Syftet med tekniken är att studera nivån och karaktären av ångest hos barn i grund- och gymnasieåldern.

Provet består av 58 frågor som kan läsas för skolbarn, eller kan erbjudas i i skrift. Varje fråga kräver ett tydligt svar "Ja" eller "Nej".

Instruktioner: ”Gubbar, nu får ni ett frågeformulär, som består av frågor om hur ni mår i skolan. Försök att svara uppriktigt och ärligt, det finns inga rätt eller fel, bra eller dåliga svar. Tänk inte på frågorna för länge.

När du svarar på en fråga, skriv ner dess nummer och svaret "+" om du håller med om den, eller "-" om du inte håller med.

Enkättext.

1. Är det svårt för dig att hålla dig på samma nivå med hela klassen?

2. Oroar du dig när läraren säger att han ska testa hur mycket du kan materialet?

3. Tycker du att det är svårt att arbeta i klassen på det sätt som läraren vill att du ska göra?

4. Drömmer du ibland att läraren är arg för att du inte kan lektionen?

5. Har det någonsin hänt att någon i din klass slog eller slog dig?

6. Vill du ofta att läraren ska ta sig tid att förklara nytt material tills du förstår vad han säger?

7. Oroar du dig mycket när du svarar eller slutför en uppgift?

8. Händer det dig någonsin att du är rädd för att säga till i klassen för att du är rädd för att göra ett dumt misstag?

9. Skakar dina knän när du blir kallad att svara?

10. Skrattar dina klasskamrater ofta åt dig när du spelar olika spel?

11. Händer det att du får ett lägre betyg än du förväntade dig?

12. Är du orolig över om de kommer att behålla dig ett andra år?

13. Försöker du undvika spel där val görs, eftersom du vanligtvis inte blir utvald?

14.Händer det ibland att du darrar över hela kroppen när du blir kallad att svara?

15. Har du ofta känslan av att ingen av dina klasskamrater gör som du vill?

16. Är du väldigt nervös innan du påbörjar en uppgift?

17. Är det svårt för dig att få de betyg som dina föräldrar förväntar sig av dig?

18. Är du ibland rädd att du ska må illa i klassen?

19. Kommer dina klasskamrater att skratta åt dig om du gör ett misstag när du svarar?

20.Är du som dina klasskamrater?

21. Efter att ha slutfört en uppgift, oroar du dig för om du gjorde det bra?

22. När du arbetar i klassen, är du säker på att du kommer ihåg allt väl?

23. Drömmer du ibland att du är i skolan och inte kan svara på lärarens fråga?

24. Är det sant att de flesta killar behandlar dig på ett vänligt sätt?

25. Arbetar du mer flitigt om du vet att resultatet av ditt arbete jämförs i klassen med dina klasskamraters resultat?

26. Önskar du ofta att du kunde oroa dig mindre när folk ställer frågor till dig?

27. Är du ibland rädd för att bråka?

28. Känner du att ditt hjärta börjar slå snabbt när läraren säger att han ska testa din beredskap för lektionen?

29.När du får bra betyg, tror någon av dina vänner att du vill göra curry favor?

30. Mår du bra med de av dina klasskamrater som killarna behandlar med särskild uppmärksamhet?

31.Händer det att några killar i klassen säger något som kränker dig?

32. Tror du att de studenter som inte klarar av sina studier förlorar sin tjänst?

33. Verkar det som att de flesta av dina klasskamrater inte uppmärksammar dig?

34. Är du ofta rädd för att se löjlig ut?

35. Är du nöjd med hur dina lärare behandlar dig?

36. Hjälper din mamma till med att organisera kvällar, som andra mammor till dina klasskamrater?

37.Har du någonsin oroat dig för vad andra tycker om dig?

38. Hoppas du på att studera bättre i framtiden än tidigare?

39. Tycker du att du klär dig lika bra som dina klasskamrater till skolan?

40. När du svarar i klassen, tänker du ofta på vad andra tycker om dig vid den här tiden?

41. Har kapabla elever några särskilda rättigheter som andra barn i klassen inte har?

42. Blir några av dina klasskamrater arga när du lyckas vara bättre än dem?

43.Är du nöjd med hur dina klasskamrater behandlar dig?

44. Mår du bra när du blir ensam med läraren?

45. Gör dina klasskamrater narr av ditt utseende och ditt beteende ibland?

46. ​​Tror du att du oroar dig mer för dina skolfrågor än andra killar?

47.Om du inte kan svara på frågan, känner du att du håller på att gråta?

48.När du ligger i sängen på kvällen, tänker du då ibland med oro på vad som ska hända i skolan imorgon?

49. När du arbetar med en svår uppgift, känner du ibland att du helt har glömt saker som du visste väl innan?

50. Skävar din hand lätt när du arbetar med en uppgift?

51. Känner du att du blir nervös när läraren säger att han ska ge klassen en uppgift?

52. Skrämmer du dig att få dina kunskaper testade i skolan?

53. När läraren säger att han ska ge klassen en uppgift, känner du dig rädd att du inte kommer att klara av det?

54. Har du ibland drömt att dina klasskamrater kan göra något som du inte kan?

55. När läraren förklarar materialet, tror du att dina klasskamrater förstår det bättre än du?

56. På väg till skolan, är du orolig för att läraren kan ge klassen ett prov?

57. När du slutför en uppgift, brukar du känna att du gör den dåligt?

58. Skakar din hand lätt när läraren ber dig göra en uppgift på tavlan inför hela klassen?

Bearbetning och tolkning av resultat.

Vid bearbetning av resultaten identifieras frågor vars svar inte överensstämmer med testnyckeln. Till exempel, på den 58:e frågan svarade barnet "ja", medan svaret i nyckeln till denna fråga är "nej". Svar som inte stämmer överens med nyckeln är manifestationer av ångest. Under bearbetningen beräknas följande:

1. Det totala antalet felmatchningar för hela testet. Är det mer än 50 % kan vi prata om ökad ångest hos barnet, om mer än 75 % av det totala antalet testfrågor tyder på hög ångest.

2. Antalet matchningar för var och en av de 8 ångestfaktorerna som identifierats i testet.

Graden av ångest bestäms på samma sätt som i det första fallet. Det övergripande interna känslomässiga tillståndet hos ett skolbarn analyseras, vilket till stor del bestäms av förekomsten av vissa ångestsyndrom (faktorer) och deras antal.
Faktorer Antal frågor
1. Allmän ångest i skolan 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; summa = 22
2. Upplever social stress 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; summa = 11
3. Frustration över behovet av att nå framgång 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; summa =13
4. Rädsla för självuttryck 27,31,34,37, 40, 45; belopp = 6
5. Rädsla för kunskapstestningssituationer 2, 7, 12, 16,21,26; belopp = 6
6. Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar

3,8,13,17,22; belopp = 5
7. Lågt fysiologiskt motstånd mot stress

9,14,18,23,28; belopp = 5
8. Problem och rädslor i relationer med lärare

2,6,11,32,35,41,44,47; summa = 8

NYCKEL TILL FRÅGOR
1 — 7- 13- 19- 25 + 31 — 37- 43 + 49- 55-
2- 8- 14- 20 + 26- 32- 38 + 44 + 50- 56-
3- 9- 15- 21 — 27- 33- 39 + 45- 51 — 57-
4- 10- 16- 22 + 28- 34- 40- 46- 52- 58-
5- 11 + 17- 23- 29- 35 + 41 + 47- 53-
6- 12- 18- 24 + 30 + 36 + 42 — 48- 54-

1. Allmän ångest i skolan är det allmänna känslomässiga tillståndet hos ett barn i samband med olika former av hans inkludering i skolans liv.

2. Upplevelser av social stress är det känslomässiga tillståndet hos ett barn, mot bakgrund av vilket hans sociala kontakter utvecklas (främst med jämnåriga).

