Vârstă

Temperamentul este caracteristicile individuale ale unei persoane, care se manifestă atunci când

anumite condiții, factori, activități.

Necesar pentru dezvoltarea copilului abordare individuală, cunoscand caracteristicile anatomice, fiziologice si psihice ale copilului, pe care te poti baza rezultat pozitiv comunicare.

Comportamentul unui copil depinde de condiția fizică și de personalitatea lui. Cunoscând temperamentul copilului, este mai ușor pentru profesor să aleagă calea către inima copilului.

La identificarea caracteristicilor tipologice individuale au fost identificate patru tipuri de temperament. Primele manifestări ale temperamentului sunt vizibile încă de la naștere - acestea sunt trăsături înnăscute. Judecând după comportamentul extern, este posibil să se determine căruia dintre cele patru tipuri cunoscute îi aparține copilul.

HALERIK - expresii faciale bine mișcate, vorbire tare, gesticulații frecvente cu membrele, acest tip de copil își ține mereu capul drept, de parcă și-ar retrage gâtul, privirea este întotdeauna îndreptată în față. În joc, acest copil este exagerat de activ și enervant, iar cu mare tenacitate și încredere crede că are dreptate, tocmai de el îi interesează copiii - se consideră un lider. Copilul este coleric - este greu să adormi, iar când se trezește devine rapid mai activ.

MELANCHOLICE - copiii sunt foarte sensibili si vulnerabili, copiii in vârstă fragedă Nu le creează deloc probleme părinților, parcă nu ar fi auzit și nici văzut. Copilul vorbește liniștit, ezitant, se sătura repede de zgomot, de comentarii, pasivitate, oboseală, încetineală, copilul alege adesea singurătatea și depresia în locul unui interlocutor, astfel de copii se plâng adesea de durere de cap, printre un grup de copii pot fi adesea văzuți stând singuri pe canapea - nu se plictisesc, aceasta este una dintre caracteristicile unei persoane melancolice, dar are calități precum receptivitatea și afecțiunea.

SANGUINE - sociabil, vesel, activ - in acest fel o persoana sanguina se aseamana cu o persoana colerica - expresiile faciale active, adesea gesticuleaza, vorbesc tare si repede. El adoarme rapid și se trezește ușor, trece cu ușurință de la un tip de muncă activ la unul mai relaxat și completează cu ușurință sarcina care i-a fost atribuită. Un copil sanguin nu are o poziție stabilă - comportament și interese se poate spune despre un astfel de copil că se aprinde rapid și își pierde rapid interesul; Acest tip nu are persistență.

FLEGMATIC - sedentar. Copilul este liniștit, puțin emoționat, dar este greu să adormi și greu să te trezești, se pare că poate dormi zile întregi, expresiile faciale sunt prost exprimate, nu există gesturi și mișcări inutile. Latura pozitiva Astfel de copii se caracterizează prin sârguință, conștiinciozitate și încetineală negativă.

Cunoașterea trăsăturilor de temperament ajută la găsirea unei abordări individuale a educației și obținerii rezultatul dorit, acum devine clară importanța diferitelor jocuri din timpul zilei - didactice, jocuri de rol, jocuri în aer liber. La începutul carierei mele didactice, nu puteam să înțeleg de ce unii copii iau contact mai repede decât alții, de ce unii sunt interesați de modeling, iar alții de matematică, de ce unii plâng dimineața, iar seara părinții nu-i pot convinge să meargă. Acasă. Acum înțeleg clar ce este individual, nimic nu se poate întâmpla altfel.

www.maam.ru

Sanguine

Prietenos, sociabil, vesel, destul de flexibil și rezonabil, face compromisuri cu ușurință, se adaptează la medii neobișnuite, activ, mobil, impulsiv, neiertător, lipsit de răbdare și perseverență și, prin urmare, adesea nu se poate concentra pe niciun tip de activitate.

Cu o creștere necorespunzătoare, astfel de copii cresc adesea frivoli și frivoli.

• Formează interese sustenabile;
• invata sa termini ceea ce incepi;
• dezvolta o atitudine critică față de rezultatele muncii tale;
• acordați atenție calității sarcinii;
• oferă jocuri și exerciții care necesită concentrare, precizie și reținere.

Un făcător de răutăți neliniștit și un bătăuș. Atacurile de iritare și furie sunt o întâmplare comună pentru el. Se adaptează cu ușurință la împrejurimile neobișnuite, dar datorită naturii sale înfierbântate, îl găsește rar limbaj reciproc cu semenii.

Este înclinat să cânte pentru public, are nevoie constant de spectatori de la care așteaptă un răspuns. El absoarbe rapid informații noi, dar după câteva minute îi zboară din cap. Coleric iubește jocurile active zgomotoase și experiențe noi și își asumă de bunăvoie riscuri.

Astfel de copii sunt neatenți, le lipsește prudența și capacitatea de a-și calcula capacitățile.

• Dezvoltați capacitatea de a lua în considerare sentimentele celorlalți;
• direcționează energia către lucruri utile;
• consolidarea procesului de inhibiție prin includerea în activități liniștite;
• dezvolta reținere;
• oferă jocuri și exerciții care necesită concentrare și precizie.

Persoană flegmatică

Foarte calm, rezervat, serios. La prima vedere, el poate părea letargic și lipsit de emoții. Nu prea curios, preferă jocurile liniștite și rareori ocupă o poziție de conducere printre alți copii.

Este nevoie de mult timp pentru a se adapta la un mediu nou și nu tolerează bine schimbările. Îi este frică să-și asume riscuri și nu-i place să ia inițiativă. Este lent, îi ia mult timp să asimileze informații noi, dar odată dobândite cunoștințele sunt bine fixate în memorie.

O persoană flegmatică adoarme cu ușurință, dar trezirea lui este uneori dificilă: bebelușul este capricios, se plânge, apoi se plânge de letargie și somnolență timp de o jumătate de zi.

• Dezvoltați treptat activitatea și mobilitatea, inclusiv jocurile cu mobilitate scăzută, apoi medie și apoi mare;
• luați în considerare ritmul scăzut de finalizare a sarcinii.

Melancolic

Timid, timid, indecis. Incertitudinea este evidentă în toate mișcările, gesturile și vorbirea lui. Astfel de copii se retrag adesea în ei înșiși și se adaptează foarte prost la o nouă echipă.

Cunoașterea este dată unei persoane melancolice cu mare dificultate, deoarece copilul este constant distras de obiecte străine și nu se poate concentra asupra principalului lucru. Copiii melancolici sunt foarte suspicioși, adesea își fac griji pentru fleacuri și reacționează extrem de dureros la pedepse și evaluări negative.

• Oferă feedback pozitiv și încurajare mai des;
• creează situații de succes;
• organiza activități comune cu copii de succes.

Sarcina adulților este de a crea condiții pentru dezvoltarea deplină a activităților specifice copiilor de la grădiniță, pe baza dezvoltării unei abordări individuale a fiecărui copil, iar pentru aceasta este necesar să cunoaștem și să ne bazați pe vârsta și caracteristicile individuale ale copii.

Amintiți-vă: nu există copii răi, unele trăsături negative sunt rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. Este mai bine să subliniați calitățile pozitive și, prin urmare, să le întăriți, ajutând la dezvoltarea sentimentului stimei de sine a copilului.

Folosind o abordare individuală, vom găsi „cheia” fiecărui copil.

