T. S. Komarova

Kujutava kunsti tunnid lasteaia ettevalmistuskooli rühmas. Klassi märkmed

Eessõna

Raamat sisaldab kujutava kunsti programmi ja märkmeid joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide kohta 6–7-aastastele lastele, mis on korraldatud nende läbiviimise järjekorras. See aga ei tähenda, et pedagoogid peaksid pimesi järgima raamatus pakutud järjekorda. Mõnikord nõuab elu järjestuse muutmist, näiteks teeb õpetaja tundide aines muudatusi, mille dikteerivad piirkondlikud iseärasused, vajadus vähendada lõhet kahe sisult omavahel seotud klassi vahel, vajadus arendada kujundavaid oskusi jne.

Raamatus esitatud klassid on välja töötatud 6–7-aastaste laste vanuselisi võimeid ja psühholoogilisi iseärasusi arvestades ning põhinevad järgmistel sätetel.

Visuaalne tegevus on osa kogu kasvatustööst koolieelses lasteasutuses ja on omavahel seotud kõigi selle valdkondadega: ümbritseva objektiivse maailmaga tutvumine, sotsiaalsed nähtused, loodus kogu selle mitmekesisuses; erinevate kunstiliikidega – nii klassikalise, moodsa kui ka rahvaliku, sh kirjanduse jms, aga ka mitmekülgsete lastetegevustega.

Lapse kasvatamise ja arengu seisukohalt on eriti oluline joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide ühendamine erinevate mängudega. Mitmekülgne seos mänguga suurendab lastes huvi nii visuaalsete tegevuste kui ka mängu vastu. Kasutada tuleb erinevaid suhtlusvorme: piltide ja esemete loomine mängude jaoks (“ilus salvrätik nukunurka”, “maitsused loomade mänguasjadele” jne); mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine; mänguliste, üllatusmomentide, olukordade (“karule sõbrunemine”, “liblika tiibu maalimine – vihm pesi tema kaunistused tiibadelt maha” jne) kasutamine igat tüüpi tegevustes (joonistamine) , modelleerimine, aplikatsioon). Lastele tuleks anda võimalus kujutada, kuidas nad mängisid erinevaid rolli- ja õuemänge.

Kujundlike ideede rikastamiseks, esteetilise taju ja kujutlusvõime arendamiseks ning laste kujutava kunsti edukaks valdamiseks on oluline klasside ja didaktiliste mängude suhe. Selle kohta saate lisateavet raamatust “Järjepidevus laste kunstilise loovuse kujunemisel lasteaias ja algkoolis”, kus on ka tunnimärkmed lastega didaktiliste mängude loomise kohta, mida õpetajad saavad kasutada vanemas ja ettevalmistavas töös. rühmad.

Laste loovuse arendamiseks on oluline luua esteetiline arengukeskkond, kaasates lapsi järk-järgult sellesse protsessi, tekitades neile rõõmu, naudingut rühma hubasest, kaunist keskkonnast, mängunurkadest; laste loodud individuaalsete ja kollektiivsete joonistuste ja aplikatsioonide kasutamine rühma kujundamisel. Suur tähtsus on klasside esteetilisel kujundusel, läbimõeldud materjalide valikul, jooniste paberiformaadil, aplikatsioonidel, mis vastavad kujutatud esemete suurusele ja proportsioonidele ning paberi värvile; läbimõeldud valik visuaalseid abivahendeid, maale, mänguasju, esemeid jne.

Oluline on laste emotsionaalne heaolu tunni ajal, mille loob neile huvitav sisu, õpetajate sõbralik suhtumine igasse lapsesse, enesekindluse kujunemine oma võimete vastu, täiskasvanute lugupidav suhtumine õppetöö tulemustesse. laste kunstilised tegevused, nende kasutamine lasteasutuse rühma- ja muude ruumide kujundamisel, lastes positiivse, sõbraliku suhtumise kujundamine jne.

Eelkooliealiste laste mis tahes võimete arendamine põhineb objektide ja nähtuste vahetute teadmiste kogemusel, sensoorsel haridusel. Objektide ja nende osade kuju ja suuruse omandamise protsessi on vaja arendada igat tüüpi taju, kaasata mõlema käe (või sõrme) käte vahelduvad liigutused, nii et käeliigutuste pilt, sensomotoorsed kogemused oleksid nähtavad. konsolideeritud ja selle põhjal saab laps hiljem iseseisvalt luua pilte erinevatest objektidest ja nähtustest. Seda kogemust tuleks pidevalt rikastada ja arendada, kujundades kujutlusvõimet juba tuttavate objektide kohta.

Lastes loomingulise otsustusvabaduse arendamiseks on vaja arendada nendes kujundavaid liigutusi, käeliigutusi, mille eesmärk on luua kujutisi erineva kujuga objektidest, esmalt lihtsatest ja seejärel keerukamatest, igat tüüpi tegevustes (joonistamine, skulptuur ja aplikatsioon). See võimaldab lastel kujutada ümbritseva maailma erinevaid objekte ja nähtusi. Mida paremini valdab laps vormikujundamisliigutusi teises nooremas ja seejärel keskmises rühmas, seda lihtsam ja vabamalt saab ta vanemates rühmades luua mis tahes objektidest loovust näitavaid kujutisi. On teada, et olemasolevate ideede põhjal saab teha iga sihipärase liikumise. Käe tekitatud liikumise idee kujuneb nii visuaalse kui ka kinesteetilise (motoorse-taktiilse) taju protsessis. Käe kujundavad liigutused joonistamisel ja skulptuuril on erinevad: joonisel kujutatud objektide ruumilised omadused antakse edasi kontuurjoonega ning skulptuuris - massi ja mahu järgi. Käe liigutused joonistamisel erinevad oma olemuselt (survejõud, ulatus, kestus), seetõttu käsitleme iga pedagoogilise protsessi visuaalse tegevuse tüüpi eraldi.

Raamatukogu “Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias” M. A. Vassiljeva, V. V. peatoimetuse all. Gerbova, T.S. Komarova

Komarova Tamara Semenovna – Moskva Riikliku Humanitaarülikooli esteetilise kasvatuse osakonna juhataja. M.A. Šolohhov, Vene Föderatsiooni austatud teadlane, pedagoogikateaduste doktor, professor, Rahvusvahelise Pedagoogikateaduste Akadeemia täisliige, Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia täisliige, Julgeoleku-, Kaitse- ja Õiguskaitseakadeemia täisliige. Arvukate tööde autor koolieelse pedagoogika, pedagoogika ajaloo, esteetilise kasvatuse, koolieelse ja algkooliealiste laste kasvatamise ja kasvatuse järjepidevuse erinevatest küsimustest; teadusliku kooli asutaja ja juhataja. T.S.i juhtimisel. Komarova kaitses üle 80 kandidaadi- ja doktoriväitekirja.