3. Frustration över behovet av att nå framgång är en ogynnsam mental bakgrund som inte tillåter barnet att utveckla sina behov av framgång, uppnå höga resultat osv.

4. Rädsla för självuttryck - negativa känslomässiga upplevelser av situationer förknippade med behovet av självutlämnande, presentera sig själv för andra, visa sina förmågor.

5. Rädsla för kunskapstestningssituationer - en negativ attityd och upplevelsen av ångest i situationer där man testar (särskilt offentlig) kunskap, prestationer och möjligheter.

6. Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar - fokusera på andras betydelse för att bedöma ens resultat, handlingar och tankar, oro för andras bedömningar, förväntan på negativa bedömningar.

7. Lågt fysiologiskt motstånd mot stress - egenskaper hos den psykofysiologiska organisationen som minskar barnets anpassningsförmåga till stressiga situationer, vilket ökar sannolikheten för ett otillräckligt, destruktivt svar på en störande miljöfaktor.

8. Problem och rädslor i relationer med lärare är en allmän negativ känslomässig bakgrund för relationer med vuxna i skolan, vilket minskar framgången för ett barns utbildning.

Bestämma barnets ångestnivå.

Testbeskrivning

Experimentmaterialet består av 14 teckningar som mäter 8,5*11 cm. Varje teckning representerar en viss situation som är typisk för en grundskoleelev.

Varje ritning är gjord i två versioner: för tjej(bilden visar en tjej) och för pojke(bilden visar en pojke). Barnets ansikte är inte ritat i ritningen, bara konturerna av huvudet ges. Varje ritning åtföljs av ytterligare två ritningar av ett barns huvud, exakt storleksanpassade för att matcha ansiktskonturen på ritningen. En av de extra teckningarna visar ett leende ansikte av ett barn, den andra en sorglig.

Ritningarna visas för barnet i en strikt listad ordning, en efter en. Samtalet äger rum i ett separat rum. Efter att ha presenterat barnet med teckningen ger läraren instruktioner.

Testinstruktioner

1. Leker med yngre barn. "Vad för ansikte tror du att barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) leker med barnen."
2. Barn och mor med baby."Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller glad? Han (hon) går med sin mamma och sin bebis.”
3. Föremål för aggression
4. Klä på sig. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha? Han (hon) klär på sig.”
5. Leker med äldre barn. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) leker med äldre barn.”
6. Går och lägger sig ensam. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller glad? Han (hon) går och lägger sig."
7. Tvättning. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) är i badrummet."
8. Tillrättavisa. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen?"
9. Ignorerar. "Vilken typ av ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller lycklig?"
10. Aggressiv attack. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen?"
11. Samlar leksaker. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) lägger undan leksakerna."
12. Isolering. "Vilken typ av ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller lycklig?"
13. Barn med föräldrar. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) är med sin mamma och pappa."
14. Äter ensam. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller glad? Han (hon) äter."

För att undvika uthålliga val, växlar barnets instruktioner definitioner av ansikten. Barnet ställs inga ytterligare frågor.

Barnets val av lämplig person och barnets muntliga uttalanden kan registreras i ett särskilt protokoll.

Testmaterial

Analys av testresultat

Kvantitativ analys

Baserat på protokolldata beräknas det ångestindex barn (IT), vilket är lika med procentandelen av antalet känslomässigt negativa val (tråkigt ansikte) av det totala antalet teckningar (14):

IT = (antal känslomässiga negativa val / 14) * 100 %

Beroende på nivån på ångestindexet delas barn in i tre grupper:

• högångestnivå (IT över 50%);
• genomsnitt nivå av ångest (IT från 20 till 50%);
• kortångestnivå (IT från 0 till 20%).

Kvalitativ analys

Varje barns svar analyseras separat. Slutsatser dras om den möjliga karaktären av barnets känslomässiga upplevelse i denna (och liknande) situation. Teckningar nr 4 (”Klä sig”), nr 6 (”Gå till sängs ensam”), nr 14 (”Äter ensam”) har särskilt hög projektiv betydelse. Barn som gör negativa känslomässiga val i dessa situationer har mest sannolikt det högsta IT-ångestindexet; barn som gör negativa känslomässiga val i situationer som skildras i bild nr 2 (”Barn och mamma med bebis”), nr 7 (”Tvätta”), nr 9 (”Ignorerar”) och nr 11 (”Samlar leksaker”) , med är mer benägna att ha ett högt eller genomsnittligt IT-ångestindex.

Vanligtvis, den högsta nivån av ångest visar sig i situationer som modellerar barn-barn-relationer ("Leker med yngre barn", "Agressionsobjekt", "Leker med äldre barn", "Aggressiv attack", "Isolering"). Ångestnivån är betydligt lägre i teckningar som modellerar barn-vuxna relationer ("Barn och mamma med bebis", "Tillrätta", "Ignorerar", "Barn med föräldrar") och i situationer som modellerar vardagliga handlingar ("Kläder sig", " Att lägga sig i sängen") sover ensam", "Tvätta", "Samla leksaker", "Äta ensam").

Källor

• Ångesttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen)/ Dermanova I.B. Diagnostik av emotionell och moralisk utveckling - St Petersburg, 2002. S.19-28
• Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grundskola– M., 1999.

Syftet med tekniken: Bestäm barnets ångestnivå. Tekniken är avsedd för barn 4-7 år. Graden av ångest indikerar nivån på barnets känslomässiga anpassningsförmåga till sociala situationer, visar barnets inställning till en viss situation och ger indirekt information om arten av barnets relationer med kamrater och vuxna i familjen och i teamet.

Experimentellt material: 14 teckningar (8,5x11 cm) gjorda i två versioner: för en flicka (bilden visar en flicka) och för en pojke (bilden visar en pojke). Varje teckning representerar en typisk situation i ett barns liv. Barnets ansikte är inte ritat i ritningen, bara konturerna av huvudet ges. Varje ritning åtföljs av ytterligare två ritningar av ett barns huvud, exakt storleksanpassade för att matcha ansiktskonturen på ritningen. En av de extra teckningarna visar ett leende ansikte av ett barn, den andra en sorglig.

Forskar: Teckningarna visas för barnet i en strikt listad ordning, en efter en. Samtalet äger rum i ett separat rum. Efter att ha presenterat barnet med teckningen ger forskaren instruktioner.

Instruktioner

1. Leker med yngre barn. "Vad för ansikte tror du att barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) leker med barnen"
2. Barn och mor med baby. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller glad? Han (hon) går med sin mamma och sin bebis"
3. Föremål för aggression. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen?"
4. Klä på sig. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha, ledsen eller glad? Han (hon) klär på sig"
5. Leker med äldre barn. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) leker med äldre barn"
6. Går och lägger sig ensam. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller glad? Han (hon) går och lägger sig."
7. Tvättning. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) är i badrummet"
8. Tillrättavisa. "Vilken typ av ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller lycklig?"
9. Ignorerar. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen?"
10. Aggressiv attack "Vilken typ av ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller glad?"
11. Samlar leksaker. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) lägger undan leksakerna"
12. Isolering. "Vilken typ av ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller lycklig?"
13. Barn med föräldrar. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: glad eller ledsen? Han (hon) är med sin mamma och pappa"
14. Äter ensam. "Vad för ansikte tror du att det här barnet kommer att ha: ledsen eller glad? Han (hon) äter."

För att undvika att påtvinga barnet valmöjligheter växlar personens namn i instruktionerna. Barnet ställs inga ytterligare frågor.

Barnets val av lämplig person och barnets muntliga uttalanden kan registreras i ett särskilt protokoll (formulär måste förberedas i förväg).

