Dob

Temperament je individualna karakteristika osobe koja se manifestuje kada

određene uslove, faktore, aktivnosti.

Neophodan za razvoj djeteta individualni pristup, znajući anatomske, fiziološke i mentalne karakteristike djeteta, možete računati pozitivan rezultat komunikacija.

Ponašanje djeteta zavisi od njegovog fizičkog stanja i ličnosti. Poznavajući djetetov temperament, učitelju je lakše izabrati put do djetetovog srca.

Prilikom utvrđivanja pojedinačnih tipoloških karakteristika, identifikovana su četiri tipa temperamenta. Prve manifestacije temperamenta uočljive su od rođenja - to su urođene osobine. Sudeći po spoljašnjem ponašanju, moguće je odrediti kojem od četiri poznata tipa dete pripada.

HALERIK - dobro pomerena mimika, glasan govor, česte gestikulacije udovima, ovaj tip deteta uvek drži glavu uspravno, kao da uvlači vrat, pogled im je uvek usmeren napred. U igri je ovo dijete pretjerano aktivno i dosadno, te s velikom upornošću i samopouzdanjem vjeruje da je u pravu, s njim su djeca zainteresirana - sebe smatra vođom. Dijete je kolerik - teško zaspi, a nakon buđenja brzo postaje aktivnije.

MELANHOLIČARI - deca su veoma osetljiva i ranjiva, deca u rane godine Roditeljima uopšte ne stvaraju probleme, kao da se ne čuje niti vidi. Dijete govori tiho, oklijevajući, brzo se zamara od buke, komentara, pasivnosti, umora, sporosti, dijete često bira usamljenost i depresiju umjesto sagovornika, takva djeca se često žale na glavobolja, među grupom djece često se mogu vidjeti kako sami sjede na sofi - nije im dosadno, to je jedna od karakteristika melanholičnog čovjeka, ali ima takve kvalitete kao što su odzivnost i naklonost.

SANGVINIK - društven, veseo, aktivan - na taj način sangvinik je sličan koleriku - aktivni izrazi lica, često gestikuliraju, govore glasno i brzo. Brzo zaspi i lako se budi, lako prelazi sa aktivnog tipa posla na opušteniji i lako obavlja zadatak koji mu je dodijeljen. Sangvinično dijete nema stabilan položaj - za takvo dijete se može reći da brzo zasvijetli i brzo izgubi interes. Ovom tipu nedostaje upornost.

FLEGMATIKA - sjedeći. Dete je mirno, malo emotivno, ali teško zaspi i teško se budi, čini se da može da spava danima, mimika lica je slabo izražena, nema nepotrebnih gestova i pokreta. Pozitivna strana Takvu djecu odlikuju marljivost, savjesnost i negativna sporost.

Poznavanje osobina temperamenta pomaže u pronalaženju individualnog pristupa obrazovanju i sticanju željeni rezultat, sada postaje jasna važnost različitih igara tokom dana - didaktičkih, igranja uloga, igara na otvorenom. Na početku svoje nastavničke karijere nisam mogao da shvatim zašto neka deca ostvaruju kontakt brže od druge, zašto su neka zainteresovana za manekenstvo, a druga za matematiku, zašto neki plaču ujutru, a uveče roditelji ne mogu da ih nagovore da odu Dom. Sada jasno razumem šta je to pojedinačno, ništa drugačije ne može da se desi.

www.maam.ru

Sangvinik

Druželjubiv, društven, veseo, prilično fleksibilan i razuman, lako pravi kompromise, prilagođava se neobičnom okruženju, aktivan, pokretljiv, impulsivan, neoprostiv, nema strpljenja i upornosti, pa se često ne može koncentrirati ni na jednu vrstu aktivnosti.

Uz nepravilan odgoj, takva djeca često odrastaju neozbiljna i neozbiljna.

• Formirajte održive interese;
• naučite da završite ono što ste započeli;
• razviti kritički stav prema rezultatima svog rada;
• obratite pažnju na kvalitet zadatka;
• nude igre i vježbe koje zahtijevaju koncentraciju, preciznost i suzdržanost.

Nemirni tvorac nestašluka i nasilnik. Napadi iritacije i ljutnje su mu uobičajeni. Lako se prilagođava neobičnom okruženju, ali zbog svoje vrele naravi rijetko se nalazi zajednički jezik sa vršnjacima.

Sklon je da igra za publiku, stalno mu trebaju gledaoci od kojih očekuje odgovor. Brzo upija nove informacije, ali nakon nekoliko minuta izlete mu iz glave. Kolerik voli aktivne bučne igre i nova iskustva i rado riskira.

Takva djeca su nepažljiva, nedostaje im razboritost i sposobnost izračunavanja svojih mogućnosti.

• Razviti sposobnost razmatranja osjećaja drugih;
• usmjeriti energiju na korisne stvari;
• ojačati proces inhibicije kroz uključivanje u mirne aktivnosti;
• razviti suzdržanost;
• nude igre i vježbe koje zahtijevaju koncentraciju i preciznost.

Flegmatična osoba

Veoma smiren, uzdržan, ozbiljan. Na prvi pogled može izgledati letargično i bez emocija. Nije previše radoznao, preferira tihe igre i rijetko zauzima vodeću poziciju među drugom djecom.

Potrebno je dosta vremena da se prilagodi novoj sredini i loše podnosi promjene. Plaši se da rizikuje i ne voli da preuzima inicijativu. Spor je, potrebno mu je dosta vremena da usvoji nove informacije, ali jednom stečeno znanje čvrsto se učvrsti u njegovom sjećanju.

Flegmatik lako zaspi, ali ga je ponekad teško probuditi: beba je hirovita, cvili, a zatim se žali na letargiju i pospanost pola dana.

• Postupno razvijajte aktivnost i pokretljivost, uključujući igre niske, zatim srednje, a zatim visoke pokretljivosti;
• uzeti u obzir nizak tempo izvršenja zadatka.

Melanholic

Stidljiva, stidljiva, neodlučna. Nesigurnost je evidentna u svim njegovim pokretima, gestovima i govoru. Takva djeca se često povlače u sebe i vrlo slabo se prilagođavaju novom timu.

Melanholičnoj osobi se znanje daje s velikim poteškoćama, jer bebu stalno ometaju strani predmeti i ne može se koncentrirati na glavnu stvar. Melanholična djeca su vrlo sumnjičava, često brinu o sitnicama i izuzetno bolno reagiraju na kazne i negativne ocjene.

• Dajte češće pozitivne povratne informacije i ohrabrenje;
• stvoriti situacije uspjeha;
• organizovati zajedničke aktivnosti sa uspešnom decom.

Zadatak odraslih je stvoriti uslove za potpuni razvoj specifično dječjih aktivnosti djeteta u vrtiću na osnovu razvijanja individualnog pristupa svakom djetetu, a za to je potrebno poznavati i oslanjati se na dob i individualne karakteristike djeteta. djeca.

Zapamtite: loše djece nema, neke negativne osobine su rezultat nepravilnog odgoja. Bolje je naglasiti pozitivne kvalitete i time ih pojačati, pomažući da se razvije osjećaj samopoštovanja djeteta.

