Caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire primaire. Présentation sur le thème : "Caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire supérieur"

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L'âge de 5 à 6 ans est l'âge préscolaire supérieur. C’est un âge très important dans le développement de la sphère cognitive, intellectuelle et personnelle de l’enfant. On peut l'appeler l'âge de base, lorsque de nombreux aspects personnels se forment chez l'enfant, tous les moments de la formation de la position « je » sont élaborés. C'est précisément 90 % du développement de tous les traits de personnalité d'un enfant qui commence à l'âge de 5-6 ans. Très âge important quand nous pouvons comprendre à quoi ressemblera une personne dans le futur. A 5-6 ans, un enfant absorbe toutes les informations cognitives comme une éponge. Il a été scientifiquement prouvé qu'un enfant de cet âge se souvient d'autant de choses dont il ne se souviendra jamais plus tard dans sa vie. A cet âge, l'enfant s'intéresse à tout ce qui touche au monde qui l'entoure et élargit ses horizons. Caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans

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À cet âge, l'enfant : Continue d'apprendre activement le monde. Non seulement il pose beaucoup de questions, mais il formule également des réponses ou crée lui-même des versions. Son imagination est utilisée presque 24 heures sur 24 et l'aide non seulement à se développer, mais aussi à s'adapter à un monde encore complexe et inexplicable pour lui. Veut se montrer au monde. Il attire souvent l'attention sur lui parce qu'il a besoin d'un témoin de son expression personnelle. Parfois, l'attention négative est plus importante pour lui que n'importe quelle attention, de sorte que l'enfant peut inciter un adulte à attirer l'attention par de « mauvaises » actions. Il lui est difficile de comparer ses propres « désirs » avec les besoins et les capacités des autres et teste donc constamment la force des limites fixées par d'autres adultes, voulant obtenir ce qu'il veut. Prêt à communiquer avec ses pairs, apprenant grâce à cette communication les règles d'interaction avec ses pairs. Passe progressivement des jeux de rôle aux jeux selon des règles, dans lesquels se développe un mécanisme de contrôle de son comportement, qui se manifeste ensuite dans d'autres types d'activités. À cet âge, l'enfant a encore besoin d'un contrôle externe – de la part de ses camarades de jeu. Les enfants se contrôlent d’abord les uns les autres, puis chacun se contrôle lui-même.

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Aspire à une plus grande indépendance. Il veut et peut faire beaucoup de choses par lui-même, mais il lui est encore difficile de se concentrer longtemps sur ce qui ne l'intéresse pas. Il veut vraiment ressembler aux adultes qui comptent pour lui, c'est pourquoi il adore jouer aux « choses pour adultes » et à d'autres jeux sociaux. La durée des parties peut déjà être assez importante. Peut prendre conscience des différences entre les sexes. A cette occasion, de nombreuses questions « inconfortables » pour les parents pourront être posées. Commence à poser des questions liées à la mort. Les peurs peuvent s'intensifier, surtout la nuit et pendant la période d'endormissement.

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Compétences ménagères Un enfant âgé de 5 à 6 ans peut être capable de : 1. L'enfant peut passer des appels téléphoniques. 2. Un enfant peut savoir comment enfiler une aiguille, comment coudre un bouton. 3. Un enfant peut savoir comment se comporter à table. 4. L'enfant peut se brosser les dents de manière autonome et se rincer la bouche après avoir mangé. 5. L’enfant peut attacher des boutons et nouer des lacets. 6. Un enfant peut savoir ce que signifie être soigné ; il peut être capable de prendre soin de ses cheveux, de ses ongles et de l'état de ses vêtements. 7. Un enfant peut savoir à quoi sert un feu de circulation, à quoi sert chaque couleur du feu de circulation, comment et où traverser la route. 8. L'enfant peut connaître le nom du mois en cours, l'ordre des jours de la semaine.

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Mathématiques Un enfant âgé de 5 à 6 ans peut être capable de : 1. L'enfant peut déterminer la direction : avant, arrière, droite, gauche, haut, bas. 2. L'enfant peut compter les objets jusqu'à 10 en fonction d'opérations avec des ensembles. 3. L'enfant peut comprendre et répondre correctement aux questions : Combien ? Lequel? Lequel? 4. L’enfant peut distinguer et nommer des objets ronds, carrés, triangulaires et Forme rectangulaire. 5. Un enfant peut savoir figures géométriques comme : carré, rectangle, cercle, triangle, trapèze, losange. 6. Un enfant peut être capable de diviser un cercle ou un carré en deux ou quatre parties égales. 7. L'enfant peut connaître l'ordre direct et inverse des séries de nombres.

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Pensée logique - Développement de la pensée, de la mémoire, de l'attention Un enfant âgé de 5 à 6 ans peut être capable de : 1. L'enfant peut répondre à des questions comme « comment... ». 2. L'enfant peut trouver un article supplémentaire parmi 4 à 5 articles proposés. 3. Un enfant peut être capable de composer une histoire à partir des images proposées, être capable de terminer l'histoire (proposer une fin). 4. L'enfant peut diviser les objets proposés en deux groupes et trouver un trait commun à chaque groupe.

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Développement de la parole 1. Distinguer les voyelles et les consonnes, les lettres et les sons. 2. Déterminez le nombre de lettres et de sons dans un mot. 3. Divisez le mot en syllabes et déterminez leur nombre (par le nombre de voyelles, en utilisant des applaudissements, des pas). 4. Nommez le nombre et la séquence de sons avec des mots comme « cancer », « sommeil », « dent », « aiguilles », « horloge », « renards », « oreilles » (d'une ou deux syllabes). 5. L'enfant peut distinguer une phrase incitative d'une phrase narrative, une phrase exclamative d'une phrase interrogative, et peut être capable de les utiliser. 6. L’enfant peut formuler et poser des questions, construire un raisonnement et argumenter. 8. Un enfant peut connaître de nombreux poèmes mémorisés, des œuvres complexes et volumineuses. Il peut raconter des histoires avec expression.