Eessõna

Käsiraamat “Lasteaia vanema rühma kaunite kunstide tunnid” on suunatud M.A. toimetatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi” raames töötavatele koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Raamat sisaldab visuaalsete tegevuste programmi vanemale rühmale ning märkmeid joonistamise, modelleerimise ja aplikatsioonitundide kohta, mis on korraldatud nende läbiviimise järjekorras. See aga ei tähenda, et pedagoogid peaksid pimesi järgima raamatus pakutud järjekorda. Mõnikord nõuab elu järjestuse muutmist, näiteks muudab õpetaja tundide teemasid, mis on tingitud piirkondlikest iseärasustest, vajadusest vähendada lõhet kahe sisult omavahel seotud klassi vahel või vajadusest arendada kujundavaid oskusi, jne.
Raamatus esitatud klassid on välja töötatud 5–6-aastaste laste vanuselisi võimeid ja psühholoogilisi iseärasusi arvestades ning põhinevad järgmistel sätetel.
Visuaalne tegevus on osa kogu kasvatustööst koolieelsetes lasteasutustes ja on omavahel seotud kõigi selle muude valdkondadega: tutvumine ümbritseva objektiivse maailmaga, sotsiaalsete nähtustega, loodusega kogu selle mitmekesisuses; tutvumine erinevate kunstiliikidega, nii klassikalise, moodsa kui ka rahvakunstiga, sh kirjandusega, samuti erinevate tegevustega lastele.
Lapse kasvatamise ja arengu seisukohalt on eriti oluline joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide ühendamine erinevate mängudega. Mitmekülgne seos mänguga suurendab lastes huvi nii visuaalsete tegevuste kui ka mängu vastu. Sel juhul on vaja kasutada erinevaid suhtlusvorme: piltide ja toodete loomine mängude jaoks (“ilus salvrätik nukunurgale”, “loomade mänguasjade maiuspala” jne); mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine; mänguliste, üllatusmomentide, olukordade (“karule sõbrunemine”, “liblika tiibade maalimine – vihm uhus tema kaunistused tiibade küljest ära” jne) kasutamine igat tüüpi tegevustes ( joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon). Lastele on vaja anda võimalus kujutada, kuidas nad mängisid erinevaid rolli- ja õuemänge.
Kujundlike ideede rikastamiseks, esteetilise taju ja kujutlusvõime arendamiseks ning laste kujutava kunsti edukaks valdamiseks on oluline klasside ja didaktiliste mängude suhe. Selle kohta saate rohkem teada raamatust "Järjepidevus laste kunstilise loovuse kujunemisel lasteaias ja algkoolis". Raamatus on ka tunnimärkmed lastega didaktiliste mängude loomisest, mida õpetajad saavad kasutada lastega töötamisel vanemas ja ettevalmistusrühmas.
Laste loovuse arendamiseks on oluline luua esteetiline arengukeskkond, kaasates lapsi järk-järgult sellesse protsessi, tekitades neile rõõmu, naudingut rühma hubasest, kaunist keskkonnast, mängunurkadest; laste loodud individuaalsete ja kollektiivsete joonistuste ja aplikatsioonide kasutamine rühma kujundamisel. Suur tähtsus on klasside esteetilisel kujundamisel, läbimõeldud materjalide valikul tundideks, jooniste, rakenduste paberi formaat, mis vastab kujutatud esemete suurusele ja proportsioonidele, paberi värvile; läbimõeldud valik visuaalseid abivahendeid, maale, mänguasju, esemeid jne.
Oluline on laste emotsionaalne heaolu klassiruumis, mille loob neile huvitav sisu, õpetajate sõbralik suhtumine igasse lapsesse, enesekindluse arendamine oma võimete vastu, täiskasvanute lugupidav suhtumine laste kunstitulemustesse. tegevused, nende kasutamine lasteasutuse rühma- ja muude ruumide kujundamisel, laste positiivse, sõbraliku suhtumise kasvatamine jne.
Eelkooliealiste, sealhulgas 5–6-aastaste laste mis tahes võimete arendamine põhineb objektide ja nähtuste vahetute teadmiste, sensoorse hariduse kogemusel. On vaja arendada igat tüüpi taju, kaasata objektide kuju ja suuruse omandamise protsessi, nende osad, mõlema käe (või sõrmede) käte vahelduvad liigutused, nii et käeliigutuste pilt, sensomotoorne kogemus. on konsolideeritud ja selle põhjal saab laps hiljem iseseisvalt luua pilte erinevatest objektidest ja nähtustest. Seda kogemust tuleks pidevalt rikastada ja arendada, kujundades kujutlusvõimet juba tuttavate objektide kohta.
Lastes loomingulise otsustusvabaduse arendamiseks on vaja õpetada neile kujundavaid liigutusi, käeliigutusi, mille eesmärk on luua kujutisi erineva kujuga objektidest, esmalt lihtsatest ja seejärel keerukamatest, igat tüüpi tegevustes (joonistamine, skulptuur ja aplikatsioon). ). See võimaldab lastel kujutada ümbritseva maailma erinevaid objekte ja nähtusi. Mida paremini valdab laps vormikujundamisliigutusi teises nooremas ja seejärel keskmises rühmas, seda lihtsam ja vabamalt saab ta vanemates rühmades luua mis tahes objektidest loovust näitavaid kujutisi. On teada, et olemasolevate ideede põhjal saab teha iga sihipärase liikumise. Käe tekitatud liikumise idee kujuneb nii visuaalse kui ka kinesteetilise (motoorse-taktiilse) taju protsessis. Käe kujundavad liigutused joonistamisel ja skulptuuril on erinevad: joonisel kujutatud objektide ruumilised omadused antakse edasi kontuurjoonega ning skulptuuris - massi ja mahu järgi. Käe liigutused joonistamisel erinevad oma olemuselt (survejõud, ulatus, kestus), seetõttu käsitleme iga pedagoogilise protsessi visuaalse tegevuse tüüpi eraldi.
Oluline on meeles pidada, et igat tüüpi visuaalsed tegevused peavad olema omavahel seotud, sest igas neist peegeldavad lapsed ümbritseva elu esemeid ja nähtusi, mänge ja mänguasju, muinasjuttude pilte, lasteaiasalme, mõistatusi, laule jne. Kujutiste loomine joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil ja loovuse kujundamisel põhinevad samade vaimsete protsesside (taju, kujundlikud esitused, mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu, käelised oskused jne) arenemisel, mis omakorda arenevad neis. tegevuste liigid.
Kõigis tundides on oluline arendada laste aktiivsust ja iseseisvust, tekitada soov luua teistele midagi kasulikku, meeldida lastele ja täiskasvanutele. Lapsi tuleks julgustada meenutama, mida nad enda ümber huvitavat nägid, mis neile meeldis; õppida objekte võrdlema; küsige laste kogemust aktiveerides, mida nad on juba joonistanud või voolinud sarnaselt sellega, kuidas nad seda tegid; helistage lapsele, et ta näitaks kõigile lastele, kuidas üht või teist objekti saab kujutada.
Vanemas rühmas on eriti oluline laste loodud kujundite uurimine ja nende hindamine. Kogemus, mille lapsed on selleks vanuseks omandatud kujutava kunsti vallas, uurides enda loodud joonistusi, skulptuure ja aplikatsioone nii individuaalselt kui ka kollektiivselt, annab neile võimaluse luua omandatud oskusi kasutades väga erinevaid maale, skulptuure ja aplikatsioone. , teadmisi ja võimeid ning võimaldab neil ka teadlikult hinnata tekkivaid pilte. Järk-järgult, üldisest hinnangust "meeldib", "ilus", tuleks lapsi viia esile need pildi omadused, mis moodustavad selle ilu ja tekitavad naudingu. Selleks on vaja juhtida laste tähelepanu sellele, kuidas loodud pilt välja näeb: milline on kuju, suurus, osade paigutus, kuidas antakse edasi iseloomulikke detaile. Lastega koos loodud süžeepilti vaadates peaksite pöörama tähelepanu sellele, kuidas süžee edasi antakse (joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil), milliseid pilte see sisaldab, kas need vastavad valitud episoodi sisule, kuidas paiknevad paberilehel, stendil (modelleerimisel ), kuidas antakse edasi esemete suuruse suhe (kompositsioonis) jne. Küsimusi esitades aktiveerib õpetaja lapsi, suunab nende tähelepanu pildi kvaliteedile, selle väljendusrikkus. Iga õppetund peaks lõppema laste töö hindamisega. Kui hindamiseks aega ei jää, saab tööd hinnata pärastlõunal. Soovitav on täiendada laste poolt tööle antud hinnangut, midagi rõhutada, esile tõsta, teha tunnist kokkuvõte.
Käsiraamatus pakutud tegevused on kavandatud nii, et need ei koormaks lapsi üle ja nende rakendamise ajastus vastaks SanPini nõuetele. Vanemas rühmas on kujutavas kunstis 3 tundi nädalas - 12 tundi kuus. Nendel kuudel, kus on 31 päeva, võib tundide arv suureneda 1–2 võrra. Sel juhul määravad pedagoogid iseseisvalt, milliseid tunde on parem õpetada täiendavate klassidena.
Tunnikonspektid koostatakse järgmise ülesehituse järgi: programmi sisu, tunni läbiviimise meetodid, tunni materjalid, seosed teiste klasside ja tegevustega.
Aasta alguses (september, oktoobri esimene pool) ja lõpus (mai) saate laste loovuse arengutaseme määramiseks läbi viia diagnostilise tunni (sellise tunni läbiviimise metoodika kirjeldus ja selle tulemuste töötlemine on toodud lk 114–124).
Loodame, et raamat on kasulik koolieelsete lasteasutuste, lisaõpperühmade õpetajatele ning klubide ja stuudiojuhtidele. Autor võtab tänuga vastu kommentaare ja ettepanekuid.