Individualnim pristupom pronaći ćemo „ključ“ za svako dijete.

Spisak korišćene literature

1. Predškolska psihologija / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
2. Individualni pristup u odgoju djeteta / Kovalchuk Ya. - M., 1981.
3. Organizacija aktivnosti Centra za podršku igri za djecu mlađe dobi: napomene dani utakmice/ Yu A. Afonkina, E. M. Omelchenko. – Volgograd: Učitelj, 2012.
4. Praktični seminari i treninzi za nastavnike. – Vol. 1. Učitelj i dijete: efektivna interakcija/aut.-stanje E. V. Šitova. – Volgograd: Učitelj, 2009.
5. Praktični seminari za nastavnike. 2. izdanje. Psihološka kompetencija vaspitača / autor. S. V. Terpigoreva. – Volgograd: Učitelj, 2011.

na ovu temu:

Osobine razvoja predškolske djece

12076Dodaj u favorite U favorite

Djetinjstvo svakog djeteta sastoji se od određene količine različiti periodi, neke od njih su vrlo lake, a neke prilično teške. Djeca stalno uče nešto novo, svijet. Tokom nekoliko godina, dijete će morati prevladati mnogo važnih faza, od kojih svaka postaje odlučujuća u djetetovom svjetonazoru.

Osobine razvoja djece do školskog uzrasta su da je to period kada dolazi do formiranja uspješne i zrele ličnosti. Predškolski razvoj djece traje nekoliko godina, u tom periodu djetetu su potrebni brižni roditelji i kompetentni vaspitači, tek tada će dijete dobiti sva potrebna znanja i vještine.

U predškolskom uzrastu dijete obogaćuje svoj vokabular, razvija vještine socijalizacije, a razvija i logičke i analitičke sposobnosti.

Razvoj djece u predškolskom uzrastu obuhvata period od 3 do 6 godina svake naredne godine morate voditi računa o karakteristikama djetetove psihologije, kao i o metodama upoznavanja okoline.

Predškolski razvoj djeteta uvijek je direktno povezan sa djetetovom igrom. Za razvoj ličnosti neophodne su igre zasnovane na pričama koje podrazumevaju nenametljivo učenje deteta sa ljudima oko njega u različitim životnim situacijama. Takođe, zadaci predškolskog razvoja djece su da djeci treba pomoći da shvate svoju ulogu u cijelom svijetu, motivisati ih za uspjeh i naučiti da lako podnose sve neuspjehe.

U razvoju predškolske djece potrebno je voditi računa o mnogim aspektima, od kojih se izdvaja pet glavnih, potrebno ih je nesmetano i skladno razvijati na cijelom putu pripreme djeteta za nastavu u školi, a za ostale njegovog života.

Pet osnovnih elemenata razvoja predškolske djece

Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Ovo je razvoj nervni sistem dijete i njegova refleksna aktivnost, kao i određene nasljedne karakteristike. Na ovu vrstu razvoja utječe prvenstveno naslijeđe i djetetova bliska okolina.

Ako ste zainteresovani za skladan razvoj vašeg deteta, onda obratite posebnu pažnju na posebne treninge koji pomažu roditeljima da bolje razumeju svoju bebu i nauče da komuniciraju sa njim što je moguće efikasnije. Zahvaljujući ovakvim treninzima, dete lako prolazi kroz predškolski razvoj i izrasta u veoma uspešnu i samouverenu osobu.

Emocionalni razvoj.

Na ovu vrstu razvoja utiče apsolutno sve što bebu okružuje, od muzike do posmatranja ljudi koji se nalaze u detetovom bliskom okruženju. Takođe uključeno emocionalni razvoj Na djecu predškolskog uzrasta veliki utjecaj imaju igre i njihove priče, mjesto djeteta u tim igrama i emocionalna strana igre.

Kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj je proces obrade informacija, kao rezultat kojeg se različite činjenice kombinuju u jedno skladište znanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje djece je veoma važno i zahtijeva uzimanje u obzir svih faza ovog procesa, odnosno: koje informacije će dijete dobiti i kako će ih moći obraditi i primijeniti u praksi. Za skladan i uspješan razvoj predškolaca potrebno je odabrati informacije koje će:

• Dostavljeno iz renomiranih izvora od pravih ljudi;
• Ispuniti sve kognitivne sposobnosti;
• Otvoreno i pravilno obrađeno i analizirano.

Hvala za predškolski razvoj djeca u specijalizovanih centara Vaše dijete će dobiti najpotrebnije informacije, koje će se vrlo pozitivno odraziti na njegov cjelokupni razvoj, kao i na razvoj logičkog mišljenja i društvenih vještina. Osim toga, vaša beba će dopuniti svoju bazu znanja i podići se na još jedan nivo u svom razvoju.

Psihološki razvoj predškolske djece.

Ova vrsta razvoja uključuje sve aspekte koji su povezani sa starosnim karakteristikama percepcije. U dobi od tri godine dijete počinje proces samospoznaje, razvija se mišljenje i budi aktivnost. U svakom centru učitelji će pomoći djetetu da se nosi sa psihičkim problemima u razvoju, što će doprinijeti brzoj socijalizaciji djeteta.

Razvoj govora.

Razvoj govora je individualan za svako dijete ponaosob. Roditelji, kao i nastavnici, dužni su pomoći djetetu da razvije govor, proširi svoj vokabular i razvije jasnu dikciju. Razvoj djece u predškolskom uzrastu pomoći će djetetu da ovlada usmenim i pismenim govorom, beba će naučiti osjećati svoj maternji jezik i moći će lako koristiti složene govorne tehnike, a također će razviti potrebne komunikacijske vještine.

Ne prepuštajte razvoj vašeg djeteta slučaju. Morate pomoći svom djetetu da postane punopravna osoba; to je vaša direktna odgovornost kao roditelja.

Ukoliko smatrate da vlastitom djetetu ne možete dati sve potrebne vještine i sposobnosti, svakako se obratite stručnjacima u centru za razvoj predškolske djece. Zahvaljujući iskusnim učiteljima, dijete će naučiti pravilno govoriti, pisati, crtati i ponašati se u društvu.

Više detalja na vsewomens.ru

Kratak uzrast i individualne karakteristike dece | Ženski svijet

Odgoj predškolske djece zasniva se na opštim karakteristikama. Glavni pravci obrazovanja su:

• fizički razvoj djeteta
• zaštitu i unapređenje njegovog zdravlja
• razvoj aktivnosti, kognitivne aktivnosti
• formiranje različitih tipova mišljenja, pamćenja, mašte
• razvoj moralne orijentacije pojedinca
• obuka u komunikaciji i odnosima sa ljudima
• formiranje spremnosti za sistematsko školovanje

U ranom i predškolskom periodu života obrazovanje ima veliki razvojni uticaj, pod uslovom da se maksimalno iskoristi djetetova aktivnost, uključivanje u aktivnosti koje najpotpunije odražavaju njegova interesovanja i odnos prema svijetu oko sebe.