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Recommandations aux parents et aux enseignants : Traitez votre enfant avec respect. Soutenir le désir de l’enfant de s’exprimer positivement, en permettant à ses talents et capacités de se développer, mais sans les mettre en valeur ni les exploiter. Essayez d'offrir à l'enfant des opportunités pour une grande variété de créativité. Soyez attentif aux souhaits de l’enfant, mais soyez également capable de fixer des limites là où ses désirs lui nuisent ou violent les limites des personnes qui l’entourent. Il est important de se rappeler que vous ne devez pas fixer de frontière que vous n’êtes pas en mesure de défendre et de maintenir. Offrir à l'enfant la possibilité de communiquer avec ses pairs, de l'aider uniquement en cas de difficultés émotionnelles, de discuter de la situation difficile actuelle et d'envisager ensemble les options pour s'en sortir.

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Réduisez progressivement le contrôle et la tutelle, permettant à l'enfant de se fixer une grande variété de tâches et de les résoudre. Il est important de se réjouir des réussites indépendantes de l’enfant et de le soutenir en cas de problèmes, en examinant ensemble les raisons de l’échec. N'oubliez pas qu'à cet âge (et toujours) un enfant sera plus disposé à répondre à une demande d'aide qu'à une obligation. Sachez qu'en vous tournant vers lui comme assistant, vous développez en lui une position plus « adulte ». Si possible, n'ayez pas peur et n'éludez pas les questions « gênantes » mais très importantes pour l'enfant. Répondez clairement et aussi simplement que possible uniquement aux questions qu'il pose, sans l'élargir ni le compliquer.

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ATTENTION – l'enfant termine la tâche sans être distrait pendant 10 à 12 minutes, garde 6 à 7 objets dans son champ de vision, trouve 7 à 8 différences entre les objets, termine la tâche de manière indépendante selon l'exemple suggéré, trouve 4 à 5 paires d'objets identiques. MÉMOIRE - l'enfant se souvient de 6 à 8 images en 1 à 2 minutes, connaît plusieurs poèmes par cœur, peut raconter une nouvelle proche du texte, compare deux images de mémoire. PENSER - l'enfant peut déterminer la séquence des événements, constitue une image découpée en 9 parties, trouve et explique les incohérences dans les images, trouve et explique les différences entre les objets et les phénomènes, en trouve une supplémentaire parmi les 4 objets proposés, explique son choix. MOTRICITÉ FINE - l'enfant peut réguler la pression sur un crayon et un pinceau et changer la direction du mouvement en fonction de la forme de l'objet, dessiner des objets et des figures simples de la vie, placer l'image sur toute la feuille, sur une ligne ou sur une large bande, des hachures ou de la peinture sur des dessins, non. Lorsque vous dépassez les contours, utilisez un cahier à carreaux ou lignés pour vous guider.

Période de développement sensible - une période de la vie d'une personne qui crée les conditions les plus favorables à la formation de certaines propriétés psychologiques et types de comportement.

Période sensible - la période des plus grandes opportunités pour le développement le plus efficace de n'importe quel aspect du psychisme.

• navet
• Faire une proposition
• Le plus débrouillard
• Dire le mot
• Concours d'énigmes
• Compter avec les obstacles
• Qui parlera à qui ?
• Décrivez le dessin
• Synonymes
• Antonymes
• Oui, non, je ne sais pas
• La promenade de Katya et autres

Constructeur développe bien la pensée logique.

ATTENTION:

Terminez la tâche sans distraction pendant 10 à 12 minutes ;

Gardez 6 à 7 objets dans votre champ de vision ;

Trouvez 5 à 6 différences entre les objets ;

Effectuer les tâches de manière autonome selon l'échantillon proposé ;

Trouvez 4 à 5 paires d'objets identiques ;

MÉMOIRE:

Mémorisez 6 à 8 images en 1 à 2 minutes ;

Récitez plusieurs poèmes par cœur ;

Raconter l'ouvrage lu à proximité du texte ;

Comparez deux images de mémoire ;

PENSÉE:

Déterminer la séquence des événements ;

Pliez l'image découpée en 9 parties ;

Trouver et expliquer les incohérences dans les dessins ;

Trouver et expliquer les différences entre les objets et les phénomènes ;

Trouvez l'intrus parmi les 4 articles proposés et expliquez votre choix

• Comptez dans les 10.
• Utilisez correctement les nombres cardinaux et ordinaux (moins de 10), répondez aux questions : « Combien ? "Lequel?"
• Égalisez des groupes d’objets inégaux de deux manières.
• Comparez les objets à l'œil nu (par longueur, largeur, hauteur, épaisseur) ; vérifie l'exactitude par application ou application spécifique.
• Placez des objets de différentes tailles (jusqu'à 7 à 10) par ordre croissant et décroissant de leur longueur, largeur, hauteur et épaisseur.
• Exprimer la localisation d'un objet par rapport à soi-même et aux autres objets.
• En connaît quelques-uns caractéristiques formes géométriques familières.
• Appelez matin, jour, soir, nuit ; avoir une idée des moments changeants de la journée.
• Indiquez le jour actuel de la semaine.

• Avoir un vocabulaire assez riche.
• Peut participer à une conversation et exprimer son opinion.
• Être capable d’évaluer raisonnablement et favorablement la réponse ou la déclaration d’un pair.
• Composez un exemple d'histoire basée sur une image d'intrigue, un ensemble d'images ; systématiquement, sans omissions significatives, raconter de courtes œuvres littéraires.
• Déterminez la place du son dans un mot.
• Être capable de sélectionner plusieurs adjectifs pour les noms ; remplacer les mots par un autre mot ayant une signification similaire.

• Distinguer et nommer les types de transports, les objets qui facilitent le travail humain au quotidien.
• Classer des objets, déterminer les matériaux à partir desquels ils sont fabriqués.
• Connaître le nom ville natale, pays, sa capitale, adresse du domicile, noms des parents, leurs professions.
• Connaître l'interaction entre l'homme et la nature dans temps différent de l'année.
• Connaître l'importance du soleil, de l'air, de l'eau pour les humains, les animaux, les plantes.
• Traite la nature avec soin.

