่ไม่จำเป็นออก)

หลักการของการสร้างอารมณ์ สิ่งแวดล้อม(การพัฒนาสภาพแวดล้อมกลุ่มรับประกันความสะดวกสบายส่วนบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในตัวพวกเขา)

หลักการของการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทั่วไปและองค์ประกอบพิเศษในการจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ สิ่งแวดล้อม(ทั้งหมด องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาถูกรวมเข้าด้วยกันในเนื้อหาและการออกแบบทางศิลปะ)

หลักการคำนึงถึงความแตกต่างทางเพศในเด็ก

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่มคำนึงถึงทุกทิศทาง พัฒนาการของเด็ก- มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมความร่วมมือร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและฟรี กิจกรรมอิสระเด็กๆ ในกลุ่มที่ฉันสร้างขึ้นเอง สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง(กับเพื่อนและรายบุคคล).

สภาพแวดล้อมการพัฒนากลุ่มมีคุณสมบัติตรงตามมาตรฐาน SanPIN และความปลอดภัยทั้งหมด

ลิลิยา เซย์วาช
ลักษณะของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มกลาง

« สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง» เป็นระบบวัตถุวัตถุและ กองทุนกิจกรรมของเด็กโดยการสร้างแบบจำลองการใช้งานเนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขาตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

พัฒนาการ จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมประการแรก เพื่อที่จะเลี้ยงดูเด็กที่ประสบความสำเร็จ เป็นอิสระ กระตือรือร้น และมีความคิดสร้างสรรค์

กลุ่มห้องใน โรงเรียนอนุบาล นำเสนอสามโซนหลัก -

โซนทำงาน

โซนแอคทีฟ

โซนเงียบสงบ.

ขอบเขตระหว่างโซนมีความยืดหยุ่นและเคลื่อนย้ายได้ง่าย (เหล่านี้คือหน้าจอแบบพกพา โมดูลปริมาตร).เมื่อสร้างพัฒนาการ สภาพแวดล้อมของกลุ่มผมคำนึงถึงหลักการสร้างพัฒนาการ สิ่งแวดล้อม:

หลักการของการเปิดกว้างและการเข้าถึง

การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น

ความมั่นคง;

พลวัตการพัฒนา สิ่งแวดล้อม;

มัลติฟังก์ชั่น

ทั้งหมด กลุ่มมีพื้นที่ว่าง เด็ก: ของเล่น, สื่อการสอน, เกม. พวกเขารู้ดีว่าจะหาซื้อกระดาษ สี ดินสอ วัสดุจากธรรมชาติ เครื่องแต่งกาย และคุณลักษณะสำหรับเกมบนเวทีได้จากที่ไหน มีมุมความเป็นส่วนตัวที่คุณสามารถอ่านหนังสือที่คุณชื่นชอบ ดูรูปถ่ายในอัลบั้มครอบครัว และเพียงนั่งพักผ่อนจากกลุ่มเด็กๆ สร้างโลกเล็กๆ ของคุณเอง (สร้างพื้นที่ส่วนตัว “ของคุณ”).

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุปผลการสังเกตวัตถุทางธรรมชาติโดยจัดทำปฏิทินสภาพอากาศ ร่วมกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะปลูกต้นไม้และดอกไม้น้ำ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องของกลุ่มจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางอย่าง เช่น หากเป็น มีเด็กผู้ชายมากกว่านี้ในกลุ่มแล้วเราจะจัดเตรียม กลุ่มนักออกแบบ, ลูกบาศก์, รถยนต์ ซึ่งให้เด็กๆ สร้างบ้าน สะพาน ซุ้มประตู โรงรถ ไม่เพียงแต่บนโต๊ะเท่านั้น แต่ยังอยู่บนพื้นด้วย หากมีเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย เราก็มักจะเล่นเกม "ครอบครัว", "โรงพยาบาล", "ซื้อของ" และจัดสรรส่วนใหญ่ให้กับสิ่งนี้ กลุ่ม.

มีการติดตั้งเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์เพื่อให้เด็กทุกคนสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกสบายจากมุมมองของอารมณ์ของเขา สถานะ: อยู่ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ หรือในทางกลับกัน ให้รู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขา หรือ การให้การติดต่อและเสรีภาพเท่าเทียมกัน

ศูนย์ "แข็งแรง".

งาน: เสริมความแข็งแกร่งต่อไป สุขภาพ: ทำให้ร่างกายแข็งแรง, ปรับปรุงการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน, จัดท่าทางที่ถูกต้อง, พัฒนานิสัยที่ถูกสุขลักษณะ รักษาความสนใจในกีฬาประเภทต่างๆ พัฒนาการออกกำลังกายของเด็ก ตรงกลางมี

รูปภาพ ภาพถ่าย ภาพประกอบพร้อมกีฬา ไฟล์การ์ด เกม: เคลื่อนที่ได้ ความคล่องตัวต่ำ เพื่อการพัฒนาอุปกรณ์กีฬา

ศูนย์การออกแบบ “ฉันเป็นคนสร้าง”.

งาน: การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ การพัฒนาทักษะในการทำงานตามแบบแผน แบบจำลอง การวาดภาพ ตามแผนงานของตนเอง การก่อตัวของการดำเนินงานทางจิต (การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์).

ประกอบด้วย: แบบจำลอง แผนภาพ ภาพวาด รูปภาพอาคารต่างๆ ภาพประกอบเมือง สะพาน ถนน ชุดก่อสร้างแบบตั้งพื้น ชุดก่อสร้างแบบต่างๆ "เลโก้"เล็ก, เฉลี่ย- โมเสกขนาดใหญ่ เฉลี่ย, เล็ก; ปริศนา; อาคาร วัสดุ: ลูกบาศก์ ปริซึม อิฐ จาน ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม วัสดุ: กล่องกระดาษเคลือบด้วยฟิล์มสี กระดาษ - ของเล่นสำหรับเล่นกับอาคาร

เรื่องราวเกมเซ็นเตอร์ "มาเล่นกัน".

