Conduita si analiza clasa deschisa- una dintre cele mai moduri eficiente creşterea competenţei profesorului. Cel mai valoros lucru în această formă de muncă metodologică este un exemplu clar munca practica. Dar nu mai puțin importantă este a doua parte a evenimentului, în care toți profesorii devin participanți la analizarea a ceea ce au văzut și la analizarea acestuia.

Am o vastă experiență de lucru ca profesor senior, dar cred că nu este întotdeauna posibil să analizez eficient și eficient lecția urmărită. Uneori, educatorii se comportă cu reținere și nu vor să facă observații critice despre un coleg. Poate că îi cruță sentimentele și nu vor să strice relația. În orice caz, rolul educatorului superior este acela de a crea o situație de comunicare în care educatorii își exprimă deschis opiniile, evaluează metodele de lucru pe care le văd și oferă argumente în favoarea eficienței acestei activități (sau a lipsei de rezultate).

Aș dori să dau un exemplu de analiză a lecției în grupul mai tânăr(dirijată de N.G. Sk-ova la 27 aprilie 2015 „Citirea și repovestirea basmelor bazate pe simboluri vizuale (mnemotecnici)” (vezi anexa)
Scopul lecției este de a preda repovestirea copiilor de 3,5 ani.
Sarcini: introduceți textul, învățați să stabiliți succesiunea evenimentelor, dezvoltați memoria, promovați înțelegerea evenimentelor din basm.

1. Profesorul a făcut o explicație: a ales această activitate pentru demonstrație deoarece consideră foarte eficientă folosirea mnemotecilor (evenimentele unui basm sunt descrise de profesor sub formă de pentagrame simple). Aplicarea acestei tehnici în practică timp de 2 luni a dat rezultat vizibil. Copiii au început să răspundă la întrebările despre text mai activ, atenția lor a rămas pe toată durata lecției, repovestirile au devenit mai precise, adesea apropiate de text.

2. Am evaluat eficacitatea lecției: foarte eficientă. Argumente: densitate mare a vorbirii, fiecare copil a vorbit de cel puțin 2 ori. Dacă în prima parte a lecției (în momentul organizatoric) și în partea a doua (în răspunsul la întrebările profesorului) răspunsurile copiilor au fost frazale, atunci în partea a 3-a (întocmirea unui tabel de indicii) și în partea a 4-a (repovestirea). ) constau din propoziţii complexe . Numărul maxim de propoziții este 6, cel minim 2. Interesul copiilor a rămas până la sfârșitul lecției.

3. Au fost evidențiate tehnicile folosite.
Motivație pentru activitățile copiilor. Tehnica a fost folosită în fiecare parte a lecției.
Mai întâi a apărut un câine (jucărie), iar copiii au explicat că este un animal de companie și de ce.
Apoi au fost intrigați de întrebarea despre câinele care își căuta un prieten și au fost de acord să asculte povestea.
Înainte de lecția de fizică, profesorul a sugerat să joci jocul familiar al vrăjitoarei și a transformat pe toți în cățeluși. După încălzire, nu am uitat să-i transform din nou în copii și am verificat că toți copiii s-au întors. Acest lucru a atras atenția și m-a readus la afaceri.
Profesorul le-a reamintit copiilor că ar putea fi ajutați de un semn, „ajutorul nostru, pe care am învățat să-l creăm noi înșine”. Ne-am pus la treabă împreună și am început să facem explicații (repovestirea textului după episoade succesive). Un total de 8 participanți, enunțuri de 1-3 propoziții. Dacă este necesar, ajutor din partea profesorului: indiciu, clarificare, aprobare.
Am întrebat cine vrea să spună un basm. Copiii au reacţionat activ, profesorul l-a invitat pe băiat, care abia de curând începuse să manifeste activitate. Un total de 5 enunțuri de la 2 la 6 propoziții, uneori apropiate de text. Al doilea și ultimul copil are o vorbire bine dezvoltată.

4. A evaluat oportunitatea programărilor. Minutul fizic nu i-a distrat pe copii. Tranzițiile între părțile lecției au fost gândite. Când desenați pentagrame, un desen a fost uneori folosit ca un indiciu suplimentar pentru copii.

5. A evaluat discursul profesorului. Au fost date exemple despre modul în care discursul profesorului a contribuit la crearea unei atmosfere de gândire.

6. A evaluat mediul de dezvoltare creat de profesor în timpul lecției.

Consider că principalul lucru atunci când se analizează o lecție este capacitatea profesorilor de a-și motiva afirmațiile. Opiniile pot fi contrare. În comunicarea pedagogică, este apreciată capacitatea de a convinge și de a conduce prin exemplu.