Kaunite kunstide programm

Jätkata lastes huvi arendamist kujutava kunsti vastu. Rikastage sensoorset kogemust, arendades tajumeeli: nägemine, kuulmine, kompimine, maitse, haistmine.
Arendada esteetilist taju, õpetada mõtisklema asjade ja looduse ilu üle. Objektide ja nähtuste tajumise protsessis arendage vaimseid operatsioone: analüüs, võrdlemine, võrdlemine (kuidas see välja näeb); objektide ja nende osade sarnasuste ja erinevuste tuvastamine.
Õppige pildis edasi andma esemete põhiomadusi (kuju, suurus, värvus), iseloomulikke detaile, esemete ja nende osade suhet suuruses, kõrguses, asukohas üksteise suhtes.
Arendada oskust jälgida loodusnähtusi, märgata nende dünaamikat, aeglaselt hõljuvate pilvede kuju ja värvi.
Parandada visuaalseid oskusi ja võimeid, arendada kunstilisi ja loomingulisi võimeid.
Arendage kuju, värvi, proportsioonide tunnetamist.
Jätkake lastele rahvakunsti ja käsitöö tutvustamist (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel), laiendage nende arusaamist rahvapärastest mänguasjadest (matrjoškad - Gorodets, Bogorodskaya; spillikins).
Tutvustada lastele rahvuslikku kunsti ja käsitööd (piirkondlikust eripärast lähtuvalt); teiste dekoratiiv- ja tarbekunstiliikidega (portselan ja keraamika, väikeskulptuurid). Arendada laste dekoratiivset loovust (sh kollektiivset loovust).
Arendada oskust korraldada oma töökohta, valmistada ette kõik vajalik tundideks; töötage hoolikalt, kasutage materjale säästlikult, hoidke töökoht puhas ja pärast töö lõpetamist tee see korda.
Jätkake laste töö uurimise (joonistused, modelleerimine, rakendused), saavutatud tulemuste nautimise, piltide ilmekate lahenduste märkamise ja esiletõstmise oskuse parandamist.