Za dijete od 1 godine posebno je važna komunikacija sa odraslima, koja ga podstiče da obraća pažnju na predmete, savladava prve zvukove i riječi i pruža psihološku udobnost. Beba počinje da se kreće okruženje, on razvija osnove vizuelnog i efektivnog mišljenja. U ovoj fazi važno je obezbijediti raznovrsnu komunikaciju sa djetetom.

U ranoj dobi (1-3 godine) razvijaju se govor i hodanje, pojavljuju se prve ideje o vezama u okolnom svijetu. Igrajući se predmetima, dijete proučava njihova svojstva i uči da ih koristi. U ovom periodu prioritet je razvoj objektno-manipulativnih aktivnosti, kroz koje dijete uči o svijetu, razvija svijest i samosvijest.

Predškolski uzrast (3-6 godina) je povezan sa dominacijom aktivnost igranja. Obračunava glavna dostignuća djeteta u kognitivnom (formiraju se ideje o povezanosti različitih sfera stvarnosti, imaginativnog i početka logičkog mišljenja, čulnih i intelektualnih sposobnosti), emocionalnom i voljnom razvoju (metode samoregulacije, samostalnosti). ponašanja, formira se svjesna disciplina, inicijativa u djelovanju, te se formira sposobnost komunikacije, osjećaj dužnosti, odgovornosti itd.).

Na prijelazu od 6-7 godina života stvaraju se preduslovi za uspješan prelazak na školsko obrazovanje. Odgoj predškolskog djeteta treba biti usmjeren na karakteristike njegovog razvoja u ranom uzrastu.

U odgoju mlađih predškolaca važno je stvoriti povoljne uslove za širenje spektra predmeta i pojava koji će im pomoći da se upoznaju s njima i za razvijanje komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Ovo je posebno tačno prije nego što dijete uđe predškolske ustanove, olakšava prilagođavanje na njega.

U odgoju djece potrebno je razvijati istraživanje, eksperimentiranje, samostalno traženje odgovora na različita pitanja, svrsishodno ponašanje i aktivnosti, poticati odnose povjerenja i učiti ih da prepoznaju svoju ulogu u komunikaciji.

Upoznavanje sa starijim predškolcima moralne vrijednosti: uče kako se pravilno rukovati stvarima, usmjeravati svoju kreativnu aktivnost i interesovanja u raznim vrstama aktivnosti koje u ovom periodu dobijaju značajan razvoj.

U 6-7. godini života treba njegovati psihološku spremnost za učenje u školi i razvijati slobodne komunikacijske vještine. Uobičajeni su starosne karakteristike razvoj se kod svakog djeteta različito ostvaruje.

Pedagogija koja se ne fokusira na individualni tempo razvoja djeteta i individualne psihološke razlike djece naziva se „bezdjetnom“. Individualne psihološke razlike - stabilne karakteristike mentalnih procesa načina na koji se ljudi razlikuju jedni od drugih.

Čitaj više:

Materijal ledy-life.ru

srednjoškolskog uzrasta

Interakcije uloga javljaju se u igrama djece srednjeg predškolskog uzrasta. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati.

Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji interakcija između igrive i stvarne interakcije među djecom.

Vizuelne umetnosti doživljavaju značajan razvoj. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, a ponekad i odjeće i njenih detalja.

Tehnička strana se unapređuje vizualna umjetnost. Djeca mogu crtati osnovno geometrijske figure, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Dizajn postaje komplikovaniji. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Razvijaju se vještine dizajna prema vlastitom dizajnu, kao i planiranje niza radnji.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija spretnost i koordinaciju pokreta.

Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže i prelaženju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji liči ovaj ili onaj predmet.

Oni mogu izolovati jednostavne forme od složenih objekata i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju organizirati grupe predmeta prema senzornim karakteristikama - veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Orijentacija u prostoru je poboljšana.

Kapacitet memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema dijagramu i rješavati probleme s lavirintom. Razvija se anticipacija.

Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, teško im je zauzeti poziciju drugog posmatrača i iznutra napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako im predstavite tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: “Šta je više – bijelog ili papirnog?”, odgovor će biti isti – više od starih.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti bajku na zadatu temu.

Povećava se stabilnost pažnje. Djetetu je to pristupačno samostalna aktivnost u roku od 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži jednostavno stanje u memoriji kada izvodi bilo koju radnju.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja i intonacijski ističu govor pojedinih likova.

Zanimljiva je ritmička struktura govora i rime.

Razvija se gramatički aspekt govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslima postaje vansituacijski.

Mijenja se sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Spoznajni motiv postaje vodeći.

Informacije koje dijete dobije tokom komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali pobuđuju njegovo interesovanje.

Deca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odraslih, njihova pohvala im je izuzetno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana osjetljivost je pojava vezana za uzrast.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se redovni partneri u igri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama.

Pojavljuje se konkurentnost i konkurentnost. Ovo posljednje je važno za poređenje sebe s drugim, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi i njene detaljnosti.

Glavna dostignuća uzrasta povezana su s razvojem aktivnosti igre; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj maštovitog mišljenja i mašte, egocentričnost spoznajne pozicije; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava dodirljivosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj djetetove slike o sebi, njezina detaljnost.

Materijal sa stranice nsportal.ru

Pregled:

Uzrast i individualne razvojne karakteristike djece od 4 do 5 godina (srednji uzrast)

U igračkim aktivnostima djece srednjeg predškolskog uzrasta javljaju se interakcije uloga. One ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati.

Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi smisla igre. Postoji odvajanje između igrivih i stvarnih interakcija djece.

Velika pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti djece u igri, likovnim, pozorišnim i scenskim aktivnostima. Pažljiv, brižan odnos učitelja prema djeci, sposobnost da podrži njihovu kognitivnu aktivnost i razvije samostalnost, organizacija različitih aktivnosti čini osnovu za pravilan odgoj i puni razvoj djece u srednjoj grupi. vrtić.

Vizuelna aktivnost dobija značajan razvoj. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, a ponekad i odjeće i njenih detalja. Tehnička strana vizuelne umetnosti se unapređuje.

Dizajn postaje složeniji. Zgrade mogu uključivati ​​5-6 dijelova. Razvijaju se vještine dizajna prema vlastitom dizajnu, kao i planiranje niza radnji.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvijaju se spretnost i koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže i prelaženju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Fizičke sposobnosti djece su se povećale: njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji.

Emocionalno nabijena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizički razvoj, ali i kao način psihičkog olakšanja za djecu srednjeg predškolskog uzrasta, koju karakteriše prilično visoka razdražljivost. Vidjevši dijete preuzbuđeno, učitelj će, znajući za slabost inhibicijskih procesa djece od 4-5 godina, svoju pažnju prebaciti na mirniju aktivnost. To će pomoći djetetu da povrati snagu i smiri se.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji liči ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme od složenih objekata i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika.

Kapacitet memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca su u stanju koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema dijagramu i rješavati probleme s lavirintom. Razvija se anticipacija.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri kruga od crnog papira i sedam kružića od bijelog papira i upita ga: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više bijelog.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup koncentrisanoj aktivnosti 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži jednostavno stanje u memoriji kada izvodi bilo koju radnju.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet aktivnosti djece. Oni uspješno oponašaju glasove životinja i intonacijski ističu govor pojedinih likova. Zanimljiva je ritmička struktura govora i rime.

Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski.

U petoj godini života aktivno se manifestira želja djece za komunikacijom s vršnjacima. Ako je trogodišnje dijete potpuno zadovoljno društvom lutaka, onda srednji predškolac treba smislene kontakte sa vršnjacima.

Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama i zajedničkim poslovima. Njihovi govorni kontakti postaju duži i aktivniji.

Pojavljuju se nove karakteristike u komunikaciji srednjoškolaca sa vaspitačima. Baš kao deca junior grupa, rado sarađuju sa odraslima u praktičnim stvarima ( kooperativne igre, radne zadatke, brigu o životinjama, biljkama), ali istovremeno aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji sa odraslima. To se očituje u brojnim pitanjima djece učiteljici: „Zašto?”, „Zašto?”, „Za šta?” Detetovo razmišljanje u razvoju, sposobnost uspostavljanja jednostavnih veza i odnosa između predmeta budi interesovanje za svet oko sebe.

Predškolac u svojoj petoj godini života je veoma aktivan. Stoga, ako je jednoj djeci dovoljan jednostavan podsjetnik na neophodnu radnju ili savjet, drugoj je neophodna demonstracija ili zajednička akcija s djetetom.

To je jedna od karakteristika djece srednja grupa. U petoj godini života učiteljica svjedoči o različitim brzinama razvoja djece: neka duže zadržavaju svojstva karakteristična za mlađi uzrast, restrukturiranje ponašanja i aktivnosti izgleda usporava, drugi, naprotiv, brže „odrastu“. a već od druge polovine srednjeg predškolskog uzrasta počinju da se jasno ispoljavaju karakteristike starijeg uzrasta.

Kod djece srednje grupe dolazi do buđenja interesa za pravila ponašanja. Već do pete godine počinju brojne pritužbe i izjave učitelja da neko radi nešto pogrešno ili da neko ne ispunjava neki uslov. . Neiskusni učitelj ponekad takve izjave djeteta smatra „šuljanjem“ i ima negativan stav prema njima. U međuvremenu, djetetova “izjava” ukazuje na to da je ono protumačilo zahtjev kao neophodno i važno mu je da dobije mjerodavnu potvrdu ispravnosti svog mišljenja, kao i da od učitelja čuje dodatna objašnjenja o “granicama” pravilo.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta su izrazito emotivna i jasno i direktno izražavaju svoja osjećanja.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se redovni partneri u igri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Pojavljuje se konkurentnost i konkurentnost.

Ovo posljednje je važno za poređenje sebe s drugim, što dovodi do razvoja djetetove „ja“ slike i njenog detaljiranja.

Glavna dostignuća uzrasta povezana su s razvojem aktivnosti igre; pojavu igranja uloga i interakcija u stvarnom životu. Sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj maštovitog mišljenja i mašte, egocentričnost kognitivne pozicije. Razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava dodirljivosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj djetetove slike "ja", njezine detalje.

Najvažnije ustavne (odnosno stabilne) karakteristike osobe su:

Vrsta antropometrijske konstitucije,

Vrsta funkcionalne konstitucije,

Tip interhemisferne moždane asimetrije. Oni definišu karakteristike
zadržavanje hormona “stresa” u tijelu, mogućnost njihovog štetnog djelovanja, rezerve tijela koje ograničavaju stres, prisustvo “ranjivih” mjesta u njemu.

VRSTA USTAVA

Određuje se težinom potkožnog masnog sloja i mišića ili indeksom tjelesnog tipa. (ITS). ITS = visina (cm) - cca. grudi (cm) - težina (kg).

VRSTA FUNKCIONALNE KONSTITUCIJE

Pregled mogu obaviti roditelji. Dijete se udobno sjedi i opušteno je. Nema sata na vidiku. Odrasli ga poziva da sluša: "Kakva duga minuta, ali ne znaš brojati." Tada odrasla osoba kaže djetetu kada je minuta počela, a zatim kada je završila. Zatim poziva dijete da se igra. Odrasla osoba će reći kada je minuta počela, ali samo dijete mora reći vrijeme završetka. Zabilježeno je vrijeme, što je, prema riječima djeteta, minut. Ako je manje od 52 sekunde - dijete je sprinter, ako više od 68 sekundi - staer, ako je 52 - 68 sekundi - mješovito.

ASIMETRIJA MOZGA MEĐEMISFELE

Određivanje dominantnog oka

Prva metoda (Friedlander): dijete uzima u ispružene ruke karticu s rupom (ne više od 2 cm u prečniku) i gleda u most nosa testeru, koji ne stoji bliže od 2 metra od djeteta. Tester vidi dominantno oko u rupi.

Druga metoda (Rosenbach): uzmite olovku u ispruženu ruku i spojite sliku sa nekim udaljenim predmetom. Zatvorite jedno ili drugo oko. Oko, kada je zatvoreno, pomera sliku, vodeće je oko. Ako se rezultati dobijeni iz dva testa razlikuju, to znači da kod djeteta nije utvrđena lateralizacija oka. Treća metoda (Beomana): Navika naginjanja glave u smjeru suprotnom od dominantnog oka.

Četvrta metoda (Avetisova): koristite ravnalo da blokirate svjetlost koja pada iz lampe (sjena na dominantnom oku).

Peti metod (Korena i Poraka): Kada se uporedi veličina kruga za dominantno oko, čini se da je velik.

Definicija vodećeg uha

Prvi način(Berman). Postavite sat direktno ispred djeteta. Zamolite da se nagnete prema njima i slušajte da li kucaju ili ne. Uho koje dijete naginje prema satu je vodeće (ponoviti tri puta).

Druga metoda (Luria). Na zahtjev da sluša buku iza zida (na ulici), dijete se okreće vodećim uhom.

	|	sljedeće predavanje ==>

2.5.1. KARAKTERISTIKE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH OSOBINE PREDŠKOLSKOG DJECA

Među individualnim karakteristikama osobe, koje jasno karakteriziraju dinamičke karakteristike njegovog ponašanja, aktivnosti, komunikacije, mentalnih procesa, posebno mjesto pripada temperamentu.

Fiziološka osnova temperamenta je vrsta više nervne aktivnosti, njena svojstva kao što su snaga, pokretljivost, ravnoteža. Istraživanja temperamenta dovela su do identifikacije sljedećih nizova njegovih svojstava: osjetljivost (osjetljivost), reaktivnost, aktivnost, emocionalna ekscitabilnost, plastičnost i rigidnost, ekstrovertnost i introvertnost, tempo mentalnih reakcija.

O osjetljivosti ili osjetljivost, ocjenjuje se po tome kolika je najmanja sila vanjskog utjecaja neophodna da bi osoba imala jednu ili drugu mentalnu reakciju. Drugim riječima, kolika bi trebala biti sila utjecaja da bi je čovjek, kako kažu, „dobio“.

Nekretnina reaktivnost manifestuje se u snazi ​​i energiji kojom osoba reaguje na određeni uticaj. Za neke se ne kaže uzalud: „Hraga je“, „Počinje sa pola okreta“, a za druge: „Ne razumeš da li si srećan ili uznemiren“.