• Connaître 2-3 poèmes, 2-3 comptines, 2-3 énigmes.
• Nommez le genre de l’œuvre.
• Dramatisez de courts contes de fées, lisez des poèmes basés sur des rôles.
• Nommez votre auteur pour enfants préféré, vos contes de fées et vos histoires préférés.

2 L'âge est une période qualitativement unique de développement physique, psychologique et comportemental, caractérisée par des caractéristiques qui lui sont propres. L'âge est une combinaison spécifique de la psychologie et du comportement d'un individu. On suppose qu’à chaque âge, une personne présente une combinaison unique et caractéristique de caractéristiques psychologiques et comportementales, qui ne se répète jamais au-delà de cet âge. En psychologie, il existe deux notions d’âge : l’âge physique et l’âge psychologique. L'âge physique caractérise la vie d'un enfant en années, mois et jours écoulés depuis sa naissance. L'âge psychologique indique le niveau de développement atteint.

3 Le principal type d'activité est une activité dans laquelle les changements les plus importants se produisent dans le développement d'un enfant à un certain âge. Lors du passage à une nouvelle période d'âge, l'activité précédente ne disparaît pas, mais son rôle déterminant dans le développement est perdu. Par exemple, le jeu est l'activité principale d'un enfant jusqu'à ce que âge scolaire, mais les écoliers et les adultes jouent.

4 Âge scolaire junior. 6-7 ans Cette période d'âge est appelée le pic de l'enfance. L'enfant conserve de nombreuses qualités enfantines - frivolité, naïveté, regard tourné vers l'adulte. Mais il commence déjà à perdre sa spontanéité enfantine dans son comportement ; il a une logique de pensée différente. Les intérêts, les valeurs de l'enfant et tout son mode de vie changent.

5 Le principal type d'activité d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire est l'activité éducative. La crise de 7 ans est un changement endocrinien brutal accompagné d'une croissance rapide du corps. La crise coïncide avec l'entrée à l'école - la maîtrise d'un nouveau rôle social - celui d'étudiant.

6 L'intérêt est le moteur du développement d'un élève du primaire. Cet âge est une étape de changements importants dans le développement mental de l'enfant. Plus un enfant aura d'acquisitions positives durant cette période, plus il affrontera facilement les difficultés à venir de l'adolescence.

8 Il faut trouver sa propre approche d'un représentant de chaque tempérament, basée sur certains principes psychologiques : « Pas une minute de paix ». C'est le principe d'une personne colérique, qui repose sur l'utilisation de ses atouts : énergie, enthousiasme, passion, mobilité, détermination - et la neutralisation de ses inconvénients : colérique, agressivité, manque de maîtrise de soi, intolérance, conflit. . Une personne colérique doit être occupée tout le temps, sinon elle dirigera son activité vers l'équipe et pourra la corrompre de l'intérieur. "Faites confiance mais vérifiez". Cela convient déjà à une personne optimiste, qui présente les avantages suivants : gaieté, enthousiasme, réactivité, sociabilité - et des inconvénients : une tendance à être arrogant, dispersé, frivole, superficiel, trop sociable et peu fiable. Une personne gentille et sanguine promet toujours de ne pas offenser l'autre, mais elle ne tient pas toujours sa promesse, vous devez donc vérifier s'il a tenu sa promesse. "Ne te précipite pas." Telle devrait être l'approche d'une personne flegmatique qui a des avantages : stabilité, activité, patience, maîtrise de soi, fiabilité - et, enfin, des inconvénients : lenteur, indifférence, « peau épaisse », sécheresse. L'essentiel est qu'une personne flegmatique ne peut pas travailler sous pression, elle a besoin d'un rythme individuel, il n'est donc pas nécessaire de la précipiter, elle calcule son propre temps et fait le travail. "Ne fais pas de mal". C'est une devise pour les mélancoliques, qui a aussi ses avantages : une grande sensibilité, la douceur, l'humanité, la bienveillance, la capacité de sympathiser - et, bien sûr, des inconvénients : l'isolement, la timidité. Il ne faut pas crier après une personne mélancolique ni lui mettre trop de pression, car elle est très sensible à l'intonation et très vulnérable.

11 Dans le dictionnaire explicatif V.I. Dalia définit un adolescent comme un enfant dans son adolescence. Au stade actuel, les limites de l'adolescence sont d'environ plusieurs années.

13 Les troubles émotionnels sont plus prononcés chez les filles que chez les garçons. Chez les enfants, vous pouvez observer : Une sensibilité accrue (larmoiements soudains) Un changement constant d'humeur Devenir bruyant plus souvent De nombreuses actions sont accompagnées de mouvements inutiles Chez les filles Chez les garçons

17 Les nouvelles formations de personnalité les plus significatives (acquisition de l'âge) Un sentiment « d'âge adulte » ; Le désir d'indépendance; Esprit critique; Régulation consciente de ses actions ; Réflexion, conscience de soi ; Développement de l'estime de soi et de traits de personnalité volontaires ; Besoin de communication ; La capacité de prendre en compte les sentiments et les intérêts des autres et de se concentrer sur eux dans votre comportement.

19 Les adolescents s'efforcent de ressembler aux adultes en apparence, de rejoindre leurs vies et leurs activités, d'acquérir leurs qualités et compétences, d'acquérir des DROITS et des PRIVILÈGES ! et la responsabilité plus tard ! C’est pour cette raison que les adolescents ont le plus souvent des difficultés à communiquer avec les adultes. Rappelez-vous : nous tous, adultes, étions autrefois des adolescents.