งาน: พัฒนาประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กแต่ละคน พัฒนาทักษะการสื่อสารความปรารถนาที่จะรวมตัวกัน เกมสหกรณ์สังเกตในเกม กฎบางอย่าง- พัฒนาจินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์ รวมตัวอย่างพฤติกรรมทางสังคมและคำพูดในเกม สอนให้เด็กๆ สร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ปลูกฝังความสัมพันธ์ฉันมิตร และวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม

ศูนย์ประกอบด้วย: การสอน เกม: สังคมและศีลธรรม อักขระ- มุ่งเป้าไปที่การทำความรู้จัก สาระสำคัญโลกและแรงงานของผู้ใหญ่ รูปภาพแสดงกระบวนการแรงงานต่างๆ อัลบั้ม "ของเรา กลุ่ม» , "ครอบครัวของฉัน", “หลักปฏิบัติในการ กลุ่ม» คุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท ชุดของเล่น และ รายการช่วยในการแสดงสังคม ชีวิตประจำวัน: เฟอร์นิเจอร์ จาน ของเล่น เครื่องมือ ตุ๊กตา สะท้อนแสง เพศ,ตุ๊กตาสัตว์ (ผู้ใหญ่และเด็ก);รายการทดแทน.

ศูนย์หนังสือ "อ่านด้วยกัน". งาน: การเรียนรู้ภาษาพื้นเมือง การศึกษาวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณการพัฒนา การส่งเกี่ยวกับบุคคลในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมผ่านการสร้างความคุ้นเคยกับหนังสือ

ตรงกลางมี:

หนังสือเด็กตามโปรแกรม

หนังสือเล่มโปรดของเด็ก ๆ (หนังสือเกี่ยวกับความสนใจ);

วรรณกรรมตามฤดูกาล

อัลบั้มเฉพาะเรื่อง;

ภาพของนักเขียนเด็ก

หนังสือแนะนำวัฒนธรรมของชาวรัสเซีย นิทาน ปริศนา เพลงกล่อมเด็ก

เปิดตู้โชว์หนังสือ โต๊ะ เก้าอี้

เครื่องบันทึกเทปพร้อมเพลงสำหรับเด็ก แผ่นดิสก์พร้อมบันทึกงานวรรณกรรม (เทพนิยาย)

ศูนย์ธรรมชาติ

งาน: กระตุ้นและสนับสนุนความสนใจทางปัญญาของเด็กเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติ พัฒนาทักษะแรงงานในการดูแลสิ่งมีชีวิต ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ

ศูนย์ประกอบด้วย:

เกมการสอนที่มุ่งสร้างและพัฒนาความรู้ทางนิเวศวิทยาของโลกโดยรอบ

แบบจำลองโครงสร้างพืช

อัลบั้ม, ภาพถ่าย,

ภาพประกอบ ภาพวาด;

ปฏิทินสภาพอากาศและธรรมชาติ

หอพรรณไม้;

บทกวี สุภาษิต คำพูด สัญญาณ ปริศนาเกี่ยวกับธรรมชาติที่คัดสรรมาแล้ว

ภาพวาดเกี่ยวกับธรรมชาติและงานฝีมือเด็กที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ

วัตถุที่มีชีวิต: พืชในร่มและอุปกรณ์ธรรมชาติสำหรับเพาะเมล็ดและต้นกล้า

"สวนริมหน้าต่าง".

ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ “มือเก่ง”.

งาน: เพื่อพัฒนาความสนใจและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมของเด็ก กิจกรรมการมองเห็น- รวบรวมทักษะในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ขยาย ความคิดเรื่องสีสมบัติและคุณภาพของวัสดุต่างๆ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ จินตนาการที่สร้างสรรค์ จินตนาการที่สร้างสรรค์

ศูนย์ประกอบด้วย:

แผนการวาดภาพตามลำดับ เรื่อง;

การ์ดปฏิบัติการที่สะท้อนลำดับของการกระทำเพื่อสร้างภาพจากกระดาษและวัสดุอื่น ๆ

สมุดระบายสีพร้อมตัวอย่าง

ดัชนีการ์ดของสมุดระบายสีเฉพาะเรื่อง

อัลบั้มที่จะดู "ของเล่น Gorodets", “จิตรกรรมโคกโลมา”และอื่น ๆ. ;

เกมการสอนเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กระดาษแข็ง ผ้า ด้าย เทป ฟิล์มติดด้วยตนเอง

สีน้ำ, ดินสอสีขี้ผึ้ง, gouache, ปากกาสักหลาดที่มีความหนาต่างกัน, ดินสอสี, ดินสอกราไฟท์, ชุด ปากกาลูกลื่น, สำลี, สำลีก้าน, ฟองน้ำ;

ดินน้ำมันชุดสำหรับ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก;

เครื่องมือ: แปรงต่างๆ, กรรไกร, บอร์ดสร้างแบบจำลอง, ตรา, แท่ง, แสตมป์, ยางโฟม, สเตนซิลตามหัวข้อ;

กระดานแม่เหล็ก

ผ้าเช็ดปาก, เหยือก, ที่รองแก้ว;

ศูนย์ กิจกรรมทดลอง “อยากรู้ทุกเรื่อง”

งาน: การพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น การส่งการสังเกต ความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรมของการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ภาพรวม การจำแนกประเภท การสังเกต - การพัฒนาทักษะในการตรวจสอบอย่างครอบคลุม รายการ.

ศูนย์ประกอบด้วย:

ชุดภาพวาดที่แสดงถึงชุมชนทางธรรมชาติ

หนังสือการศึกษา อักขระ, แผนที่;

อัลบั้มเฉพาะเรื่อง;

คอลเลกชัน (แสตมป์ เซอร์ไพรส์ใจดี ฯลฯ)

วัสดุ แบ่งออกเป็นส่วน ๆ: “ทราย ดิน น้ำ” “เสียง” “แม่เหล็ก” “กระดาษ” “แสง” “แก้ว” “ยาง”;

วัสดุธรรมชาติ: หิน เปลือกหอย ใบไม้ มอส เมล็ดพืช ฯลฯ

วัสดุรีไซเคิล: ลวด ชิ้นส่วนของหนัง ขนสัตว์ ผ้า พลาสติก ไม้ ไม้ก๊อก;

วัสดุทางเทคนิค: น็อต คลิปหนีบกระดาษ สลักเกลียว ตะปู ฟันเฟือง สกรู ชิ้นส่วนก่อสร้าง (ใช้ต่อหน้าและควบคุมดูแลครู);

กระดาษประเภทต่างๆ: ปกติ, กระดาษแข็ง, กระดาษทราย, การทำสำเนา ฯลฯ

สีย้อมที่ไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ ฯลฯ );