Lista literaturii folosite

1. Psihologie preșcolară / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
2. Abordare individuală în creșterea unui copil / Kovalchuk Ya I. - M., 1981.
3. Organizarea activităților Centrului de Susținere a Jocului pentru Copii mici: note zile de joc/ Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. – Volgograd: Profesor, 2012.
4. Seminarii practice și traininguri pentru profesori. – Vol. 1. Profesor și copil: interacțiune eficientă/aut.-stare E. V. Shitova. – Volgograd: Profesor, 2009.
5. Seminarii practice pentru profesori. Problema 2. Competenţa psihologică a educatorilor/autorului. S. V. Terpigoreva. – Volgograd: Profesor, 2011.

Pe această temă:

Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari

12076Adaugă la favorite În favorite

Copilăria oricărui copil constă dintr-o anumită cantitate perioade diferite, unele dintre ele sunt foarte ușoare, iar altele sunt destul de dificile. Copiii învață ceva nou tot timpul, lumea. Pe parcursul mai multor ani, un copil va trebui să depășească o mulțime de etape importante, fiecare dintre acestea devenind decisivă în viziunea copilului asupra lumii.

Caracteristici ale dezvoltării copiilor până la varsta scolara sunt că aceasta este perioada în care are loc formarea unei personalități de succes și mature. Dezvoltarea preșcolară a copiilor durează câțiva ani, în această perioadă copilul are nevoie de părinți grijulii și profesori competenți, abia atunci copilul va primi toate cunoștințele și abilitățile necesare.

La vârsta preșcolară, un copil își îmbogățește vocabularul, își dezvoltă abilități de socializare și, de asemenea, dezvoltă abilități logice și analitice.

Dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară acoperă perioada de la 3 la 6 ani, în fiecare an următor, trebuie să țineți cont de caracteristicile psihologiei copilului, precum și de metodele de cunoaștere a mediului.

Dezvoltarea preșcolară a unui copil este întotdeauna direct legată de activitatea de joacă a copilului. Pentru dezvoltarea personalității sunt necesare jocurile bazate pe povești, acestea implică învățarea discretă a copilului cu oamenii din jurul său în diferite situații de viață. De asemenea, sarcinile dezvoltării preșcolare a copiilor sunt ca copiii să fie ajutați să își înțeleagă rolul în întreaga lume, să fie motivați pentru a reuși și învățați să îndure cu ușurință toate eșecurile.

În dezvoltarea copiilor preșcolari, este necesar să se țină cont de multe aspecte, dintre care cinci principale ies în evidență, ele trebuie să fie dezvoltate fără probleme și armonios pe tot parcursul pregătirii copilului pentru orele de la școală și pentru restul a vietii lui.

Cinci elemente de bază ale dezvoltării copiilor preșcolari

Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari.

Aceasta este dezvoltarea sistem nervos copilul și activitatea lui reflexă, precum și anumite caracteristici ereditare. Acest tip de dezvoltare este influențat în primul rând de ereditate și de mediul apropiat al copilului.

Dacă ești interesat de dezvoltarea armonioasă a copilului tău, atunci acordă o atenție deosebită antrenamentelor speciale care îi ajută pe părinți să-și înțeleagă mai bine copilul și să învețe să interacționeze cu el cât mai eficient posibil. Datorită unor astfel de antrenamente, copilul trece cu ușurință prin dezvoltarea preșcolară și crește pentru a fi o persoană de mare succes și încrezătoare în sine.

Dezvoltarea emoțională.

Acest tip de dezvoltare este influențat de absolut tot ceea ce înconjoară copilul, de la muzică până la observarea persoanelor care se află în mediul apropiat al copilului. De asemenea, pe dezvoltarea emoțională Copiii preșcolari sunt foarte influențați de jocuri și poveștile lor, de locul copilului în aceste jocuri și de partea emoțională a jocului.

Dezvoltare cognitiva.

Dezvoltarea cognitivă este procesul de prelucrare a informațiilor, în urma căruia faptele disparate sunt combinate într-un singur depozit de cunoștințe. Educația preșcolară a copiilor este foarte importantă și necesită luarea în considerare a tuturor etapelor acestui proces și anume: ce informații va primi copilul și cum le va putea prelucra și aplica în practică. Pentru dezvoltarea armonioasă și de succes a preșcolarilor, trebuie să selectați informații care vor:

• Trimis dintr-o sursă reputată de către persoanele potrivite;
• Îndeplinește toate abilitățile cognitive;
• Deschis și procesat și analizat corespunzător.

Mulțumită dezvoltarea preșcolară copii în centre specializate copilul dumneavoastră va primi cele mai necesare informații, ceea ce va avea un impact foarte pozitiv asupra dezvoltării sale generale, precum și asupra dezvoltării gândirii logice și a abilităților sociale. În plus, bebelușul tău își va umple baza de cunoștințe și se va ridica la un alt nivel în dezvoltarea lui.

Dezvoltarea psihologică a copiilor preșcolari.

Acest tip de dezvoltare include toate aspectele care sunt asociate cu caracteristicile percepției legate de vârstă. La vârsta de trei ani, copilul începe procesul de autocunoaștere, gândirea se dezvoltă și activitatea se trezește. În orice centru, profesorii vor ajuta copilul să facă față problemelor psihologice în dezvoltare, ceea ce va contribui la socializarea rapidă a copilului.

Dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii este individuală pentru fiecare copil în parte. Părinții, precum și profesorii, sunt obligați să-l ajute pe copil să-și dezvolte vorbirea, să-și extindă vocabularul și să dezvolte o dicție clară. Dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară va ajuta copilul să stăpânească vorbirea orală și scrisă, bebelușul va învăța să-și simtă limba maternă și va putea folosi cu ușurință tehnici complexe de vorbire și, de asemenea, își va dezvolta abilitățile de comunicare necesare.

Nu lăsa dezvoltarea copilului tău la voia întâmplării. Trebuie să-ți ajuți copilul să devină o persoană cu drepturi depline, aceasta este responsabilitatea ta directă ca părinți.

Dacă simțiți că nu puteți oferi toate abilitățile și abilitățile necesare propriului copil, asigurați-vă că contactați specialiștii de la centrul pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Datorită profesorilor cu experiență, copilul va învăța să vorbească, să scrie, să deseneze și să se comporte corect în societate.

Mai multe detalii pe vsewomens.ru

Vârsta scurtă și caracteristicile individuale ale copiilor | O lume a femeilor

Creșterea copiilor preșcolari se bazează pe caracteristici generale. Principalele direcții ale educației sunt:

• dezvoltarea fizică a copilului
• protecția și promovarea sănătății sale
• dezvoltarea activității, activitate cognitivă
• formarea diferitelor tipuri de gândire, memorie, imaginație
• dezvoltarea orientării morale a individului
• formare în comunicare și relații cu oamenii
• formarea pregătirii pentru școlarizare sistematică

În perioadele timpurii și preșcolare ale vieții, educația are un mare impact asupra dezvoltării, cu condiția ca activitatea copilului să fie folosită la maximum, implicarea în activități care reflectă cel mai pe deplin interesele și atitudinea acestuia față de lumea din jur.

Pentru un copil de 1 an este deosebit de importantă comunicarea cu adulții, ceea ce îl încurajează să acorde atenție obiectelor, să stăpânească primele sunete și cuvinte și oferă confort psihologic. Bebelușul începe să navigheze mediu inconjurator, el dezvoltă bazele gândirii vizuale și eficiente. În această etapă, este important să se asigure o comunicare variată cu copilul.

La o vârstă fragedă (1-3 ani), vorbirea și mersul se dezvoltă și apar primele idei despre conexiuni în lumea înconjurătoare. Jucându-se cu obiectele, copilul studiază proprietățile acestora și învață să le folosească. În această perioadă, prioritară este dezvoltarea activităților de manipulare a obiectelor, prin care copilul învață despre lume, își dezvoltă conștiința și conștiința de sine.