Joonistamine

Teema joonistamine. Jätkata kirjandusteoste objektide ja tegelaste kujutiste joonistamises edasiandmise oskuse parandamist. Juhtida laste tähelepanu esemete kuju, suuruse ja osade proportsioonide erinevustele; julgustage neid neid erinevusi oma joonistel edasi andma.
Õpetage lapsi paberilehel edasi andma esemete asukohta, juhtige laste tähelepanu asjaolule, et objektid võivad asuda tasapinnal erinevalt (seisvad, lamavad, liiguvad, on erinevates poosides jne).
Kompositsioonioskuste valdamise edendamiseks: õppige asetama eset paberilehele, arvestades selle proportsioone (kui objekt on kõrguselt piklik, asetage see lehele vertikaalselt; kui see on laiuselt piklik, nt. mitte väga kõrge, kuid pikk maja, asetage see horisontaalselt).
Tugevdada joonistamise meetodeid ja tehnikaid erinevate visuaalsete materjalidega (värvipliiatsid, guašš, akvarell, värvipliiatsid, pastell, sangviinik, söepliiats, viltpliiatsid, erinevad pintslid jne).
Arendage oskust joonistada eseme piirjooni lihtsa pliiatsiga, kergelt vajutades, ilma joonist määrivate kõvade, karedate joonteta.
Pliiatsidega joonistades õppige värvivarjundeid edasi andma, reguleerides pliiatsi survet. Pliiatsiversioonis saavad lapsed survet reguleerides edasi anda kuni kolme värvitooni. Õppige värvima akvarellidega vastavalt selle eripärale (värvi läbipaistvus ja kergus, ühe värvi sujuv üleminek teisele).
Õpetage lapsi pintsliga joonistama erineval viisil: laiad jooned - terve harjasega, õhukesed jooned - pintsli otsaga; rakendage lööke, kandes pintsli terved harjased paberile, joonistades pintsli otsaga väikesed täpid.
Kinnitada teadmisi juba tuntud värvide kohta, tutvustada uusi värve (lilla) ja toone (sinine, roosa, heleroheline, lilla), arendada värvitaju. Õppige värve segama, et saada uusi värve ja toone (guaššvärviga värvimisel) ning heledamaks muuta värvi, lisades värvile vett (akvarelliga värvimisel).
Teema joonistamine.Õpetage lapsi looma jutukompositsioone ümbritseva elu teemadel ja kirjandusteoste teemadel ("Kellega Kolobok kohtus", "Kaks ahnet karukest", "Kus varblane õhtustas?" jne).
Arendage kompositsioonioskusi, õppige paigutama pilte lehe allosas olevale ribale kogu lehel.
Juhtige laste tähelepanu erinevate objektide suuruse suhtele krundil (suured majad, kõrged ja lühikesed puud; inimesed on väiksemad kui majad, kuid heinamaal kasvab rohkem lilli).
Õppige paigutama joonisel objekte nii, et need üksteist blokeeriksid (maja ees kasvavad ja osaliselt seda blokeerivad puud jne).
Dekoratiivne joonistus. Jätkata lastele rahvakäsitöö tutvustamist, kinnistada ja süvendada teadmisi Dymkovo ja Filimonovi mänguasjadest ning nende maalimisest; soovitada luua rahvapärasel dekoratiivmaalil põhinevaid kujundeid, tutvustada selle värvilahendust ja kompositsioonielemente ning saavutada kasutatud elementide suurem mitmekesisus. Jätkake Gorodetsi maali, selle värvilahenduse, dekoratiivsete lillede loomise eripärade (reeglina mitte puhaste toonide, vaid varjundite) tutvustamist, õpetage animatsiooni kaunistamiseks kasutama.
Tutvustage Polhov-Maidani maali. Kaasake Gorodetsi ja Polkhov-Maidani maal laste loometöösse, aidake neil omandada seda tüüpi maalide eripära. Tutvustada piirkondlikku (kohalikku) dekoratiivkunsti.
Õppige tegema mustreid Gorodetsi, Polkhov-Maidani, Gzheli maali põhjal; tutvustada iseloomulikke elemente (pungad, õied, lehed, rohi, kõõlused, lokid, animatsioonid).
Õppige looma mustreid linadele rahvatoote kujul (kandik, soolatops, tass, rosett jne).
Dekoratiivtegevuses loovuse arendamiseks kasutage dekoratiivkangaid. Varustage lastele kaunistamiseks paberit riiete ja mütside kujul (kokoshnik, sall, kampsun jne), majapidamistarbeid (salvrätik, rätik).
Õppige mustrit rütmiliselt järjestama. Pakkuda pabersiluettide ja ruumiliste figuuride maalimist.

Modelleerimine

Jätkake lastele savist, plastiliinist ja plastimassist voolimise iseärasuste tutvustamist.
Arendada oskust voolida elust ja kujutlusvõimest tuttavaid esemeid (juurviljad, puuviljad, seened, nõud, mänguasjad); edastada neile iseloomulikke jooni. Jätkake teibimeetodil tervest savitükist ja plastiliinist nõusid voolimist.
Tugevdada esemete skulptuuride oskust plastiliste, konstruktiivsete ja kombineeritud meetoditega. Õppige vormi pinda siluma ja esemeid stabiilseks muutma.
Õppige skulptuuris kujundi väljendusrikkust edasi andma, liikuvaid inim- ja loomafiguure voolima, väikeseid esemerühmi lihtsateks süžeeks liitma (kollektiivides): “Kana tibudega”, “Kaks ahnet karupoega leidsid juustu”, “Lapsed jalutuskäigul” jne.
Arendada lastes oskust voolida kirjandusteoste tegelaste (karu ja kakuke, rebane ja jänku, Mašenka ja karu jne) põhjal. Arendage loovust ja algatusvõimet.
Jätkata väikeste detailide vormimise oskuse arendamist; kuhja abil joonistada kalale soomusmuster, määrata silmad, loomakarvad, linnusuled, mustrid, inimeste riietele voldid jne.
Jätkata tehniliste oskuste ja oskuste arendamist mitmesuguste modelleerimismaterjalidega töötamisel; soodustada lisamaterjalide (seemned, terad, helmed jne) kasutamist.
Tugevdage oma korralikke skulptuurioskusi.
Tugevdage käte põhjaliku pesemise oskust pärast skulptuuri lõpetamist.
Dekoratiivne modelleerimine. Jätkake lastele dekoratiivse modelleerimise funktsioonide tutvustamist. Kujundada huvi ja esteetilist suhtumist rahvakunsti- ja käsitööesemete vastu.
Õppige kujundama linde, loomi, inimesi vastavalt rahvamänguasjade tüübile (Dymkovo, Filimonov, Kargopol jne).
Arendada oskust dekoratiivkunsti esemeid mustritega kaunistada. Õppige tooteid guaššvärviga värvima, kaunistama neid liistude ja süvareljeefiga.
Õppige sõrmi vette kastma, et siluda skulptuuri ebatasasusi, kui see on pildi edastamiseks vajalik.

Rakendus

Tugevdage paberi lõikamise võimalust lühikesteks ja pikkadeks ribadeks; lõika ruutudest ringe, ristkülikutest ovaaale, teisenda mõned geomeetrilised kujundid teisteks: ruut 2-4 kolmnurgaks, ristkülik triipudeks, ruutudeks või väikesteks ristkülikuteks; luua nendest detailidest erinevate objektide pilte või dekoratiivseid kompositsioone.
Õppige akordionina kokkuvolditud paberist välja lõikama ühesuguseid kujundeid või nende osi, pooleks volditud paberist (klaas, vaas, lill jne) sümmeetrilisi kujutisi.
Soodustada aine- ja süžeekompositsioonide loomist, täiendades neid detailidega.
Kujundage materjalidesse ettevaatlik ja hoolikas suhtumine.