Provprotokoll

Namn: Nikolay Ålder: 6 år Datum: 11/10/96

Glad ansikteSorgset ansikte+ + + + + + + + + + + + + +

Teckning	Påstående	Val
1. Leker med yngre barn	Han är trött på att spela
2. Barn och mamma med bebis	Går med mamma, jag gillar att gå med mamma
3. Föremål för aggression	Jag vill slå honom med en stol. Han har ett ledset ansikte
4. Påklädning	Han ska gå en promenad. Måste klä på mig
5. Leker med äldre barn	För att han har barn
6. Gå till sängs ensam	Jag tar alltid med en leksak till sängen
7. Tvätta	För att han tvättar ansiktet
8. Tillrättavisning	Mamma vill lämna honom
9. Ignorera	För det finns en bebis
10. Aggressivitet	För att någon tar bort leksaken
11. Samla leksaker	Mamma tvingar honom, men han vill inte
12. Isolering	De vill inte leka med honom
13. Barn med föräldrar	Mamma och pappa går med honom
14. Äta ensam	Dricker mjölk och jag älskar trådmjölk

Analys av resultat:

Varje barns protokoll utsätts för kvantitativ och kvalitativ analys.

Kvantitativ analys

Baserat på protokolldata beräknas barnets ångestindex (IT), vilket är lika med procentandelen av antalet känslomässigt negativa val (tråkigt ansikte) av det totala antalet teckningar (14):

Beroende på nivån på ångestindexet delas barn in i tre grupper:

a) hög nivå av ångest (IT över 50 %);
b) genomsnittlig ångestnivå (IT från 20 till 50 %);
c) låg nivå av ångest (IT från 0 till 20%).

Kvalitativ analys

Varje barns svar analyseras separat. Slutsatser dras om den möjliga karaktären av barnets känslomässiga upplevelse i denna (och liknande) situationer. Fig. har ett särskilt högt projektivt värde. 4 ("Klä på dig"), 6 ("Gå till sängs ensam"), 14 ("Äta ensam"). Barn som gör negativa känslomässiga val i dessa situationer har sannolikt hög IT; barn som gör negativa känslomässiga val i de situationer som avbildas i fig. 2 ("Barn och mamma med barn"), 7 ("Tvättar"), 9 ("Ignorerar") och 11 ("Plockar upp leksaker") är mer benägna att ha hög eller måttlig IT.

Som regel yttrar sig den högsta nivån av ångest i situationer som modellerar förhållandet mellan barn och barn ("Leka med yngre barn", "Agressionsobjekt", "Leka med äldre barn", "Aggressiv attack", "Isolering") . Ångestnivån är betydligt lägre i teckningar som modellerar barn-vuxna relationer ("Barn och mamma med bebis", "Tillrätta", "Ignorerar", "Barn med föräldrar") och i situationer som modellerar vardagliga handlingar ("Kläder sig", " Att lägga sig i sängen") sover ensam", "Tvätta", "Samla leksaker", "Äta ensam").

Stimulansmaterial för ångesttestet (V. Amen)

Bilder för testet för tjejer:

Anna Afanasyeva
Övervakning av ångestnivån hos förskolebarn

Studie nivå av ångest hos barn från 3 till 7 år.

Tekniken är utformad för att identifiera nivån av barns ångest baserat på en jämförelse av observationsresultat från forskaren själv, barnets föräldrar och pedagoger.

Registrering av observationer sker i flera steg. I det första skedet observerar forskaren barnet i olika aktiviteter under 2-3 dagar. (spel, klass, ny miljö, etc.) och för in resultaten i ett särskilt observationsblad (se nedan). Under dagen är det nödvändigt att notera närvaron eller frånvaron av detta tecken i barnets beteende med "+" eller "-" tecken.

Varje enskilt tecken är det inte bevis på svår ångest. Det är nödvändigt att sammanfatta antalet observerade tecken och dra en slutsats utifrån följande tolkningar:

Närvaron av 6 - 7 tecken indikerar en hög ångest,

3 - 5 - o medelnivå ångest,

1 - 2 - ungefär lågt ångest.

För att undvika subjektivitet vid bedömning förskolebarn ångest, i det andra steget är det nödvändigt att erbjuda flera vem känner barnet vuxna utvärderar hans beteende för vart och ett av de listade sju tecknen och beräknar medelpoängen.

Om de vuxna du vänder dig till för att få hjälp har svårt att bedöma förskolebarn ångest enligt de valda indikatorerna kan de erbjudas ett kort frågeformulär, vars svar anger manifestationerna ångest.

Du ska inte ange i rubriken på frågeformuläret att det är inriktat på att studera barn ångest. Det skulle vara bättre att titulera det "Forskning" individuella egenskaper".

Frågeformulär för att studera de individuella egenskaperna hos ett barn.

1. Kan inte jobba länge utan att bli trött.

2. Det är svårt för honom att koncentrera sig på något.

3. Varje uppgift orsakar onödig ångest.

4. När han utför uppgifter är han väldigt spänd och begränsad.

5. Känner sig generad oftare än andra.

6. Pratar ofta om möjliga problem.

7. Som regel rodnar i obekanta omgivningar.

8. Klagar över att ha hemska drömmar.

9. Händerna är vanligtvis kalla och fuktiga.

10. Det är ofta upprörd avföring.

11. Svettas mycket när du är upphetsad.

12 Har inte god aptit.

13. Sover oroligt och har svårt att somna.

14. Han är blyg och fruktar många saker.

15. Vanligtvis rastlös och lätt upprörd.

16. Kan ofta inte hålla tillbaka tårarna.

17. Tål inte att vänta bra.

18. Tycker inte om att ta sig an nya saker.

19. Jag är inte säker på mig själv och mina förmågor.

20. Rädd för att möta svårigheter.

Databehandling från enkäten utförs enligt följande. Lägg ihop antalet "plus" för att få den totala poängen. ångest.

Om frågeformuläret får 15-20 poäng, så indikerar detta en hög ångestnivå,

7-14 poäng - ungefär genomsnittligt,

1-6 poäng - låg.

För att jämföra med dina observationsdata, prova att fylla i frågeformuläret själv och jämföra med resultaten från dina föräldrar eller lärare.

A. I. ZAKHAROV FÖR BEDÖMNING BARNETS ÅNGESTNIVÅ

Instruktioner

Läs dessa uttalanden noggrant och utvärdera hur de gäller ditt barn. Om detta uttrycks - sätt «+» , om denna manifestation inträffar med jämna mellanrum, sätt "HANDLA OM", om saknas «-» .

Testet utförs av föräldrar barn 4-10 år.

ditt barn:

1. Lätt upprörd, oroar sig mycket, tar allt på för stort allvar.

2. Bara lite - i tårar, gråter bittert eller gnäller, gnäller, kan inte lugna ner sig.

4. Han blir mer än ofta förolämpad, tjurar och kan inte tolerera några kommentarer.

5. Extremt instabil i humöret, till den grad att han kan skratta och gråta samtidigt.

6. Känner mig mer och mer ledsen utan någon uppenbar anledning.

7. Som de första åren suger han återigen en napp, ett finger och snurrar allt i händerna.

8. Somnar inte länge utan ljus och närvaron av nära och kära i närheten, sover oroligt, vaknar och kan inte omedelbart komma till sinnes på morgonen.

9. Blir hyperexcitabel när du behöver tygla dig själv, eller hämmad och slö när du utför uppgifter.

10. Uttryckta rädslor, farhågor, skygghet dyker upp i alla nya, okända eller ansvarsfulla situationer.

11. Självtvivel och obeslutsamhet i handlingar och handlingar växer.

12. Blir tröttare och snabbare, blir distraherad och kan inte koncentrera sig under en längre tid.

13. Det blir svårare att hitta honom ömsesidigt språk, komma överens: blir inte sig själv, ändrar oändligt beslut eller drar sig tillbaka in i sig själv.