Comment aider un enfant « difficile » 4 principales causes de troubles du comportement chez l'enfant Le ressenti des adultes Que faire ? Lutte pour attirer l'attention Irritation Trouvez un moyen de montrer à votre enfant l'attention positive que vous lui portez. Activités communes, jeux, promenades, éloges bien mérités, etc. Quant à ses « pitreries » habituelles, mieux vaut les ignorer. Lutte pour l’affirmation de soi Colère Le contrôle sur les affaires de l’enfant doit être réduit. Il est important que les enfants acquièrent l’expérience de leurs propres décisions, voire de leurs échecs. Désir de vengeance Ressentiment Vous devez vous demander : qu'est-ce qui a poussé l'enfant à vous faire du mal ? Quel genre de douleur ressent-il ? Ayant compris la raison, il faut bien entendu essayer de l’éliminer. Perte de confiance en votre propre réussite Sentiment de désespoir, et parfois de désespoir Comportement raisonnable – arrêtez d'exiger un comportement « fiable ». Cela vaut la peine de « remettre à zéro » vos attentes et vos plaintes. L’enfant peut sûrement faire quelque chose et est même très capable de quelque chose. Mais pour l'instant, vous l'avez tel quel. Si vous souhaitez changer votre enfant, CHANGEZ-VOUS !

21 Âge de l'adolescence Le choix de la profession est au centre de la situation de développement. L'activité principale est pédagogique et professionnelle. L'activité des enfants a pour objectif de découvrir le monde des métiers et de se retrouver dans ce monde.

22 Nouveaux développements de l'âge Disponibilité à l'autodétermination personnelle et professionnelle ; Formation d'une vision du monde ; Indépendance de jugement ; Exigences croissantes quant au caractère moral d’une personne ; Formation d'idéaux ; Le désir de connaissance de soi, d'auto-éducation, de développement personnel.

23 Comment comprendre un enfant de tout âge ? «Crèche pour adultes» Vous avez besoin du désir même de comprendre l'enfant, les motivations de ses actions. Être capable de s'identifier à une autre personne. Être capable de se mettre à la place de l’enfant et d’évaluer la situation à partir de sa position. Avoir des connaissances psychologiques sur les traits de tempérament, de caractère et d'âge. Être capable non seulement de communiquer verbalement, mais aussi d’être capable d’interpréter les signaux non verbaux de l’enfant (gestes, posture, expressions faciales, etc.). Apprenez non seulement à écouter, mais aussi à entendre. Voyez les qualités positives chez un enfant. Fiez-vous aux mérites de l’enfant en matière d’éducation.

24 « Cent mots à utiliser pour communiquer avec les enfants » « Berceau pour adultes » Excellent. Bien joué. Fille intelligente. Je suis fier de toi. Tu as bien travaillé. Fabuleux. Intelligent. Belle découverte. Grand succès. Je vous admire. Toi bon ami. Travail exceptionnel. Vous faites de bons progrès. Vous avancez rapidement. Je te respecte. Vous êtes une personne très responsable. Vous êtes unique. Je crois en toi. Tu m'as rendu heureux. Super. Phénoménal. Une immense réussite. Sensationnel. Tu es un gagnant. Nous sommes sur la bonne voie. Incroyable. Incroyable. Je savais que tu pouvais le faire. Je t'aime. Vous avez obtenu un grand succès. Travail exceptionnel. A quel point est ce bien. Que c'est intelligent. Vous êtes la perfection elle-même. Comme tu es attentif. Votre propreté est fantastique. Tu es ma joie. Je suis heureux. Je n'ai rien vu de tel. Souviens-toi! Un gentil sourire vaut 1000 mots !

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Complété par : Enseignant MBDOU n°115 Lebedeva Antonina Evgenievna Nizhny Novgorod 2015

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Particularités développement mental V âge préscolaire
L'une des principales caractéristiques de l'âge préscolaire est le développement de l'arbitraire des dirigeants. processus mentaux. Ce fait a été noté par presque tous les scientifiques impliqués dans ce projet. période d'âge. L.S. Vygotsky, qui a noté le développement du volontariat comme l'un des les caractéristiques les plus importantes l'âge préscolaire, associé à cela à l'émergence de fonctions mentales supérieures (HMF) et au développement de la fonction signe de la conscience. Il a développé un schéma pour la formation de la psyché humaine en utilisant les signes comme moyen de réguler l'activité mentale. Le diagramme des processus mentaux selon Vygotsky ressemble à ceci :

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Contrairement aux moyens de stimulation qui peuvent être inventés par l'enfant lui-même (par exemple, un nœud sur un foulard ou un bâton au lieu d'un thermomètre), les signes ne sont pas inventés par les enfants, mais sont acquis par eux au cours du processus de communication avec adultes. Ainsi, le signe apparaît d’abord sur le plan externe, sur le plan de la communication, puis passe sur le plan interne, le plan de la conscience ou, comme l’écrit Vygotsky, « chaque fonction mentale supérieure apparaît deux fois sur scène ; une fois comme externe, interpsychique, et ensuite comme interne, intrapsychique. Les enfants apprennent les signes au cours du processus de communication et commencent à les utiliser pour gérer leur vie mentale intérieure. Grâce à l'intériorisation des signes chez les enfants, la fonction signe de la conscience se forme, la formation de processus mentaux strictement humains tels que la pensée logique, la volonté, la parole, c'est-à-dire L’intériorisation des signes est le mécanisme qui façonne le psychisme des enfants. Enquêtant sur la formation du comportement volontaire, A.V. Zaporozhets est arrivé à la conclusion sur l'importance du rôle de l'orientation dans ce processus. Dans ses expériences, les enfants devaient conduire une voiture à travers un labyrinthe ou courir le long d'un certain itinéraire, ou sauter aussi loin que possible, d'abord avec une orientation préalable (par exemple, une ligne était tracée vers laquelle les enfants devaient sauter), puis sans orientation (sauter le plus loin possible).

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Il s'est avéré que presque tous les enfants sautent plus loin s'il y a une orientation, c'est-à-dire au moins une ligne à laquelle il faut sauter. De même, ils savent mieux piloter et coordonner leurs actions lors de la mise en évidence d’une étape indicative. Les recherches de Zaporozhets l'ont amené à la conclusion que l'orientation passe par plusieurs étapes - de l'orientation externe élargie à l'orientation interne effondrée, c'est-à-dire intériorisé. J. Piaget a également écrit sur l'intériorisation des opérations mentales à l'âge préscolaire, qui a établi de nombreux schémas de base du développement de la pensée à cet âge : l'égocentrisme (incapacité de prendre le point de vue de quelqu'un d'autre), le syncrétisme (pensée indifférenciée de l'enfant), la transduction ( passage du particulier au particulier, contournement du général), artefactualisme (artificialité, création du monde), animisme (animation), insensibilité aux contradictions. Vers la fin de l’âge préscolaire, les enfants développent la réversibilité et surmontent l’égocentrisme. Tout en explorant l'égocentrisme, Piaget posait aux enfants des questions simples, auxquelles ils devaient répondre en regardant la situation du point de vue d'une autre personne. Cela a permis à Piaget de tirer une conclusion sur la difficulté pour un enfant de prendre le point de vue d’autrui, sur l’égocentrisme des enfants.