Vârsta preșcolară (3-6 ani) este asociată cu dominația activitate de joc. Ea ține cont de principalele realizări ale copilului în domeniul cognitiv (idei despre legătura dintre diversele sfere ale realității, imaginativ și începutul gândirii logice, se formează abilități senzoriale și intelectuale), dezvoltarea emoțională și volitivă (metode de autoreglare, independență). de comportament sunt determinate, disciplina conștientă, inițiativa în acțiune și se formează capacitatea de comunicare, simțul datoriei, al responsabilității etc.).

La împlinirea a 6-7 ani de viață, se formează premisele pentru o tranziție cu succes la educația școlară. Creșterea unui copil preșcolar ar trebui să se concentreze pe caracteristicile dezvoltării sale la o vârstă fragedă.

În creșterea preșcolarilor mai tineri, este important să se creeze condiții favorabile pentru extinderea gamei de obiecte și fenomene care să-i ajute să se familiarizeze cu acestea și să dezvolte comunicarea cu adulții și semenii. Acest lucru este valabil mai ales înainte de intrarea copilului preşcolar, facilitează adaptarea la acesta.

În creșterea copiilor, este necesar să se dezvolte cercetarea, experimentarea, căutarea independentă a răspunsurilor la diverse întrebări, comportamentul și activitățile cu scop, să încurajeze relațiile de încredere și să-i învețe să-și recunoască rolul în comunicare.

Preșcolarii mai mari sunt familiarizați cu valorile morale: învață cum să manevreze corect lucrurile, își ghidează activitatea creativă și interesele în diverse tipuri de activități, care în această perioadă capătă o dezvoltare semnificativă.

În anii 6-7 de viață, ar trebui să cultivăm pregătirea psihologică pentru a învăța la școală și să dezvolte abilități de comunicare liberă. Sunt comune caracteristici de vârstă dezvoltarea se realizează diferit la fiecare copil.

Pedagogia care nu se concentrează pe ritmul individual de dezvoltare al copilului și pe diferențele psihologice individuale ale copiilor se numește „fără copii”. Diferențele psihologice individuale - trăsături stabile procesele mentale moduri în care oamenii diferă unul de altul.

Citeşte mai mult:

Material ledy-life.ru

vârsta de școală medie

Interacțiunile de rol apar în activitățile de joc ale copiilor preșcolari de mijloc. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba.

Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o interacțiune între interacțiuni jucăușe și reale între copii.

Artele vizuale sunt în curs de dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului și, uneori, a îmbrăcămintei și a detaliilor sale.

Partea tehnică este îmbunătățită Arte vizuale. Copiii pot desena de bază figuri geometrice, tăiați cu foarfece, lipiți imagini pe hârtie etc.

Designul devine mai complicat. Clădirile pot include 5-6 părți. Sunt dezvoltate abilitățile de proiectare în conformitate cu propriul design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică a copilului este caracterizată de modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Dezvolta dexteritatea si coordonarea miscarilor.

Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici la menținerea echilibrului și la trecerea peste mici obstacole. Jocurile cu mingea devin mai dificile.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul.

Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să organizeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită.

Capacitatea memoriei crește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.

Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi după o diagramă și pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea.

Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și să facă în interior o transformare mentală a imaginii.

Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele cunoscute ale lui J. Piaget: conservarea cantităţii, volumului şi mărimii. De exemplu, dacă le prezentați trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și întrebați: „Care cercuri sunt mai multe, negre sau albe?”, majoritatea va răspunde că sunt mai multe albe. Dar dacă întrebi: „Care sunt mai multe – albe sau hârtie?”, răspunsul va fi același – mai mult decât cele vechi.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează caracteristicile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrarul. Copiii pot veni în mod independent cu un basm pe o anumită temă.

Stabilitatea atenției crește. Copilul îl găsește accesibil activitate independentăîn 15-20 de minute. El este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie atunci când efectuează orice acțiune.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje.

Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor.

Se dezvoltă aspectul gramatical al vorbirii. Preșcolarii se angajează în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu adulții devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine principalul.

Informațiile pe care le primește un copil în timpul comunicării pot fi complexe și greu de înțeles, dar îi trezesc interesul.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, laudele lor se dovedesc a fi extrem de importante pentru ei. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri obișnuiți de joc. Liderii încep să apară în grupuri.

Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului și la detalierea acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activității de joc; apariția jocurilor de rol și a interacțiunilor reale; cu dezvoltarea activității vizuale; proiectare prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației imaginative, egocentrismul poziției cognoscibile; dezvoltarea memoriei, atenției, vorbirii, motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect de la un adult, apariția sensibilității, competitivității, competiției cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

Material de pe site-ul nsportal.ru

Previzualizare:

Vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor între 4 și 5 ani (vârsta mijlocie)

În timpul activităților de joacă ale copiilor preșcolari de mijloc, apar interacțiunile de rol Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba.

Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare între interacțiunile jucăușe și reale ale copiilor.

Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților creative ale copiilor în joc, în activități vizuale, teatrale și interpretative. Atitudinea atentă și grijulie a profesorului față de copii, capacitatea de a-și susține activitatea cognitivă și de a-și dezvolta independența, organizarea diferitelor activități formează baza pentru creșterea adecvată și dezvoltarea deplină a copiilor din grupa de mijloc. grădiniţă.

Activitatea vizuală primește o dezvoltare semnificativă Desenul devine substanțial și detaliat. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului și, uneori, a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Latura tehnică a artelor vizuale este îmbunătățită.

Designul devine mai complex Clădirile pot include 5-6 părți. Sunt dezvoltate abilitățile de proiectare în conformitate cu propriul design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică a copilului se caracterizează prin modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Se dezvoltă dexteritatea și coordonarea mișcărilor. Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici la menținerea echilibrului și la trecerea peste mici obstacole. Jocurile cu mingea devin mai dificile.

Capacitățile fizice ale copiilor au crescut: mișcările lor au devenit mult mai încrezătoare și variate Preșcolarii experimentează o nevoie urgentă de mișcare Dacă această nevoie nu este satisfăcută și activitatea motrică activă este limitată, devin rapid supraexcitați, devin neascultători.

Activitatea încărcată emoțional devine nu doar un mijloc dezvoltarea fizică, dar și ca modalitate de alinare psihologică pentru copiii de vârstă preșcolară medie, care se caracterizează printr-o excitabilitate destul de ridicată. După ce a văzut copilul supraexcitat, profesorul, cunoscând slăbiciunea proceselor inhibitorii ale copiilor de 4-5 ani, își va îndrepta atenția către o activitate mai calmă. Acest lucru îl va ajuta pe copil să-și recapete puterea și să se calmeze.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul. Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple.

Capacitatea memoriei crește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.

Gândirea imaginativă începe să se dezvolte Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi după o diagramă și pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea.

Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele cunoscute ale lui J. Piaget: conservarea cantităţii, volumului şi mărimii. De exemplu, dacă unui copil i se prezintă trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și este întrebat: „Care cercuri sunt mai multe, negre sau albe?”, majoritatea va răspunde că sunt mai multe cercuri albe. Dar dacă întrebați: „Care sunt mai multe - albe sau hârtie?”, răspunsul va fi același - mai alb.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsăturile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.

Stabilitatea atenției crește. Copilul are acces la activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie atunci când efectuează orice acțiune.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Aceștia imită cu succes vocile animalelor și evidențiază în mod intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor.

Se dezvoltă latura gramaticală a vorbirii. Preșcolarii se angajează în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

În al cincilea an de viață, dorința copiilor de a comunica cu semenii se manifestă activ. Dacă un copil de trei ani este complet mulțumit de compania păpușilor, atunci preşcolar mijlociu are nevoie de contacte semnificative cu colegii.