14. Börjar klaga på huvudvärk på kvällen eller buksmärtor på morgonen; blir ofta blek, rodnar, svettas, oroar sig för klåda utan uppenbar anledning, allergier, hudirritation.

15. Aptiten minskar, sjuk ofta och under lång tid; temperaturen stiger utan anledning; missar ofta dagis eller skolan.

Möjliga svar:

Denna punkt är uttryckt och ökar nyligen - 2 poäng;

Denna post visas med jämna mellanrum - 1 poäng;

Denna artikel saknas - Om poäng.

Summan av poäng beräknas och en slutsats görs om förekomsten av neuros eller en anlag för det.

Från 20 till 30 poäng - neuros;

Från 15 till 20 poäng - neuros har inträffat eller kommer att inträffa inom en snar framtid;

Från 10 till 15 poäng - en nervös störning, men inte nödvändigtvis att nå sjukdomsstadiet;

Från 5 till 9 poäng - uppmärksamhet på detta barn är nödvändig;

Mindre än 5 poäng - avvikelser är obetydliga och är ett uttryck för godkänt ålder egenskaper hos barnet.

PROJEKTIVT RITPROV

"ICKE EXISTERANDE DJUR"

Utförd av en psykolog, avsedd för psykologisk analys personlighetsdrag barn 4,5 år och äldre.

Instruktioner

Det är nödvändigt att rita ett icke-existerande djur, det vill säga ett som inte existerar i verkligheten.

Barn erbjuds ett papper och en enkel penna (barn 4,5-6 år kan få färgpennor eller markörer). Den vuxne stör inte ritprocessen, men frågar när den är klar frågor:

Vad heter detta djur?

Vem är den vän med?

Vad äter den?

Svaren registreras.

När man analyserar figuren beaktas den följande:

- figurstorlek: relaterat till barnets självkänsla (ju fler desto högre);

- figurens position: i den övre tredjedelen av arket - höga krav, i den nedre tredjedelen - låga; det mest adekvata är ett ganska stort mönster i mitten ark: självförtroende, önskan att visa sina förmågor, att få mycket beröm, uppmuntran;

Djur stor storlek på toppen ark: hög självkänsla, önskan om ledarskap, höga betyg;

Om ritningen också är kraftigt dekorerad (dekorationer, blommor, ornament) - demonstrativitet, önskan att locka uppmärksamhet;

Liten djurfigur längst ner ark: osäkerhet, ångest, hjälplöshet, behov av uppmuntran, låg självkänsla;

Små figurer finns längst upp ark: diskrepans mellan självkänsla och nivå av ambitioner, förekomsten av intrapersonell konflikt, hög nervös spänning, konflikt, osäkerhet och ångest, aggressivitet som skydd, behovet av kärlek och skydd från vuxna; stor figur nedan ark: diskrepans mellan hög självkänsla och låg nivå av ambitioner, intrapersonell konflikt, osäkerhet, konflikt, aggressivitet som ett utbrott av orealiserade möjligheter; figur flyttad till vänster sida eller tittar vänster: infantilism, en önskan att gå tillbaka till barndomen, kan vara förknippad med utseendet på ett andra barn i familjen; figur flyttad till höger sida eller tittar höger: önskan om framtiden, önskan att växa upp snabbt; långsträckt figur horisontell: osäkerhet, ångest; långsträckt figur vertikaler: självförtroende, aggressivitet, önskan om ledarskap; klor, tänder, tungor, horn, nävar: aggressiva tendenser;

stark rak skuggning, tryck: intern spänning, önskan om högt beröm, ledarskap; sned kläckning med starkt tryck, går utöver kontur: nervös spänning, självtvivel, beröring, neuroticism; skuggning i cirklar: infantilism, skyddsbehov, tillgivenhet; rustning, skal: önskan att gömma sig, undvika kommunikation, ångest, isolering; staket, barriärer, fäktning: önskan att undvika kommunikation, underutveckling av den känslomässiga sfären; fåglar, fjärilar, vingar: önskan att ta sig ur en ogynnsam situation; - antenner, ledningar, lokaliseringsanordningar och liknande: intresse för andra, önskan om kontakter.

När du analyserar en ritning är det viktigt att ta hänsyn till alla dess funktioner i förhållande till varandra, såväl som svaren på frågor.

IDENTIFIKATIONSKRITERIER ÄNGELIGT BARN

Barn Ja Nej

1. Känner konstant ångest

2. Upplever svårigheter (ibland omöjligt) när man koncentrerar sig på något

3. Upplever muskelspänningar (till exempel i ansiktet, halsen)

4. Irritabel

5. Har sömnstörningar

Att ha anledning att anta att barnet man observerar är det angelägen, är det nödvändigt att minst ett av kriterierna som anges ovan ständigt manifesteras i hans beteende.

Ångest är en grundläggande mänsklig emotionell reaktion, subjektivt kännetecknad av en känsla av inre spänning. Ångest är förknippat med aktiveringen av det autonoma nervsystemet och uppträder hos en person i situationer av osäkerhet och förväntan med ett oförutsägbart resultat.

Normalt är ångest en situationsreaktion av kroppen, som mobiliserar dess fysiologiska resurser och säkerställer beredskap för eventuella "problem". Om en person ställs inför en hel rad osäkra situationer, blir ångestreaktionen utdragen och kan övergå i ett ångesttillstånd. Detta tillstånd är typiskt till exempel under anpassningsperioden. Enligt vår mening är det olagligt att sätta barndomens rädsla och allmän neuroticism hos individen på samma nivå som ångest. Denna trend är nu synlig inte bara i psykoterapeuternas (9,22, 23) arbete utan även hos skolpsykologerna (35). En sådan konvergens av begrepp överför ångest från ett antal psykologiska kategorier till patopsykologiska, vilket utarmar dess innehåll.

Till skillnad från rädsla som en reaktion på ett specifikt hot, är ångest ett specifikt känslomässigt tillstånd – generaliserad meningslös vakenhet. Det indikerar den ständiga närvaron av någon källa till ångest, som inte realiseras, inte objektifieras och inte uppfattas som en frustrerande. Det resulterande orostillståndet kan leda till olika resultat: både för att främja ökad aktivitet, öka kroppens motstånd och för att skapa en känsla av hjälplöshet, impotens och självtvivel. Under en viss uppsättning omständigheter kan ångest bli ett vanemässigt tillstånd som åtföljer alla aktiviteter, det vill säga det kan bli ett personligt drag.

I förhållande till förstaklassare är det knappast lämpligt att tala om ångest som en personlig egendom, om inte annat på grund av att det i den här åldern just börjar bildas stabila personliga egenskaper. Tillstånd av osäkerhet och förväntan om förändring innan skolan börjar, anpassning till en ny livsstil efter start skolår kan objektivt öka nivån av ångest hos barn, skapa självtvivel och tillfälligt leda till obalans i känslolivet i allmänhet.

Tamml, Dorky, Amen-testet (nedan kallat Amen-testet) kan inte bara fungera som en indikator på barnets allmänna känslomässiga tillstånd, utan låter dig också bestämma källan till spänningen. Testet har publicerats (3, 29) och används för närvarande flitigt i arbete med barn. De 14 bilder som erbjuds barnet skildrar känslomässigt positiva, känslomässigt negativa och osäkra situationer som är typiska för hans liv. Barnet väljer ett ledset eller gladt ansikte för bildens ögonhjälte, vanligtvis utifrån sitt eget välbefinnande i sådana situationer. Det finns ingen anledning att fråga barnet hur han förstår vad som visas på bilden, eftersom även med korrekt uppfattning kan verbal presentation av vad han såg orsaka honom svårigheter. Du ska inte heller berätta för ditt barn vad som händer på bilden. Psykologens förklaringar kan leda barnet till ett visst svar. Det är viktigt att barnet styrs av sin egen förståelse av situationen.