Aplicație

Cum își căuta câinele un prieten

basm mordovian
Cu mult timp în urmă locuia un câine în pădure. Singur, singur. S-a plictisit. Câinele a vrut să-și găsească un prieten. Un prieten căruia nu i-ar fi frică de nimeni.
Un câine a întâlnit un iepure în pădure și i-a spus:
- Hai, iepurașule, fii prieten cu tine, trăiește împreună!
— Haide, încuviință iepurașul.
Seara au găsit un loc unde să stea peste noapte și s-au culcat. Noaptea un șoarece a alergat pe lângă ei, câinele a auzit un foșnet și cum a sărit în sus și a lătrat tare. Iepurele s-a trezit speriat, cu urechile tremurând de frică.
- De ce latra? – îi spune câinelui. „Când va auzi lupul, va veni aici și ne va mânca.”
„Acesta este un prieten neimportant”, gândi câinele. - Îi este frică de lup. Dar lupul probabil nu se teme de nimeni.”

Dimineața câinele și-a luat rămas bun de la iepure și a plecat să-l caute pe lup. L-a întâlnit într-o râpă îndepărtată și i-a spus:
- Hai, lupule, fii prieten cu tine, trăiește împreună!
- Bine! – răspunde lupul. - Va fi mai distractiv împreună.
Noaptea se culcau. O broasca sarea pe langa, cainele a auzit-o sarind in sus si latrand zgomotos. Lupul s-a trezit speriat și să-l certam pe câine:
- Oh, ești așa, așa așa! Ursul îți va auzi lătratul, vino aici și ne sfâșie.
„Și lupul îi este frică”, gândi câinele. „Este mai bine pentru mine să mă împrietenesc cu un urs.”

S-a dus la urs:
- Erou-urs, hai să fim prieteni și să trăim împreună!
„Bine”, spune ursul. - Vino la bârlogul meu.
Și noaptea câinele l-a auzit târându-se pe lângă bârlog, a sărit în sus și a lătrat. Ursul s-a speriat și a certat câinele:
- Nu mai face asta! Un bărbat va veni și ne va jupui.
„Păi! - se gandeste cainele. „Și acesta s-a dovedit a fi laș.”

Ea a fugit de urs și s-a dus la bărbat:
- Omule, hai să fim prieteni, să trăim împreună!
Bărbatul a fost de acord, a hrănit câinele și i-a construit o canisa caldă lângă coliba lui. Noaptea câinele latră și păzește casa. Și persoana nu o certa pentru asta - el spune mulțumesc.

De atunci, câinele și omul trăiesc împreună.

Analiza orelor de artă, grupa a II-a juniori.

Subiect: „Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare”
1. Obiective: Introducerea copiilor în tehnica înfățișării picăturilor de ploaie. Dezvolta Abilități creative. Dezvoltați abilitățile motorii fine. Echipament: hârtie Whatman, vopsea guașă, șervețele, căni cu apă, cârpă. 2. Profesorul a selectat ilustrații pentru afișare în prealabil, materialele necesareși echipamente pentru copii, toate respectând standardele sanitare și igienice și anume sunt sigure și adecvate vârstei. 3.Tip – combinat. Lecția este strâns legată de materialul anterior. Structura lecției: moment organizatoric - profesorul i-a interesat pe copii de ghicitori, apoi a arătat ilustrații cu nori și soare și le-a discutat. În această etapă, copiii și-au repetat și generalizat cunoștințele despre caracteristicile ploii ca fenomen natural. Munca independentă: copiii încep să deseneze. Pauză fizică în conformitate cu subiectul lecției - cum se scurge ploaia, bate din palme, călcă din picioare. Analiza imaginii rezultate. Rezultatele lecției sub formă de expoziție și conversație despre desen. Durata este de 30 de minute, se efectuează o pauză dinamică în al 20-lea minut al lecției, pentru a nu întrerupe procesul de imagine. 4. Materialul este accesibil ca volum și conținut copiilor de vârstă preșcolară primară. În această lecție, preșcolarii și-au folosit abilitățile în a desena picăturile de ploaie. 5. Profesorul a folosit următoarele metode și tehnici: demonstrație cu explicație, conversație, analiza și sinteza imaginilor demonstrației și desenului copiilor, a oferit asistență individuală în formă verbală: instrucțiuni, observații. Toate tehnicile și metodele de lucru din această lecție corespund nivelului de pregătire al copiilor. Tehnica de activare: ghicitori, întrebări problematice (de ce plouă etc.). Consolidarea materialului în activități practice. Lecția are ca scop organizarea de activități creative productive pentru copii. 6. Copiii au participat activ la discuția despre ilustrații. Am început sarcina cu plăcere și am abordat-o creativ. Nu le era frică să-i pună o întrebare profesorului. 7. Profesorul a organizat lecția în așa fel încât copiii să vorbească și să facă cea mai mare parte a vorbirii, oferind cu pricepere îndrumări și îndreptând conversația în direcția corectă. Cunoscătoare în predarea tehnicilor artistice. 8. Scopurile și obiectivele lecției au fost atinse, copiii au dat dovadă de un nivel bun de abilități în reprezentarea picăturilor, se recomandă ca astfel de muncă să fie efectuată în timpul liber al copiilor. _____________________