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Cependant, comme l'ont montré les études de M. Donaldson, J. Bruner et d'autres chercheurs, dans des situations plus familières et compréhensibles pour les enfants, l'égocentrisme cognitif est surmonté dès l'âge de 5 ans. À cet âge, de nombreux enfants sont capables de comprendre la position de quelqu'un d'autre, de voir le monde à travers les yeux d'une autre personne, par exemple, de choisir l'image d'un labyrinthe du point de vue de différents jouets (expériences de Donaldson). Comme des études l'ont montré, la décentration cognitive est précédée d'une décentration émotionnelle - c'est-à-dire d'abord, l'enfant a la capacité de comprendre état émotionnel une autre personne, même si elle est diamétralement différente de la sienne pour le moment. En règle générale, cette capacité apparaît vers l'âge de 4,5 à 5 ans, tandis que dans les entretiens projectifs (Breslav), les enfants différencient leurs désirs de ceux des autres (adultes, pairs). En étudiant le côté opérationnel de la pensée, Piaget a développé des expériences pour étudier les opérations mentales des enfants. Il convient de noter qu'en fait Piaget était le seul chercheur à s'intéresser à ce problème particulier, puisque la plupart des scientifiques, y compris des chercheurs aussi célèbres que L.S. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler et d'autres ont principalement étudié non pas le processus de pensée, mais les produits de l'activité mentale.

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Cette différence de positions est visible jusque dans les noms des étapes décrites par les scientifiques : concepts ou complexes pour Vygotsky et opérations sensori-motrices ou spécifiques pour Piaget. Décrivant le concept de « réversibilité des opérations mentales », Piaget a cité comme exemple les opérations arithmétiques - addition et soustraction, multiplication et division, qui peuvent être lues aussi bien de gauche à droite que de droite à gauche, par exemple : c'est-à-dire ces opérations sont réversibles. En développant ses expériences, Piaget a exploré la capacité de comprendre la conservation de la masse, de la quantité et du volume des objets. Ainsi, les enfants se sont vu présenter deux rangées de cubes situées à la même distance l'une de l'autre. Puisque le nombre de cubes dans les deux rangées, ainsi que la distance entre eux, étaient les mêmes, ces deux rangées avaient la même longueur.

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On a demandé aux enfants si le nombre de cubes sur deux rangées était le même, et les enfants ont répondu qu'ils étaient identiques. Puis, devant les enfants, l'adulte a déplacé les cubes sur une rangée de manière à ce qu'ils soient proches les uns des autres. Naturellement, la durée de cette série a diminué. Après cela, il a demandé aux enfants si le nombre de cubes sur deux rangées avait maintenant changé. En règle générale, les enfants de 3 à 4 ans répondaient que le nombre avait changé et qu'il y avait moins de cubes dans la rangée courte que dans la rangée longue. Les études qui prouvaient la différence entre le plan figuratif et logique de la pensée étaient d'une grande importance pour Piaget. Ainsi, il a montré aux enfants un dessin dans lequel l'ours devait atteindre une chaise située à une distance de quatre cercles rouges, puis jusqu'à une table située à une distance de trois cercles blancs de la chaise. On a demandé aux enfants quels cercles étaient les plus nombreux, blancs ou rouges, et ils ont répondu correctement qu'il y en avait plus de rouges. Ensuite, on leur a demandé s'il y avait plus de cercles ou de cercles rouges, et ils ont répondu qu'il y avait plus de cercles rouges. Lorsque l'expérimentateur leur a demandé vers quel objet l'ours devait aller plus loin - la chaise ou la table, les enfants ont répondu correctement qu'il était plus loin de la table, indiquant cette distance dans le dessin. Cependant, lorsqu'on leur a demandé à nouveau s'il y avait plus de cercles ou des cercles rouges, les enfants ont répété qu'il y en avait des rouges.

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Ces études amènent Piaget à la conclusion que jusqu'à l'âge de 7 ans, les enfants sont au stade préopératoire, c'est-à-dire Ils commencent à former des opérations mentales internes, mais ils sont encore imparfaits et irréversibles. Ce n'est qu'à l'âge de 7 ans que les enfants commencent à résoudre correctement les problèmes proposés, mais leur pensée logique n'est associée qu'à des problèmes spécifiques, tandis que leur logique formelle commence tout juste à se développer. Et seulement pour adolescence Les enfants développent une pensée logique à la fois concrète et abstraite. Les recherches sur le développement des relations entre perception et pensée à cet âge ont conduit L.A. Wenger à l'idée de l'existence d'une forme de pensée modèle, intermédiaire entre la pensée figurative et logique. Il a également développé des programmes d'éducation développementale pour les enfants d'âge préscolaire, leur permettant de former des opérations de généralisation logique. Ses travaux ont montré qu'il existe certains types d'activités auxquelles la perception et la pensée sont sensibles ; à l’âge préscolaire, ils dessinent et conçoivent.

