L’intérêt d’un enfant de 5 ans se porte de plus en plus vers la sphère des relations entre les personnes. Les appréciations de l'adulte font l'objet d'une analyse critique et d'une comparaison avec les siennes. Sous l'influence de ces évaluations, les idées de l'enfant sur le moi réel (ce que je suis, ce que je suis selon l'attitude de mes parents à mon égard) et le moi idéal (quel genre de moi, à quel point puis-je être bon ?) sont différenciés plus clairement.

La sphère cognitive de la personnalité de l’enfant d’âge préscolaire se développe davantage.

Développement de l'arbitraire et de la volonté les qualités permettent à l'enfant de surmonter volontairement certaines difficultés spécifiques à un enfant d'âge préscolaire. La subordination des motivations se développe également (par exemple, un enfant peut refuser un jeu bruyant pendant que les adultes se détendent).

Un intérêt pour l'arithmétique et la lecture apparaît. Sur la base de sa capacité à imaginer quelque chose, un enfant peut décider problèmes de géométrie simples.

L'enfant peut déjà souviens-toi quelque chose exprès.

En plus de la fonction communicative, la fonction de planification de la parole se développe, c'est-à-dire l'enfant apprend organiser vos actions de manière cohérente et logique(formation de la maîtrise de soi et de la régulation), parlez-en. L'auto-apprentissage se développe, ce qui aide l'enfant à l'avance organisez votre attention sur les activités à venir.

Un enfant d'âge préscolaire plus âgé est capable de distinguer tout le spectre des émotions, il développe des sentiments et des relations stables. Des « sentiments supérieurs » se forment : émotionnels, moraux, esthétiques.

Aux sentiments émotionnels peut être attribué:

Curiosité;

Curiosité;

Sens de l'humour;

Étonnement.

Vers des sentiments esthétiques peut être attribué:

Sens de la beauté ;

Se sentir héroïque.

Aux sentiments moraux peut être attribué:

Sentiment de fierté ;

Sentiment de honte ;

Sentiment d'amitié.

Dans un contexte de dépendance émotionnelle à l'égard des appréciations d'un adulte, l'enfant développe un désir de reconnaissance, exprimé par le désir de recevoir l'approbation et les éloges, pour confirmer son importance.

Très souvent, à cet âge, les enfants développent un trait tel que la tromperie, c'est-à-dire une déformation délibérée de la vérité. Le développement de ce trait est facilité par la violation relations enfant-parent lorsqu’un adulte proche, avec une sévérité excessive ou une attitude négative, bloque le développement chez l’enfant d’un sens positif de soi et de la confiance en soi. Et pour ne pas perdre la confiance d'un adulte, et souvent pour se protéger des attaques, l'enfant commence à trouver des excuses pour ses erreurs et à rejeter la faute sur les autres.

Développement moral d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé dans dépend en grande partie du degré de participation de l'adulte, puisque c'est en communiquant avec un adulte que l'enfant apprend, comprend et interprète la morale ! normes et règles. Il est nécessaire de former l'habitude d'un comportement moral chez un enfant. Ceci est facilité par la création situations problématiques et l'inclusion des enfants dans le processus de la vie quotidienne.

Chez les enfants plus âgés avant âge scolaire Dès l'âge de 7 ans, des compétences assez élevées sont déjà acquises dans divers types d'activités et dans le domaine des relations. Cette compétence se manifeste principalement par la capacité de prendre ses propres décisions sur la base des connaissances, compétences et aptitudes existantes.

L'enfant a développé une attitude positive et stable envers lui-même et une confiance en ses capacités. Il est capable de faire preuve d'émotivité et d'indépendance dans la résolution de problèmes sociaux et quotidiens.

Lors de l'organisation jeux communs utilise un contrat, sait prendre en compte les intérêts des autres et retenir dans une certaine mesure ses pulsions émotionnelles.