Aasta lõpuks saavad lapsed

Oskab eristada kujutava kunsti teoseid (maal, raamatugraafika, rahvapärane dekoratiivkunst).
Tuvastage väljendusvahendid erinevates kunstiliikides (kuju, värv, maitse, kompositsioon).
Teadke visuaalsete materjalide omadusi.
Joonistamises
Loo objektidest kujutisi (loodusest, ideest); lugude pildid.
Kasutage erinevaid kompositsioonilahendusi ja visuaalseid materjale.
Ekspressiivsete piltide loomiseks kasutage erinevaid värve ja toone.
Tehke rahvakunsti ja käsitöö põhjal mustreid.
Skulptuuris
Skulpeeri õpitud tehnikaid ja meetodeid kasutades erineva kujuga esemeid.
Loo väikseid süžeelisi kompositsioone, andes edasi proportsioone, poose ja figuuride liikumisi.
Looge rahvalike mänguasjade põhjal pilte.
Rakenduses
Kujutage objekte ja looge lihtsaid süžeekompositsioone, kasutades erinevaid lõiketehnikaid, rebides paberit väikeste sõrmeliigutustega.

Programmimaterjali orienteeruv jaotus aastaks

septembril

1. õppetund. Modelleerimine "Seened"
Programmi sisu. Arendada taju, oskust märgata erinevusi põhiviitevormist. Tugevdada esemete või nende osade vormimist ümarateks, ovaalseteks, kettakujulisteks kujunditeks, kasutades selleks kogu käe ja sõrmede liigutamist. Õppige edasi andma mõningaid iseloomulikke jooni: süvendus, seenekübarate kõverad servad, paksenevad jalad.

2. õppetund. Joonistus "Pilt suvest"
Programmi sisu. Jätkata kujundliku taju, kujundlike ideede arendamist. Õpetage lapsi oma joonistustes kajastama suvel saadud muljeid; joonistada erinevaid puid (jämedad, peenikesed, kõrged, saledad, kõverad), põõsad, lilled. Tugevdage võimalust paigutada pilte ribale lehe allosas (maa, muru) ja kogu lehel: lehe põhjale lähemale ja sellest kaugemale. Õppige hindama enda ja oma sõprade joonistusi. Arendada loomingulist tegevust.

3. õppetund. Rakendus “Seened kasvasid metsalagendikul”
Programmi sisu. Arendada laste kujutlusvõimet. Tugevdada ümmarguse ja ovaalse kujuga esemeid ja nende osi välja lõigata. Harjutage ristküliku või kolmnurga nurkade ümardamist. Õppige suuri ja väikeseid seeni osade kaupa välja lõikama ning looma lihtsat ilusat kompositsiooni. Õppige väikeste sõrmeliigutustega rebima kitsast pabeririba, et kujutada seente läheduses rohtu, sammalt.

4. õppetund. Joonistus "Sissejuhatus akvarellidesse"
Programmi sisu. Tutvustage lastele akvarellvärve ja nende omadusi: värvid lahjendatakse veega; värvi testitakse paletil; Erksama heleda tooni saad mis tahes värviga, kui lahjendad värvi veega vms. Õppige töötama akvarellidega (märgake värvid enne värvimist, raputage pintslile kogunenud veetilk igale värvile; lahjendage värvi veega, et saada sama värvi erinevaid toone; loputage pintslid põhjalikult, kuivatades lapiga või salvrätikuga ja kontrollides pintsli puhtust).

5. õppetund. Joonistus "Cosmey"
Programmi sisu. Arendada laste esteetilist taju ja värvitaju. Õppige edasi andma kosmose lilledele iseloomulikke jooni: kroonlehtede ja lehtede kuju, nende värvi. Jätkake akvarellvärvide tutvustamist ja harjutage nendega töötamist.

6. õppetund. Modelleerimine "Tehke poemängu jaoks mis tahes köögivilju ja puuvilju"
Programmi sisu. Kinnitada laste oskust anda modelleerimisel edasi erinevate köögiviljade (porgand, peet, kaalikas, kurk, tomat jne) kuju. Õppige võrdlema köögiviljade (puuviljade) kuju geomeetriliste kujunditega (tomat - ring, kurk - ovaalne), leidma sarnasusi ja erinevusi. Õppige modelleerimisel edasi andma igale köögiviljale iseloomulikke jooni, kasutades rullimise, näpuga silumise, pigistamise ja tõmbamise võtteid.

7. õppetund. Joonistus "Kaunista taskurätik karikakratega"
Programmi sisu.Õpetage lapsi tegema ruudule mustrit, täites nurgad ja keskel; kasutada tupsutamise võtteid, pintsli otsaga (punktiga) joonistamist. Arendada esteetilist taju, sümmeetriatunnet, kompositsioonitaju. Jätkake maalimise õppimist.

8. õppetund. Joonistus “Õunapuu kuldsete õuntega maagilises aias”
Programmi sisu.Õpetage lapsi looma muinasjutulist pilti, joonistama laiuvaid puid, edastades viljapuude võra hargnemist; kujutada palju "kuldseid" õunu. Tugevdada värvidega värvimisoskust (enne erinevat värvi värvi ülesvõtmist loputage pintsel korralikult läbi, kuivatage pintsel salvrätikule, ärge värvige märjale värvile). Arendada esteetilist taju ja kompositsioonitaju. Õppige pilte paberilehel kaunilt järjestama.

9. õppetund. Joonis "Cheburashka"
Programmi sisu.Õpetage lapsi looma joonisel oma lemmikmuinasjututegelasest kujutluspilt: andke edasi keha, pea kuju ja muid iseloomulikke jooni. Õppige joonistama kontuuri lihtsa pliiatsiga (ärge vajutage liiga tugevalt, ärge jälgige jooni kaks korda). Tugevdage pildi hoolikalt üle maalimise võimet (kontuurist kaugemale minemata, ühtlaselt, ilma lünkadeta, tehes lööke ühes suunas: ülalt alla või vasakult paremale või viltu pideva käeliigutusega).

10. õppetund. Rakendus “Kurgid ja tomatid lebavad taldrikul”
Programmi sisu. Jätkake ruudu- ja ristkülikukujuliste ümmarguste ja ovaalsete esemete lõikamise oskuse harjutamist, lõigates nurki ümardamismeetodil. Arendage mõlema käe liigutuste koordinatsiooni. Tugevdage piltide hoolika kleepimise võimalust.