Rezumat al consultării pentru părinți pe tema: „Organizarea copiilor

plimbări.”
S-a luat în considerare experiența în utilizarea formelor active de interacțiune cu părinții și profesorii. O atenție deosebită se acordă organizării plimbărilor de vară cu copiii mai mici vârsta preșcolară. Sunt propuse cele mai eficiente tehnici de organizare a plimbărilor comune și de creștere a interesului părinților pentru ele, sunt oferite opțiuni de utilizare a diferitelor jocuri și atribute pentru a diversifica plimbările și a le face interesante nu numai pentru copii, ci și pentru părinții lor. Pentru consultare, au fost elaborate broșuri pentru părinți care conțin sfaturi utile pe organizarea plimbărilor cu copiii. _________________________________
Divertisment abstract pentru copii „Show” bule de săpun».
Vacanța este concepută pentru copiii de vârstă preșcolară primară. Conține un complot interesant, colorat și accesibil de această vârstă. Are tehnici de activare a copiilor, cum ar fi ghicitori, un moment surpriză, un moment competitiv și citirea de poezii. Sărbătoarea include jocuri competitive pentru copii pentru a vedea cine poate arunca în aer cea mai mare minge de săpun, cine poate prinde cele mai multe bule și cine poate lansa cele mai multe bule. Echipamentul adecvat a fost pregătit pentru vacanță, iar locația este decorată colorat. _________________________________
adnotare seminar pedagogic pe tema: „Profesionist

competența unui profesor de instituție de învățământ preșcolar.”
Acest atelier a fost ținut cu profesori grădiniţă nr. 158 Novokuznetsk. Desfășurarea acestui eveniment ne permite să reamintim cadrelor didactice despre competențele profesionale de bază ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar. Despre forme de muncă pentru îmbunătățirea competențelor profesionale. Seminarul a permis analizarea activității cadrelor didactice privind interacțiunea în îmbunătățirea competențelor pedagogice. Identificați formele de muncă pe care profesorii le folosesc rar în munca lor, încercați să găsească motivele pentru aceasta și, de asemenea, promovați conștientizarea profesorilor că utilizarea diferitelor forme de muncă pentru îmbunătățirea competențelor profesionale le permite să obțină cele mai înalte rezultate posibile în activitatea educațională. a întregii grădiniţe.

________________________

Stat instituție educațională educație profesională suplimentară (formare avansată) pentru specialiștii din regiunea Moscovei Academia Pedagogică de Educație Postuniversitară
(ACADEMIA PEDAGOGICĂ GOU)
Departamentul de Educație Adaptativă