Testet bearbetas genom att helt enkelt summera antalet ledsna ansikten som valts av barnet. Det erhållna resultatet kännetecknar nivån av hans ångest. Svaret kan uttryckas antingen i råpoäng eller i procent. Föreskriftsdata ges för båda alternativen (se bilaga 1, 2). För att beräkna ångestindexet i procent bör summan av negativa val divideras med 14 (det totala antalet situationer) och multipliceras med 100.

Zon III - Genomsnittlig nivå av ångest. Troligtvis finns det ingen anledning att oroa sig. Osäkra situationer uppfattas av barnet på ett positivt sätt och innehåller ingen känslomässigt destabiliserande faktor. I detta fall utförs inte ytterligare kvalitativ analys av svaren.

IV-zon - Ökad ångest. Indikerar den ständiga närvaron av någon störande faktor som barnet tvingas motstå. Effekten av den störande faktorn är fortfarande begränsad och avgör ännu inte barnets allmänna välbefinnande. Men allt oftare måste han uppleva spänningar i de interaktionssituationer där han tidigare mådde bra.

Uzona - Hög ångest. Indikerar att barnet inte på ett adekvat sätt kan hantera nya livssvårigheter och befinner sig i ett tillstånd av känslomässig destabilisering.

I fallet med ökad och hög ångest (zonerna IV och V) är en kvalitativ analys av svaren nödvändig för att bestämma de områden i livet som fungerar som en källa till ökad ångest, vilket komplicerar den redan svåra perioden för barnets anpassning till skolan.

Vår forskning har visat att självkänslan och det allmänna känslomässiga tillståndet hos förstaklassare inte så mycket påverkas av deras faktiska framgångar eller misslyckanden i skolan, utan av arten av deras relationer med vuxna i skolan och hemma. Moderns ställning är särskilt betydelsefull. I förskolebarndomen bildades grunden för relationen med mamman av känslomässiga kontakter, vilket gav barnet en känsla av stöd, omsorg och trygghet samt tillfredsställer hans lekbehov. När du kommer in i skolan kan situationen förändras dramatiskt. Kontroll över hans utbildning blir dominerande i moderns förhållande till barnet. Istället för omsorg, skydd och rolig tid tillsammans möter barnet plötsligt kritik, tvång och svåra restriktioner för spel och underhållning som kommer från mamman. Enligt våra uppgifter, för den stora majoriteten av förstaklassare med ökad ångest, är dess främsta källa en kränkning av känslomässigt positiv kontakt med mamman (upp till 90% av fallen).

För att hjälpa barn i denna situation kan man vända sig till arbetsmetoderna hos sådana erfarna barnpsykoterapeuter som till exempel Snyders (37). De visade att det först och främst i sådana fall är nödvändigt att arbeta inte med barn, utan med deras omedelbara miljö: så snart externa frustratorer "borttas", normaliseras barnets känslomässiga tillstånd automatiskt. Alltför ansvarsfulla mödrar måste därför förklara barnets tillstånd och orientera dem mot en mer tillgiven attityd mot honom under denna period. Mamman måste förstå att hon inte kan hantera barnet bara i lektionerna: hon måste också diskutera fritidsaktiviteter med honom, och mamman måste fortfarande delta i barnets lekar. Det är viktigt att mamman själv är lugn, eftersom barnet helt enkelt kan "smittas" av sitt oroliga tillstånd utan att förstå orsaken. Om mamman ständigt är spänd, fixerad till skolan

framgångar för barnet, då kommer han att visa ett tillstånd av ökad ångest. I de fall där mödrar, efter att ha konsulterat en psykolog, lugnade ner sig och ändrade karaktären på deras förhållande till barnet, återgick hans känslomässiga tillstånd till det normala efter 2-3 veckor.

Om ångestindexet är mycket högt kan en kvalitativ analys av svaren avslöja ett antal andra frustratorer som är typiska för ett 6-7-årigt barn. Typen av frustrerande situationer bestäms i enlighet med innehållet i bilderna som barnet gav en negativ reaktion på (valde ett sorgligt ansikte för den avbildade karaktären).

Figur 1. Barn som leker. Känslomässigt positiv situation.

Denna situation uppfattas av barn som ett spel med kamrater, och inte med ett yngre barn (vilket motsvarar standardbeskrivningen av tekniken). Teckningen orsakar en negativ reaktion från barnet om han inte har en bra relation med barnen (han grälar ständigt med dem, andra barn förolämpar honom ofta), och även om föräldrarna började kraftigt begränsa barnets spel med vänner eftersom han behöver studera. Barn kommenterar det första skälet med svårighet, men i det andra fallet förklarar de lätt: "Mamma kommer nu och kommer att svära för att läxor inte har gjorts."

Bild 2. Barn och mamma med bebis. Neutral situation.

Bilden orsakar en negativ reaktion från barnet om mamman uppmärksammar honom mindre än sin syster eller bror (även om de är tvillingar eller äldre än barnet i ålder, trots att bilden visar en bebis). En förstaklassare kan känna sig berövad sin mammas uppmärksamhet och oälskad inte bara i de fall då mamman tillbringar mer tid med barnet eller ofta ger en mer framgångsrik och lydig bror (syster) som exempel, utan också när hon tvingas betala mycket uppmärksamhet till en utom kontroll tonåring i behov av konstant övervakning. Således kan all, till och med negativ, uppmärksamhet på ett annat barn vara en anledning till svartsjuka. Teckningen kan uppfattas negativt även om barnet inte har några bröder och systrar alls, men mamman har stor respekt för en av sina vänner och ställer hela tiden upp honom som ett exempel för barnet. Negativa reaktioner kan orsakas av ständiga jämförelser

ett barn med något ideal, vars inkonsekvens kan upplevas djupt av honom. I det här fallet kan mamman ofta använda uttryck som: "bra barn beter sig inte så" eller "en förstaklassare borde kunna göra det här" etc.

Figur 3. Barn som föremål för aggression. Känslomässigt negativ situation.

Bilden uppfattas positivt av aktiva, ohämmade barn (oftast pojkar) som vet hur man står emot aggression: slagsmål, även med vänner, är bekanta för dem och uppfattas som ett normalt sätt att lösa tvister. De älskar att visa styrka och må bra efter en sådan uppgörelse.

Figurerna 4, 7, 14. Klä, tvätta, äta. Neutrala vardagssituationer.

Figur 14 uppfattas alltid av barn som en normal ätsituation, och inte som att de äter ensamma (enligt standardbeskrivningen av tekniken). Teckningar orsakar en negativ reaktion om föräldrarna är "fixerade" på prydlighet, prydlighet och rutin, korrigerar barnet oändligt och kommenterar det: "kamma håret", "räta till skjortan", "fästa knapparna", "tvätta händerna" ”, etc. Situationen blir värre, om barnet är långsamt, och utöver allt annat börjar de pressa honom. Dessutom uppfattas figur 14 negativt av de barn vars föräldrar är alltför måna om rätt kost och tvingar barnet att äta det det behöver, oavsett vilken typ av mat barnet gillar och om det överhuvudtaget vill äta. Bild 14 uppfattas ibland av barn inte som en av vardagliga situationer (ätande), utan som ett självporträtt. I det här fallet indikerar ett negativt val en negativ självkänsla hos barnet, särskilt om det kombineras med ett Luscher-val, där färgen svart är på första (eller andra) plats.

Bild 5. Barn leker med mamma. Känslomässigt positiv situation.

I vår praktik uppfattar absolut alla barn karaktären, som i metodiken betecknas som det äldsta barnet, som en mamma.