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Le dessin et surtout le design ont un impact significatif sur la transition de la pensée figurative vers un niveau supérieur de pensée schématique. Si, avec la pensée figurative, les enfants, lorsqu'ils généralisent ou classent des objets, peuvent s'appuyer non seulement sur leurs qualités principales, mais aussi sur leurs qualités secondaires, alors la pensée schématique présuppose la capacité des enfants à identifier les principaux paramètres de la situation, les qualités des objets sur la base desquels leur classification et leur généralisation sont effectuées. Cependant, cette possibilité n'existe pour les enfants que si des objets sont présents sur le plan extérieur, sous forme de schémas ou de modèles, qui aident les enfants à séparer les caractéristiques principales des caractéristiques secondaires. À l'âge préscolaire plus avancé, tous les types de pensée sont présents sous une forme plus ou moins développée, ce qui rend son diagnostic particulièrement difficile. Durant cette période, la pensée figurative et schématique joue le rôle le plus important. Lors du diagnostic du niveau de développement de la pensée et de la perception à l'âge préscolaire, il est nécessaire de prêter attention aux erreurs caractéristiques lors de l'examen d'objets, qui consistent dans le fait que les enfants ne savent pas identifier les points informatifs et examiner l'objet dans son ensemble.

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Le faible niveau de développement de l'action de perception lors de l'examen des objets se manifeste également par le fait qu'ils ne sont pas intériorisés, c'est-à-dire Les enfants doivent toucher les objets et les toucher les uns aux autres. Sans cela, l’image formée sera inexacte. Les écarts dans le développement des normes sensorielles sont généralement associés au fait que ces normes sont spécifiques à un sujet et non généralisées, c'est-à-dire Ils n'ont pas formé de concepts tels que la forme, la couleur, la taille, qui apparaissent normalement déjà à l'âge de 3-4 ans. Par conséquent, une action telle que modeler (c'est-à-dire décomposer un objet selon les normes qui le composent) peut ne pas être formée chez ces enfants même à la fin de l'âge préscolaire, bien qu'elle devrait normalement apparaître à l'âge de 5 ans. Ainsi, lors du diagnostic développement cognitif Pour les enfants d'âge préscolaire, les psychologues devraient se concentrer sur l'étude des paramètres suivants : le niveau d'intériorisation des processus cognitifs et d'orientation, le degré de généralisation, d'arbitraire et de décentralisation des opérations mentales. Une place importante dans l'étude des enfants d'âge préscolaire est occupée par l'étude des caractéristiques de leur communication avec leurs pairs. À cet âge, pour la première fois, l'attention des enfants commence à passer d'un adulte à un pair, et l'intérêt de communiquer avec qui augmente progressivement.

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La différenciation de groupe se développe également ; des leaders sont identifiés dans le groupe qui savent à la fois organiser les activités des autres enfants et attirer leur sympathie. L'identification des étoiles, des enfants préférés et rejetés, ainsi que la cohérence du statut de l'enfant dans la hiérarchie du groupe, sont des indicateurs importants dans le diagnostic. Au cours du processus de communication avec leurs pairs, l’estime de soi des enfants se développe également et devient de plus en plus adéquate. En se comparant aux enfants qui l'entourent, l'enfant imagine plus précisément ses capacités, qu'il démontre dans différents types activités et par lesquelles les autres l'évaluent. Parlant de l'importance d'une estime de soi adéquate pour la formation de la personnalité, le célèbre psychologue K. Rogers est arrivé à la conclusion que l'essence intérieure d'une personne s'exprime précisément dans l'estime de soi. Les idées de Rogers sur ce que devrait être la véritable relation entre un enfant et un adulte ont constitué la base des travaux du célèbre scientifique B. Spock, qui a écrit dans ses livres sur la façon dont les parents devraient s'occuper de leurs enfants sans violer leur véritable estime de soi et aider à leur socialisation. Cependant, selon les deux scientifiques, les parents ne respectent pas souvent ces règles et n’écoutent pas leur enfant. Par conséquent, dès son plus jeune âge et surtout à l’âge préscolaire, un enfant peut s’éloigner de sa véritable estime de soi.

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Cependant, le plus souvent, note Rogers, les enfants n'essaient pas de confronter leurs parents, étant d'accord avec leur opinion sur eux-mêmes. Cela se produit parce que l'enfant a besoin d'affection et d'acceptation de la part d'un adulte. Cependant, le problème n'est pas seulement qu'en essayant de gagner l'amour des autres, une personne s'abandonne, mais aussi qu'en effectuant des activités imposées par d'autres et ne correspondant pas aux vrais désirs et capacités, bien que non réalisés pour le moment, L'enfant ne peut pas réussir complètement, peu importe à quel point il essaie et peu importe à quel point il se convainc que cette activité est sa véritable vocation. Cela conduit au développement du doute de soi, de l’anxiété ou de l’agressivité envers les autres, de nouvelles activités et de nouvelles personnes. Presque tous les psychologues qui ont étudié le développement de la personnalité des enfants ont convenu avec Rogers que la principale caractéristique de la personnalité est son estime de soi, qui comprend l'attitude envers soi-même et la connaissance de soi. L'estime de soi est assez stable et souvent, surtout chez les enfants, inconsciente. Cependant, il existe également une qualité telle que le niveau des aspirations. Le niveau des aspirations dépend de la situation, de l'activité exercée, puisque dans certaines conditions une personne peut prétendre à la note la plus élevée, tandis que dans d'autres elle ne prétend rien.

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Le niveau d’aspiration est presque toujours conscient et cela diffère également de l’estime de soi. En parlant d’agressivité et d’anxiété, nous devons nous rappeler qu’il est faux de comprendre ces qualités uniquement de manière négative. L'agressivité (comme l'anxiété) en elle-même est une qualité sans jugement ; elle peut être à la fois bonne et mauvaise. Par exemple, l'agressivité aide une personne à insister sur elle-même, à obtenir les résultats souhaités et à organiser ses activités et celles des autres. Cette qualité est donc une composante nécessaire du leadership. Dans le même temps, un comportement agressif est évalué comme un comportement négatif et déviant. L'anxiété peut aussi devenir une anxiété, une inquiétude, qui empoisonne la vie d'une personne et de ses proches. Mais l'anxiété peut aussi aider une personne en améliorant ses réactions, en augmentant l'observation, l'organisation des activités et en contribuant à la formation des connaissances et des compétences nécessaires. Lorsqu’on étudie la structure de la personnalité d’un enfant, il est nécessaire de se rappeler la différence entre les caractéristiques individuelles et les traits de personnalité. Si les caractéristiques individuelles sont innées et associées à certaines propriétés système nerveux, alors les traits de personnalité se forment au cours de la vie et dépendent donc de l'environnement social.