Analiză domeniul educaționalîn arta plastică folosind vopsele pentru degete.
(pentru grupa mijlocie)
„Potențial de dezvoltare și corecție-dezvoltare al utilizării artei la orele de artă tehnici neconvenționale desen"
Korablinova Elena Vyacheslavovna
Grupa nr.
2013
Tehnicile de desen netradiționale din orele de artă au potențial de dezvoltare și corecție, deoarece îndeplinesc caracteristicile și nevoile de vârstă ale copilului și îndeplinesc tendinte moderne educaţie.
Ca exemplu, ofer o analiză a unei clase de artă pe care am condus-o folosind vopsele pentru degete. Această lecție are o serie de părți pozitive, după cum mi se pare,:
prezența unor forme inovatoare de muncă;
varietate de utilizare a imaginilor;
combinație de diferite tipuri de arte (arte vizuale, poezie, muzică):
Disponibilitate forme de joc muncă.
De-a lungul vârstei preșcolare, dezvoltarea abilităților motorii și abilități motorii fine mâinile sunt necesare. Lucrul cu degetele dezvoltă vorbirea, motiv pentru care experții clarifică: copiii trebuie să deseneze atât cât trebuie să vorbească.
Scopul lucrării este de a preda desenul folosind tehnici netradiționale copiilor preșcolari în clasă. La planificarea lecției, am ținut cont de caracteristicile de vârstă, de pregătirea copiilor și de accesibilitate. Copiii au desenat nu numai pe hârtie, ci și pe plexiglas, o secțiune de lemn și figuri convexe și tridimensionale.
Scopul lecției: dezvoltarea fanteziei, imaginației, creativității copiilor.
Obiective: de a trezi interesul copiilor pentru decorarea unui balon cu fulgi de nea; obține un răspuns emoțional; consolidarea abilităților în tehnici netradiționale de pictură cu degetul.
Materiale: baloane, guașă Culori diferite, șervețele de hârtie, servetele umede.
Interval vizual:
fulgi de zăpadă pe ferestre, pictați cu guașă albă;
fulgi de nea pe pomul de Anul Nou.
Seria muzicală: P.I. Ceaikovski „Anotimpuri”: „Decembrie”, „Ianuarie”, „Februarie”.
Lucrări preliminare: conversații despre iarnă, despre ninsoare, despre ninsoare; vizualizarea picturilor și ilustrațiilor; memorarea unei poezii:
Zapada, zapada se invarte,
Toate străzile albe
Ne-am adunat cu toții într-un cerc,
Învârtit ca un bulgăre de zăpadă
Cum s-au așezat fulgii de zăpadă
Ne-am așezat și ne-am așezat...
Și apoi toți s-au ridicat în picioare
Și au zburat împreună...
examinarea fulgilor de nea de diferite forme și configurații;
desen pe figuri tridimensionale.
Progresul lecției
Organizarea timpului
Profesorul invită copiii la atelierul de artă, decorat pt Vacanta de Anul Nou. Muzică sonoră de furtună de zăpadă. Un profesor apare îmbrăcat într-un costum „Zimushka-iarnă”. El intră și este surprins.
Iarnă-iarnă: Oh, cât de frumos și fabulos este totul, unde am ajuns? Ce cald și confortabil este aici!
Salut baieti, ma recunoasteti? Eu sunt „Zimushka-iarnă”.
Băieți, în curând Anul Nou, dar nu am timp să mă pregătesc pentru asta, am atât de multe probleme. Acoperiți câmpurile, înfășurați copacii în zăpadă albă pufoasă. Și decorează-ți casa pentru Anul Nou. eu am bile magice, dar mi se pare că nu sunt cumva iarnă, nu Revelion, ceva lipsește în ele! Spuneți-mi, băieți, știți cum ar trebui să arate balurile de Revelion?
Copiii enumera opțiunile de răspuns.
- Am înțeles, băieți, și am venit cu propriul meu model pentru bilele magice - aceștia sunt fulgi de zăpadă. Le iubesc atât de mult pentru că vin doar iarna. Sunt atât de moi și pufoase, nu-i așa? Spune-mi, te rog, ce alți fulgi de zăpadă mai sunt? (Lista copiilor.)
- Bine făcut! Băieți, sunt multe mingi, dar sunt singur. Ajută-mă să le decorez cu fulgi de zăpadă. Văd că ai deja guașă pe mese, dar unde sunt pensulele? Oh, am uitat să le iau, cu ce o să desenăm? Ei bine, nu degeaba mă numesc vrăjitoare, acum vă voi atinge pe fiecare dintre voi cu o baghetă magică, iar tu însuți vei putea crea minuni și vei putea decora biluțele cu ajutorul degetelor. Ei bine, ești gata? Atunci lasă magia să înceapă. Și pentru a face fulgii de nea frumoși, acum veți auzi muzică fabuloasă, de iarnă.
Muzica cântă, copiii desenează.
„Zimushka-winter” se apropie de fiecare copil și enumeră epitete pentru cuvântul „fulg de zăpadă”, pentru a îmbogăți vocabularul copilului: fraged, pufos, ușor, aerisit, sclipitor, limpede, dantelat, ajurat, rece, argintiu, fabulos, frumos. Copiii termină vopsea.
– Ce bile frumoase ai făcut! Să-i aducem împreună!
„Zimushka-iarnă” colectează baloane.
- Băieți, să lăsăm bilele aici, și noi înșine ne vom transforma în fulgi de zăpadă și zburăm, zburăm, zburăm.
Muzica sunete de viscol.
„Zimushka-Winter” invită copiii în sală pentru un joc, copiii fac un cerc, ținându-se de mână. „Zimushka-iarnă” citește poezie cu copiii.
Zapada, zapada se invarte,
Toată strada este albă,
Ne-am adunat cu toții într-un cerc,
Învârtit ca un bulgăre de zăpadă
Cum s-au așezat fulgii de zăpadă
S-a așezat, s-a așezat,
Și apoi toți s-au ridicat în picioare
Și au zburat împreună.
Muzică sonoră de furtună de zăpadă. Copiii, ca fulgii de zăpadă, se întorc la studioul de artă.
„Zimushka-iarnă” se adresează copiilor.
Vă mulțumesc tuturor pentru eforturi și pricepere, iar acum vă ofer tuturor un bal elegant de iarnă.
„Zimushka-iarnă” distribuie baloane copiilor.
– Copii, pe 31 decembrie puteți să vă atașați dorința acestui minge și să o eliberați în cer, va zbura spre copacul meu de basm, vă voi recunoaște dorința și în Noul An voi încerca din greu să o îndeplinesc. Și acum este timpul pentru mine, pentru că am atât de multe lucruri de făcut și necazuri înainte de Anul Nou.
În studio, muzica viscolului sună din nou, iar „Zimushka-Winter” părăsește studioul de artă.
După lecție, profesorul de grup rămâne și se adresează copiilor:
- Băieți, să mergem acum la copii și să le spunem cine a venit să vă viziteze, să le arătăm bilele noastre magice.
Astfel, am susținut o lecție de arte plastice folosind tehnici de desen netradiționale și anume vopsele cu degetele. A fost întocmit și realizat un proiect educațional, reprezentând o sinteză a artelor - arte vizuale, poezie, muzică. Au fost, de asemenea, dezvoltate și selectate sarcini de joc. În timpul lecției cu preșcolari, am purtat conversații, m-am uitat la tablouri și ilustrații, am memorat o poezie, am ascultat o piesă muzicală, am conceput baloane fulgi de nea folosind vopsele pentru degete.