Ritningen orsakar en negativ reaktion om mamman bara fokuserar på barnets studier, förbjuder eller avsevärt begränsar hans spel, eftersom detta är en aktivitet uteslutande för förskolebarn, ett slöseri med tid. Sådana mammor kan uppmuntra deltagande i klubbar och intellektuella aktiviteter, men inte vanliga barnspel.

Bild 6 - Barn som leker ensamt. Neutral situation.

I vår praktik tolkades teckningen aldrig av barn som en situation att gå till sängs ensamma (vilket motsvarar standardbeskrivningen av tekniken). Barn brukar beskriva det så här: "Mamma och pappa tittar på TV och barnet leker."

Teckningen uppfattas negativt om föräldrarna är mer upptagna med sig själva, med sina egna angelägenheter, "ignorerar" barnet, försöker bli av med det ("gå och lek", "stör inte", "gör något, jag inte inte har tid”, etc.).

Bild 8. Mamma skäller ut barn. Känslomässigt negativ situation.

Teckningen uppfattas positivt av bortskämda, slarviga barn. Som regel kommenterar de sitt val på följande sätt: "Mamma kommer att skälla och glömma, vi spelar igen", "Mamma bara hotar, hon är inte riktigt arg."

Bild 9. Barn och pappa leker med barnet. Neutral situation.

Barnets negativa reaktion tolkas på samma sätt som tolkningen av figur 2.

Figur 10. Rivaliseringssituation. Känslomässigt negativ situation.

Barn uppfattar det som en konkurrenssituation och inte som en aggressiv attack (vilket motsvarar standardbeskrivningen av tekniken). Teckningen uppfattas positivt av aktiva, stridslystna barn (både flickor och pojkar ungefär lika). De kommenterar valet av ett glatt ansikte så här: "Här leker och busar barnen."

Figur 11. Barn som leker. Neutral situation.

I figur 11, som i figur 5, ser barn vanligtvis en leksituation och inte städa upp leksaker (enligt standardbeskrivningen av tekniken). Figur 11 utvärderas negativt if

om barnet inte får leka. Barn brukar kommentera valet av ett ledset ansikte så här: "Mamma kom och sa: "Sluta leka, gå och gör dina läxor."

Figur 12. Isolering, ignorering av barnet av andra barn. Känslomässigt negativ situation.

Mycket ofta uppfattas teckningen positivt: barnet förklarar att barn leker. Teckningen uppfattas negativt endast av intellektuellt utvecklade barn och de barn som verkligen inte accepteras i vanliga spel, vilket är ganska svårt för dem.

Bild 13. Barn med föräldrar. Känslomässigt positiv situation.

Teckningen uppfattas negativt om barnets relation till föräldrarna störs (emotionell avvisning, likgiltig attityd, frekvent bestraffning), liksom när föräldrarna kommer i konflikt med varandra eller med äldre familjemedlemmar, och barnet omedvetet deltar i detta. I det senare fallet kan barnet uppfatta teckningar där fadern och mamman avbildas separat.

Efter att ha identifierat de områden i ett barns liv där hans känslomässiga välbefinnande är stört, är det först och främst nödvändigt att arbeta inte med honom, utan med hans föräldrar.

Försök att övervinna barns ångest genom att gradvis vänja dem vid skrämmande situationer (metoden för sekventiell desensibilisering, "att agera ut" spänningar (29, s. 47-51) syftar till att behandla symtomet och ignorera dess orsak. Träning kommer också att vara lite hjälp om situationen hemma kommer att förbli densamma. Dessutom är träningar inte alls lika effektiva när det gäller att lindra ångest och stärka barns positiva självkänsla Barn kan känna sig trygga under träningen och förbli osäkra i livet.

Arbetet med ett barn kan bara bli effektivt när det förvärvar åtminstone en viss personlig autonomi (inte tidigare än årskurs 3-5). En förstaklassare är fortfarande "symbiotiskt" kopplad till sin familj, och särskilt med sin mamma. Därför visar sig rådgivande föräldrar vara mer effektivt och mindre arbetskrävande än en psykologs direkta arbete med barn.

Lärarens taktfulla beteende kan ge betydande hjälp till ett oroligt barn. Under anpassningsperioden till skolan bör ett sådant barn ges en mild regim: fråga bara från sätet och bara läxor, begär inte ett improviserat svar, kritisera inte offentligt, beröm för prestationer, prata lugnt, undvik rop och en kraftig röststegring. Annars kan barnets känslomässiga tillstånd förvärras avsevärt, och anpassningsperioden kan vara i sex månader eller mer.

Det är också nödvändigt att uppmärksamma barn med låg ångest (zon II), som ofta inte märker frustrerande influenser. Därför saknar de förebyggande mobiliserande reaktioner i situationer med ett osäkert utfall, vilket gör att de befinner sig oförberedda på en snabb omstrukturering av sina handlingar. Endast en erfaren och energisk vuxen kan agera improviserat och behöver ingen förberedande mobilisering. Barn behöver alltid detta.

Barn med låg ångest är vanligtvis infantila, bortskämda, slarviga barn som inte märker förändringar i situationen och därför kännetecknas av olämpligt och inert beteende. De kan inte sluta i tid eftersom de inte märker att andra är otrevliga med vad de säger eller gör. De visar sig vara hjälplösa när något måste göras akut, även om de i allmänhet kan vara långt ifrån långsamma. Även med allmän välvilja bråkar de ganska ofta med sina kamrater. Vanligtvis svarar de inte i tid på kommentarerna från sina äldre, lär sig inte av misstag och upprepar handlingar som redan har lett till konflikter och problem.

När man hanterar sådana barn kommer föräldrar och lärare att behöva tålamod och konsekvens när det gäller att övervaka deras krav. Du kan inte agera auktoritärt och hårt: detta skapar defensiv aggression hos barn. Barnet kommer att kunna anpassa sig först när han vänjer sig vid det faktum att det är nödvändigt att uppfylla vuxnas krav. Attityden att svara på andras krav är det första steget i utvecklingen av självkontroll och självkorrigering av handlingar. Längs vägen kan du diskutera med ditt barn (vänligt, utan att skälla eller föreläsa) orsakerna till bråk och konflikter, som kanske inte hade hänt om barnet hade tagit hänsyn till partnerns humör och önskemål. Detta kommer att bidra

övervinna sin extrema egocentrism. Sådana barn kan ingå i träningsgrupper som syftar till att utveckla kommunikationsförmåga och viljestarkt självstyre. Men träning kommer inte att ha någon större effekt om föräldrar fortsätter att vara inkonsekventa i sina krav och i att övervaka sitt barn.

Om ett barn med låg ångest misstänks ha MMD (se Toulouse-Pieron-testet), är det först och främst nödvändigt att konsultera en neurolog. Som nyligen genomförda studier vid Institute of the Human Brain (Yu. D. Kropotovs laboratorium) har visat, i närvaro av MMD, på grund av neurodynamikens egenheter, är ett barns förebyggande svar helt omöjligt. I det här fallet, utan behandling och efterföljande normalisering av hjärnaktivitet, är det extremt svårt att ändra något i barnets beteende.