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Quels traits sont innés (psychodynamiques) ? Il s'agit de l'impulsivité, qui est associée à l'incapacité et à la réticence des enfants à réfléchir, à comprendre les conditions et les exigences d'une tâche avant de commencer à la résoudre. Les enfants impulsifs commencent immédiatement à accomplir la tâche, souvent sans même écouter les instructions, sans se donner le temps de s'orienter dans la situation. La qualité opposée est la réflexivité, qui s'exprime dans le fait que l'enfant a besoin de temps pour regarder autour de lui, s'orienter dans la situation, et seulement après cela, il peut commencer à faire quelque chose. Une autre qualité importante est la plasticité, qui est associée à la rapidité de passage d'une activité à une autre, au passage d'une humeur à une autre. La qualité opposée - la rigidité - est associée à l'impossibilité d'un changement aussi rapide, d'une fixation sur une humeur ou une action. L’émotivité est une qualité qui caractérise les émotions d’une personne. Cette qualité se manifeste dans le seuil des réactions émotionnelles (élevé ou faible) et la forme de leur expression (ouverte ou fermée). La particularité d'une attitude émotionnelle envers les gens s'appelle l'empathie.

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Il existe des personnes empathiques qui déterminent instantanément l'état émotionnel des autres (par exemple, ces enfants développent très rapidement une forte attitude émotionnelle envers les autres, à la fois positive et négative). Les personnes non empathiques, au contraire, peuvent établir une communication sur la base de la raison et, après une longue connaissance, elles développent une attitude émotionnelle envers les autres. Certains psychologues (par exemple le célèbre scientifique américain G. Eysenck) soulignent également une qualité individuelle telle que le névrosisme. Cette qualité est également associée aux caractéristiques de la sphère émotionnelle et se manifeste par une instabilité émotionnelle. Les enfants ayant de faibles niveaux de névrosisme sont stables dans leurs goûts et leurs aversions. Leurs émotions sont plus ou moins constantes, contrairement aux émotions des enfants ayant des niveaux élevés de névrosisme, qui se caractérisent par des changements constants (par exemple, des transitions soudaines de humeur joyeuse au triste, de la sympathie à l'hostilité). La différence entre ces réactions émotionnelles réside dans leur insuffisance (par exemple, pleurs, forte offense face à une remarque apparemment insignifiante). Dans des circonstances défavorables (par exemple, sous stress), ces enfants sont plus susceptibles de développer des complexes névrotiques que les enfants présentant de faibles niveaux de névrosisme.

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À caractéristiques individuelles Il s'agit notamment de qualités telles que l'ouverture ou la fermeture (extraversion ou introversion). Ces qualités se forment déjà au cours de la vie. Mais il est plus difficile pour les personnes fermées et introverties d'entrer en contact avec des étrangers ; il leur est difficile de s'ouvrir complètement même avec des personnes proches, même si elles peuvent être très sociables, aimer la compagnie et s'intéresser aux autres. De la même manière, les personnes ouvertes et extraverties peuvent devenir conflictuelles, aigries et peu communicatives, mais le manque de communication les alourdit. La dernière qualité - l'extrapunité (ou l'intrapunité) - est associée à l'évaluation de situations complexes. Les personnes extrapunitives, en cas de difficulté, décident de s'en remettre au hasard, aux circonstances extérieures. Ces mêmes circonstances extérieures sont imputées aux échecs. Les personnes intrapunitives, au contraire, ne comptent que sur elles-mêmes en tout et en cas d'échec, elles s'en prennent également à elles-mêmes et non aux autres. La combinaison de ces qualités individuelles, tout à fait unique pour chaque personne, détermine en grande partie son comportement, sa communication avec les autres et son attitude envers elle-même. Cependant, ces qualités ne constituent que l’arrière-plan sur lequel se forme la structure de la personnalité.

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Selon L.I. Bozhovich, c'est à cet âge que les enfants commencent à se reconnaître comme des sujets dans le système des relations sociales, ils forment une position interne qui reflète le degré de satisfaction de leur place dans ces relations (par exemple, la position interne d'un écolier ). A. Adler a également écrit sur l’importance de la communication et de l’environnement social dans le développement de la personnalité d’un enfant. Il croyait que la famille, les personnes qui entourent les enfants dans les premières années de la vie et influencent le développement d'un mode de vie individuel, revêtent une grande importance dans ce processus. En développant l’idée d’un mode de vie qui détermine le comportement humain, Adler est parti du fait que c’est le déterminant qui détermine et systématise l’expérience d’une personne. Le mode de vie est étroitement lié au sentiment de communauté, l’un des trois sentiments inconscients innés qui constituent la structure de soi. Le sentiment de communauté, ou d'intérêt public, constitue une sorte de noyau qui soutient toute la structure d'un mode de vie, détermine son contenu et son orientation. Le sens de la communauté, bien qu’inné, peut rester sous-développé.

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Si le sens de la communauté détermine l'orientation de la vie, son style, alors deux autres sentiments innés et inconscients - l'infériorité et le désir de supériorité - servent de sources d'énergie nécessaires au développement de la personnalité. Ces deux sentiments sont positifs ; ils incitent à la croissance personnelle et au développement personnel. Si le sentiment d'infériorité affecte une personne, l'amenant à désirer surmonter son défaut, alors le désir de supériorité provoque le désir d'être le meilleur, non seulement pour surmonter le défaut, mais aussi pour devenir le plus habile et le plus compétent. Il existe également un mécanisme spécial qui favorise le développement de ces sentiments : la compensation. Adler a identifié quatre principaux types de compensation : la surcompensation incomplète et complète et la compensation imaginaire, ou congé de maladie. La découverte de la compensation a été d’une grande importance pour la formation de nouvelles approches de correction du développement mental, puisqu’elle a commencé à se baser sur la compensation des défauts inhérents à chaque personne, dus au développement des avantages individuels de l’enfant. Adler a également noté que l’une des principales qualités d’une personne, « qui l’aide à résister aux adversités de la vie, à surmonter les difficultés et à atteindre la perfection, est la capacité de coopérer et de collaborer avec les autres.