วัสดุทางการแพทย์: ปิเปตปลายมน แท่งไม้ ช้อนตวง หลอดยาง กระบอกฉีดยาไม่มีเข็ม

วัสดุอื่นๆ: กระจก, ลูกโป่ง, แก้วสีและโปร่งใส, เทียน ฯลฯ

ตะแกรง, ช่องทาง

จานสบู่ครึ่งถาดน้ำแข็ง

อุปกรณ์ช่วยเหลือ: แว่นขยาย, นาฬิกาทราย, กล้องจุลทรรศน์, แว่นขยาย;

ผ้ากันเปื้อนผ้าน้ำมัน, ผ้าขี้ริ้ว;

บัตรคิว (อนุญาต-ห้ามทำป้าย)“ สิ่งใดเป็นไปได้ สิ่งใดไม่ใช่”;

เกมการศึกษา

ศูนย์ "คณิตศาสตร์แสนสนุก"

งาน: พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ ความจำ ความฉลาด ทักษะเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการทำงานตามแบบแผน

ศูนย์ประกอบด้วย:

Dienesh บล็อกด้วยแอปพลิเคชัน

คันเบ็ดพร้อมอุปกรณ์ต่อพ่วง;

ชุดไม้นับ;

พับสี่เหลี่ยม (ระดับที่ 3)

"โลงศพของ Voskobovich"

"ไข่โคลัมบัส"

"ตัวเลขและตัวเลข"

"เกมมองโกเลีย"

"ใบไม้"

"กรอบมอนเตสซอรี่"

"ลอตเตอรี่เรขาคณิต"

ศูนย์ "โลกแห่งโรงละคร". งาน: การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการแสดงออก การพัฒนาความเป็นอิสระในการจัดการเกมละคร ความสามารถในการแสดงฉากตามนิทาน บทกวี เพลงที่คุ้นเคย การพัฒนาทักษะการแสดง การพัฒนาทักษะการแสดงศิลปะและการพูด และการพัฒนาความสามารถในการ การเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์

ศูนย์ประกอบด้วย:

โรงละครโต๊ะ;

โรงละครนิ้ว;

โรงละครหุ่นกระบอก Bibabo;

โรงละครเงา;

หน้ากาก หมวกสัตว์

องค์ประกอบเครื่องแต่งกาย

โรงละครสัมผัส;

ละครบนแผ่นดิสก์;

โรงละครบนช้อน;

โรงละครนวม;

โรงละครของเล่นนุ่ม;

ฉากกั้นโต๊ะและพื้น

ดังนั้น, สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในกลุ่มของเราฉันเชื่อว่าสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ความร่วมมือรับประกันสภาพที่สะดวกสบายที่สุดของเด็กและพัฒนาการของเขา

เกมที่พัฒนาแล้ว: "โมเสกเรขาคณิต"เพื่อพัฒนาความสนใจ การคิดเชิงตรรกะ และความเฉลียวฉลาด เกม “รู้วิธีปฏิบัติเมื่อเกิดเพลิงไหม้”ช่วยพัฒนาทักษะเด็กๆ พฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เกม "หยดสี"ขยาย ความคิดเรื่องสีพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์และทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

ทำมาหลายประเภท โรงภาพยนตร์: โรงละครบนช้อน, โรงละครบนดิสก์, โรงละครถุงมือ, หมวกสัตว์ทาสี, ฉากที่ออกแบบ, องค์ประกอบเครื่องแต่งกายที่เย็บ

กว่าหนึ่งในสี่ของศตวรรษที่หัวข้อของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและ การสอนก่อนวัยเรียน- บนจุดสูงสุดของกระแสนวัตกรรมแห่งยุค 90 ได้ขยับไปสู่ระนาบที่ใช้งานได้จริง โอกาสในการสร้างความหลากหลาย "สิ่งแวดล้อม" เกิดขึ้นพร้อมๆ กันกับการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย โดยต้องสูญเสียเงินทุนของรัฐสำหรับรายการต่างๆ ที่อาจใช้ประโยชน์จากโอกาสนี้ได้ แต่สวนกลับมองหาหนทางต่างๆ บ่อยครั้งด้วยมือของพวกเขาเอง และอุปทานก็เพิ่มขึ้น เราไม่มีสถิติที่แน่นอน แต่เห็นได้ชัดว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับแบบจำลองนับสิบหลายร้อยแบบสำหรับการก่อสร้างเกมตามวัตถุ ภูมิทัศน์ สถาปัตยกรรม และสภาพแวดล้อมอื่น ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ได้รับการเสนอในช่วงเวลานี้

โดยธรรมชาติแล้ว สภาพแวดล้อมไม่สามารถ "พัฒนา" หรือ "กำหนดรูปแบบ" สิ่งใดๆ ได้ อย่างไรก็ตามตำนานดังกล่าวยังคงอยู่ในใจของผู้ใหญ่บางคน - พ่อแม่ครูผู้ผลิต แม้จะอยู่บนดินที่ดี ในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม ดอกไม้ก็ไม่สามารถหยั่งรากได้หากไม่มีคนสวนที่ดี และในโรงเรียนอนุบาล ทั้งเด็กและผู้ใหญ่สามารถพูดเกี่ยวกับตัวเองได้ดีด้วยคำพูดของ Osip Mandelstam: "ฉันเป็นคนทำสวน ฉันก็เป็นดอกไม้ด้วย..." เช่นเดียวกับคนอื่นๆ ที่อาศัยอยู่ในโลกมนุษย์

ซึ่งหมายความว่าสภาพแวดล้อมของวิชาเป็นเพียงตัวกลาง - เครื่องมือและเงื่อนไขในการจัดตั้ง "ชุมชนสร้างสรรค์ขนาดเล็ก" ของเด็กและผู้ใหญ่ที่ควรเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล เมื่อนั้นก็จะพัฒนา จากนั้นคุณลักษณะทั้งหมดที่เป็นผู้สร้างสภาพแวดล้อมที่หลากหลายจะ “ได้ผล”: ความแปรปรวน การทำงานได้หลากหลาย ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง การเปิดกว้างจนเสร็จสิ้น การโต้ตอบ และก่อนหน้านั้นมันเป็นเพียงความเป็นไปได้เท่านั้น

และที่สำคัญที่สุด สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องควรกลายเป็นกระจกสะท้อนของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายในคนกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่ที่ "ดื่มด่ำ" ในสภาพแวดล้อมและในขณะเดียวกันก็สร้างมันขึ้นมาในรูปแบบขององค์ประกอบ โมดูล หรือโดยรวม