Plastika i njegov suprotan kvalitet rigidnost manifestiraju se u tome koliko se osoba lako i brzo prilagođava vanjskim utjecajima. Fleksibilna osoba brzo prilagođava ponašanje kada se okolnosti promijene, dok kruta osoba ima velike poteškoće.

Bitan pokazatelj temperamenta je ekstroverzija i introverzija. Istraživanja pokazuju da se ove osobine temperamenta vrlo jasno očituju, prije svega, u procesu komunikacije, ne samo kod odraslih, već i kod djece. Na primjer, druželjubivi ekstroverti su proaktivniji u početnoj, organizacionoj fazi igre, sastanku prilikom odabira teme, raspodjele uloga i odabira vlastite uloge. Introvertirani predškolci češće „komuniciraju” atributima igre, „obraćaju” se igrački, češće govore šta će raditi, koje radnje igre izvode. Naravno, društvenost sama po sebi ne obezbjeđuje osobi povoljan položaj u timu. Najvjerovatnije, u početku ima pozitivan učinak, kada osoba tek ulazi u novu grupu. Tada drugi važni ljudski kvaliteti počinju da „rade“. Međutim, primjećeno je: među „poželjnim“ predškolcima „zvijezde“ su najčešće ekstroverti. Njihova društvenost pomaže im da se prilagode novom društvenom okruženju, steknu prijateljstva i prevladaju neizvjesnost.

O aktivnostima sudi se po energiji kojom čovek utiče na svet oko sebe, po njegovoj upornosti, koncentraciji pažnje...

O takvoj kvaliteti temperamenta kao emocionalna uzbuđenost, naučite koliko je sile potrebno da se pokrene emocionalna reakcija.

Osobine temperamenta su povezane u određene strukture koje formiraju različite tipove temperamenta. Glavni su: kolerik, sangvinik, flegmatik, melanholik. Dakle, kolerike karakteriziraju takve kvalitete kao što su reaktivnost, aktivnost, emocionalna razdražljivost, visoka stopa mentalnih reakcija, plastičnost i ekstrovertnost. Među introvertima, u pravilu, su melanholični i flegmatični ljudi. Ove poslednje karakteriše ukočenost, spor tempo pokreta, govora, slaba emocionalna razdražljivost, niska osetljivost...

Međutim, „čisti“ temperamenti su prilično rijetki. Najčešće, osoba ima kombinaciju osobina različite vrste, iako preovlađuju svojstva jednog temperamenta.

2.5.2. METODE ZA PROUČAVANJE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH KARAKTERISTIKA PREDŠKOLSKOG DJECA

Najprihvatljivije je za nastavnika koji proučava temperament svojih učenika metoda posmatranja. Pomaže učitelju da na osnovu vitalnih znakova odredi osnovna svojstva nervnog sistema koja su u osnovi temperamenta određenog djeteta. Podsjetimo: postoje tri glavna svojstva nervnog sistema (snaga, ravnoteža, pokretljivost i četiri glavne kombinacije ovih svojstava (I. P. Pavlov): jak, neuravnotežen, pokretljiv - "nesputan" tip; jak, uravnotežen, pokretljiv - “živi” tip, jak, uravnotežen, sjedeći – “mirni” tip;

"Nekontrolisani" tip je u osnovi koleričnog temperamenta, "živahan" - sangvinik, "smiren" - flegmatik, "slab" - melanholik.

Ove nekretnine! nervni sistem, koji čine fiziološku osnovu temperamenta, manifestuju se u svakodnevnom ponašanju osobe.

dakle, na vitalne pokazatelje snage nervnog procesa ekscitacije uključuju održavanje visokog nivoa performansi pod dugotrajnim stresom na poslu, stabilan i prilično visok pozitivan emocionalni ton, hrabrost u različitim i neuobičajenim uslovima, stalnu pažnju i u tihom i u bučnom okruženju. Pogledajmo dijete, pogledajmo ga izbliza. O snazi ​​(ili slabosti) njegovog nervnog sistema svjedoče vitalni pokazatelji kao što su san (da li brzo zaspi, da li je spavao miran, da li je zdrav), da li dolazi do brzog (sporog) oporavka snage, kako ponašati se u stanju gladi ako nije uhvaćen u hrani (vrišti, plače ili pokazuje letargiju, smirenost).

Prema vitalnim pokazateljima ravnoteže uključuju sljedeće: suzdržanost, upornost, smirenost, ujednačenost u dinamici raspoloženja, odsustvo periodičnih nagli padovi i usponi, jasnoća i tečnost govora itd.

Život pokazatelji pokretljivosti nervnih procesa uključuju indikatore kao što su brza reakcija na sve novo u okruženju, lak i brz razvoj i promjena životnih stereotipa (navika, vještina), brza adaptacija na nove ljude, na nove uslove, sposobnost prelaska s jedne aktivnosti na drugu bez oklijevanja , od sna do budnosti itd., brzina pamćenja i lakoća reprodukcije, brzina nastajanja i protoka osjećaja, ispoljavanje labilnosti u govoru, motoričke sposobnosti i tempo aktivnosti.

Program koji je koristio u studiji L. I. Umansky pomoći će u proučavanju individualnih tipoloških karakteristika predškolske djece.

PROGRAM ZA PROUČAVANJE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH KARAKTERISTIKA PREDŠKOLSKOG DJECA

Da li pokazuje istrajnost u svim aktivnostima ili samo kada je zainteresovan?

Mogu li igrati dugo?

Da li nastoji da završi posao? Da li je lako ili teško odvratiti pažnju od posla ili igre koju ste započeli?

Da li je inicijativan u igricama, da li mu treba guranje odraslih i druge djece?

Da li ste druželjubivi i lako se slažete sa decom ili nedruštveni i sa kojima se teško slažete?

Jeste li odgovorni? Da li pruža pomoć?

Koje je vaše tipično raspoloženje (veselo, veselo, smireno, emocionalno depresivno)?

Šta je tipičnije: stalno ili promjenjivo raspoloženje?

10. Kako se osjećate u vezi neuspjeha i uvreda?

11. Da li je razdražljiv: da li smetnje ili prigovori izazivaju uznemirenost, ili na njih reaguje mirno?

Koliko upečatljivo?

Da li se nakon neuspjeha brzo smiri ili dugo brine?

Može li učiti, igrati se, dok sluša druge, priča?

Da li je u stanju da distribuira pažnju?

Da li ste često odsutni?

Koliko brzo pažnja prelazi s jedne aktivnosti na drugu?

Koji je vaš normalan tempo kretanja (brz, srednji, spor, trzaj, gladak)?

Hrabar ili kukavica?

Prebacuje li se brzo na novu situaciju u igri fizičkih vježbi?

Karakteristike spoljašnjih oblika govora: govori brzo, polako, glatko, naglo, sa izrazima lica?

Koliko dugo se može šutjeti, biti neaktivan, kada se želi reći, učini?

Kako se nositi sa čekanjem?

Koliko brzo se čovjek navikne na nepoznato okruženje?

Koliko često zaspite i probudite se?

Spava li mirno?