Le développement de l'arbitraire et de la volonté se manifeste dans la capacité de suivre les instructions d'un adulte et de respecter les règles du jeu. L'enfant s'efforce d'accomplir n'importe quelle tâche de manière efficace, de la comparer avec un modèle et de la refaire si quelque chose n'a pas fonctionné.

Les tentatives visant à trouver de manière indépendante des explications à divers phénomènes indiquent une nouvelle étape dans le développement des capacités cognitives. L'enfant s'intéresse activement à la littérature pédagogique, aux images symboliques, aux schémas graphiques et tente de les utiliser de manière indépendante. Les enfants d’âge préscolaire plus avancé ont tendance à prédominer socialement significatif motifs sur personnel. Dans le processus d’assimilation des normes et règles morales, une attitude active envers sa propre vie se forme, l’empathie et la compassion se développent.

L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est tout à fait adéquate ; il est plus courant de la surestimer que de la sous-estimer. L'enfant évalue le résultat de l'activité plus objectivement que le comportement.

À l'âge de 6-7 ans, la pensée visuo-figurative avec des éléments abstraits se développe. Cependant, l'enfant éprouve toujours des difficultés à comparer plusieurs caractéristiques d'objets à la fois, à identifier les plus significatives des objets et des phénomènes, à transférer les compétences acquises en matière d'activité mentale pour résoudre de nouveaux problèmes.

Chez un enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'imagination a moins besoin du soutien d'un objet qu'aux stades précédents de développement. Elle se transforme en activité interne, qui se manifeste par la créativité verbale (compter des livres, des teasers, des poèmes), par la création de dessins, le modelage, etc.

Il y a une transition progressive du jeu comme activité principale à l'apprentissage.

Préparation psychologique à l'école.

Composantes de la préparation psychologique
Préparation intelligente	Ø Avoir une vision large et un stock de connaissances. Ø Formation de compétences initiales dans les activités éducatives. Ø Pensée analytique (la capacité de comprendre les signes et les liens entre les phénomènes, la capacité d'agir selon un modèle). Ø Mémorisation logique. Ø Développement dextérité et la coordination sensorimotrice. Ø La capacité d'identifier une tâche d'apprentissage et de la traduire en un objectif d'activité indépendant. Ø Développement de l'audition phonémique
Préparation personnelle	Ø Acceptation d'une nouvelle position sociale. Ø Une attitude positive envers l'école, les enseignants, les activités éducatives et soi-même. Ø Développement de critères cognitifs, curiosité. Ø Développer le désir d’aller à l’école. Ø Contrôle volontaire de son comportement. Ø Objectivité de l'estime de soi. Ø Perte de « l’enfance », de la spontanéité
Préparation sociale et psychologique	Ø Maîtrise flexible des moyens d'établir des relations. Ø Développement du besoin de communication. Ø Capacité à obéir aux règles et règlements. Ø La capacité d’agir ensemble et de coordonner vos actions.
Préparation émotionnelle-volontaire	Ø Développement de « l’anticipation émotionnelle » (prémonition et expérience) conséquences à long terme ses activités). Ø Stabilité émotionnelle. Ø Formation à ne pas avoir peur des difficultés. Amour propre. Ø La capacité à limiter les explosions émotionnelles. Ø Capacité à effectuer systématiquement des tâches.

Si vous souhaitez diagnostiquer votre enfant, vous pouvez le faire via Internet (avec une webcam) en me contactant, psychologue

Sous-pages :

Option 1.

Si vous étiez un sorcier, que souhaiteriez-vous :

A) avez-vous beaucoup de jouets ?

B) avez-vous de vrais amis ?

C) pour que tout le monde sur terre vive ensemble ?