Copiii comunică despre jucării, jocuri comune și lucruri comune. Contactele lor de vorbire devin mai lungi și mai active.

Apar noi caracteristici în comunicarea preșcolarilor de mijloc cu profesorii lor. La fel ca copiii grupa de juniori, ei cooperează de bunăvoie cu adulții în chestiuni practice ( jocuri cooperative, sarcini de lucru, îngrijirea animalelor, plantelor), dar în același timp se străduiesc activ pentru comunicarea cognitivă, intelectuală cu adulții. Acest lucru se manifestă în numeroase întrebări de la copii către profesor: „De ce?”, „De ce?”, „Pentru ce?” Gândirea în dezvoltare a copilului, capacitatea de a stabili conexiuni și relații simple între obiecte trezesc interesul pentru lumea din jurul lui.

Un preșcolar aflat în al cincilea an de viață este foarte activ. Prin urmare, dacă pentru unii copii este suficientă o simplă reamintire a acțiunii sau sfatului necesar, pentru alții este necesară o demonstrație sau o acțiune comună cu copilul.

Aceasta este una dintre caracteristicile copiilor grupa mijlocie. Pe parcursul celui de-al cincilea an de viață, profesorul este martorul unor rate diferite de dezvoltare a copiilor: unii își păstrează mai mult timp proprietățile caracteristice vârstelor mai mici, restructurarea comportamentului și activităților lor pare să încetinească, alții, dimpotrivă, „cresc” mai repede și deja din a doua jumătate a vârstei preșcolare medii încep să prezinte în mod clar trăsăturile unei etape de vârstă mai înaintată.

La copiii din grupul mijlociu, există o trezire a interesului pentru regulile de comportament. Până la vârsta de cinci ani încep numeroase plângeri și declarații ale copiilor către profesor că cineva face ceva greșit sau cineva nu îndeplinește o cerință. . Un profesor neexperimentat consideră uneori astfel de declarații ale unui copil ca „furisoare” și are o atitudine negativă față de ele. Între timp, „declarația” copilului indică faptul că a interpretat cerința ca fiind necesară și este important pentru el să primească o confirmare autorizată a corectitudinii opiniei sale, precum și să audă de la profesor explicații suplimentare despre „limitele” regulă.

Copiii de vârstă preșcolară medie sunt foarte emoționali și își exprimă sentimentele în mod clar și direct.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri obișnuiți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea.

Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii „eu” a copilului și la detalierea acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activității de joc; apariția jocurilor de rol și a interacțiunilor din viața reală. Odată cu dezvoltarea activității vizuale; proiectare prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației imaginative, egocentrismul poziției cognitive. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a vorbirii, a motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect de la un adult, apariția sensibilității, competitivității, competiției cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii „eu” a copilului, detalierea acesteia.

Cele mai importante caracteristici constituționale (adică stabile) ale unei persoane sunt:

Tipul constituției antropometrice,

Tip de constituție funcțională,

Tip de asimetrie interemisferică a creierului. Ele definesc caracteristicile
reținerea hormonilor de „stres” în organism, posibilitatea efectelor lor dăunătoare, rezervele organismului care limitează stresul, prezența locurilor „vulnerabile” în acesta.

TIP DE CONSTITUȚIE

Determinată de severitatea stratului adipos subcutanat și a mușchilor sau de indicele tipului corporal. (ESTE). ITS = înălțime (cm) - aprox. piept (cm) - greutate (kg).

TIP DE CONSTITUȚIE FUNCȚIONALĂ

Examenul poate fi efectuat de părinți. Copilul stă confortabil și este relaxat. Nu se vede nici un ceas. Adultul îl invită să asculte: „Ce minut lung, dar nu poți număra.” Apoi adultul îi spune copilului când a început minutul și apoi când s-a terminat. Apoi îl invită pe copil să se joace. Adultul va spune când a început minutul, dar copilul însuși trebuie să spună timpul final. Se înregistrează timpul care, potrivit copilului, este un minut. Dacă este mai puțin de 52 de secunde - copilul este un sprinter, dacă mai mult de 68 de secunde - un rămas, dacă 52 - 68 de secunde - mixt.

ASIMETRIA CREIERULUI INTEREMISFERIC

Determinarea ochiului dominant

Prima metodă (Friedlander): copilul ia în mâinile întinse un cartonaș cu o gaură (nu mai mult de 2 cm în diametru) și se uită la puntea nasului către tester, stând la cel puțin 2 metri de copil. Testerul vede ochiul principal în gaură.

A doua metodă (Rosenbach): luați un creion în mâna întinsă și combinați imaginea cu un obiect îndepărtat. Închideți pe rând un ochi sau altul. Ochiul, când este închis, schimbă imaginea, este ochiul principal. Daca rezultatele obtinute in urma a doua teste sunt diferite, inseamna ca lateralizarea in ochi nu a fost stabilita la copil. A treia metodă (Beomana): Obiceiul de a înclina capul în direcția opusă ochiului dominant.

A patra metodă (Avetisova): folosește o riglă pentru a bloca lumina care cade din lampă (umbra pe ochiul dominant).

A cincea metodă (Korena și Poraka): Când comparăm dimensiunea cercului pentru ochiul dominant, acesta pare mare.

Definiția urechii conducătoare

Prima cale(Berman). Așezați un ceas direct în fața copilului. Cereți să vă înclinați spre ei și să ascultați dacă bifează sau nu. Urechea pe care copilul o înclină spre ceas este cea care conduce (se repetă de trei ori).

A doua metodă (Luria). Când i se cere să asculte zgomotul din spatele peretelui (pe stradă), copilul se întoarce cu urechea principală.

	|	următoarea prelegere =>

2.5.1. CARACTERISTICI ALE CARACTERISTICILOR INDIVIDUAL-TIPOLOGICE ALE COPIILOR PREȘCOLARI

Printre caracteristicile individuale ale unei persoane, care caracterizează în mod clar trăsăturile dinamice ale comportamentului său, activității, comunicării, proceselor mentale, un loc special aparține temperamentului.

Baza fiziologică a temperamentului este tipul de activitate nervoasă superioară, proprietățile sale precum forța, mobilitatea, echilibrul. Studiile asupra temperamentului au condus la identificarea următoarelor serii de proprietăți ale acestuia: sensibilitate (sensibilitate), reactivitate, activitate, excitabilitate emoțională, plasticitate și rigiditate, extroversie și introversie, ritmul reacțiilor mentale.

Despre sensibilitate sau sensibilitatea, este judecat după ce cea mai mică forță de influență externă este necesară pentru ca o persoană să aibă una sau alta reacție mentală. Cu alte cuvinte, care ar trebui să fie forța de influență pentru ca o persoană, așa cum se spune, să „o obțină”.

Proprietate reactivitate se manifestă în puterea și energia cu care o persoană reacționează la o anumită influență. Nu degeaba se spune despre unii: „Are temperament iute”, „Începe cu o jumătate de întoarcere”, iar despre alții: „Nu înțelegi dacă ești fericit sau supărat”.

Plasticși calitatea sa opusă rigiditate se manifestă în cât de ușor și rapid se adaptează o persoană la influențele externe. Persoana flexibilă adaptează rapid comportamentul atunci când circumstanțele se schimbă, în timp ce persoana rigidă are mari dificultăți.