1) Program de Sakkulina N.P., Komarova T.S. „Activități artistice la grădiniță”

Autorii acestui program cred că educația estetică la grădiniță creează condițiile prealabile pentru continuarea ulterioară cu drepturi depline. dezvoltarea artistică fiecare copil, inclusiv pentru formarea creativității vizuale. Creativitatea vizuală la copiii preșcolari se manifestă pe deplin în desen, modelare și aplicație. Un rol important în acest proces îi revine profesorului. Pentru a ajuta cadrele didactice în predarea artelor plastice copiilor, a fost creat un manual metodologic „Activități artistice în grădiniță: Ghid pentru profesori”, care dezvăluie conținutul și metodele de lucru din toate grupele grădiniței, oferă recomandări pentru predarea copiilor desenul, modelare, aplicații, la selectarea materialului de program pentru cursuri, stabilirea succesiunii și relației acestora și utilizarea unei varietăți de metode de ghidare a activităților copiilor. Aplicația conține planuri aspreși note pentru clase individuale.

Una dintre principalele caracteristici ale metodologiei propuse este că dezvoltarea creativitatea copiilor este considerată în relaţia dintre formare şi educaţie. Se acordă multă atenție dezvoltării independenței copiilor, prezentării posibilități largi pentru a-ți exprima propriile idei și a reflecta propriile experiențe personale.

O condiție importantă pentru dezvoltarea artelor plastice este stăpânirea abilităților și abilităților, dobândirea de cunoștințe despre o varietate de materiale utilizate în cursurile de desen, modelare, aplicații și metode de lucru cu acestea. Acest manual abordează aceste probleme atunci când descrie munca în fiecare grupă de vârstă.

Majoritatea educatorilor știu ce metode și tehnici de predare a artei există, dar nu știu întotdeauna să le aplice în sala de clasă. În acest sens, autorii consideră că este necesar să se furnizeze descrieri ale claselor în text, să dezvăluie utilizarea tehnici metodologice. Manualul a fost scris ținând cont de cercetările în domeniul artelor plastice pentru copiii preșcolari și realizările practice.

Cercetările privind educația senzorială și formarea deprinderilor manuale au contribuit la îmbunătățirea metodelor de dezvoltare a mișcărilor vizuale la copii, stăpânirea diferitelor metode de reprezentare și crearea unei imagini expresive.

Conținutul orelor și metodelor propuse în program au fost testate în mod repetat atât în ​​grădinițele experimentale și de masă, cât și la seminarii (de scurtă durată și permanente) desfășurate cu profesorii.

Programul este format din cinci părți, care dezvăluie în mod constant metodologia de lucru cu copiii în arte plastice din grupele de vârstă de grădiniță. În fiecare parte sunt date planuri pe termen lung pentru toate tipurile de arte plastice și note de lecție. Forma planurilor vă permite să vedeți relația dintre desen, modelare și aplicație cu toate aspectele muncii educaționale: citirea, povestirea, cunoașterea mediu inconjurator, cursuri de muzică etc. Acest lucru este deosebit de important pentru profesorii începători care nu știu încă să acopere toate aspectele lucrării în ansamblu, să le prezinte în interconexiune și să ofere cea mai completă soluție la toate problemele educației în diferite tipuri de activitati pentru copii. Dar acest formular nu este deloc obligatoriu pentru fiecare profesor: este furnizat pentru a arăta posibilitățile de planificare pe termen lung.

2) Ruskova L.V. „Program de educație și formare în grădiniță”

Implementarea corectă și la timp a „Programului de educație și formare în grădiniță” este importantă pentru rezolvarea problemei dezvoltării și educației cuprinzătoare a copiilor preșcolari și pregătirea acestora pentru școală. Recomandările metodologice vor ajuta profesorii în organizarea activității educaționale în instituție preșcolară.

Manualul dezvăluie metodele de creștere și predare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Concentrați-vă pe educatorii care lucrează cu copiii vârstă fragedă, există sarcini cu drepturi depline dezvoltarea fizică copilul, păstrându-și și întărindu-și sănătatea, îmbunătățind percepția vizuală, auditivă, tactilă, formând abilități inițiale de activitate cognitivă și obiectivă.

Datorită faptului că numai prin activitate activă un copil poate dobândi cunoștințe și abilități și își poate dezvolta abilitățile, a doua secțiune a manualului - „Vârsta preșcolară” - dezvăluie conținutul tipuri diferite activitățile copiilor și metodele de îndrumare a acestora în toate grupele de vârstă.

Cel mai important activitate independentă copilul preșcolar este un joc. Jocul dezvoltă gândirea, vorbirea, imaginația, memoria, învață regulile comportamentului social și dezvoltă abilități adecvate.

Principala formă de educație pentru preșcolari sunt cursurile în care copiilor li se oferă în mod constant și sistematic idei adecvate vârstei despre lumea din jurul lor: despre lumea numerelor, artele plastice și populare, muzică; forma abilități și abilități în activități practice, precum și abilități inițiale în activități educaționale. Manualul dezvăluie metodologia de desfășurare a cursurilor în toate secțiunile programului și evidențiază principalele metode și tehnici de predare la diferite etape de vârstă.