Koliko brzo se prelazi iz stanja mirovanja u aktivnu aktivnost i obrnuto?

Kako reaguje na medicinski zahvat?

Koliko često se žali na bolest?

Koje su karakteristike ponašanja u slučaju posjekotina, modrica, krvarenja?

Za dijagnosticiranje temperamenta i njegovih individualnih svojstava, oni se široko koriste. testovi. Nudimo ih tri.

Prvi je identificirati anksioznost (kao jedno od bitnih svojstava temperamenta), koju je razvio V. S. Merlin.

Unaprijed pripremljeno pješčani sat u trajanju od 3 minuta, materijal za nastavu za prvi i drugi stol.

Ispitanici - troje djece starijeg predškolskog uzrasta vrši se nad jednim od njih.

Pokazatelj anksioznosti je djetetovo ponašanje u frustriranoj situaciji, koje je stvoreno nedostatkom vremena za završetak zadatka.

Organizacija, dijete mora izvršavati zadatke za dva stola: za prvim sa satom, za drugim bez sata. Zadatak bi trebao trajati 10-15 minuta (na primjer, za prvim stolom je zadatak sa građevinskim materijalom, za drugim stolom - sa mozaičnim uzorkom)

Uputstva su opšta: „Zadatke ćete izvoditi za dva stola prvo za ovim (eksperimentator pokazuje šta dete treba da uradi), zatim za drugim (pokazuje šta treba da se uradi za drugim stolom), pa opet za prvim. , itd. Radit ćete za svakim stolom 3 minute dok ne završite sav posao."

Upute za prvi sto: „Na moju naredbu, počećete da radite za prvim stolom tačno 3 minuta Nećete imati vremena da uradite sav posao za to vreme, ali čim prođu tri minuta gore, ustaćete i preći ćete na drugi sto tamo ćete raditi isto toliko vremena (3 minute) i ponovo ćete se vratiti na ovaj sto po pješčanom satu (prikazano je dijete kako pješčani sat radi).

Upute za drugi sto: „Počnite raditi tačno 3 minute. Nećete imati vremena da obavite sav posao, ali ćete nakon 3 minute preći na prvi stol, a onda ćete se vratiti zatvorite sat i morate sami pogoditi, bez podsjetnika, kada ste prespavali.” Morate raditi pažljivo, na vrijeme sve ispočetka." Nakon minut i po, morate podsjetiti: "Jeste li zaboravili na sat?"

Indikatori anksioznosti rade za drugim stolom bez sata, pokazujući anksioznost za prvim i drugim stolom (gledanje na sat, u žurbi).

Bilježi se priroda radnji subjekta i radno vrijeme. U “anksiozne” spadaju subjekti koji su radili za drugim stolom manje od 3 minuta; među „bezbrižnima“ - više od 3 minute.

Drugi test se koristi za proučavanje intro-ekstroverzije (Cattellova verzija). Materijal - 8 kartica, jedna od njih je probna.

Upute: „Daću vam karticu na kojoj su nacrtani različiti predmeti. Morate ih kombinirati u grupe prema jednom atributu, tako da grupa uključuje što više objekata ." Vrijeme prezentacije slike je 45 sekundi. Testna slika se prikazuje bez vremenskog ograničenja. U ponudi je 10 karata.

Obrada: Najveća grupa predmeta je istaknuta na svakoj kartici. Broj stavki u ovoj grupi se računa. Pokazatelj ekstra introverzije je broj istaknutih stavki podijeljen s brojem karata.

Dijagnoza: introverti - 3,6 ili manje odabranih stavki, ekstroverti - 4 ili više.

U dijagnostičkom radu možete koristiti i test tapkanja O. Chernikova (modificirali A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Učitelj (psiholog) crta 6 kvadrata na listu papira. Oni su numerisani na sledeći način (slika 4):

(Ovo se radi kako dijete ne bi gubilo vrijeme u procesu rješavanja testnog zadatka pri prelasku na posao od 3. do 4. kvadrata.) Prije testa djeci je dozvoljeno da igraju igricu „Ulijte zrno u ptice. 'kaveze” nekoliko puta kako bi što više razvili vještinu stavljanja tačaka brzi tempo. Zatim se vrši sam test. Svako dijete ima list papira sa kvadratima i olovkom. Na znak učitelja, djeca počinju da postavljaju tačke u 1 kvadrat maksimalnim tempom („posipajte zrna ptici“). Na drugi signal dijete nastavlja bez prestanka raditi u drugom kvadratu itd. Neprekidno postavljanje tačaka u svaki kvadratić 10 sekundi. U principu, testiranje traje 1 minut. Test otkriva dinamiku djetetovih sposobnosti. Nastavnik analizira dobijene podatke za svako dijete.

U jak tip nervnog sistema spadaju deca kod kojih nema razlike između 1. i 6. kvadrata ili se primećuje povećanje poena u 6. kvadratu. Jak tip nervnog sistema karakteriše odsustvo vrhova. Vrhom se smatra povećanje broja bodova u jednom kvadratu za više od 10% u odnosu na prosječan broj bodova. Prosjek se izračunava tako što se sabere broj tačaka u svih 6 kvadrata i podijeli sa brojem kvadrata, tj. 6. Ovi pokazatelji pokazuju da dijete održava visoke performanse bez značajnih fluktuacija u datom vremenu. Slab tip nervnog sistema karakteriše značajno smanjenje broja tačaka u poslednjim kvadratima i prisustvo nekoliko vrhova. Ovo je pokazatelj da je period djetetove radne sposobnosti kratak i da ga karakteriziraju promjene.

Koristi se i za proučavanje temperamenta eksperiment. Predstavimo eksperimentalnu tehniku ​​koju je razvio Yu. Eksperiment se izvodi u obliku igre "Nošenje kocki". Ispitanik dobija malu lopaticu na koju se kocke stavljaju jedna na drugu (3, 4, 5 itd.). Dijete mora nositi ove kocke, držeći lopaticu u desnoj ruci, od jednog stola do drugog na udaljenosti od 3 m, zatim se okrenuti za 180۫ (i dalje držati lopaticu u ruci), vratiti kocke, postaviti lopaticu sa kockama na stolu bez ispuštanja nijedne kocke. Za dijete je ovo test spretnosti i uzbudljiva igra. Za eksperimentatora nije važno koliko je kockica dijete ponijelo, on bilježi djetetove reakcije na uspjehe i neuspjehe, uzimaju se u obzir snaga nervnih procesa i učinak (koliko dugo dijete može uspješno obaviti zadatak, i bez toga; stimulacija eksperimentatora i njegovom stimulacijom). Na osnovu ponašanja djeteta u situaciji igre može se utvrditi ravnoteža nervnih procesa (mjera u kojoj dijete može obuzdati nezadovoljstvo u slučaju neuspjeha, a ne iskazati ga ni motoričkim ni govornim oblicima). Proučava se i pokretljivost nervnih procesa - koliko brzo se dijete uključuje u određeni posao, prilagođava mu se i ima li smetnji prilikom obavljanja zadatka.

Evo opisa tipičnog ponašanja djece različitog temperamenta tokom eksperimentalne igre „Nošenje kocki“.