Un indicator esențial al temperamentului este extroversiune și introversie. Cercetările arată că aceste calități ale temperamentului se manifestă foarte clar, în primul rând, în procesul de comunicare, nu numai la adulți, ci și la copii. De exemplu, extrovertiții sociabili sunt mai proactivi în faza inițială de organizare a jocului, întâlnirea la alegerea unui subiect, distribuirea rolurilor și alegerea propriului rol. Preșcolarii introvertiți „comună” mai des cu atributele jocului, „se adresează” unei jucării, spun mai des ce vor face, ce acțiuni de joc efectuează. Desigur, sociabilitatea în sine nu oferă unei persoane o poziție favorabilă în echipă. Cel mai probabil, are un efect pozitiv la început, atunci când o persoană tocmai intră într-un grup nou. Apoi alte calități umane importante încep să „funcționeze”. Cu toate acestea, s-a observat: printre preșcolarii „preferați”, „vedetele” sunt cel mai adesea extrovertite. Sociabilitatea lor îi ajută să se adapteze la un nou mediu social, să-și facă prieteni și să depășească incertitudinea.

Despre activitate judecat după energia cu care o persoană influențează lumea din jurul său, după persistența, concentrarea atenției...

Despre o asemenea calitate a temperamentului ca excitabilitate emoțională,învață cu câtă forță este necesară pentru a declanșa o reacție emoțională.

Proprietățile temperamentului sunt legate de anumite structuri care formează diferite tipuri de temperament. Principalele sunt: ​​coleric, sanguin, flegmatic, melancolic. Astfel, oamenii coleric se caracterizează prin calități precum reactivitatea, activitatea, excitabilitatea emoțională, rata mare de reacții mentale, plasticitatea și extroversia. Printre introvertiți, de regulă, se numără persoanele melancolice și flegmatice. Acestea din urmă se caracterizează prin rigiditate, ritm lent de mișcare, vorbire, excitabilitate emoțională slabă, sensibilitate scăzută...

Cu toate acestea, temperamentele „pure” sunt destul de rare. Cel mai adesea, o persoană are o combinație de trăsături tipuri diferite, deși predomină proprietățile unui temperament.

2.5.2. METODE DE STUDIAREA CARACTERISTICILOR INDIVIDUAL-TIPOLOGICE ALE COPIILOR PREȘCOLARI

Cel mai acceptabil pentru un profesor care studiază temperamentul elevilor săi este metoda de observare. Ajută profesorul, pe baza semnelor vitale, să determine proprietățile de bază ale sistemului nervos care stau la baza temperamentului unui anumit copil. Să ne reamintim: există trei proprietăți principale ale sistemului nervos (forță, echilibru, mobilitate și patru combinații principale ale acestor proprietăți (I. P. Pavlov): puternic, dezechilibrat, mobil - tipul „nereținut”; puternic, echilibrat, mobil - cel tip „viu” puternic, echilibrat, sedentar – tip „calm”;

Tipul „incontrolabil” stă la baza temperamentului coleric, cel „vioi” - sangvin, „calmul” - flegmatic, „slabul” - melancolic.

Aceste proprietăți! sistemul nervos, care constituie baza fiziologică a temperamentului, se manifestă în comportamentul de zi cu zi al unei persoane.

Asa de, la indicatori vitali ai puterii procesului nervos de excitare includ menținerea unui nivel ridicat de performanță în condiții de stres prelungit la locul de muncă, un ton emoțional pozitiv stabil și destul de ridicat, curaj în condiții diverse și neobișnuite, atenție susținută atât în ​​medii liniștite, cât și zgomotoase. Să privim copilul, să ne uităm mai atent la el. Puterea (sau slăbiciunea) sistemului său nervos va fi evidențiată de indicatori vitali cum ar fi somnul (adoarme repede, este somnul odihnitor, este sunet), există o recuperare rapidă (lentă) a forței, cum își face? se comportă în stare de foame dacă nu este prins în timp alimentat (țipete, plânge sau arată letargie, calm).

Spre indicatori vitali ai echilibrului includ următoarele: reținere, perseverență, calm, uniformitate în dinamica dispoziției, absența periodică scăderi și creșteri bruște, claritatea și fluența vorbirii etc.

Viaţă indicatori ai mobilității proceselor nervoase includ indicatori precum un răspuns rapid la tot ce este nou în mediu, dezvoltarea și schimbarea ușoară și rapidă a stereotipurilor de viață (obiceiuri, abilități), adaptare rapidă la oameni noi, la condiții noi, capacitatea de a trece de la o activitate la alta fără ezitare , de la somn la veghe etc., viteza de memorare și ușurința de reproducere, viteza de apariție și fluxul sentimentelor, manifestarea labilității în vorbire, abilități motorii și ritmul activității.

Programul utilizat în studiul lui L. I. Umansky va ajuta la studierea caracteristicilor tipologice individuale ale preșcolarilor.

PROGRAM DE STUDIAREA CARACTERISTICILOR INDIVIDUAL-TIPOLOGICE ALE COPIILOR PREȘCOLARI

Dă dovadă de perseverență în toate activitățile sau doar atunci când este interesat?

Pot să mă joc mult timp?

Se străduiește să ducă la bun sfârșit lucrarea? Este ușor sau dificil să distrageți atenția de la munca sau jocul pe care l-ați început?

Are inițiativă în jocuri, are nevoie de împingere de la adulți și alți copii?

Ești sociabil și ușor de înțeles cu copiii sau nesociabil și greu de înțeles cu?

Ești receptiv? Oferă asistență?

Care este starea ta tipică (vesel, vesel, calm, deprimat emoțional)?

Ce este mai tipic: starea de spirit constantă sau schimbătoare?

10. Ce simți despre eșecuri și insulte?

11. Este iritabil: interferențele sau obiecțiile provoacă enervare sau reacționează calm la ele?

Cât de impresionabil?

După un eșec, se calmează repede sau își face griji mult timp?

Poate să studieze, să se joace, în timp ce îi ascultă pe alții, vorbește?

Este capabil să distribuie atenția?

Ești des distrat?

Cât de repede trece atenția de la o activitate la alta?

Care este ritmul normal de mișcare (rapid, mediu, lent, sacadat, lin)?

Curajos sau laș?

Trece repede la o situație nouă într-un joc de exerciții fizice?

Caracteristicile formelor externe de vorbire: vorbește rapid, încet, lin, brusc, cu expresii faciale?

Cât timp poți să taci, să fii inactiv, când vrei să spui, să faci?

Cum se descurcă cineva cu nevoia de a aștepta?

Cât de repede te obișnuiești cu un mediu necunoscut?

Cât de des adormi și te trezești?

Doarme liniștit?

Cât de repede se trece de la o stare de odihnă la o activitate activă și invers?

Cum reactioneaza el la o procedura medicala?

Cât de des se plânge de boală?

Care sunt caracteristicile comportamentului în caz de tăieturi, vânătăi, sângerări?

Pentru a diagnostica temperamentul și proprietățile sale individuale, acestea sunt utilizate pe scară largă. teste. Vă oferim trei dintre ele.

Primul este de a identifica anxietatea (ca una dintre proprietățile esențiale ale temperamentului), dezvoltată de V. S. Merlin.

Pregătit clepsidră timp de 3 minute, material pentru cursuri la prima și a doua masă.

Subiecții - trei copii de vârstă preșcolară senior se efectuează observația asupra unuia dintre ei;

Un indicator al anxietății este comportamentul copilului într-o situație frustrată, care este creată de lipsa de timp pentru a îndeplini o sarcină.

Organizare, copilul trebuie să îndeplinească sarcini la două mese: la prima cu ceas, la a doua fără ceas. Sarcina ar trebui să dureze 10-15 minute (de exemplu, la prima masă există o sarcină cu materiale de construcție, la a doua masă - cu un model de mozaic)

Instrucțiunile sunt generale: „Veți îndeplini sarcini la două mese Mai întâi la aceasta (experimentatorul arată ce trebuie să facă copilul), apoi la a doua (arată ce trebuie făcut la a doua masă), apoi din nou la prima. , etc. Vei lucra la fiecare masă timp de 3 minute până vei termina toată munca."