Med minskad ångest uppstår inte alltid den barnsliga slarv som beskrivs ovan. Ofta kan vi hantera redan bildade psykologiska försvar. För att klargöra detta antagande är det nödvändigt att använda resultaten av projektiva ritningstester och färgtest Luscher. Det skyddande beteendet hos känsliga och lättpåverkade barn kan yttra sig i förtrycket av obehagliga, traumatiska upplevelser. Den första reaktionen på en anmärkning eller tillrättavisning hos sådana barn kan vara akut (de blir bleka, tårar dyker upp i ögonen), men det går över väldigt snabbt och barnen fortsätter att göra det de blev tillrättavisade för för bara några minuter sedan. Barn verkar isolera sig från problem, sluta tänka på dem, problem upphör att existera för dem. Detta är särskilt irriterande för vuxna, som ofta inte lugnar ner sig förrän de kan stoppa barnets aktivitet som inte passar dem, vilket ibland leder honom till hysteri. Om denna form av interaktion upprepas ständigt måste vuxna varje gång lägga mer och mer ansträngning för att "stoppa" barnet. Uppenbarligen, i det här fallet, måste den vuxne själv sluta, annars kommer barnet att utveckla defensiv okänslighet. Om detta psykologiska försvar inte håller i sig kommer den beskrivna formen av "kommunikation" att leda till neuros. Defensiv vårdslöshet utvecklas ofta hos lättpåverkade pojkar som berövas den känslomässiga kontakt de behöver, med hänvisning till det faktum att de måste bete sig som män.

Omgivningen måste förstå att ett lättpåverkat barn smärtsamt och djupt upplever olika misslyckanden och problem. I svåra situationer behöver han få hjälp och lära sig adekvata sätt att reagera. Att skälla på ett barn efter att det har misslyckats med något är oacceptabelt. Imponerande barn är mindre kapabla att lära sig själv, eftersom de undviker situationella handlingar genom försök och misstag, rädsla för misslyckanden och tillhörande negativa känslomässiga upplevelser. De får självständighet och börjar experimentera fritt endast om vuxna (och mer aktiva vänner) i början av sin livsresa ger dem det nödvändiga stödet, hjälper till att lägga grunden för inre positiva erfarenheter och minimerar negativa erfarenheter.

3.5 Känslomässiga attityder till skolan. Heminredning. Känslomässig bakgrund (Lusher färgtest).

Luscher-testet, på grund av dess popularitet bland praktiska psykologer, behöver inte detaljerad beskrivning. Vi kommer här bara att ge några förtydliganden som återspeglar funktionerna i att arbeta med barn i åldrarna 6-8 år.

Proceduren för att studera färgassociationer ("Mitt humör i skolan", "Mitt humör hemma", etc.) gör det möjligt för oss att avgöra hur bekvämt ett barn trivs hemma och i skolan, och att identifiera förskolebarnens känslomässiga attityder i förhållande till den kommande skolgången. En dysfunktionell familjesituation och ett barns negativa inställning till skolan kan avsevärt försvåra skolanpassningen. Denna information måste beaktas i enskilt arbete med barnet, men det kan inte ligga till grund för att dra slutsatsen att han inte är redo för skolan. Denna information presenteras inte bland indikatorerna "Psykologiska egenskaper", utan utgör ett visst sammanhang som påverkar tolkningen av alla resultat som erhålls.

Nedan presenterar vi tolkningar av färgval och färgföreningar, vars tillförlitlighet bekräftas av observationer från lärare, psykologer, föräldrar samt information om barnets hälsa.

Blå färg(I)1

Denna färg föredras (vald som den mest behagliga) av känsliga, lättpåverkade, men samtidigt lugna och balanserade barn. De kännetecknas också av deras sofistikerade och goda estetisk utveckling, har ett behov av djup personlig snarare än ytlig spelkommunikation. Om detta behov tillgodoses (antingen i skolan eller hemma), så mår barnet bra. Om detta behov inte finner tillfredsställelse under en lång tid, förblir det fortfarande under lång tid som ett positivt känslomässigt humör hos barnet.

Grön färg (2)

Denna färg föredras av barn med en hög nivå av ambitioner. De kännetecknas av omsorg om sin egen status och position i laget. De behöver beröm och vill vara bättre än andra.

Barn som förknippar sitt humör hemma med grön, det är nödvändigt att familjen respekterar dem och tar deras önskningar och prestationer på allvar, så att vuxna inte behandlar dem som små.

Barn som väljer färgen grön för att förmedla sitt humör i skolan strävar efter att bara få "A", vill vara utmärkta elever, visa hög känslighet i relationer med lärare, strävar efter att bli berömda och ställa som ett exempel för andra (om t.ex. , ett sådant barn får ett "A" , men detta kommer inte att meddelas för hela klassen, då kan detta göra honom allvarligt upprörd).

Röd (3)

Denna färg föredras av aktiva, energiska, aktiva barn. De är vanligtvis optimistiska, högljudda och glada. Ofta ohämmad.

Gul färg (4)

Den här färgen föredras av drömmande barn, fulla av hopp, men inte redo att aktivt agera och tenderar att ha en avvaktande attityd2. Om gul barnet umgås med omgivningen

1 Numerisk färgbeteckning, antagen enligt standardproceduren för att arbeta med Luscher-testet.

2 Mer än 50 % av eleverna i första klass bedömer stämningen i skolan som "gul" och hemma som "röd", det vill säga hemma är dessa barn avslappnade och aktiva och de går till skolan med en glad förväntan på nya upplevelser, med hopp om att dessa intryck ska bli trevliga och lätta. Ett sådant val kan kanske definieras som att återspegla det normala, känslomässigt hälsosamma tillståndet hos en förstaklassare.

i skolan eller hemma, indikerar detta att de får honom att vara på ett gott och ljust humör.

Lila färg (5)

Denna färg föredras av barn som domineras av infantila attityder.

Om den lila färgen kännetecknar barnets humör i skolan, känner barnet troligen ännu inte en elevs ansvar och går till skolan främst för att leka och kommunicera med andra barn. Sådana barn gillar skolan när det är intressant och när de får beröm där. Men om de börjar uppleva svårigheter att lära sig och får kritik förändras deras attityd till skolan dramatiskt: barn börjar bli nyckfulla och vill inte delta i den.

Om en "lila" stämning är karakteristisk för hemmet, visar det sig som regel att föräldrar fortsätter att behandla förstaklassaren som ett litet barn, berörs av hans nycker och bygger relationer med honom enligt principerna om överskydd . Brun (6)

Denna färg föredras av oroliga barn som ofta upplever känslomässigt eller fysiskt obehag, obehagliga smärtsamma förnimmelser ("Jag mår inte bra, jag känner mig illamående", "min mage gör ont", etc.) och rädsla. Om brun färg visar sig vara på första plats bland barnets färgpreferenser, detta beror vanligtvis på förekomsten av eventuella kroniska sjukdomar (vanligtvis svår diates, allergier) eller är en konsekvens av eventuella skador (blåmärken, frakturer) som komplicerar hans aktiviteter och kommunikation.

Ett barn som väljer brunt för att indikera sitt humör i skolan eller hemma mår vanligtvis dåligt i dessa situationer: han är rädd för skolan, har svårigheter att lära sig (till exempel elever som har dåliga läskunniga väljer brunt upp till årskurs 7-8 för att indikera ditt välbefinnande under ryska språklektioner), etc.

Svart (7)

Preferensen för svart återspeglar en negativ inställning till sig själv och hela världen omkring oss, aktiv, skarp avvisning, protest. Om ett barn väljer svart som den mest föredragna färgen och ger den första platsen, så har han internt sannolikt redan instämt i den negativa bedömning som han ofta får från andra ("Ja, jag är dålig").

Barn som associerar färgen svart med skolan tenderar att hata allt som har med skolan att göra och prata öppet om det. Förstaklassare väljer sällan svart. Oftare är detta val typiskt för förskolebarn som studerar i utvecklings- och skolförberedande center (upp till 20%). Dessa barn tröttnar ofta på tråkiga lektioner, på grund av tvång från sina föräldrar och börjar hata skolan i förväg (träningscenter, naturligtvis också). Enligt resultaten från vår speciella undersökning, när de börjar studera, ändrar de flesta av dem sin inställning till skolan: i själva verket visar sig allt inte alls vara så illa som de trodde.