Djeca sangvinici vrlo su voljna da se uključe u igru ​​i željna su da među prvima završe zadatke. Prvi neuspesi im ne smetaju. Energični su i veseli, ispunjeni uzbuđenjem, sigurni u uspjeh. Nakon 2-3 neuspješna pokušaja, uzbuđenje nestaje, a sa njim i želja za nastavkom borbe. Dijete gubi interesovanje, dalje učešće u igri mu se čini nepotrebnim i besmislenim.

Kolerična djeca su upornija u postizanju svojih ciljeva. Dugo se trude da postignu uspjeh i ne odustaju, bez obzira na sve. Neuspjesi izazivaju iritaciju i agresiju, ali uporna marljivost najspretnijih vodi do pobjede, a oni koji nisu postigli uspjeh iznova traže od eksperimentatora da im dopusti još jedan pokušaj.

Flegmatična djeca se ne uključuju odmah u igru. Smireni su, pažljivo gledaju, kreću se polako, ne uznemiravaju se i ne prave nagle pokrete. Jedva obraćaju pažnju na neuspjehe, s istom marljivošću i koncentracijom nastavljaju s novim pokušajima.

Melanholična djeca dugo oklevaju. Boje se čak i dodirnuti lopaticu. Ohrabrenje nastavnika ne ublažava drhtavo uzbuđenje. Predviđaju neuspjeh prije nego što uđu u igru. Nakon prvih neuspjeha napuštaju igru ​​ne popuštajući nikakvim nagovorima. Za mnoge se cijeli postupak završava nesavladivom sramotom i suzama.

"Tip" tehnika(V. A. Gorbačov).

Eksperimentalna igra "Savjet" ima nekoliko opcija. U prvom, učitelj, u prisustvu djece, sakriva vrh nalivpera u desnu ili lijevu ruku. Djeca moraju stisnuti šaku da bi je pronašla. Nakon 30-45 sekundi „otpora“, učitelj-eksperimentator opušta ruku i djeca savladavaju vrh. Igra se nastavlja određeno vrijeme dok djeca ne izgube interesovanje za nju. Sam proces igre donosi zadovoljstvo. Većina djece rado učestvuje u tome.

Sangvinici i kolerici su najuporniji i najstrastveniji. Oni se prvi uključuju u igru, ali uporni kolerici ostaju u njoj najduže. Flegmatični ljudi su mirni, čekaju svoj trenutak, mogu popustiti i čekati u tišini. Melanholičnoj osobi treba pomoći da se uključi u igru. Koče ga plahost i stidljivost, on ne teži uspjehu u takvoj situaciji.

Druga opcija je proučavanje pokretljivosti nervnog sistema. U ruci eksperimentatora nema vrha. Dok djeca ispituju šaku, on stavlja vrh u džep jednog od djece. Kada djeca otkriju da savjet nije u učiteljevoj ruci, možete ih pozvati da pogode ko ga ima. Vlasnik napojnice mora se truditi da se ne odaje, a djeca po izrazu lica i ponašanju moraju odrediti ko ima napojnicu.

Pri proučavanju individualnih tipoloških razlika koristi se ne jedna, već više metoda, pojedinih tehnika. Podaci dobijeni u procesu testiranja, eksperimenta, razgovora moraju se uporediti sa rezultatima svakodnevnih posmatranja predškolaca. Ovakav pristup će dati pouzdaniji zaključak o temperamentu djeteta. Teško je uočiti sva svojstva temperamenta odjednom, a starost ostavlja traga na njegovim manifestacijama.

Čitav sastav temperamentnih svojstava ne pojavljuje se na životnom putu čovjeka odmah, već se odvija u određenom slijedu. Ono je određeno kako općim obrascima sazrijevanja više nervne aktivnosti i dječje psihe u cjelini, tako i specifičnim obrascima sazrijevanja svake vrste nervnog sistema. Specifične starosne karakteristike nervnog sistema dece ranog i predškolskog uzrasta su slabost ekscitatornih i inhibitornih procesa, njihov disbalans, veoma visoka osetljivost i brži oporavak snage u odnosu na odrasle. S tim u vezi, tokom predškolskog uzrasta, tipološka svojstva se jasnije otkrivaju kod predstavnika uravnoteženog, inertnog (flegmatičnog) i slabog (melanholičnog) tipa, jer je kod njih manifestacija tipa temperamenta u suprotnosti s dobnim karakteristikama ponašanja. .

Pod individualnim tipološkim karakteristikama razvoja djeteta podrazumijevamo neravnomjerno formiranje viših mentalnih funkcija (HMF): regulatorne, gnostičke, funkcije desne i lijeve hemisfere. Pod individualnim tipološkim karakteristikama razvoja djeteta podrazumijevamo neravnomjerno formiranje viših mentalnih funkcija (HMF): regulatorne, gnostičke, funkcije desne i lijeve hemisfere. Metode neuropsihološkog istraživanja omogućavaju da se identifikuju „snage“ i „slabosti“ svakog deteta u razvoju mentalnih funkcija, kao i da se utvrde individualne tipološke karakteristike dece. Proučavanje individualnih tipoloških karakteristika djece predškolskog uzrasta doprinosi organizovanju diferenciranog pristupa u kontekstu tranzicije savremene pedagogije ka nastavi i odgoju usmjerenom prema ličnosti.

Interhemisferna asimetrija i interhemisferna interakcija su među najvažnijim temeljnim obrascima moždane funkcije. Oni karakterišu integrativne karakteristike mozga kao jedinstvenog sistema, jednog moždanog supstrata mentalnih procesa (Bragina N.N., Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985.; Khomskaya E.D., 2005.). Gnostičke funkcije se izražavaju u radu bloka za primanje, obradu i pohranjivanje informacija. Blok programiranja, regulacije i kontrole aktivnosti

Neuropsihološke karakteristike Negativno (emocionalno sumorna vizija svijeta). Pozitivna (euforična vizija svijeta). 6. Emocije Vizuelno-figurativne (praktične, efektivne), intuitivne; konvergentan. Verbalno, formalno-logičko, analitičko; divergentan. 5. Razmišljanje Praćenje pokretnih objekata. Čitanje, pisanje, brojanje. 4. Izvršene operacije Figurativno; prepoznavanje lica i intonacija. Na osnovu verbalnih informacija. 3. Paralelna memorija (simultano). Radi kao analogni sistem. Dosljedno. Radi kao digitalni verbalni sistem. 2. Metoda obrade informacija Sintetički (vizija sličnosti i sličnosti); simultano (simultano, geštalt); specifično; neverbalne informacije (uključujući muziku); prostorni odnosi; emocionalni podražaji; neprijatno, strašno; informacije su kontinuirane. Unimodalna (disapstraktna vizija); analitički;; verbalne informacije; privremene veze; likovi; prijatno, smešno; diskretne informacije. 1. Percepcija Desna hemisfera Lijeva hemisfera Mentalne funkcije