(orientation vers la valeur: a) égocentrisme des enfants, b) orientation sociale, c) orientation multiculturelle)

2. Imaginez, vous jouez avec des enfants et un nouveau garçon (fille) arrive dans votre groupe, pas comme tout le monde, par exemple avec la peau foncée ou les yeux bridés. Que ferez-vous:

A) invitez-le (la) à jouer avec vous ;

B) non, laisse-le jouer seul (seul)

C) s'il te donne des bonbons, alors nous t'emmènerons dans le jeu

(tolérance, acceptation des autres: a) niveau élevé, b) niveau bas, c) niveau moyen)

3. Vous et votre mère êtes montés dans un bus où il n'y a pas de sièges vides, qu'allez-vous faire :

A) vous demanderez de céder votre place

B) reste près de la fenêtre et je resterai là ;

B) J'attendrai que quelqu'un se lève et ensuite je m'assoirai

(attitude envers les autres et soi-même: a) égocentrisme, b) et c) patience, respect d'autrui

4.Tu montes avec ton père dans le bus et tu es assis, tout à coup il entre femme âgée avec des sacs lourds. Que ferez-vous?

A) levez-vous et invitez-la à s'asseoir

B) dis à papa "laissons la place à tante, c'est dur pour elle"

c) tu resteras assis comme si de rien n'était

(attitude envers les autres et soi-même: a) respect des aînés (niveau élevé) b) niveau moyen c) niveau faible)

5. Vous jouez à la maternelle avec votre jouet préféré dont votre ami avait besoin. Que ferez-vous:

A) laissez-le jouer

B) ne te laisse pas jouer

C) lui offrir un autre jouet

(attitude envers les pairs: a) niveau de respect élevé, b) niveau faible, c) niveau moyen)

6. Imaginez que vous êtes en promenade et que vous voyez un garçon jeter un emballage de bonbon sur le trottoir, que feriez-vous :

A) dites-lui de le ranger et de le jeter à la poubelle

B) s'il ne le nettoie pas, tu le nettoies toi-même

C) tu passeras comme si tu ne l'avais pas remarqué

(orientation écocentrique de l'attitude envers l'environnement : a) b) niveau élevé, c) niveau bas)

7. À la maison, après un délicieux dîner, il reste de la vaisselle sale. Que ferez-vous?

A) vous proposerez d'aider votre mère à nettoyer, faire la vaisselle (installer le lave-vaisselle)

B) tu iras jouer d'abord, et ensuite tu aideras à ranger la vaisselle

C) quand ta mère te demande de l'aider à ranger la vaisselle, tu dis que tu ne veux pas faire de ménage et que tu veux regarder des dessins animés

(respect du travail des proches : a) niveau élevé, b) moyen, c) faible

8.En route de Jardin d'enfants, vous avez vu un petit chaton sur la clôture miaulant pitoyablement. Que ferez-vous?

A) dis à l'adulte d'aller chercher le chaton et de le laisser partir, ou essaie-le toi-même B) dis à l'adulte d'aller chercher le chaton et tu le ramènes à la maison

C) Si vous passez par là, vous savez que les chats sont doués pour escalader les clôtures et que le chaton peut s'en sortir tout seul.

(Orientation écocentrique, empathie : a) b niveau élevé, c) niveau bas)

9. En hiver, quelqu'un a fabriqué une femme des neiges dans la cour. Vous êtes sorti vous promener, que ferez-vous :

A) Je vais la regarder et m'éloigner

B) Je lui lance des boules de neige, ou je la casse

C) Je ferai le même à proximité

(attitude envers les activités des autres: a) c) niveau élevé d'attitude positive, b) niveau faible)

10. Au printemps, dans la rue, vous avez vu une branche cassée sur un arbre dans la cour. Que ferez-vous:

A) Je le dirai à papa ou maman, et on bandera la branche pour qu'elle grandisse ensemble

B) Je vais le casser et le mettre dans l'eau, quand il donnera des racines, on le plantera

C) nous ne ferons rien.

(Attitude écocentrique: a) niveau élevé, b) niveau moyen, c) niveau bas

Le diagnostic du développement de la sphère morale d’un enfant comprend le plus souvent l’étude des composantes cognitives, émotionnelles et comportementales. développement moral. L'étude de la composante cognitive implique l'étude de la conscience des enfants des normes morales et des idées sur les qualités morales. L’étude de la composante émotionnelle implique l’étude des sentiments moraux et de l’attitude émotionnelle de l’enfant à l’égard des normes morales. L'étude de la composante comportementale consiste à identifier le comportement moral en situation de choix moral, l'orientation morale de l'individu en interaction avec ses pairs, etc.