Instrucțiuni pentru prima masă: „La comanda mea, vei începe să lucrezi la prima masă. Nu vei avea timp să faci toată treaba în acest timp, ci de îndată ce sunt cele trei minute sus, te vei ridica si te vei trece la a doua masa Vei lucra acolo pentru aceeasi perioada de timp (3 minute) si te vei intoarce la aceasta masa Vei afla ora la clepsidra cum funcționează clepsidra).

Instrucțiuni pentru a doua masă: „Începe să lucrezi exact 3 minute Nu vei avea timp să faci toată treaba, dar după 3 minute te vei trece la prima masă, apoi te vei întoarce inchide ceasul si trebuie sa te ghicesti, fara sa te reaminti, cand ai dormit in exces.” Trebuie sa lucrezi cu grija, exact la timp, treaba nu va fi luata in calcul totul din nou." După un minut și jumătate, trebuie să reamintești: „Ai uitat de ceas?”

Indicatorii de anxietate lucrează la a doua masă fără ceas, arătând anxietatea la prima și a doua masă (privind ceasul, în grabă).

Sunt înregistrate natura acțiunilor subiectului și timpul de lucru. Cele „anxioși” includ subiecți care au lucrat la a doua masă mai puțin de 3 minute; printre cei „fără griji” - mai mult de 3 minute.

Al doilea test este folosit pentru a studia intro-extroversiunea (versiunea lui Cattell). Material - 8 cărți, una dintre ele este una de probă.

Instrucțiuni: „Vă dau o carte pe care sunt desenate diferite obiecte. Trebuie să le combinați în grupuri conform unui singur atribut, astfel încât grupul să includă cât mai multe obiecte posibil. Apoi, trebuie să explicați prin ce atribut le-ați combinat într-un singur grup ." Timpul de prezentare a imaginii este de 45 de secunde. Poza de testare este prezentată fără limită de timp. Sunt oferite 10 carduri.

Procesare: pe fiecare card este evidențiat cel mai mare grup de articole. Numărul de articole din acest grup este contorizat. Indicatorul extra-introversiei este numărul de elemente evidențiate împărțit la numărul de cărți.

Diagnostic: introvertiți - 3,6 sau mai puțin elemente selectate, extrovertiți - 4 sau mai mult.

În munca de diagnosticare, puteți utiliza și testul de atingere al lui O. Chernikova (modificat de A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Profesorul (psihologul) desenează 6 pătrate pe o foaie de hârtie. Acestea sunt numerotate după cum urmează (Fig. 4):

(Acest lucru se face astfel încât copilul să nu piardă timp în procesul de finalizare a sarcinii de testare atunci când trece la lucru din pătratul al 3-lea la al 4-lea.) Înainte de test, copiii au voie să joace jocul „Toarnă cereale în păsări. „cuști” de mai multe ori pentru ca aceștia să dezvolte abilitățile de a pune puncte cât mai mult posibil ritm rapid. Apoi testul în sine este efectuat. Fiecare copil are o coală de hârtie cu pătrate și un creion. La semnalul profesorului, copiii încep să plaseze puncte într-un pătrat în ritmul maxim („sărăriți boabe la pasăre”). La al doilea semnal, copilul continuă fără să se oprească să lucreze în al doilea pătrat etc. Așezarea continuă a punctelor în fiecare pătrat timp de 10 secunde. În general, testarea durează 1 minut. Testul dezvăluie dinamica abilităților copilului. Profesorul analizează datele obținute pentru fiecare copil.

Tipul puternic de sistem nervos include copiii la care nu există nicio diferență între pătratele 1 și 6 sau se observă o creștere a punctelor în pătratul 6. Un tip puternic de sistem nervos se caracterizează prin absența vârfurilor. Un vârf este considerat a fi o creștere de peste 10% a numărului de puncte dintr-un pătrat în raport cu numărul mediu de puncte. Media se calculează prin adăugarea numărului de puncte din toate cele 6 pătrate și împărțirea la numărul de pătrate, adică 6. Acești indicatori indică faptul că copilul își menține performanța ridicată fără fluctuații semnificative într-un anumit timp. Un tip slab de sistem nervos se caracterizează printr-o scădere semnificativă a numărului de puncte din ultimele pătrate și prezența mai multor vârfuri. Acesta este un indicator că perioada capacității de muncă a copilului este scurtă și se caracterizează prin schimbări.

Pentru a studia temperamentul este folosit și experiment. Să prezentăm o tehnică experimentală dezvoltată de Yu A. Samarin. Experimentul se desfășoară sub forma jocului „Transfer cuburi”. Subiectul primește o mică spatulă, pe care cuburile sunt așezate unul peste altul (3, 4, 5 etc.). Copilul trebuie să poarte aceste cuburi, ținând o spatulă în mâna dreaptă, de la o masă la alta la o distanță de 3 m, apoi să se întoarcă 180۫ (în timp ce continuă să țină spatula în mână), să aducă cuburile înapoi, să așeze spatula cu cuburile pe masă fără a scăpa un singur cub. Pentru un copil, acesta este un test de dexteritate și un joc captivant. Pentru experimentator, nu contează câte cuburi a purtat copilul înregistrează reacțiile copilului la succese și eșecuri, se ia în considerare puterea proceselor nervoase și performanța (cât timp poate finaliza cu succes o sarcină, atât fără; stimularea experimentatorului şi cu stimularea sa). Pe baza comportamentului copilului într-o situație de joc, se poate identifica echilibrul proceselor nervoase (măsura în care copilul poate reține nemulțumirea în cazul eșecurilor și nu o poate exprima nici sub formă motrică sau de vorbire). De asemenea, este studiată mobilitatea proceselor nervoase - cât de repede se implică copilul într-o anumită lucrare, se adaptează la aceasta și dacă există distrageri atunci când îndeplinește o sarcină.

Iată o descriere a comportamentului tipic al copiilor cu temperamente diferite în timpul jocului experimental „Carrying Cubes”.

Copiii sangvini sunt foarte dispuși să se alăture jocului și sunt dornici să îndeplinească sarcini printre primii. Primele eșecuri nu-i deranjează. Sunt energici și veseli, plini de entuziasm, încrezători în succes. După 2-3 încercări nereușite, entuziasmul dispare și odată cu ea dispare și dorința de a continua lupta. Copilul își pierde interesul, participarea în continuare la joc i se pare inutilă și inutilă.

Copiii coleric sunt mai perseverenți în a-și atinge obiectivele. Ei încearcă să obțină succesul mult timp și nu renunță, indiferent de ce. Eșecurile provoacă iritare și agresivitate, dar sârguința persistentă a celor mai deștepți duce la victorie, iar cei care nu au obținut succesul îi cer din nou și din nou experimentatorului să le mai permită o încercare.

Copiii flegmatici nu se alătură imediat jocului. Sunt calmi, privesc atent, se misca incet, nu se agita si nu fac miscari bruste. Cu greu acordă atenție eșecurilor, continuă să facă noi încercări cu aceeași diligență și concentrare.

Copiii melancolici ezită mult timp. Le este frică să atingă chiar și omoplatul. Încurajarea profesorului nu ameliorează entuziasmul tremurător. Ei anticipează eșecul chiar înainte de a intra în joc. După primele eșecuri, părăsesc jocul fără a ceda vreo convingere. Pentru mulți, întreaga procedură se încheie cu o jenă și lacrimi insurmontabile.

Tehnica „tip”.(V. A. Gorbaciov).