Cursurile se țin de desen decorativ, modelaj, aplicații și design. În orele de artă, ideile copilului despre culoare sunt semnificativ îmbogățite, iar succesiunea culorilor din spectru este studiată. Când îi învățați pe copii să deseneze din viață, atenția principală este acordată transmiterii relației dintre obiecte și părțile lor în dimensiune - se face o schiță în creion a formei principale și apoi se pictează numai. Se ia în considerare imaginea unei persoane și a unui animal în mișcare.

Copiii mai mari realizează modele bazate pe arta populară pe hârtie forme diferite, pictează lucrările lor de lut. Se introduce o compoziție asimetrică, cum ar fi picturile Khokhloma și Zhostovo, atunci când buclele sau florile umplu suprafața formei.

Copiii învață în diverse moduri crearea unei imagini expresive. O sarcină importantă este de a dezvolta la copil un simț al compoziției, capacitatea de a sculpta grupuri sculpturale de 2-3 obiecte. Abilitățile copiilor în modelarea decorativă sunt îmbunătățite.

Recomandările metodologice atrag atenția cadrelor didactice asupra faptului că munca educațională într-o instituție preșcolară nu trebuie să se limiteze la sala de clasă. Profesorul ar trebui să încurajeze în mod sistematic copiii să observe împrejurimile lor (fenomene ale vieții sociale, natura) în timpul plimbărilor și activităților de zi cu zi. El ar trebui să fie interesat de tot ceea ce entuziasmează copiii, le atrage atenția și găsește timp și un subiect de conversație cu fiecare elev.

Se atrage atenția profesorului asupra faptului că sarcina dezvoltării și educației cuprinzătoare armonioase a unui copil preșcolar poate fi rezolvată cu succes cu condiția să se țină seama de vârsta și caracteristicile individuale și să se stabilească relații de încredere cu elevii. Profesorul nu trebuie să permită suprimarea personalității, independenței și activității copilului.

3) Programul Komarova T.S. „Cursuri de arte plastice la grădiniță.”

În program, activitatea vizuală este considerată ca instrument important educația estetică a copiilor. Le permite copiilor să-și exprime prin desene, modelări și aplicații ideea despre lumea din jurul lor, înțelegerea ei și atitudinea față de ea. Aceste activități aduc bucurie copiilor, creează o dispoziție emoțională pozitivă și promovează dezvoltarea creativității. În procesul activității artistice, copiii dezvoltă percepția estetică, ideile figurative și imaginația, sentimentele estetice (formă, culoare, compoziție). Cu toate acestea, acest lucru nu se întâmplă de la sine, ci sub condiția unei îndrumări sistematice, intenționate și în același timp subtile și sensibile a profesorului, ținând cont de specificul creativității vizuale a copilului.

Clasele propuse în această metodologie se bazează pe următoarele prevederi:

Cursurile de arte plastice sunt un mijloc de educare a copiilor. Ei dezvoltă percepția estetică, sentimentele estetice, imaginația, creativitatea și formează idei imaginative.

Cursurile de desen, sculptură și aplicații fac parte din munca cu mai multe fațete a unei grădinițe, așa că activitățile vizuale ar trebui să fie strâns legate de toate aspectele muncii educaționale (cunoașterea mediului, jocul, citirea cărților, cursurile de muzică etc.) copiii primesc o varietate de impresii, cunoștințe.

De o importanță deosebită este relația dintre activitățile de desen, modelare și aplicații și joc. Această relație este dictată de specificul activității vizuale, de dorința copiilor de a se juca cu obiecte și imagini.

Pe baza acestui fapt, este indicat să folosiți diverse forme de legătură cu jocul: invitați copiii să creeze desene, modelări, aplicații, care pot fi apoi folosite în joc, introduceți situații de joc și tehnici de predare a jocului în clase, invitați copiii să reflecteze. imagini ale jocurilor pentru copii în lucrările lor: jocuri bazate pe intriga - joc de rol, jocuri active, de dramatizare.

Conținutul, metodologia și organizarea orelor de arte vizuale ar trebui să vizeze dezvoltarea creativității copiilor. Acest lucru necesită nu numai dezvoltarea percepției estetice, imaginația și formarea de idei figurative, ci și stăpânirea copiilor asupra unei varietăți de materiale vizuale, diferite metode generalizate de reprezentare, care fac posibilă transmiterea unei game largi de fenomene și obiecte în desen, modelare și aplicație. Toate acestea le permit copiilor să-și exprime liber ideile, evocă o atitudine emoțională pozitivă față de cursuri și încurajează căutările și soluțiile creative.

Orele sunt concepute ținând cont de continuitatea între diferitele grupe de vârstă, între grădiniță și clasele gimnaziale ale liceului.

Pentru o îndrumare mai sistematică și mai planificată a activităților vizuale ale copiilor, au fost dezvoltate cursuri timp de un an pentru toate grupele de grădiniță, începând cu a doua cea mai mică.