Télécharger:

Aperçu:

Diagnostic et étude de la sphère morale d'un écolier pour les enseignants et les parents.

(Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya.. Étudier la personnalité des étudiants et des groupes d'étudiants. – M., 1988, p. 326-341)

Le diagnostic du développement de la sphère morale d’un enfant comprend le plus souvent l’étude des composantes cognitives, émotionnelles et comportementales du développement moral. L'étude de la composante cognitive implique l'étude de la conscience des enfants des normes morales et des idées sur les qualités morales. L’étude de la composante émotionnelle implique l’étude des sentiments moraux et de l’attitude émotionnelle de l’enfant à l’égard des normes morales. L'étude de la composante comportementale consiste à identifier le comportement moral en situation de choix moral, l'orientation morale de l'individu en interaction avec ses pairs, etc.

Méthode "Conversation" ( conçu pour étudier les idées des enfants sur les qualités morales 6-7 ans (1ère année)

Des idées généralisées sur la gentillesse, l’honnêteté, la justice et l’amitié se développent. Une attitude négative se développe à l’égard de qualités morales telles que la ruse, la tromperie, la cruauté, l’égoïsme, la lâcheté et la paresse.

Questions à discuter :

• Qui peut être qualifié de bon (mauvais) ? Pourquoi?
• Qui peut être qualifié d’honnête (trompeur) ? Pourquoi?
• Qui peut être appelé bon (mal) ? Pourquoi?
• Qui peut être qualifié de juste (injuste) ? Pourquoi?
• Qui peut être qualifié de généreux (gourmand) ? Pourquoi?
• Qui peut être qualifié de courageux (lâche) ? Pourquoi?

Déterminer la correspondance des idées sur les qualités morales et volitives avec l'âge. Une conclusion est tirée sur la façon dont ces idées évoluent avec l'âge.

Méthodologie « Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ? »

Les élèves sont invités à donner des exemples de : une bonne action dont vous avez été témoin ; le mal qui vous a été fait par autrui ; la juste action de votre ami ; acte de faible volonté ; manifestations d'irresponsabilité, etc.

Traitement des résultats.

Le degré de formation de concepts sur les qualités morales est évalué sur une échelle en 3 points :

1 point – si l'enfant s'est fait une idée fausse de ce concept moral ;

2 points – si l’idée d’un concept moral est correcte, mais pas assez claire et complète ;

3 points – si une idée complète et claire se forme

Diagnostic de la composante émotionnelle du développement moral

Méthodologie « Story Pictures »(conçu pour les enfants 1 à 2 niveaux)

(d'après R.R. Kalinina)

L'enfant reçoit des images illustrant les actions positives et négatives de ses pairs. Il doit disposer les images de manière à ce que d'un côté il y ait celles avec de bonnes actions et de l'autre, les mauvaises, expliquant son choix.

Traitement des résultats.

0 point – l'enfant dispose mal les images (dans une pile il y a des images représentant de mauvaises et de bonnes actions), les réactions émotionnelles sont inadéquates ou absentes.

1 point – l'enfant dispose correctement les images, mais ne peut pas justifier ses actes ; les réactions émotionnelles sont insuffisantes.

2 points – l'enfant dispose correctement les images, justifie ses actions, les réactions émotionnelles sont adéquates, mais faiblement exprimées.

3 points – l'enfant justifie son choix (nomme des normes morales) ; les réactions émotionnelles sont adéquates, vives, se manifestent par des expressions faciales, des gestes actifs, etc.

Méthodologie « Ce que nous valorisons chez les gens »(destiné à identifier les orientations morales de l’enfant).