Jocul experimental „Tip” are mai multe opțiuni. În prima, profesorul, în prezența copiilor, ascunde vârful unui stilou în mâna dreaptă sau stângă. Copiii trebuie să deschidă pumnul pentru a-l găsi. După 30-45 de secunde de „rezistență”, profesorul-experimentator își relaxează mâna, iar copiii stăpânesc vârful. Jocul continuă un anumit timp până când copiii își pierd interesul pentru el. Procesul de joc în sine aduce plăcere. Majoritatea copiilor iau parte de bunăvoie.

Oamenii sangvini și coleric sunt cei mai persistenti și pasionați. Ei sunt primii care se alătură jocului, dar oamenii coleric persistenți rămân în el cel mai mult timp. Oamenii flegmatici sunt calmi, își așteaptă momentul, pot ceda și aștepta în tăcere. Persoana melancolică ar trebui ajutată să se implice în joc. Este împiedicat de timiditate și timiditate, nu se străduiește să obțină succes într-o astfel de situație.

A doua opțiune este de a studia mobilitatea sistemului nervos. Nu există niciun bacșiș în mâna experimentatorului. În timp ce copiii examinează pumnul, el pune vârful în buzunarul unuia dintre copii. Când copiii descoperă că bacșișul nu este în mâna profesorului, îi poți invita să ghicească cine îl are. Proprietarul vârfului ar trebui să încerce să nu se dea pe el însuși, iar copiii ar trebui să stabilească cine are vârful după expresia feței și comportamentul lor.

Când se studiază diferențele tipologice individuale, nu se utilizează una, ci mai multe metode, tehnici speciale. Datele obținute în procesul de testare, experiment, conversație trebuie comparate cu rezultatele observațiilor zilnice ale preșcolarilor. Această abordare va oferi o concluzie mai sigură cu privire la temperamentul copilului. Este greu de observat toate proprietățile temperamentului deodată, iar vârsta își lasă amprenta asupra manifestărilor sale.

Întreaga compoziție a proprietăților temperamentale nu apare imediat în calea vieții unei persoane, ci se desfășoară într-o anumită secvență. Este determinată atât de modelele generale de maturizare ale activității nervoase superioare și de psihicul copilului în ansamblu, cât și de modelele specifice de maturizare ale fiecărui tip de sistem nervos. Caracteristicile specifice ale sistemului nervos ale copiilor preșcolari și preșcolari includ slăbiciunea proceselor excitatorii și inhibitorii, dezechilibrul acestora, sensibilitatea foarte mare și recuperarea mai rapidă a forței în comparație cu adulții. În acest sens, în anii preșcolari, proprietățile tipologice sunt mai clar dezvăluite la reprezentanții tipurilor echilibrate, inerte (flegmatice) și slabe (melancolice), deoarece în ei manifestarea unui tip de temperament contrastează cu caracteristicile comportamentului legate de vârstă. .

Prin trăsături tipologice individuale ale dezvoltării copilului înțelegem formarea neuniformă a funcțiilor mentale superioare (HMF): funcții reglatoare, gnostice, ale emisferei drepte și stângi. Prin trăsături tipologice individuale ale dezvoltării copilului înțelegem formarea neuniformă a funcțiilor mentale superioare (HMF): funcții reglatoare, gnostice, ale emisferei drepte și stângi. Metodele de cercetare neuropsihologică fac posibilă identificarea „punctelor” și „punctelor” ale fiecărui copil în dezvoltarea funcțiilor mentale, precum și determinarea caracteristicilor tipologice individuale ale copiilor. Studiul caracteristicilor tipologice individuale ale copiilor preșcolari contribuie la organizarea unei abordări diferențiate în contextul tranziției pedagogiei moderne la predarea și educația orientată spre personalitate.

Asimetria interemisferică și interacțiunea interemisferică sunt printre cele mai importante modele fundamentale ale funcției creierului. Ei caracterizează trăsăturile integratoare ale creierului ca un singur sistem, un singur substrat cerebral al proceselor mentale (Bragina N.N., Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985; Khomskaya E.D., 2005). Funcțiile gnostice sunt exprimate în funcționarea blocului de primire, procesare și stocare a informațiilor. Bloc de programare, reglare și control al activităților

Caracteristici neuro-psihologice Negativ (viziune sumbră emoțional asupra lumii). Pozitiv (viziune euforică asupra lumii). 6. Emoții Vizual-figurative (practice, eficiente), intuitive; convergent. Verbal, formal-logic, analitic; divergente. 5. Gândirea Urmărirea obiectelor în mișcare. Citiți, scrieți, numărați. 4. Operații efectuate Figurativ; recunoașterea fețelor și intonațiilor. Pe baza informațiilor verbale. 3. Memory Parallel (simultan). Funcționează ca un sistem analogic. Consistent. Funcționează ca un sistem verbal digital. 2. Metoda de prelucrare a informațiilor Sintetică (viziune asupra asemănărilor și asemănărilor); simultan (simultan, gestalt); specific; informatii non-verbale (inclusiv muzica); relații spațiale; stimuli emoționali; neplăcut, îngrozitor; informația este continuă. Unimodal (viziunea dezastragă); analitic;; informatii verbale; relații temporare; personaje; plăcut, amuzant; informatii discrete. 1. Percepție Emisfera dreaptă Emisfera stângă Funcții mentale

Caracteristicile de gen Emoțiile sunt direcționate în exterior, rostite, trăite în mod repetat cu includerea celor dragi, a persoanelor de încredere, pe o perioadă lungă de timp, timp în care are loc adaptarea la negativ. Emoțiile sunt puternice, dar scurte, trăite în structura internă, fără manifestare externă - reacţionează și se grăbesc să acționeze. 6. Emoții Gândirea este mai pragmatică și mai concretă. Gândirea se concentrează pe obținerea rezultatului dorit. Până la vârsta de 13 ani, se formează gândirea spațială. Gândirea este mai creativă, cu activitate de căutare. Gândirea are ca scop identificarea tiparelor și a soluțiilor non-standard. La vârsta de 6 ani se formează gândirea spațială. 5. Gândirea Numărarea, manipularea numerelor și formulelor. Manipulari mentale cu forme geometrice. 4. Operatiile efectuate se bazeaza pe memorarea la minte. Își amintesc tot ceea ce ei înșiși au „descoperit” și au explorat. 3. Memorie Conform unui șablon, standard, stereotip În sistemul de căutare și cercetare. 2. Metoda de prelucrare a informațiilor Mai sensibilă la zgomot. Se bazează pe vederea de aproape și sunt confortabile în spațiu limitat. Percepția simbolurilor. Percepția relațiilor emoționale. Acuitatea auzului este în medie mai mare decât cea a fetelor. Perspectiva spațiului este importantă pentru ei. Percepția spațiului. Ei percep informațiile, conținutul acesteia, noutatea și tipul de prezentare. 1. Percepție FeteBăieți Funcții mentale

Arhetipuri - simboluri Băieți: Simboluri ale libertății și călătoriei: soare, fereastră, vânt, lună, lună, poduri, orizont, zboruri spațiale, accesorii de călătorie: roți, avion, bicicletă, mașină, barcă, Rachetă etc. Simboluri ale libertății și călătoriei: soare, fereastră, vânt, lună, lună, poduri, orizont, zboruri în spațiu, accesorii de călătorie: roți, avion, bicicletă, mașină, barcă, rachetă etc. Simboluri de forță, putere și voință: tractor, macara, balenă, lansetă, tren, ... Simboluri de putere, putere și voință: tractor, macara, balenă, tijă, tren, ... Simboluri inamice: dragoni îngrozitori, șerpi, roboți; Simboluri inamice: dragoni înfricoșători, șerpi, roboți; Simboluri de forță: triunghi, pătrat, copac înalt, casă; Simboluri de forță: triunghi, pătrat, copac înalt, casă; Simboluri ale luptei: sabie, suliță, arc, săgeți, coif, scut, cetate; Simboluri ale luptei: sabie, suliță, arc, săgeți, coif, scut, cetate; Simboluri ale victoriei: steagul, buluța, clopoțelul, strigăte de „ura”. Simboluri ale victoriei: steagul, buluța, clopoțelul, strigăte de „ura”.