Cursurile sunt planificate în așa fel încât pe parcursul anului să fie dată de mai multe ori aceeași temă. opțiuni diferite. O astfel de muncă face posibilă instruirea copiilor în reprezentarea celor mai complexe obiecte, permițându-le să dezvolte abilități și abilități puternice.

Unul dintre scopurile predării artelor vizuale este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Prin urmare, am selectat astfel de metode de gestionare a lecției care vizează dezvoltarea activității copilului, independența și stăpânirea metodelor generalizate de acțiune care îi permit să creeze imagini ale multor obiecte. Acest lucru este ajutat de explicația figurativă, emoțională a profesorului.

În fiecare grupă de vârstă, profesorul îi implică pe copii în discutarea lucrărilor finalizate, ținând cont de acestea caracteristici de vârstă. Discuția trebuie purtată plin de viață și emoțional. Este important să găsiți cuvinte figurative, vii, pentru a caracteriza obiectele și fenomenele descrise de copii, pentru a le sublinia expresivitatea și să nu se limiteze la o simplă enumerare. Dacă profesorul oferă în mod constant caracteristici imaginative muncii copiilor, atunci copiii vor învăța treptat să evalueze munca. Pentru a sublinia expresivitatea imaginilor, puteți folosi poezii, cântece, le puteți citi profesorului însuși sau puteți invita copiii să facă acest lucru.

O condiție importantă pentru desfășurarea cu succes a orelor de desen, modelare și aplicație este legătura lor cu toate aspectele muncii educaționale. Prin urmare, atunci când selectați conținutul tematic, trebuie să țineți cont de ceea ce copiii vor observa în viața din jurul lor, ce evenimente vor trăi, despre ce li se vor citi, despre ce li se vor spune etc.

De cand grup de seniori, unele subiecte sunt recomandate a fi împărțite în două clase. Acest lucru se face astfel încât copiii să își poată exprima mai pe deplin impresiile despre un anumit eveniment, fenomen și să transmită un complot detaliat. Incapacitatea de a desena, decupa și lipi tot ceea ce ți-ar dori reduce starea de spirit și interesul copilului pentru activitate. Mai mult decât atât, lipsa timpului duce adesea la o soluție formală, uneori chiar propusă de profesor, care, știind că copiii nu vor avea timp să creeze o imagine mai completă, îi limitează („Desenează o casă și un brad lângă ea, ” „Desenează doi copaci”). Când două clase sunt dedicate unui subiect, copilul poate gândi ideea și o poate exprima (într-o clasă la o temă, soluția poate fi, de asemenea, diferită) și poate crea o imagine mai perfectă și mai completă. Desigur, numai clasele cu caracter complot pot fi împărțite în două și, conform planului, decalajul dintre clase nu ar trebui să fie mare, altfel interesul pentru subiect poate dispărea.

Utilizare recomandări metodologice Acest manual permite cadrelor didactice să dezvolte creativitatea vizuală a copiilor preșcolari, să formeze în ei cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare întruchipării figurative a obiectelor și fenomenelor realității.

Până la sfârșitul antrenamentului în grupul pregătitor, copiii ar trebui să fi dezvoltat percepția estetică. Ei trebuie să vadă și să înțeleagă frumusețea vieții din jur, opere de artă plastică și decorativă. Copiii își dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile, de a îmbunătăți imaginea, de a evalua și justifica evaluarea muncii lor și a celorlalți copii în conformitate cu sarcina imaginii. Preșcolarii concepe un conținut interesant și variat pentru desenele, sculpturile și aplicațiile lor, completează imaginea cu detalii, realizând transmiterea expresivă a imaginilor obiectelor și fenomenelor, folosind o varietate de mijloace de exprimare.

Copiii stăpânesc o varietate de mișcări de construire a formei care le permit să deseneze, să sculpteze și să decupeze diverse obiecte, să compună o imagine în părți și împreună (într-un desen - o linie de contur continuă, în sculptură - dintr-o piesă întreagă, într-un aplicatie - in silueta).

Copiii dezvoltă simțul culorii, capacitatea de a crea imagini și compoziții decorative, rezolvandu-le diferit la culoare: multicolor, intr-o anumita schema de culori.

Copiii învață să creeze modele bazate pe arta decorativă populară, să picteze sculpturi și să creeze farfurii decorative.

Autoanaliza GCD pentru desen folosind tehnici netradiționale „Peisaj de iarnă”

Subiect: „Peisajul de iarnă”

Lecția s-a desfășurat cu copii grupa pregatitoare, au fost (7 persoane) copii prezenți. Copiii iau contact ușor cu adulții. Ei știu să audă și să asculte pe profesor.

La elaborarea acestui rezumat al lecției, am ținut cont în primul rândvarsta si mentala caracteristici individuale copiigrupa pregatitoare.

Ținând cont de toate acestea, am conturat scopul, obiectivele, conținutul lecției, am determinat forma de livrare, metodele, tehnicile și mijloacele necesare pentru rezultate pozitive..

Scopul lecției: evocă sentimente estetice față de natură și imaginile ei tehnologie neconvențională desen.