Il est demandé à l'enfant de choisir mentalement deux de ses amis : l'un d'eux Homme bon celui auquel l'enfant aimerait ressembler, l'autre est mauvais. Après quoi, il leur est demandé de nommer les qualités qu’ils aiment chez eux et celles qu’ils n’aiment pas, et de donner trois exemples d’actions basées sur ces qualités. L'étude est réalisée individuellement. L’enfant doit donner une évaluation morale de ses actions, ce qui révélera son attitude à l’égard des normes morales. Une attention particulière est portée à l'évaluation de l'adéquation des réactions émotionnelles de l'enfant aux normes morales : une réaction émotionnelle positive (sourire, approbation, etc.) à un acte moral et une réaction émotionnelle négative (condamnation, indignation, etc.) à un acte immoral. .

Traitement des résultats.

0 point – l’enfant n’a pas de directives morales claires. Les attitudes envers les normes morales sont instables. Explique mal les actions, les réactions émotionnelles sont inadéquates ou absentes.

1 point – des directives morales existent, mais l'enfant ne s'efforce pas de les respecter ou considère cela comme un rêve inaccessible. Évalue adéquatement les actions, mais l'attitude envers les normes morales est instable et passive. Les réactions émotionnelles sont inappropriées.

2 points – des lignes directrices morales existent, les évaluations des actions et des réactions émotionnelles sont adéquates, mais l'attitude envers les normes morales n'est pas encore suffisamment stable.

3 points – l'enfant justifie son choix par des principes moraux ; les réactions émotionnelles sont adéquates, l'attitude envers les normes morales est active et stable.

Méthode « Compléter la phrase »(méthode de N.E. Boguslavskaya)

Les enfants reçoivent un formulaire de test dans lequel ils doivent compléter des phrases de plusieurs mots.

1. Si je sais que j'ai mal fait, alors...
2. Quand j'ai du mal à prendre la bonne décision moi-même, alors...
3. Lorsque je choisis entre une activité intéressante mais facultative et une activité nécessaire mais ennuyeuse, j'ai généralement...
4. Quand quelqu'un est offensé en ma présence, je...
5. Quand le mensonge devient le seul moyen de survie bonne attitude pour moi, je...
6. Si j'étais enseignant, je...

Traitement des résultats selon l'échelle ci-dessus.

Des phrases inachevées, ou mon attitude envers les gens.

Attitude envers les amis

Je suppose que un vrai ami …

Je n'aime pas les gens qui...

J'aime par-dessus tout ces gens qui...

Quand je ne suis pas là, mes amis...

J'aimerais que mes amis...

Attitude envers la famille

Ma famille me traite comme...

quand j'étais petite, ma famille...

Culpabilité

Je ferais n'importe quoi pour oublier...

Ma plus grosse erreur a été...

Si tu fais quelque chose de mal, alors...

Attitude envers vous-même

Si tout est contre moi...

Je pense que j'en suis assez capable...

J'aimerais être comme ceux qui...

J'obtiens mon plus grand succès quand...

J'apprécie surtout...

(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A.Étiquette amusante. – Ekaterinbourg : « ARD LTD », 1997, p. 37)

Questionnaire « Véritable ami »

(Proutchenkov A.S. Seul avec moi-même. M. 1996, p. 154)

1. Partage des nouvelles de vos réussites.

2. Fournit un soutien émotionnel.

3. Aide volontairement en cas de besoin.

4. Efforcez-vous de faire en sorte que votre ami se sente bien en sa compagnie.

5. N'envie pas un ami.

6. Protège un ami en son absence.

7. Nous sommes tolérants envers les autres amis de nos amis.

8. Garde les secrets qui lui sont confiés.

9. Ne critique pas un ami en public.

10. Ne devient pas jaloux des autres personnes de son ami.

11. Essayez de ne pas être ennuyeux.

12. N’apprend pas à vivre.

13. Respecte monde intérieur ami.

14. N'utilise pas les secrets confiés à ses propres fins.

15. Ne vous efforcez pas de refaire un ami à votre image.

16. Ne trahit pas dans les moments difficiles.

17. Vous confie vos pensées les plus profondes.

18. Comprend l'état et l'humeur d'un ami.

19. Confiant en votre ami.

20. Sincère dans la communication.

21. Il est le premier à pardonner les erreurs d’un ami.

22. Se réjouit des succès et des réalisations d’un ami.

23. N'oublie pas de féliciter un ami.

24. Se souvient d'un ami quand il n'est pas là.

25. Peut dire à un ami ce qu'il pense.

Traitement des résultats :