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาเป็นระบบขององค์ประกอบตามธรรมชาติของกิจกรรมของเด็ก ความสามัคคีของสังคม และวิธีการทางวัตถุเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็กที่หลากหลาย

ของเล่นที่หลากหลายไม่ใช่เงื่อนไขหลักสำหรับพัฒนาการของเด็ก เพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนการสอนเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาลประสบความสำเร็จ งานของครูอนุบาลจึงมีความจำเป็น

จำเป็นต้องใส่ใจกับธรรมชาติการพัฒนาของสิ่งแวดล้อม การสร้าง “ที่อยู่อาศัย” ให้กับนักเรียน โลกแห่งวิชาที่หลากหลายควรช่วยตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการดำเนินการอย่างกระตือรือร้นและหลากหลาย

ต้องขอบคุณสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหา จึงสามารถรวมเด็กทุกคนในกลุ่มไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกได้ จำเป็นต้องขยายประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติของนักเรียนกับเพื่อนและครู ต้องขอบคุณสิ่งแวดล้อมที่ทำให้เด็กๆ ตระหนักถึงความสามารถของตนเอง พวกเขาได้รับแรงจูงใจในการพัฒนาความเป็นอิสระและแสดงความคิดริเริ่ม

สภาพแวดล้อมของเกมวัตถุประกอบด้วย:

·สนามเด็กเล่น ขนาดใหญ่การจัดระเบียบ;

· อุปกรณ์สำหรับเล่นเกม

· ของเล่นหลากหลายประเภท

· อุปกรณ์การเล่นเกมที่หลากหลาย

วัสดุสำหรับเกม

ชุดเครื่องมือเล่นเกมทั้งหมดมักจะไม่อยู่ในพื้นที่เล่นเกมแบบนามธรรมแบบปิด ตั้งอยู่ในกลุ่มห้องเล่นเกมบนระเบียงพื้นที่สีเขียวของโรงเรียนอนุบาล

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมของกลุ่มพัฒนาการ จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและสวยงามรอบตัวเด็ก เราต้องให้ความสำคัญกับความสวยงามของมุม - ความงามเป็นตัวกำหนดรูปร่างของทารก มุมที่ออกแบบอย่างดีควรดึงดูดใจเด็กๆ และส่งเสริมให้พวกเขาเป็นอิสระ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อของเล่นและพยายามสอนให้เด็ก ๆ รักษาความสงบเรียบร้อยในมุม

ของเล่นครอบครองสถานที่สำคัญในสภาพแวดล้อมวัตถุของเด็ก เธอสามารถเป็นผู้สมรู้ร่วมคิด เป็นหุ้นส่วน หรือเป็นเพื่อนก็ได้ กิจกรรมการเล่น- การบำบัดด้วยหุ่นช่วยให้คุณต่อสู้กับความไม่แน่นอน ความเขินอาย สร้างความมั่นคงทางอารมณ์ และการควบคุมตนเอง

แนวคิดทั่วไปและแยกกันไม่ออก - เกมและของเล่น ของเล่นส่งเสริมพัฒนาการการเล่น และการขยายเกมต้องใช้ของเล่นที่หลากหลาย ของเล่นทำหน้าที่เป็นมาตรฐานทั่วไปสำหรับนักเรียน สิ่งแวดล้อมในแง่ความรู้ความเข้าใจ ของเล่นทั้งหมดต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านการสอนบางประการ แม้ว่าในความเป็นจริงแล้ว ของเล่นอาจมีเนื้อหาและเนื้อหาทางศิลปะที่หลากหลายมากก็ตาม ของเล่นควรเหมาะสมกับเกมประเภทต่างๆ กฎหลักคือต้องเหมาะสมกับวัย เด็กต้องการของเล่นที่มีธีมและวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับอายุ: ของเล่นทางเทคนิค ของเล่นตามเรื่องราว ของเล่นแสนสนุก อุปกรณ์ การแสดงละคร กีฬา ดนตรี ของเล่นที่เน้นฟังก์ชั่นเฉพาะของวัตถุจริงอย่างชัดเจนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระ ขนาดของของเล่นควรสอดคล้องกับขนาดของมือเด็ก (เช่น ช้อน เหล็ก จาน ค้อน โทรศัพท์ ฯลฯ) ให้สอดคล้องกับความสูงของเขา (เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตา รถยนต์ บ้าน รถเข็นเด็ก ฯลฯ) ,ของเล่นคู่หู (ในรูปสัตว์ นก ตุ๊กตา หมี ฯลฯ)

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่หลากหลายสำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นงานที่สำคัญสำหรับนักการศึกษาเพื่อที่จะให้เหตุผลแก่เขาในการแสดงออก

ในห้องกลุ่มภายในอาคาร รูปร่างสี่เหลี่ยมซึ่งมีโต๊ะกิจกรรมสำหรับเด็ก เกมกระดาน, การกิน. มุมเด็กเล่นอาจตั้งอยู่บนพรมสำหรับกิจกรรมฟรีสำหรับเด็กหรือบนชั้นวางของ

มีการจัดเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ในแต่ละกลุ่มเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกและสบายจากมุมมองของตนเอง ภาวะทางอารมณ์ณ ขณะนี้. โดยจะต้องเว้นระยะห่างจากเด็กและผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ หรือในทางกลับกัน ให้รู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขา หรือมีการติดต่อและเป็นอิสระอย่างเท่าเทียมกัน เด็กก่อนวัยเรียนเล่นการศึกษาทางจิต

พื้นที่กลุ่มทั้งหมดแบ่งออกเป็นศูนย์ เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้: ของเล่น, สื่อการสอน, เกม เด็ก ๆ ควรรู้ว่ากระดาษ วัสดุธรรมชาติ สี ดินสอ เครื่องแต่งกายและอุปกรณ์เสริมสำหรับเกมละครอยู่ที่ไหน

คุณสามารถจัดศูนย์ความเป็นส่วนตัวในกลุ่ม - หลังฉาก นักเรียนสามารถนั่งพักผ่อนจากกลุ่มเด็กๆ หรืออ่านหนังสือที่ชื่นชอบได้ นี้ ด้วยวิธีง่ายๆเด็กได้รับการสร้างพื้นที่ส่วนตัว "ของเขาเอง"