Fete: Simboluri ale paznicului și învierii vieții: ou, pui, leagăn; Simboluri ale păzitorului și învierea vieții: ou, pui, leagăn; Simboluri ale maternității spirituale: păpuși, leagăne, mirese, cărucioare; Simboluri ale maternității spirituale: păpuși, leagăne, mirese, cărucioare; Simboluri ale feminității (tandrețe, grație, lejeritate): baloane cu aer, păsări fâlfâitoare, găini, prințese împodobite - mirese, ținute; Simboluri ale feminității (tandrețe, grație, lejeritate): baloane, păsări care flutură, găini, prințese împodobite - mirese, ținute; Simboluri ale frumuseții feminine: flori, pălării, ochelari, broșe, buze strălucitoare, ochi; Simboluri ale frumuseții feminine: flori, pălării, ochelari, broșe, buze strălucitoare, ochi; Simboluri ale vatrăi și confortului casei: casă, masă, perdele, serviciu, pat, aragaz, baie; Simboluri ale vatrăi și confortului casei: casă, masă, perdele, serviciu, pat, aragaz, baie; Simboluri ale prosperității în casă: fructe de pădure, fructe, legume, ciuperci. Simboluri ale prosperității în casă: fructe de pădure, fructe, legume, ciuperci.

Literatură Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. - M., editura „Os-89”, 2000 Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. - M., din „Axa-89”, 2000 Bezrukikh M.M. Copii cu probleme. - M., din URAO, 2000 Bezrukikh M.M. Copii cu probleme. - M., din URAO, 2000 Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Deficit de atenție cu hiperactivitate la copii. – M., Practică medicală – M Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Deficit de atenție cu hiperactivitate la copii. – M., Practică medicală – M Dennison P., Dennison G. Gimnastica creierului: partea 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997 Dennison P., Dennison G. Gimnastica creierului: partea 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997 Zavadenko N.N. Cum să înțelegeți un copil: copii cu hiperactivitate și tulburare de deficit de atenție. – M., Şcoala – Presă, 2000 Zavadenko N.N. Cum să înțelegeți un copil: copii cu hiperactivitate și tulburare de deficit de atenție. – M., Şcoala – Presă, 2000 Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru adulți. – M., de la CSPA „Genesis” Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru adulți. – M., de la CSPA „Genesis” Semenovich A.V. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie. – M., din „Academie”, 2002 Semenovich A.V. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie. – M., de la „Academie”, 2002 Sorokina L.I. Relația dintre caracteristicile individuale-tipologice ale copiilor și succesul acestora în stăpânirea programului de educație generală de grădiniță // Buletinul Universității de Stat din Moscova pentru Științe Umaniste. M.A. Sholokhova Sorokina L.I. Relația dintre caracteristicile tipologice individuale ale copiilor și succesul acestora în stăpânirea programului de educație generală de grădiniță // Buletinul Universității de Stat din Moscova pentru Științe Umaniste. M.A. Sholokhova Sirotyuk A.L. Corectarea învățării și dezvoltării preșcolarilor și școlarilor. – M., de la „Centrul de creație” 2001 Sirotyuk A.L. Corectarea învățării și dezvoltării preșcolarilor și școlarilor. – M., de la „Centrul de creație” 2001 Sirotyuk A.L. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. – M., din „TC Sfera”, 2002 Sirotyuk A.L. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. – M., din „TC Sfera”, 2002 Khrizman T.P. Dezvoltarea funcțiilor creierului copiilor. L., 1978 Khrizman T.P. Dezvoltarea funcțiilor creierului copiilor. L., 1978 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Băieți și fete - doi lumi diferite. – M., din „Tuscarora”, 1998 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Băieții și fetele sunt două lumi diferite. – M., din „Tuscarora”, 1998

Olga Aitkulova
Caracteristicile tipologice individuale ale copiilor preșcolari

Temperamentul este caracteristicile individuale ale unei persoane, care apare când

anumite condiții, factori, activități.

Necesar pentru dezvoltarea copilului abordare individuală, cunoscând cele anatomice, fiziologice și mentale Caracteristici Copilul poate conta pe un rezultat pozitiv al comunicării.

Particularitate Comportamentul copilului depinde de condiţia lui fizică şi individualitate. Cunoscând temperamentul copilului, este mai ușor pentru profesor să aleagă calea către inima copilului.

La identificarea caracteristici tipologice individuale, au fost identificate patru tipuri de temperament. Primele manifestări ale temperamentului sunt vizibile încă de la naștere - acestea sunt trăsături înnăscute. Judecând după comportamentul extern, este posibil să se determine căruia dintre cele patru tipuri cunoscute îi aparține copilul.

HALERIK - expresii faciale bine mișcate, vorbire tare, gesticulații frecvente cu membrele, acest tip copiiÎși țin mereu capul drept, parcă și-ar retrage gâtul, iar privirea lor este mereu îndreptată în față. În joc, acest copil este exagerat de activ și enervant, iar cu mare tenacitate și încredere crede că are dreptate, tocmai de el îi interesează copiii - se consideră un lider. Copilul este coleric - este greu să adormi, iar când se trezește devine rapid mai activ.

MELANCHOLICE - copiii sunt foarte sensibili si vulnerabili, copii la inceputul anului vârstă Nu le creează deloc probleme părinților, parcă nu ar fi fost nici auzit, nici văzut. Copilul vorbește liniștit, ezitant, se satură repede de zgomot, de comentarii, pasivitate, oboseală, încetineală, copilul alege adesea singurătatea în locul unui interlocutor, astfel de copii se plâng adesea de dureri de cap, în cadrul unui grup copii deseori pot fi văzuți stând singuri pe canapea - nu se plictisesc, acesta este unul dintre caracteristicile unei persoane melancolice, dar are calități precum receptivitatea și afecțiunea.

SANGUINE - sociabil, vesel, activ - in acest fel o persoana sanguina se aseamana cu o persoana colerica - expresiile faciale active, adesea gesticuleaza, vorbesc tare si repede. El adoarme rapid și se trezește ușor, trece cu ușurință de la un tip de muncă activ la unul mai relaxat și completează cu ușurință sarcina care i-a fost atribuită. Un copil sanguin nu are o poziție stabilă - comportament și interese se poate spune despre un astfel de copil că se aprinde rapid și își pierde rapid interesul; Acest tip nu are persistență.

FLEGMATIC - sedentar. Copilul este liniștit, puțin emoționat, dar este greu să adormi și greu să te trezești, se pare că poate dormi zile întregi, expresiile faciale sunt prost exprimate, nu există gesturi și mișcări inutile. Partea pozitivă a unor astfel de copii este hărnicia, conștiinciozitatea, iar partea negativă este încetineala.

Cunoașterea trăsăturilor temperamentului ajută la găsirea individual abordarea educației și obținerea rezultatului dorit, acum devine clară importanța diferitelor jocuri din timpul zilei - jocuri didactice, jocuri de rol, jocuri în aer liber. La începutul carierei mele didactice, nu puteam să înțeleg de ce unii copii iau contact mai repede decât alții, de ce unii sunt interesați de modeling și alții de matematică, de ce unii plâng dimineața, iar seara părinții nu-i pot convinge să meargă. Acasă. Acum înțeleg clar ce este individual, nimic nu va merge altfel.