Accordez-vous 2 points pour chaque réponse « oui », 1 point pour chaque réponse « ne sait pas » et 0 point pour chaque réponse « non ». Additionnez les points que vous avez reçus.

De 0 à 14 points. Vous n’avez pas encore pleinement apprécié tous les charmes et avantages de l’amitié. Très probablement, vous ne faites pas confiance aux gens, ce qui rend difficile d'être ami avec vous.

De 15 à 35 points. Vous avez l’expérience de l’amitié, mais vous avez aussi des erreurs. C'est bien que tu y crois vraie amitié et sont prêts à être amis.

De 35 à 50 points. Vous êtes un véritable ami, fidèle et dévoué. C'est chaleureux et joyeux d'être avec vous, vos amis se sentent calmes et fiables, ils vous font confiance et vous les payez pareil.

Test de méthodologie « Êtes-vous un bon fils (fille) ?

(Lavrentyeva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I.Éducation morale à l'école primaire // Directeur école primaire. 2004, n° 6, p.

Placez un signe « + » ou un « – » à côté de chaque question, selon que vous donnez une réponse positive ou négative.

1. Si vous devez être en retard à l'école, faire une promenade ou quitter brusquement la maison, en informez-vous votre famille (par note, par téléphone, par l'intermédiaire d'amis) ?

2. Y a-t-il des cas où vos parents sont occupés par un gros travail et vous envoient dehors ou au cinéma, « pour ne pas vous mettre sous les pieds » ?

3. Posez le livre une minute et regardez autour de vous dans l'appartement non pas avec vos propres yeux, mais avec ceux de votre mère : y a-t-il des choses dans la pièce qui ne sont pas à leur place ?

4. Pouvez-vous immédiatement, sans chercher nulle part, nommer les anniversaires de vos parents, grands-parents, frères, sœurs ?

5. Vous connaissez probablement bien vos besoins (acheter des patins, un ballon). Savez-vous de quel article la mère ou le père ont un besoin urgent et quand ils vont l'acheter ?

6. Arrive-t-il qu'en plus des instructions de votre mère, vous effectuiez certains travaux « par vous-même », de votre propre initiative ?

7. Maman vous offre une orange et des bonbons. Vérifiez-vous toujours si les adultes ont reçu quelque chose de savoureux ?

8. Les parents ont eu une soirée libre. Ils partent en visite ou au cinéma. Exprimez-vous votre réticence à rester à la maison (demandez-leur de ne pas partir, exigez-vous de les emmener avec vous, dites-vous que vous avez peur seul, ou peut-être restez-vous assis en silence avec un visage aigre et insatisfait) ?

9. Vous avez des invités adultes à la maison. Les membres de votre famille doivent-ils vous rappeler de faire quelque chose de calme, de ne pas les déranger, de ne pas interférer dans leur conversation ?

10. Êtes-vous gêné à la maison ou lors d'une fête de donner un manteau à votre mère ou de montrer d'autres signes d'attention ?

Traitement des résultats :Si vous êtes très Bon fils ou votre fille, vos signes devraient ressembler à ceci : « + – – + + + + – – – ». Si la situation s'avère être le contraire, vous devez réfléchir sérieusement au genre de personne que vous deviendrez. S'il y a des divergences, ne vous inquiétez pas. La question peut être complètement améliorée.

Le diagnostic a été réalisé selon un système en 3 points :

1 point – niveau faible, l'enfant n'a aucune idée des concepts ;

2 points – niveau moyen ;

3 points – score élevé.