มุมเล่นเกมในกลุ่มต้องมีมุมพิเศษซึ่งติดตั้งตามหลักการเลือกเกมสำหรับแต่ละโซน: "โรงพยาบาล", "โรงภาพยนตร์", "รถบัส", "ห้องรับประทานอาหาร", "ห้องนอน", "สถานี", "ที่ทำการไปรษณีย์" ". วัสดุก่อสร้างตั้งอยู่ในลิ้นชักด้านล่างแยกต่างหาก ซึ่งเด็กๆ จะได้เพลิดเพลินขณะเล่น

ใน ศูนย์เกมคุณลักษณะทั้งหมดในหัวข้อนี้ตั้งอยู่ ตัวอย่างเช่นสำหรับมุม "จดหมาย" - แสตมป์, แบบฟอร์ม, ปากกา, ตราประทับ, พัสดุ, จดหมาย, ใบเสร็จรับเงิน, ตู้ไปรษณีย์

ในมุมกิจกรรมทางศิลปะมีมุมหนังสือ - หนังสือ แบบทดสอบวรรณกรรม รูปภาพโครงเรื่อง ภาพเหมือนของนักเขียนและกวี

โต๊ะเข้ามุมและ เกมการสอนควรอยู่ในทุกกลุ่ม อุปกรณ์การเล่นและวัสดุสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ควรทำด้วยมือของนักการศึกษาเป็นหลัก

เด็กทุกคนควรมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขารัก เพื่อจุดประสงค์นี้จึงควรจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อของกลุ่มโรงเรียนอนุบาล

จำเป็นต้องรวมวัตถุธรรมชาติไว้ในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของแต่ละกลุ่ม เหล่านี้เป็นศูนย์ธรรมชาติเป็นกลุ่มที่นักเรียนดูแลพืช ในกลุ่ม จะต้องติดตั้งศูนย์ทดลองเพื่อทำการทดลองเบื้องต้น

การเก็บปฏิทินสภาพอากาศเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ สรุปผลการสังเกตวัตถุทางธรรมชาติ

ข้อสรุป : การเล่นมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาเด็ก

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพของเด็กโดยทั่วไป และเพื่อการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนโดยเฉพาะ นี่เป็นวิธีการหลักในการแก้ไขการสอน

ครอบคลุมพื้นที่ขนาดใหญ่ในโลกของการศึกษาด้านกายภาพ สุนทรียศาสตร์ คุณธรรม และด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาที่สร้างขึ้นช่วยให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความสุข มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล ความปรารถนาที่จะเข้าร่วม เพิ่มความประทับใจและความรู้ใหม่ ๆ ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น และมีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาทางปัญญา ของเด็ก ๆ อายุก่อนวัยเรียน.

การแนะนำ

ปัญหาของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาความรู้ต่างๆซ้ำแล้วซ้ำอีก สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่มีการจัดอย่างเหมาะสมมีศักยภาพสูง การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็กและความสามารถของเขา

ในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ มีประสบการณ์มากมายในการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สอดคล้อง ลักษณะอายุเด็ก. บทบาทพิเศษของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นเน้นย้ำในการศึกษาของเขาโดย R.B. Sterkina, N.A. เวตลูจินา, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. มูคินา วี.เอ. โกรยานีนา.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งนำมาใช้เมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2013 มีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2014 ช่วยลดความกังวลหลายประการที่เกี่ยวข้องกับโอกาสในการศึกษาก่อนวัยเรียน เอกสารนี้กำหนดกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระบบการศึกษาพัฒนาการแบบแปรผัน มาตรฐานดังกล่าวไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนความหลากหลาย ซึ่งเป็นลักษณะพื้นฐานของวัยเด็กและตัวเด็กที่ “ไม่ได้มาตรฐาน” เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแปรปรวนของรูปแบบการพัฒนาของการสนับสนุนนี้ ขณะเดียวกันก็รักษาความคิดริเริ่มขั้นสูงสุดที่พิเศษสุด ซึ่งให้ “การศึกษา” ได้อย่างแม่นยำ ค่า." ดังนั้นการศึกษาการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องที่ชัดเจนในขั้นตอนการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ของงานเราได้พิจารณาการวิเคราะห์วิธีสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ งานต่อไปนี้จึงถูกกำหนดไว้:

1. ให้ ลักษณะทั่วไปสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. ระบุแนวโน้มในการก่อตัวของสภาพแวดล้อมการพัฒนาในระยะปัจจุบัน

3. วิเคราะห์ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนา

งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และภาคผนวก

ลักษณะทั่วไปของสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวคิดเรื่องสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในแหล่งที่มาส่วนใหญ่ สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่อง รวมถึง และในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน คำว่า สภาพแวดล้อมรายวิชา-พัฒนาการ ปรากฏในพจนานุกรมของครูในช่วงปลายทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 สภาพแวดล้อมการพัฒนาคือระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็กที่สร้างแบบจำลองตามหน้าที่ของเนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ฝ่ายวิญญาณและทางกายภาพของเขา สันนิษฐานว่าเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคม วัตถุประสงค์ และตามธรรมชาติในการรับรองกิจกรรมของเด็กและรวมถึงองค์ประกอบหลายประการ การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในวัยเด็กเป็นระบบที่รับประกันการพัฒนากิจกรรมของเด็กและบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางเห็นด้วยกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง สถาบันการศึกษาซึ่งรวมถึงหลักการของ: ความให้ข้อมูล ความแปรปรวน ความสามารถหลากหลาย ความได้เปรียบในการสอน และการเปลี่ยนแปลงได้

ในด้านจิตวิทยา สภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ซึ่งถือว่าสอดคล้องกับอายุและทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขา ทั้งนี้สภาพแวดล้อมถือเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก

การเปรียบเทียบแนวคิดเหล่านี้และการวิเคราะห์ข้อกำหนดสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ก่อนวัยเรียนสรุปได้ว่าสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องเป็นระบบของวัตถุทางวัตถุและวิธีการในกิจกรรมของเด็กที่สร้างแบบจำลองตามหน้าที่ของเนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขาตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของ สถาบันก่อนวัยเรียน

กระบวนการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของกระบวนการสอนไม่สามารถแยกออกจากสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาได้ ข้อกำหนดหลักสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาหัวเรื่องคือความเพียงพอต่อโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนลักษณะของกระบวนการสอนและลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมของเด็ก

นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าคุณภาพของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ มีความคิดสร้างสรรค์อย่างเต็มที่

การแก้ปัญหาการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่ทันสมัย ​​ซึ่งการสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

1. ระบบของเล่นเพื่อการศึกษาและความช่วยเหลือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (S.L. Novoselova, A.A. Ovchinnikov เป็นต้น)

2. การปรับปรุงการสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของการศึกษาและการฝึกอบรมในสถาบันก่อนวัยเรียนตามหลักการของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาสร้างระบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมของวิชามีผลกระทบต่อเด็กตั้งแต่นาทีแรกของชีวิต เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีการพัฒนาเช่น รับประกันการก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรม สร้างเงื่อนไขให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์- ด้วยการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเรื่องที่ถูกต้อง เด็กจะรู้สึกมั่นใจในตนเอง กระตุ้นการแสดงออกของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ได้สั่งสมประสบการณ์ในการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมว่าเป็นสภาวะหรือปัจจัยที่เอื้ออำนวยต่อการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov ให้ความสำคัญกับสิ่งแวดล้อมในฐานะองค์ประกอบของระบบการศึกษา

เราเชื่อว่าในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาเรื่องนั้นจำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขที่รับรองการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์:

1) การปฏิบัติตามลักษณะอายุของเด็ก

2) มัลติฟังก์ชั่นของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง;

3) ระบบการทำงานแบบเปิดและไม่ปิด

4) การก่อตัวของทัศนคติที่กระตือรือร้นและมีความรู้ความเข้าใจต่อสิ่งแวดล้อม

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันก่อนวัยเรียน เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดคือการคำนึงถึงลักษณะอายุและความต้องการของเด็กที่มีลักษณะเฉพาะของตนเอง สำหรับเด็กในปีที่สามของชีวิตจะมีพื้นที่ว่างและขนาดใหญ่ที่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างกระฉับกระเฉง - ปีนเขาขี่ ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ ต้องการศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทที่ได้รับการพัฒนาพร้อมคุณสมบัติที่สดใส เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่เพื่อให้มีความสำคัญและยิ่งใหญ่ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง ความต้องการเล่นกับเพื่อนและสร้างโลกแห่งการเล่นของคุณเองปรากฏขึ้น นอกจากนี้ ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง การก่อตัวของรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาใน ปีที่แตกต่างกันชีวิต.

เงื่อนไขที่สำคัญไม่แพ้กันคือความสามารถในการใช้งานที่หลากหลายของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ทุกกลุ่มอายุควรมีสถานที่ที่สะดวกสบายให้เด็กๆ ได้เล่นและผ่อนคลาย ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาควรได้รับการเสริมคุณค่าเป็นระยะโดยเน้นที่การรักษาความสนใจของเด็กในสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา นอกจากนี้ในแต่ละกลุ่มควรสร้างพื้นที่พิเศษสำหรับการกระทำที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมายของเด็กในกิจกรรมทุกประเภทโดยมีสื่อการสอนที่หลากหลายสำหรับเกมการศึกษาและกิจกรรมสำหรับเด็ก ห้องกลุ่มควรตรงตามลักษณะอายุและความต้องการของเด็ก และมีคุณสมบัติที่โดดเด่น

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงพารามิเตอร์หลักด้วย

พารามิเตอร์แรกคือการตั้งเป้าหมายซึ่งกำหนดทิศทางครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้เข้าใจสภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นพื้นที่ที่ส่งเสริมการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสมและการตระหนักรู้ในตนเองของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

พารามิเตอร์ที่สองคือการวิเคราะห์ตำแหน่งของครูที่จัดระเบียบและกำกับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับเขา

พารามิเตอร์ที่สามคือการเลือกวิธีการและวิธีการที่ช่วยให้จำลองสถานการณ์การสอนพิเศษที่ส่งเสริมการพัฒนาตนเองและการพัฒนาส่วนบุคคล

ผลลัพธ์เชิงบูรณาการของการนำพารามิเตอร์เหล่านี้ไปใช้คือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา:

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของเด็ก

การศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูง การเข้าถึง ความเปิดกว้าง และความน่าดึงดูดใจสำหรับเด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และสังคมทั้งหมด

รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของนักเรียน

สะดวกสบายกับนักเรียน (รวมถึงผู้ที่มี ความพิการสุขภาพ) และคณาจารย์

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมที่ซับซ้อน หลากหลายแง่มุม และสร้างสรรค์สูงของครูอนุบาลทุกคนเป็นสิ่งจำเป็น ท้ายที่สุดแล้ว ของเล่นที่หลากหลายไม่ใช่เงื่อนไขหลักสำหรับพัฒนาการของเด็ก

สภาพแวดล้อมที่สวยงามที่สร้างขึ้นกระตุ้นให้เด็ก ๆ รู้สึกมีความสุข มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล ความปรารถนาที่จะเข้าร่วม เสริมสร้างพวกเขาด้วยความประทับใจและความรู้ใหม่ ๆ ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น และส่งเสริม การพัฒนาทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียน (V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin ฯลฯ )

เพื่อให้พื้นที่การศึกษาทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาในระหว่างการโต้ตอบของส่วนประกอบนั้นจะต้องได้รับคุณสมบัติและหน้าที่บางอย่างที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการสนับสนุนการสอนในฐานะตำแหน่งพิเศษของครูซึ่งซ่อนตัวจากสายตาของ นักเรียน.

บทบาทของสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาเด็กสามารถติดตามได้จากตัวอย่างของหน้าที่หลัก ได้แก่ การจัดระเบียบ การศึกษา และพัฒนาการ

วัตถุประสงค์ของการจัดงานคือเพื่อมอบสื่อทุกประเภทให้กับเด็กเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมต่างๆ ในแง่หนึ่งเนื้อหาและประเภทของสภาพแวดล้อมการพัฒนาทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันให้เด็กก่อนวัยเรียนเลือกประเภทของกิจกรรมอิสระที่จะตอบสนองความต้องการความต้องการหรือกำหนดความสนใจของเขา

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเรื่องจำเป็นต้อง: เพื่อกำจัดความยุ่งเหยิงในพื้นที่ด้วยวัตถุที่ใช้งานน้อยและเข้ากันไม่ได้ สร้างช่องว่างวัตถุสามช่องสำหรับเด็กที่สอดคล้องกับขนาดของการกระทำของมือของเขา (มาตราส่วน "ตา-มือ") การเจริญเติบโตและโลกวัตถุของผู้ใหญ่ ตามความต้องการตามหลักสรีระศาสตร์สำหรับกิจกรรมในชีวิต: มานุษยวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยา ลักษณะของผู้อยู่อาศัยในสภาพแวดล้อมนี้

ฟังก์ชั่นการพัฒนาถือว่าเนื้อหาของสภาพแวดล้อมของแต่ละกิจกรรมจะต้องสอดคล้องกับ "โซนของการพัฒนาที่แท้จริง" ของเด็กที่อ่อนแอที่สุดและอยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเด็กที่แข็งแกร่งที่สุดในกลุ่ม

ดังนั้นสิ่งแวดล้อมจึงทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพตลอดจนประเภทของกิจกรรมที่มีอยู่ในนั้น มันมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถที่หลากหลายคุณสมบัติส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงถึงความเป็นปัจเจกของเขากระตุ้นกิจกรรมประเภทต่าง ๆ สร้างความดี บรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่ม กระตุ้น "ตัวตน" สร้างเงื่อนไขที่แท้จริงและหลากหลายสำหรับการสำแดงออกมา

ลักษณะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ภายในกรอบการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

“ไม่มีแง่มุมใดของการเลี้ยงดูที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์ ไม่มีความสามารถใดที่ขึ้นอยู่กับโลกที่เป็นรูปธรรมที่อยู่รอบตัวเด็กโดยตรง ใครก็ตามที่สามารถสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวได้จะทำให้งานของเขาง่ายขึ้นในระดับสูงสุด เด็กจะมีชีวิตอยู่ในหมู่เธอ - พัฒนาชีวิตแบบพอเพียงการเติบโตทางจิตวิญญาณของเขาจะดีขึ้นจากตัวเขาเองจากธรรมชาติ” E. I. Tikheeva

สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาเป็นวิธีการหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา ดังนั้นจึงต้องจัดในลักษณะเพื่อให้เด็กได้แสดงออก ทักษะความคิดสร้างสรรค์เรียนรู้วิธีสร้างโลกและภาษาของศิลปะขึ้นมาใหม่โดยเป็นรูปเป็นร่าง ตระหนักถึงความต้องการด้านองค์ความรู้ สุนทรียภาพ และการสื่อสารวัฒนธรรมในทางเลือกที่เป็นอิสระ

นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาในโรงเรียนอนุบาลควรคำนึงถึงความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก ส่งเสริมสุขภาพ และเสริมสร้างร่างกายของเด็กแต่ละคน และที่สำคัญที่สุด ควรจัดโดยคำนึงถึงอายุของเด็ก เนื่องจากแต่ละกลุ่มอายุ มีลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนเฉพาะของตนเอง

สิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมในการพัฒนาหัวเรื่องมีลักษณะเป็นระบบเปิดและเปิด สามารถเปลี่ยนแปลง ปรับเปลี่ยน และพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกเป้าหมายที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง โดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ในยุคหนึ่ง

สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่จัดอย่างเหมาะสมในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาที่มุ่งพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติเชิงรับรู้ที่กระตือรือร้นต่อโลกรอบตัวของวัตถุ ผู้คน และธรรมชาติ

ลักษณะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

1) ความสะดวกสบายและความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อมมักเกิดขึ้นได้จากความคล้ายคลึงกันของการตกแต่งภายในห้องกลุ่มกับสภาพแวดล้อมภายในบ้าน สิ่งนี้จะช่วยลดความเครียดให้กับเด็กและสร้างความรู้สึกมั่นใจและความปลอดภัย

จากการอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติและสะดวกสบาย เด็กจึงพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและการรวบรวมน้ำเสียงทางอารมณ์เชิงบวก ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

2) ให้ความประทับใจทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย ต้องเลือกเฟอร์นิเจอร์สำหรับห้องกลุ่มในลักษณะที่สะท้อนถึงความหลากหลายของสี รูปร่าง วัสดุ และความกลมกลืนของโลกโดยรอบ เพื่อจุดประสงค์นี้ตามกฎแล้วจะมีการให้พื้นที่มากมายแก่ธรรมชาติและความหลากหลาย วัสดุของเสีย- นอกจากนี้ มักจะรวมของใช้ในครัวเรือนต่างๆ ไว้ด้วย และสิ่งของธรรมชาติก็ถูกนำมาใช้ในอุปกรณ์ของเกมเล่นตามบทบาท กิจกรรมที่หลากหลายของเด็กๆในสภาพแวดล้อมดังกล่าวได้แก่ สภาพที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสซึ่งเป็นพื้นฐานในระบบความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

3) สร้างความมั่นใจในกิจกรรมส่วนบุคคลที่เป็นอิสระและจัดโครงสร้างกิจกรรมนี้ผ่านการทำให้พื้นที่เต็มอิ่มด้วยวัสดุที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ

แนวทางนี้ทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งของบุคคลที่กระตือรือร้นซึ่งส่งผลดีต่อการได้รับประสบการณ์ชีวิตทางสังคมและการทำให้เป็นภายในการก่อตัวของตำแหน่งวัตถุและพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขา นอกจากนี้ การทำให้เด็กแต่ละคนมีงานยุ่งและมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจจะช่วยลดโอกาสที่จะเกิดปัญหาด้านองค์กรและวินัย

4) การให้โอกาสในการวิจัยและการเรียนรู้

ตามข้อกำหนดนี้ สภาพแวดล้อมการพัฒนาสามารถเรียกได้ว่าเป็น "การเรียนรู้" เด็กเรียนรู้มากมายก่อนที่เขาจะมาโรงเรียนอนุบาลด้วยซ้ำ เมื่อถึงจุดนี้เขามีประสบการณ์และความเข้าใจที่สำคัญอยู่แล้ว โลกจากประสบการณ์นี้

กระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนควรขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของเด็กและคำนึงถึงมุมมองของเด็กต่อโลกรอบตัวเขาการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา– ชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กได้รับการศึกษาและการพัฒนาอย่างเต็มที่

พัฒนาการสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่- เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งแสดงโดยพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษ (ห้องพื้นที่ ฯลฯ วัสดุอุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา

ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่ให้กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมนี้ควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการด้านการศึกษาและตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาโปรแกรมการศึกษาไม่ได้มีไว้เฉพาะในเท่านั้น กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่และเด็ก แต่ยังอยู่ในกิจกรรมอิสระของเด็กตลอดจนในช่วงเวลาปกติ

องค์ประกอบหลักในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในกลุ่ม:

ช่องว่าง;

เวลา;

สภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง

การออกแบบสภาพแวดล้อมดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก การออกแบบสภาพแวดล้อมโดยใช้ส่วนประกอบดังกล่าวช่วยให้เราจินตนาการถึงคุณลักษณะทั้งหมดของชีวิตเด็กในสภาพแวดล้อมได้ ความสำเร็จของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพัฒนาต่อเด็กนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมในสภาพแวดล้อมนี้ การจัดกระบวนการสอนทั้งหมดสันนิษฐานว่าเด็กมีอิสระในการเคลื่อนไหว โซนต่อไปนี้จะต้องได้รับการจัดสรรในสภาพแวดล้อมสำหรับ ประเภทต่างๆกิจกรรม:

การทำงาน;

คล่องแคล่ว;

เงียบสงบ.

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรเป็น:

มัลติฟังก์ชั่น;

แปลงร่างได้;

ตัวแปร;

มีอยู่;

ปลอดภัย;

ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับวัสดุ อุปกรณ์ อุปกรณ์ต่างๆ ในกลุ่มต้องสอดคล้องกับลักษณะอายุและเนื้อหาของโปรแกรม

มัลติฟังก์ชั่นวัสดุแสดงถึงความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ที่หลากหลาย สภาพแวดล้อมของวิชา(เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ) การมีอยู่ของสิ่งของอเนกประสงค์ที่ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด (รวมถึง วัสดุธรรมชาติ, รายการทดแทน)

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงพื้นที่เปิดโอกาสให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา ความสนใจที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็ก และความสามารถของเด็ก

ความแปรปรวน สภาพแวดล้อมประกอบด้วยพื้นที่ต่างๆ การเปลี่ยนอุปกรณ์การเล่นเป็นระยะ วัสดุและของเล่นที่หลากหลายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถเลือกได้อย่างอิสระ และการปรากฏตัวของวัตถุใหม่ๆ

ความพร้อมใช้งาน สภาพแวดล้อมสันนิษฐานว่านักเรียนของสถานที่ทุกแห่งสามารถเข้าถึงการเข้าถึงได้ กิจกรรมการศึกษาสิทธิ์เข้าใช้เกม ของเล่น อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท การบริการ และความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์ฟรี

ความมั่นคงด้านสิ่งแวดล้อม- การปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย เช่น ของเล่นต้องมีใบรับรองและคำประกาศความสอดคล้อง

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและ ลักษณะทางจิตวิทยากลุ่มอายุที่สิ่งแวดล้อมมุ่งหมาย

สภาพแวดล้อม RPP ในวัยก่อนวัยเรียนประถมศึกษา:

สำหรับเด็กวัยนี้ ในกลุ่มจะมีพื้นที่ขนาดใหญ่เพียงพอต่อความต้องการในการออกกำลังกาย สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมช่วยให้เด็กทุกคนค้นพบสิ่งที่พวกเขาชอบ เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง เข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่เป็นหัวใจสำคัญของ การศึกษาพัฒนาการ

เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาในห้องกลุ่ม จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนา ซึ่งจะช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน การพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกของตนเอง ความสามารถ ในด้านความสัมพันธ์กับโลก กับผู้คน กับตัวเขาเอง การรวมความร่วมมือในรูปแบบต่างๆ ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อม RPP ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง:

การจัดชีวิตและการเลี้ยงดูเด็กในปีที่ 5 ของชีวิตมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจผู้คนรอบตัวพวกเขา แสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขา และมุ่งมั่นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่มได้รับการจัดโดยคำนึงถึงโอกาสที่เด็ก ๆ จะได้เล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน อุปกรณ์ช่วยเหลือและของเล่นตั้งอยู่เพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่สันโดษชั่วคราวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดและฝันได้

สภาพแวดล้อม RPP ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง:

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาบุคลิกภาพทางปัญญา ศีลธรรม การเปลี่ยนแปลง และอารมณ์อย่างเข้มข้นเกิดขึ้น ไปที่ กลุ่มอาวุโสมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้อาวุโสในหมู่เด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้

มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสได้ทำในสิ่งที่เขารัก การจัดวางอุปกรณ์ตามภาคส่วนช่วยให้เด็กๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน (การก่อสร้าง การวาดภาพ แรงงานคนกิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง) อุปกรณ์บังคับ ได้แก่ วัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ เกมการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น ฯลฯ วัสดุที่ส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญการอ่านเขียนมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย

ศูนย์โดยประมาณ ซึ่งจะต้องสร้างในกลุ่มโดย สาขาการศึกษาในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร:

พีพีดี เซ็นเตอร์;

ศูนย์ความปลอดภัยจากอัคคีภัย;

ศูนย์แรงงาน มุมปฏิบัติหน้าที่

ศูนย์กิจกรรม (ศูนย์สำหรับเกมเล่นตามบทบาท)

การพัฒนาองค์ความรู้:

ศูนย์ “เราสำรวจโลก” หรือมุมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

ศูนย์พัฒนาประสาทสัมผัส;

ศูนย์กิจกรรมสร้างสรรค์

ศูนย์พัฒนาคณิตศาสตร์

ศูนย์ทดลอง.

การพัฒนาคำพูด:

ศูนย์ การพัฒนาคำพูดหรือมุมการพูดจาการอ่านออกเขียนได้

ตรงกลาง “มาพูดให้ถูกต้องกันเถอะ”;

ศูนย์ “สวัสดีหนังสือ! -

มุมบำบัดการพูด

การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ประกอบด้วย:

ศูนย์กิจกรรมศิลปะหรือมุมสร้างสรรค์ “ฝีมือมือ”;

ศูนย์กิจกรรมดนตรีและการแสดงละคร

การพัฒนาทางกายภาพ:

ศูนย์พัฒนาทางกายภาพ

ศูนย์ดูแลสุขภาพ

มุมกีฬา “สุขภาพดี! -

ภารกิจหลักในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์และความมั่นคงทางจิตใจให้กับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องรู้สึกถึงความรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นก็มีความสำคัญเช่นกัน

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!