În timpul lecției era de așteptat să se rezolvesarcinile următoare

Educational:

• Pentru a clarifica ideile copiilor despre peisaj ca gen de pictură;
• Dezvoltați capacitatea de a adresa corect o întrebare care necesită un răspuns clar;

Educational:

• Dezvoltarea abilităților creative în procesul propriei activități artistice prin utilizarea de materiale și metode de desen netradiționale;
• Să promoveze dezvoltarea capacității de a analiza și a-și exprima opinia;
• Dezvoltarea proceselor cognitive; Operații mentale: analiză, comparație, generalizare;

Educational:

• Cultivați interesul pentru înțelegerea naturii, afișând idei în artele vizuale.

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, am folositActivități:joc, cognitiv, productiv, motor.

Metode și tehnici:

Metode de formare a conștiinței (conversație individuală și frontală);

Metode de organizare a activităților și de dezvoltare a experienței comportamentale (jocuri, situații de vorbire);

Metode de stimulare a comportamentului (încurajare);

Metode de control, autocontrol și autoevaluare (sondaj, analiza rezultatelor propriilor activități);

Metode de organizare și implementare a activității cognitive (poveste, modelarea unei imagini);

Metode de salvare, conservare și întărire a sănătății (jocuri „Aduceți imaginea la viață”, joc cu degetele „Binge de zăpadă”)

Pentru a rezolva cu succes problemele identificate, am pregătit următoarele:

Munca pregatitoare: conversatie despre iarna; vizualizarea și vorbirea despre picturi de peisaj; desen „Peisaj de toamnă”; utilizarea directă a modelării activitati educative.

Echipamente si materiale:modele, foi de carton colorate (pentru fiecare copil), stive, frigarui, aluat gata pentru desen; cârpe, imagini cu velcro care înfățișează obiecte și fenomene naturale, pahare de plastic, înregistrare audio a P.I. Ceaikovski „Anotimpuri. Februarie” expoziție de pictură, prezentare de tablouri ale artiștilor celebri.

Rezultatul final pentru copil: știe să descrie un peisaj de iarnă folosind o tehnică de desen neconvențională, își planifică activitățile și pune în aplicare un plan preliminar, navighează liber pe o suprafață limitată.

Cred că pictura cu o tehnică neconvențională a provocatinteres și activitate copii.

Lecția a constat din trei părți.

1. Parte introductivă.

A contribuit la crearea confortului psihologic. Am pregătit copiii pentru muncă activă, contact pozitiv unul cu celălalt, le-am oferit eliberare psiho-emoțională și am creat interes pentru activitatea viitoare.

2. Partea principală.

Scopul creării unei dispoziții emoționale pozitive și dezvoltării situației educaționale în sine. Această parte a activității educaționale a folosit o combinație de motivație de joc, metode vizuale, verbale și practice.

1. Pentru a descrie fenomenele naturale pe timp de iarnă am folosit exercițiul didactic „Iarna - bine, rău...”, în urma căruia vocabularul copiilor este îmbogățit cu adjective care caracterizează fenomenele naturale.

2. Sarcina de a dezvolta percepția vizuală, memoria și logicaM-am hotărât asupra activității de gândire și cognitivă în procesul de vizualizare a picturilor de peisaj și de lucru cu imagini model legate de peisaj.

3. Expresivitatea emoțională și capacitatea de a transmite starea de spirit a unei imagini s-au reflectat în schița-improvizație teatrală „A Picture Alive”. A fost întărită capacitatea copiilor de a corela cuvintele cu mișcările și expresivitatea efectuării mișcărilor.

Determinarea scopului subiectului (desenarea unui peisaj)

A avut loc o sesiune de antrenament fizic” Bulgare de zapada" . Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor.

Activitate productivă independentă.

3. Partea finală.

Evaluarea performanței copiilor și a stimei de sine. Rezumând rezultatele GCD.

Toate etapele orele au fost interconectate și interdependente, subordonate temei date și scopurilor lecției. Schimbarea tipului de activitate la fiecare etapă a lecției a ajutat la prevenirea oboselii.

Nu uit că joaca este activitatea principală pentru copiii preșcolari, așa că le-am oferit copiilor jocurile „Iarna – bine, rău...”, „Picture Alive”.

În timpul lecției, pentru a asigura eficiența echipei de copii, am folosit următoareleforme de organizare a activităților pentru copii:

Lucru in echipacu poze model.

Individual . Fiecare copil a desenat independent.

Pe parcursul întregii lecții, am acordat atenție vorbirii copiilor: am căutat răspunsuri complete, am pus întrebări de căutare despre cum am putea desena și am creat condiții pentru dialogul cu copiii.

În timpul lecției, copiii au fost activi - au participat la joc și au răspuns la întrebări.

Interesul copiilor a rămas pe toată durata lecției. Copiii au fost atenți.

Rezumând lecția, i-am implicat pe copii în asta și i-am rugat să vorbească despre ceea ce știm despre pictură și ce alte moduri putem desena imagini.

CONCLUZII: – Subiectul declarat a fost pe deplin în concordanță cu conținutul lecției.

Cred că am reușit să implementez pe deplin sarcinile atribuite.