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Ce n'est que grâce à la coopération qu'une personne peut surmonter son sentiment d'infériorité et apporter une contribution précieuse au développement de l'humanité tout entière. Si une personne sait coopérer avec les autres, elle ne deviendra jamais névrotique, tandis que le manque de coopération provoque des modes de vie névrotiques et inadaptés. Le développement de la communication et le rôle d'un adulte dans la formation d'une vision holistique de soi ont également été soulignés par E. Erikson, qui pensait qu'à l'âge préscolaire, les enfants développent soit un sens de l'initiative, soit un sentiment de culpabilité. Le développement de ces sentiments est associé au déroulement du processus de socialisation de l'enfant, à la rigueur des règles de comportement qui lui sont proposées et à la rigueur avec laquelle les adultes contrôlent leur respect. Durant cette période, l'enfant apprend à corréler ses désirs avec les normes acceptées dans la société, à réaliser sa propre activité dans la direction et les normes fixées par la société. À la fin de cette période, les enfants commencent à développer soit une éthique de travail acharné, soit un sentiment d’infériorité. Mais dans une plus large mesure, ces nouvelles formations sont associées à l'école et à la réussite des activités éducatives. L'émergence de nouvelles formations telles que le travail acharné, la position interne et une estime de soi adéquate sont des éléments importants de la préparation à l'école.

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Le système de préparation comprend également la coordination sensorimotrice (principalement visuo-motrice), qui aide l'enfant simultanément à écouter, à regarder un modèle et à dessiner ou à écrire. Un indicateur important de la préparation à l'école est la répartition et la concentration de l'attention, l'arbitraire, y compris la capacité de subordonner l'activité à un certain modèle ou règle, le degré de généralisation et d'intériorisation des processus cognitifs et de l'orientation, c'est-à-dire les paramètres du développement cognitif mentionnés ci-dessus. Diagnostic complet Ces paramètres constituent l'étude du niveau de préparation à l'école.

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Littérature : Aseev V.G. Psychologie liée à l'âge. 1989 Psychologie du développement et de l'éducation : Textes. 1992 Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Psychologie du développement des enfants d'âge préscolaire. 1971 Zaporozhets A.V. Ouvrages psychologiques choisis. 1986 Krutetsky V.A. Psychologie. 1986 Kulagina I. Yu. Psychologie liée à l'âge. 1997 Mukhina contre. Psychologie de l'enfant. 1985 Nemov R.S. Psychologie. 1997 Elkonin D.B. Psychologie de l'enfant. 1960

Le principal type d'activité est le jeu. Les jeux avec des règles commencent à prendre forme. Jeux coopératifs les enfants commencent à dominer les jeux individuels et les jeux côte à côte. L'enfant transmet de manière autonome une intrigue simple, utilise des objets de substitution. L'enfant joue volontiers avec les adultes et les enfants, il a ses jeux et jouets préférés. Dans les activités ludiques et productives, l'enfant se familiarise avec les propriétés des objets, sa perception, sa pensée et son imagination se développent.

Perception et imagination L'enfant perçoit un objet sans chercher à l'examiner. La perception reflète la réalité environnante. Assimile les normes sensorielles de forme, de taille, de couleur et d'autres objets. L'imagination récréative prédomine ; L’expérience et les connaissances de l’enfant ainsi que ses horizons jouent un grand rôle dans le développement de l’imagination. Caractérisé par un mélange d'éléments de provenances diverses, un mélange de réel et de fabuleux. Les images fantastiques qui surgissent chez le bébé sont riches en émotions et réelles pour lui.

Pensée La forme prédominante de pensée est visuelle-figurative. L'enfant est capable non seulement de combiner des objets par similitude externe (forme, couleur, taille), mais aussi d'assimiler les idées généralement acceptées sur les groupes d'objets (vêtements, vaisselle, meubles). La base de telles idées n'est pas l'identification des caractéristiques générales et essentielles des objets, mais l'unification de ceux inclus dans une situation générale ou ayant un objectif commun.

Mémoire et attention La mémoire est involontaire, caractérisée par l'imagerie. La reconnaissance plutôt que la mémorisation prédomine. Seul ce qui était directement lié à l'activité, ce qui était intéressant et chargé d'émotion est bien retenu. Cependant, ce dont on se souvient dure longtemps. L'enfant n'est pas capable de maintenir longtemps son attention sur un objet ; il passe rapidement d'une activité à une autre.

Comportement et communication Le comportement d’un enfant est toujours situationnel. L'estime de soi commence à se développer, en se concentrant sur l'évaluation des parents et des autres adultes. L'identification de genre continue de se développer, ce qui se manifeste dans la nature des jouets et des histoires choisies. Le besoin de communiquer avec les adultes et les pairs est clairement exprimé. Les relations entre les enfants sont déterminées par des normes et des règles. Des relations sélectives stables peuvent être observées. Les conflits surviennent principalement à propos des jouets.

Objectifs de développement et d'éducation : 1. Développement du besoin d'activité activité motrice, maîtrise en temps opportun des types de mouvements de base, maîtrise des compétences de base en matière d'hygiène personnelle. 2. Assurer le développement cognitif des enfants, enrichir les idées sur les objets et phénomènes environnants, développer la curiosité. 3. Favoriser une attitude amicale envers les autres, la réactivité émotionnelle, la capacité de faire preuve d'empathie et de communiquer. 4. Enrichir l'expérience de connaissance de soi des enfants d'âge préscolaire. 5. Enseigner aux enfants de diverses façons actions dans des conditions de coopération substantiellement efficace.

Comment accompagner un enfant ? Permettez au bébé d'être indépendant Élargissez les droits et les responsabilités de l'enfant Suivez la même ligne d'éducation dans la famille Soyez ferme et cohérent dans vos exigences envers l'enfant Utilisez des techniques de jeu et de distraction pour aplanir les poussées de crise Aimez l'enfant Surveillez votre comportement et paroles en présence de l'enfant