1 point – l'enfant n'a aucune idée des concepts ; l'aide de l'enseignant est nécessaire pour l'évaluation ou le comportement ;

2 points – l'enfant ne détermine pas précisément s'il commence à faire preuve d'initiative dans son évaluation ou son comportement ;

3ème point – définit indépendamment un concept et s'efforce de faire son propre choix.

I. Générosité-cupidité.

1. Définition du concept par les enfants ;

2. Évaluez le héros par ses actions ;

3. Profiter de la situation.

Vous avez 2 bonbons et il y a beaucoup d'enfants dans le groupe. Que fais-tu avec des bonbons ?

a) mangez-le vous-même ;

b) partager avec meilleur ami;

c) demander à l'enseignant de les répartir entre tout le monde.

II. L'honnêteté est un mensonge.

1. Définition d'un concept par un enfant.

2. Évaluez la situation.

3. Observations.

III. Le travail acharné est de la paresse.

1. Définition du concept par les enfants.

2. Observation : sont-ils disposés à être de service (en salle à manger, dans un coin de nature, exécutant les commandes des adultes).

3. Conversation sur le conte de fées « La couturière et le paresseux ».

VI. Courage-lâcheté.

1. Définition du concept.

2. Conversation sur la performance artistique.

3. Évaluez l’action.

V. Bien-mal

1. Définition des concepts par les enfants.

2. Évaluez les actions de l’autre personne.

3. Un acte qui vous a rendu heureux, un acte qui vous a rendu triste.

VI. Justice-injustice

1. Définition des concepts.

2. Respect des règles du jeu.

3. Évaluez l’action.

ANNEXE 2

Questionnaire pour les parents

1. Considérez-vous que le principe moral est l'élément le plus important de la personnalité ?

· Je ne le mets pas en premier

2. Êtes-vous d'accord que les fondements de la moralité et de l'étiquette sont posés avant l'école ?

· Pas certainement de cette façon

3. Quelles qualités morales appréciez-vous chez les gens ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. À votre avis, avec la formation de quelles catégories morales faut-il commencer à élever des enfants ?

gentillesse amitié sincérité

amour honnêteté courage

respecter la justice, travailler dur

5. Comment définissez-vous l’obéissance ?

· Comportement moral

· Le pouvoir des parents

· Impuissance des parents

6. Aux yeux de votre enfant, agissez-vous toujours de manière juste et équitable ?__________________________________________________

7. Êtes-vous d'accord pour dire que les fondements du comportement moral sont posés principalement dans la famille ?

· Pas vraiment

8. Avez-vous des méthodes dans votre bagage parental ? éducation morale?

· Situations de vie

· Fiction

· Discussion

9. Ressentez-vous le désir d'entendre parler de votre enfant « de bonnes manières », « bien élevé » ?

10. Êtes-vous d’accord que les qualités et les idées morales influencent le comportement d’un enfant ?

· Pas toujours

11. Est-il facile pour un enfant de faire un choix moral ?________________________________________________________________

12. Pensez-vous que vous manquez d'expérience et de connaissances sur les caractéristiques du développement émotionnel, moral et éthique d'un enfant ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANNEXE 3

Résultats d'une enquête auprès des parents sur l'éducation morale des enfants

1 question	Oui	93%
	Non	7%
question 2	Oui	91%
	Pas vraiment	7%
question 3	Honnêteté	28%
	Gentillesse	28%
	Tact	7%
	Amour	7%
	Justice	15%
	injustice	15%
Question 4	Respect des aînés	28%
	Gentillesse	35%
	Amitié	21%
	Honnêteté	7%
	Justice	7%
Question 5	Le pouvoir des parents	42%
	Comportement moral	58%
Question 6	Toujours juste	7%
	Ce n'est pas toujours juste	93%
Question 7	Oui	100%
Question 8	Situations de vie	28%
	Conversations	28%
	Fiction	16%
	Discussions	28%
Question 9	Oui	100%
10 questions	Oui	70%
	Pas toujours	-
	Non	30%
11 questions	Facilement	21%
	Non	79%
Question 12	Oui	15%
	Non	85%