T. S. Komarova

Kujutava kunsti tunnid lasteaia ettevalmistuskooli rühmas. Klassi märkmed

Eessõna

Raamat sisaldab kujutava kunsti programmi ja märkmeid joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide kohta 6–7-aastastele lastele, mis on korraldatud nende läbiviimise järjekorras. See aga ei tähenda, et pedagoogid peaksid pimesi järgima raamatus pakutud järjekorda. Mõnikord nõuab elu järjestuse muutmist, näiteks teeb õpetaja tundide aines muudatusi, mille dikteerivad piirkondlikud iseärasused, vajadus vähendada lõhet kahe sisult omavahel seotud klassi vahel, vajadus arendada kujundavaid oskusi jne.

Raamatus esitatud klassid on välja töötatud 6–7-aastaste laste vanuselisi võimeid ja psühholoogilisi iseärasusi arvestades ning põhinevad järgmistel sätetel.

Visuaalne tegevus on osa kogu kasvatustööst koolieelses lasteasutuses ja on omavahel seotud kõigi selle valdkondadega: ümbritseva objektiivse maailmaga tutvumine, sotsiaalsed nähtused, loodus kogu selle mitmekesisuses; erinevate kunstiliikidega – nii klassikalise, moodsa kui ka rahvaliku, sh kirjanduse jms, aga ka mitmekülgsete lastetegevustega.

Lapse kasvatamise ja arengu seisukohalt on eriti oluline joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide ühendamine erinevate mängudega. Mitmekülgne seos mänguga suurendab lastes huvi nii visuaalsete tegevuste kui ka mängu vastu. Kasutada tuleb erinevaid suhtlusvorme: piltide ja esemete loomine mängude jaoks (“ilus salvrätik nukunurka”, “maitsused loomade mänguasjadele” jne); mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine; mänguliste, üllatusmomentide, olukordade (“karule sõbrunemine”, “liblika tiibu maalimine – vihm pesi tema kaunistused tiibadelt maha” jne) kasutamine igat tüüpi tegevustes (joonistamine) , modelleerimine, aplikatsioon). Lastele tuleks anda võimalus kujutada, kuidas nad mängisid erinevaid rolli- ja õuemänge.

Kujundlike ideede rikastamiseks, esteetilise taju ja kujutlusvõime arendamiseks ning laste kujutava kunsti edukaks valdamiseks on oluline klasside ja didaktiliste mängude suhe. Selle kohta saate lisateavet raamatust “Järjepidevus laste kunstilise loovuse kujunemisel lasteaias ja algkoolis”, kus on ka tunnimärkmed lastega didaktiliste mängude loomise kohta, mida õpetajad saavad kasutada vanemas ja ettevalmistavas töös. rühmad.

Laste loovuse arendamiseks on oluline luua esteetiline arengukeskkond, kaasates lapsi järk-järgult sellesse protsessi, tekitades neile rõõmu, naudingut rühma hubasest, kaunist keskkonnast, mängunurkadest; laste loodud individuaalsete ja kollektiivsete joonistuste ja aplikatsioonide kasutamine rühma kujundamisel. Suur tähtsus on klasside esteetilisel kujundusel, läbimõeldud materjalide valikul, jooniste paberiformaadil, aplikatsioonidel, mis vastavad kujutatud esemete suurusele ja proportsioonidele ning paberi värvile; läbimõeldud valik visuaalseid abivahendeid, maale, mänguasju, esemeid jne.

Oluline on laste emotsionaalne heaolu tunni ajal, mille loob neile huvitav sisu, õpetajate sõbralik suhtumine igasse lapsesse, enesekindluse kujunemine oma võimete vastu, täiskasvanute lugupidav suhtumine õppetöö tulemustesse. laste kunstilised tegevused, nende kasutamine lasteasutuse rühma- ja muude ruumide kujundamisel, lastes positiivse, sõbraliku suhtumise kujundamine jne.

Eelkooliealiste laste mis tahes võimete arendamine põhineb objektide ja nähtuste vahetute teadmiste kogemusel, sensoorsel haridusel. Objektide ja nende osade kuju ja suuruse omandamise protsessi on vaja arendada igat tüüpi taju, kaasata mõlema käe (või sõrme) käte vahelduvad liigutused, nii et käeliigutuste pilt, sensomotoorsed kogemused oleksid nähtavad. konsolideeritud ja selle põhjal saab laps hiljem iseseisvalt luua pilte erinevatest objektidest ja nähtustest. Seda kogemust tuleks pidevalt rikastada ja arendada, kujundades kujutlusvõimet juba tuttavate objektide kohta.

Lastes loomingulise otsustusvabaduse arendamiseks on vaja arendada nendes kujundavaid liigutusi, käeliigutusi, mille eesmärk on luua kujutisi erineva kujuga objektidest, esmalt lihtsatest ja seejärel keerukamatest, igat tüüpi tegevustes (joonistamine, skulptuur ja aplikatsioon). See võimaldab lastel kujutada ümbritseva maailma erinevaid objekte ja nähtusi. Mida paremini valdab laps vormikujundamisliigutusi teises nooremas ja seejärel keskmises rühmas, seda lihtsam ja vabamalt saab ta vanemates rühmades luua mis tahes objektidest loovust näitavaid kujutisi. On teada, et olemasolevate ideede põhjal saab teha iga sihipärase liikumise. Käe tekitatud liikumise idee kujuneb nii visuaalse kui ka kinesteetilise (motoorse-taktiilse) taju protsessis. Käe kujundavad liigutused joonistamisel ja skulptuuril on erinevad: joonisel kujutatud objektide ruumilised omadused antakse edasi kontuurjoonega ning skulptuuris - massi ja mahu järgi. Käe liigutused joonistamisel erinevad oma olemuselt (survejõud, ulatus, kestus), seetõttu käsitleme iga pedagoogilise protsessi visuaalse tegevuse tüüpi eraldi.

Kui varasemates rühmades toimus visuaalsete tegevuste õpetamine süsteemselt ja järjepidevalt, siis koolilaste ettevalmistusrühmas valdavad üldistatud kujutamismeetodid. See võimaldab neil kujutada väga erinevaid objekte, mis soodustab vabadust joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni teema valikul; loominguliste otsuste vabadus.

Oluline on meeles pidada, et igat tüüpi visuaalsed tegevused peavad olema omavahel seotud, sest igas neist peegeldavad lapsed ümbritseva elu esemeid ja nähtusi, mänge ja mänguasju, muinasjuttude pilte, lasteaiasalme, mõistatusi, laule jne. Kujutiste loomine joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil ja loovuse kujundamisel põhineb samade vaimsete protsesside (taju, kujundlikud esitused, mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu, käelised oskused jne) arenemine, mis omakorda arenevad nendes. tegevuste liigid.