Om färgen svart kännetecknar stämningen hos barn hemma, kan vi anta att de är i ett tillstånd av öppen konfrontation med sina föräldrar.

Grå (0)

Preferens grå förknippas med tröghet och likgiltighet. En "grå" stämning i skolan utmärker barn som kännetecknas av ett passivt avvisande av skolan och en likgiltig inställning till den. Den "grå" stämningen hemma beror oftast på det faktum att barn lämnas åt sig själva, övergivna och det finns ingen känslomässig inblandning från vuxna i deras liv.

När man kommunicerar med barn är det viktigt att ta hänsyn till deras dominerande känslomässiga attityder i olika livssituationer. En attityd är en "guide till handling", en förväntning som strävar efter att förverkligas. Om de erhållna resultaten indikerar att barnet har utvecklat en okonstruktiv attityd (likgiltighet, negativism, ångest, defensiv aggression) mot situationen i skolan eller hemma, är det nödvändigt att ta reda på dess orsak.

Om en okonstruktiv känslomässig inställning till skolan identifieras hos ett barn som redan går i skolan bör flera hypoteser prövas. Det är nödvändigt att fråga barnet vilken färg hans humör är i vissa lektioner (matematik, läsning, etc.), eftersom avvisning av skolan kan orsakas av svårigheter att bemästra något ämne (till exempel kan han inte läsa, har dålig handstil och så vidare.). Om barnet mår bra i klassen kan orsaken till den negativa inställningen till skolan vara problem i kommunikationen. Du bör fråga barnet vilken färg hans humör är när det leker med killarna på rasten eller pratar med läraren. Om barnet är oroligt eller föräldrarna är alltför fixerade vid hans skolframgångar, så kan han det

kan vara rädd för att svara vid tavlan inför hela klassen. För att testa denna hypotes måste du fråga barnet vilken färg hans humör är när han svarar vid tavlan under lektionerna. En sådan mer detaljerad diagnos gör att vi kan specificera orsakerna till emotionell avvisning av skolan och beskriva riktningen för det fortsatta arbetet med barnet. Om en negativ känslomässig attityd identifieras hos ett barn mot hemmet är en mer detaljerad diagnos inte nödvändig, eftersom tillräcklig information kan erhållas från Amen-testet och Family Drawing-testet.

Förfarandet för att rangordna färgkort (från den trevligaste färgen till den mest obehagliga) låter dig beräkna den totala avvikelsen från den autogena normen (SD) och den vegetativa koefficienten (VC). Beräkningen av värdena för CO och VC utförs enligt formlerna för A. I. Yuryev och K. Shiposh, som ges i "Brief Guide to Using the M. Luscher Test" av V. I. Timofeev och Yu I. Filimonenko (. St. Petersburg, IMATON, 1995).

Baserat på Wallneffers arbete antogs en viss ordning av färgval (34251607) som en autogen norm - en indikator på psykologiskt välbefinnande. För att beräkna den totala avvikelsen från den autogena normen (SD) är det nödvändigt att jämföra ordningen på platser som färger upptar i barnets val med deras "ideala" arrangemang (34251607). Först beräknas skillnaden mellan det faktiska upptagna utrymmet och standardpositionen för färgen, sedan summeras dessa skillnader (deras absoluta värden, utan att ta hänsyn till tecknet). CO-värdet varierar från 0 till 32 och kan bara vara jämnt. Tabellen visar ett exempel på beräkning av den totala avvikelsen (SD = 18).

Färg	röd	gul	grön	violett.	blå	brun	grå	svart
Lägg ut färg. norne
Plats för färg
i valfrihet
isp-go
Skillnad

CO-värdet återspeglar en stabil känslomässig bakgrund, det vill säga barnets rådande humör. I "Psykologiska egenskaper" betecknas denna indikator "humör". Den har bara tre svårighetsgrader:

Zon II - Övervägande negativa känslor. Barnet domineras av dåligt humör och obehagliga upplevelser, vars orsak måste redas ut. Ett dåligt humör indikerar ett brott mot anpassningsprocessen, närvaron av problem som han inte kan övervinna på egen hand.

Zon III - Det känslomässiga tillståndet är normalt. Barnet kan vara glad och ledsen, det finns ingen anledning till oro, anpassningen fortskrider i allmänhet normalt.

Zon IV - Övervägande positiva känslor. Barnet är gladt, lyckligt och optimistiskt.

Övervikt dåligt humör(II-zon) är inte en kontraindikation för ett barns utbildning i skolan, men indikerar att han är i stort behov av psykologisk (psykoterapeutisk) hjälp. Det är nödvändigt att förstå orsakerna till tillståndet som identifieras hos barnet och försöka förändra miljö, vilket påverkar barnet negativt och bidrar till hans neuroticism.

Den vegetativa koefficienten (VC) kännetecknar kroppens energibalans: förmågan att konsumera energi eller inställningen till att spara energi. I ”Psykologiska egenskaper” (bilaga 5) detta psykologisk egenskap barn betecknas som "Energi". Beräkning av VC utförs enligt formeln som föreslagits av K. Shiposh:

Koefficientvärdet varierar från 0,2 till 5 poäng. För ovanstående val som gjorts av barnet är beräkningen följande:

Energiindikatorn tolkas enligt följande: Zon II - Kronisk trötthet, utmattning, låg prestanda. Belastningarna är outhärdliga för barnet. Vanligtvis är konstant överansträngning förknippad med närvaron (och exacerbationen) av kroniska sjukdomar (njur-,

hjärtsvikt, lungsvikt, etc.). Den allmänna försvagningen av kroppen visar sig vanligtvis i dess låga motståndskraft mot infektioner, vilket leder till frekventa förkylningar.

Zon III - Kompenserbart utmattningstillstånd. Självåterställning av optimal prestation sker på grund av periodisk minskning av aktiviteten. Det är nödvändigt att optimera arbetsrytmen, barnets arbets- och viloschema.

IVzone - Optimal prestanda. Barnet är gladt, saknar trötthet, är friskt och är redo att förbruka energi. Belastningarna motsvarar dess kapacitet. Barnets livsstil tillåter honom att helt återställa den förbrukade energin.

Vzone - Överexcitation. Oftast är det resultatet av att ett barn arbetar på gränsen för sina förmågor, och inte i det optimala läget för honom, vilket leder till snabb utmattning. Det är nödvändigt att normalisera aktivitetstakten, regimen för arbete och vila, och ibland är det nödvändigt att minska belastningen.

Det är känt att i ett tillstånd av kronisk övertrötthet, minne, uppmärksamhet och tänkande inte kan fungera fullt ut, försämras svarsförmågan och förmågan till självstyre minskar. Allt detta påverkar naturligtvis skolframgången negativt. Men ju mer tid ett barn börjar ägna åt lektioner och mindre tid att vila, desto mer katastrofala blir de övergripande resultaten: dåliga akademiska prestationer åtföljs av förlust av hälsa. Vid kronisk trötthet är första steget att minska belastningen.

För att korrekt förstå orsakerna till kronisk övertrötthet hos ett barn (zon II) är det också nödvändigt att ta hänsyn till den relativa positionen för röda (3) och gula (4) färger. Forskning av L. A. Kitay-aa-Smyk visade att neuropsykisk utmattning leder till globala förändringar i funktionen hos alla kroppssystem. Överansträngning och energifall leder till att starka yttre stimuli blir outhärdliga, och de stimuli som tidigare upplevdes som normala också blir "starka". Den känslomässiga uppfattningen av färg förändras. Blå-blå nyanser verkar mer attraktiva, medan gul-röda verkar skarpt obehagliga. Gul färg blir särskilt outhärdlig. När denna färg dyker upp framför dina ögon

övertrött person, kan det orsaka en attack av illamående eller huvudvärk, till och med leda till medvetslöshet (26, s. 212-214).