ANNEXE 4

Planification thématique

Sujet	Formes de travail
Amour	1. Exercice de jeu " Nom affectueux" 2. Histoires de photographies dans un album de famille 3. Lecture d'œuvres d'art : « La fleur écarlate », « Khavroshechka », « Sœur Alyonushka et frère Ivanushka », « La reine des Neiges" 4. Concurrence " Bon mots" 5. Dramatisation " Qui bonne soirée", "Fête des mères" 6. Conversation "Mes grands-parents" 7. I/u "Câlins"
Miséricorde	1. Conversations : « Une personne gentille comprendra en regardant, elle sera là dans les moments difficiles », « Les gens ne sont pas comme nous » 2. P/i « Les chatons aveugles », « L'aveugle et le guide » 3. Jeu "Bons sorciers", "Lettre" à un ami malade" 4. Mise en scène de la situation "Qui aiderait"
le Bien et le Mal	1. Jeu de conversation « Magasin d'achats insolites » 2. Croquis « Un homme bon », « Un homme méchant » 3. Conversation avec des garçons « Soyons amis avec les filles » 4. Lecture de contes de fées : « La petite fleur aux sept fleurs » , « L'histoire d'un bon cœur », « Vovka est une bonne âme » 5. R/et « Souhaits » 6. Conversation « Nos amis à quatre pattes » 7. Jeu : « Oiseaux, animaux, poissons », « Jardinier » , « Planter et entretenir un arbre » 8. Dessin : « Ma maison", "Où habite Murzik"
Générosité et cupidité	1. Proverbes 2. Jeu/test « Deux bonbons » 3. Leçon d'éducation physique « Chien gourmand » 4. Règles pour les gourmands et les non gourmands dans le groupe 5. I/u « Mon truc commun »
Travail acharné et paresse	1. Conversation : « La patience et le travail vont tout broyer », « C'est de la paresse » 2. Proverbes 3. Dessin « Le Palais du Père Noël » 4. Test pour les amis « Amis » 5. Lecture de la fable « La libellule et la fourmi » 6 . Dessin du conte de fées « Les Trois Petits Cochons » 7. Excursion chez les parents. Introduction aux métiers de la maternelle 8. Lecture de contes de fées : « Par commande de brochet", "Cendrillon" 9. Étude "Lazy Egorka"
Honnêteté et mensonges	1. Proverbes, dictons 2. Règles pour les enfants 3. Lecture de contes de fées : frères Grimm « Le lièvre et le hérisson », L. Tolstoï « Menteur », N. Nosov « Sucette », L. Tolstoï « Os », « Coupe » 4. Dessin « Coupe merveilleuse » 5. Dessin basé sur le conte de fées « Poucette » 6. R/i « Grands contes » 7. T/tâche « Nous sommes des rêveurs »
Justice et injustice	1. Lire mince. œuvres : « La cabane de Zayushkina », « Le vilain petit canard », V. Oseeva « Cookies » 2. Conversations « Est-il facile d'être juste » 3. D/i « baguette magique", "Recueil de comptines pour enfants" 4. Jeu : "Voyage au pays de la justice"
Courage et lâcheté	1. Conversations : « Sur le courage et la lâcheté », « Ces jours-ci, la gloire ne se taira pas » 2. Excursion à Flamme éternelle 3. Proverbes 4. Lecture de B. Zhitkov « Le brave canard » 5. Russe conte populaire« La peur a de grands yeux » 6. Animation dans le groupe « Nos garçons serviront dans l'armée » 7. Conte de fées « Comment un soldat a vaincu la peur » 8. Jeu « Cerceau du courage » 9. Situation de choix « Début du printemps" dix. Tâche créative« École du courage » 11. Dessiner « Braves voyageurs »

ANNEXE 5

Fiction,