Kõigis tundides on oluline arendada laste aktiivsust ja iseseisvust, tekitada soov luua teistele midagi kasulikku, meeldida lastele ja täiskasvanutele. Lapsi tuleks julgustada meenutama, mida nad enda ümber huvitavat nägid, mis neile meeldis; õppida objekte võrdlema; küsi oma kogemust aktiveerides, milliseid sarnaseid asju nad on juba joonistanud, voolinud, kuidas nad seda tegid; helistage lapsele, et näidata, kuidas seda või teist objekti kujutada.

Ettevalmistavas rühmas on eriti oluline laste loodud piltide uurimine ja hindamine. 6–7-aastaste laste kogemus visuaalse kunstiga, uurides nende loodud joonistusi, modelleerimist ja rakendusi nii individuaalselt kui ka kollektiivselt, annab neile võimaluse luua omandatud oskusi kasutades väga erinevaid maale, skulptuure ja rakendusi. , teadmisi ja võimeid, samuti teadlikult hinnata saadud kujundeid. Järk-järgult, üldisest hinnangust "meeldib", "ilus", tuleks lapsi viia esile need pildi omadused, mis moodustavad selle ilu ja tekitavad naudingu. Selleks on vaja juhtida laste tähelepanu sellele, kuidas pilt välja näeb: milline on kuju, suurus, osade paigutus, kuidas antakse edasi iseloomulikke detaile. Süžeepilti uurides peaksid lapsed pöörama tähelepanu sellele, kuidas süžee edasi antakse, milliseid pilte see sisaldab, kas need vastavad valitud episoodi sisule, kuidas need asetsevad paberilehel, stendil (modelleerimisel ), kuidas antakse edasi objektide suuruse suhet (kompositsioonis) jne. Küsimusi esitades aktiveerib õpetaja lapsi, suunab nende tähelepanu pildi kvaliteedile ja väljendusrikkusele. Iga õppetund peaks lõppema laste töö hindamisega. Kui hindamiseks aega ei jää, saab pärastlõunal koos lastega tehtud tööd hoolikalt üle vaadata ja hinnata. Soovitav on täiendada laste poolt tööle antud hinnangut, midagi rõhutada, esile tõsta, teha tunnist kokkuvõte.

Selles juhendis välja pakutud tegevused on kavandatud nii, et need ei koormaks lapsi üle, vastavad SaNPini nõuetele. Kooli ettevalmistusrühmas toimub 3 kujutava kunsti õppetundi nädalas - 12 tundi kuus. 31-päevastel kuudel võib tundide arv suureneda 1–2 võrra. Sel juhul määrab õpetaja iseseisvalt, milliseid tunde lisatundidena kõige paremini õpetada. Kui raamatus esitatud märkmetest ei piisa, võite kasutada T. S. Komarova raamatus “Visuaalsed tegevused lasteaias” (M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2009) pakutud tunnimärkmeid.

Käsiraamat sisaldab programmi, lühikesi metoodilisi soovitusi, tööplaani ja visuaalse kunsti tunnimärkmeid 6–7-aastaste lastega aastaks.

Raamat on adresseeritud paljudele alushariduse töötajatele, aga ka pedagoogikakolledžite ja ülikoolide üliõpilastele.

T. S. Komarova
Kujutava kunsti tunnid lasteaia ettevalmistuskooli rühmas. Klassi märkmed

Eessõna

Raamat sisaldab kujutava kunsti programmi ja märkmeid joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide kohta 6–7-aastastele lastele, mis on korraldatud nende läbiviimise järjekorras. See aga ei tähenda, et pedagoogid peaksid pimesi järgima raamatus pakutud järjekorda. Mõnikord nõuab elu järjestuse muutmist, näiteks teeb õpetaja tundide aines muudatusi, mille dikteerivad piirkondlikud iseärasused, vajadus vähendada lõhet kahe sisult omavahel seotud klassi vahel, vajadus arendada kujundavaid oskusi jne.

Raamatus esitatud klassid on välja töötatud 6–7-aastaste laste vanuselisi võimeid ja psühholoogilisi iseärasusi arvestades ning põhinevad järgmistel sätetel.

Visuaalne tegevus on osa kogu kasvatustööst koolieelses lasteasutuses ja on omavahel seotud kõigi selle valdkondadega: ümbritseva objektiivse maailmaga tutvumine, sotsiaalsed nähtused, loodus kogu selle mitmekesisuses; erinevate kunstiliikidega – nii klassikalise, moodsa kui ka rahvaliku, sh kirjanduse jms, aga ka mitmekülgsete lastetegevustega.

Lapse kasvatamise ja arengu seisukohalt on eriti oluline joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide ühendamine erinevate mängudega. Mitmekülgne seos mänguga suurendab lastes huvi nii visuaalsete tegevuste kui ka mängu vastu. Kasutada tuleb erinevaid suhtlusvorme: piltide ja esemete loomine mängude jaoks (“ilus salvrätik nukunurka”, “maitsused loomade mänguasjadele” jne); mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine; mänguliste, üllatusmomentide, olukordade (“karule sõbrunemine”, “liblika tiibu maalimine – vihm pesi tema kaunistused tiibadelt maha” jne) kasutamine igat tüüpi tegevustes (joonistamine) , modelleerimine, aplikatsioon). Lastele tuleks anda võimalus kujutada, kuidas nad mängisid erinevaid rolli- ja õuemänge.

Kujundlike ideede rikastamiseks, esteetilise taju ja kujutlusvõime arendamiseks ning laste kujutava kunsti edukaks valdamiseks on oluline klasside ja didaktiliste mängude suhe. Lisateavet selle kohta leiate raamatust "Järjepidevus laste kunstilise loovuse kujunemisel lasteaias ja algkoolis", kus on ka tunnimärkmed lastega didaktiliste mängude loomisest, mida õpetajad saavad kasutada vanemaealiste ja -koolides töötades. ettevalmistavad rühmad.

Laste loovuse arendamiseks on oluline luua esteetiline arengukeskkond, kaasates lapsi järk-järgult sellesse protsessi, tekitades neile rõõmu, naudingut rühma hubasest, kaunist keskkonnast, mängunurkadest; laste loodud individuaalsete ja kollektiivsete joonistuste ja aplikatsioonide kasutamine rühma kujundamisel. Suur tähtsus on klasside esteetilisel kujundusel, läbimõeldud materjalide valikul, jooniste paberiformaadil, aplikatsioonidel, mis vastavad kujutatud esemete suurusele ja proportsioonidele ning paberi värvile; läbimõeldud valik visuaalseid abivahendeid, maale, mänguasju, esemeid jne.

Oluline on laste emotsionaalne heaolu tunni ajal, mille loob neile huvitav sisu, õpetajate sõbralik suhtumine igasse lapsesse, enesekindluse kujunemine oma võimete vastu, täiskasvanute lugupidav suhtumine õppetöö tulemustesse. laste kunstilised tegevused, nende kasutamine lasteasutuse rühma- ja muude ruumide kujundamisel, lastes positiivse, sõbraliku suhtumise kujundamine jne.

Eelkooliealiste laste mis tahes võimete arendamine põhineb objektide ja nähtuste vahetute teadmiste kogemusel, sensoorsel haridusel. Objektide ja nende osade kuju ja suuruse omandamise protsessi on vaja arendada igat tüüpi taju, kaasata mõlema käe (või sõrme) käte vahelduvad liigutused, nii et käeliigutuste pilt, sensomotoorsed kogemused oleksid nähtavad. konsolideeritud ja selle põhjal saab laps hiljem iseseisvalt luua pilte erinevatest objektidest ja nähtustest. Seda kogemust tuleks pidevalt rikastada ja arendada, kujundades kujutlusvõimet juba tuttavate objektide kohta.

Lastes loomingulise otsustusvabaduse arendamiseks on vaja arendada nendes kujundavaid liigutusi, käeliigutusi, mille eesmärk on luua kujutisi erineva kujuga objektidest, esmalt lihtsatest ja seejärel keerukamatest, igat tüüpi tegevustes (joonistamine, skulptuur ja aplikatsioon). See võimaldab lastel kujutada ümbritseva maailma erinevaid objekte ja nähtusi. Mida paremini valdab laps vormikujundamisliigutusi teises nooremas ja seejärel keskmises rühmas, seda lihtsam ja vabamalt saab ta vanemates rühmades luua mis tahes objektidest loovust näitavaid kujutisi. On teada, et olemasolevate ideede põhjal saab teha iga sihipärase liikumise. Käe tekitatud liikumise idee kujuneb nii visuaalse kui ka kinesteetilise (motoorse-taktiilse) taju protsessis. Käe kujundavad liigutused joonistamisel ja skulptuuril on erinevad: joonisel kujutatud objektide ruumilised omadused antakse edasi kontuurjoonega ning skulptuuris - massi ja mahu järgi. Käe liigutused joonistamisel erinevad oma olemuselt (survejõud, ulatus, kestus), seetõttu käsitleme iga pedagoogilise protsessi visuaalse tegevuse tüüpi eraldi.

Kui varasemates rühmades toimus visuaalsete tegevuste õpetamine süsteemselt ja järjepidevalt, siis koolilaste ettevalmistusrühmas valdavad üldistatud kujutamismeetodid. See võimaldab neil kujutada väga erinevaid objekte, mis soodustab vabadust joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni teema valikul; loominguliste otsuste vabadus.

Oluline on meeles pidada, et igat tüüpi visuaalsed tegevused peavad olema omavahel seotud, sest igas neist peegeldavad lapsed ümbritseva elu esemeid ja nähtusi, mänge ja mänguasju, muinasjuttude pilte, lasteaiasalme, mõistatusi, laule jne. Kujutiste loomine joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil ja loovuse kujundamisel põhineb samade vaimsete protsesside (taju, kujundlikud esitused, mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu, käelised oskused jne) arenemine, mis omakorda arenevad nendes. tegevuste liigid.

Kõigis tundides on oluline arendada laste aktiivsust ja iseseisvust, tekitada soov luua teistele midagi kasulikku, meeldida lastele ja täiskasvanutele. Lapsi tuleks julgustada meenutama, mida nad enda ümber huvitavat nägid, mis neile meeldis; õppida objekte võrdlema; küsi oma kogemust aktiveerides, milliseid sarnaseid asju nad on juba joonistanud, voolinud, kuidas nad seda tegid; helistage lapsele, et näidata, kuidas seda või teist objekti kujutada.

Ettevalmistavas rühmas on eriti oluline laste loodud piltide uurimine ja hindamine. 6–7-aastaste laste kogemus visuaalse kunstiga, uurides nende loodud joonistusi, modelleerimist ja rakendusi nii individuaalselt kui ka kollektiivselt, annab neile võimaluse luua omandatud oskusi kasutades väga erinevaid maale, skulptuure ja rakendusi. , teadmisi ja võimeid, samuti teadlikult hinnata saadud kujundeid. Järk-järgult, üldisest hinnangust "meeldib", "ilus", tuleks lapsi viia esile need pildi omadused, mis moodustavad selle ilu ja tekitavad naudingu. Selleks on vaja juhtida laste tähelepanu sellele, kuidas pilt välja näeb: milline on kuju, suurus, osade paigutus, kuidas antakse edasi iseloomulikke detaile. Süžeepilti uurides peaksid lapsed pöörama tähelepanu sellele, kuidas süžee edasi antakse, milliseid pilte see sisaldab, kas need vastavad valitud episoodi sisule, kuidas need asetsevad paberilehel, stendil (modelleerimisel ), kuidas antakse edasi objektide suuruse suhet (kompositsioonis) jne. Küsimusi esitades aktiveerib õpetaja lapsi, suunab nende tähelepanu pildi kvaliteedile ja väljendusrikkusele. Iga õppetund peaks lõppema laste töö hindamisega. Kui hindamiseks aega ei jää, saab pärastlõunal koos lastega tehtud tööd hoolikalt üle vaadata ja hinnata. Soovitav on täiendada laste poolt tööle antud hinnangut, midagi rõhutada, esile tõsta, teha tunnist kokkuvõte.

Selles juhendis välja pakutud tegevused on kavandatud nii, et need ei koormaks lapsi üle, vastavad SaNPini nõuetele. Kooli ettevalmistusrühmas toimub 3 kujutava kunsti õppetundi nädalas - 12 õppetundi kuus. 31-päevastel kuudel võib tundide arv suureneda 1–2 võrra. Sel juhul määrab õpetaja iseseisvalt, milliseid tunde lisatundidena kõige paremini õpetada. Kui raamatus esitatud märkmetest ei piisa, võite kasutada T. S. Komarova raamatus “Visuaalsed tegevused lasteaias” (M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2009) pakutud tunnimärkmeid.

Tunnimärkmed sisaldavad: programmi sisu, metoodikat, materjale, seoseid teiste haridusvaldkondade ja tegevustega.