Rodne karakteristike Emocije se usmjeravaju eksterno, izgovaraju, doživljavaju više puta uz uključivanje voljenih, osoba od povjerenja, tokom dužeg vremenskog perioda, tokom kojeg dolazi do adaptacije na negativno. Emocije su jake, ali kratke, proživljene u unutrašnjoj strukturi, bez spoljašnje manifestacije - reaguju i žure da deluju. 6. Emocije Razmišljanje je pragmatičnije i konkretnije. Razmišljanje je usmjereno na postizanje željenog rezultata. Do 13. godine formira se prostorno razmišljanje. Razmišljanje je kreativnije, uz aktivnost pretraživanja. Razmišljanje je usmjereno na prepoznavanje obrazaca i nestandardnih rješenja. U dobi od 6 godina formira se prostorno razmišljanje. 5. Razmišljanje Brojanje, manipulacija brojevima i formulama. Mentalne manipulacije geometrijskim oblicima. 4. Operacije koje se izvode zasnivaju se na memorisanju napamet. Pamte sve što su sami „otkrili“ i istražili. 3. Pamćenje Po šablonu, standardno, stereotipno U sistemu pretraživanja i istraživanja. 2. Metoda obrade informacija Osetljiviji na buku. Oslanjaju se na vid na blizinu i udobni su u ograničenom prostoru. Percepcija simbola. Percepcija emocionalnih odnosa. Oštrina sluha je u prosjeku veća nego kod djevojčica. Važna im je perspektiva prostora. Percepcija prostora. Oni percipiraju informaciju, njen sadržaj, novinu i vrstu prezentacije. 1. Percepcija GirlsBoys Mentalne funkcije

Arhetipovi - simboli Dječaci: Simboli slobode i putovanja: sunce, prozor, vjetar, mjesec, mjesec, mostovi, horizont, svemirski letovi, potrepština za putovanje: točkovi, avion, bicikl, auto, čamac, raketa itd. Simboli slobode i putovanja: sunce, prozor, vjetar, mjesec, mjesec, mostovi, horizont, svemirski letovi, potrepština za putovanje: točkovi, avion, bicikl, auto, čamac, raketa itd. Simboli snage, moći i volje: traktor, dizalica, kit, štap, voz, ... Simboli snage, moći i volje: traktor, dizalica, kit, štap, voz, ... Simboli neprijatelja: strašni zmajevi, zmije, roboti; Simboli neprijatelja: strašni zmajevi, zmije, roboti; Simboli snage: trokut, kvadrat, visoko drvo, kuća; Simboli snage: trokut, kvadrat, visoko drvo, kuća; Simboli borbe: mač, koplje, luk, strijele, kaciga, štit, tvrđava; Simboli borbe: mač, koplje, luk, strijele, kaciga, štit, tvrđava; Simboli pobjede: zastava, truba, zvono, povici "ura". Simboli pobjede: zastava, truba, zvono, povici "ura".

Djevojčice: Simboli čuvara i uskrsnuća života: jaje, pilići, kolevka; Simboli čuvara i uskrsnuća života: jaje, pilići, kolijevka; Simboli duhovnog majčinstva: lutke, kolijevke, nevjeste, kolica; Simboli duhovnog majčinstva: lutke, kolijevke, nevjeste, kolica; Simboli ženstvenosti (nežnost, gracioznost, lakoća): vazdušni baloni, lepršave ptice, kokoši, ukrašene princeze - nevjeste, odjevni predmeti; Simboli ženstvenosti (nježnost, gracioznost, lakoća): baloni, lepršave ptice, kokoške, ukrašene princeze - nevjeste, odjevni predmeti; Simboli ženske ljepote: cvijeće, šeširi, naočale, broševi, svijetle usne, oči; Simboli ženske ljepote: cvijeće, šeširi, naočale, broševi, svijetle usne, oči; Simboli ognjišta i kućnog komfora: kuća, sto, zavese, servis, krevet, šporet, kupatilo; Simboli ognjišta i kućnog komfora: kuća, sto, zavese, servis, krevet, šporet, kupatilo; Simboli blagostanja u domu: bobice, voće, povrće, pečurke. Simboli blagostanja u domu: bobice, voće, povrće, pečurke.

Literatura Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece. - M., izdavačka kuća "Os-89", 2000 Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece. - M., iz “Axis-89”, 2000 Bezrukikh M.M. Problematska djeca. - M., iz URAO, 2000 Bezrukikh M.M. Problematska djeca. - M., iz URAO, 2000 Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Deficit pažnje s hiperaktivnošću kod djece. – M., Medicinska praksa – M Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Deficit pažnje s hiperaktivnošću kod djece. – M., Medicinska praksa – M. Dennison P., Dennison G. Gimnastika mozga: dio 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997. Dennison P., Dennison G. Gimnastika mozga: dio 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997 Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca sa hiperaktivnošću i poremećajem pažnje. – M., Škola – štampa, 2000. Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca sa hiperaktivnošću i poremećajem pažnje. – M., Škola – štampa, 2000. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet za odrasle. – M., iz CSPA “Genesis” Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet za odrasle. – M., iz CSPA “Genesis” Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvo. – M., iz „Akademije“, 2002. Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu. – M., iz „Akademije“, 2002. Sorokina L.I. Odnos između individualnih tipoloških karakteristika djece i njihovog uspjeha u savladavanju programa općeg obrazovanja u vrtiću // Bilten Moskovskog državnog univerziteta za humanističke nauke. M.A. Šolohova Sorokina L.I. Odnos između individualnih tipoloških karakteristika djece i njihovog uspjeha u savladavanju programa općeg obrazovanja u vrtiću // Bilten Moskovskog državnog univerziteta za humanističke nauke. M.A. Sholokhova Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja predškolaca i školaraca. – M., iz „Kreativnog centra“ 2001 Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja predškolaca i školaraca. – M., iz „Kreativnog centra“ 2001 Sirotyuk A.L. Poremećaj pažnje i hiperaktivnost. – M., iz „TC Sfera“, 2002 Sirotyuk A.L. Poremećaj pažnje i hiperaktivnost. – M., iz „TC Sfera“, 2002. Krizman T.P. Razvoj dječjih moždanih funkcija. L., 1978 Krizman T.P. Razvoj dječjih moždanih funkcija. L., 1978 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Dečaci i devojčice - dva različitim svetovima. – M., iz „Tuscarora“, 1998 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Dečaci i devojčice su dva različita sveta. - M., iz Tuscarore, 1998

Olga Aitkulova
Individualne tipološke karakteristike djece predškolskog uzrasta

Temperament je individualne karakteristike osobe, koji se pojavljuje kada

određene uslove, faktore, aktivnosti.

Neophodan za razvoj djeteta individualni pristup, poznavanje anatomskog, fiziološkog i mentalnog karakteristike Dijete može računati na pozitivan rezultat komunikacije.

Posebnost Ponašanje djeteta zavisi od njegovog fizičkog stanja i individualnost. Poznavajući djetetov temperament, učitelju je lakše izabrati put do djetetovog srca.

Prilikom identifikacije individualne tipološke karakteristike, identifikovana su četiri tipa temperamenta. Prve manifestacije temperamenta uočljive su od rođenja - to su urođene osobine. Sudeći po spoljašnjem ponašanju, moguće je odrediti kojem od četiri poznata tipa dete pripada.

HALERIK - dobro pokretni izrazi lica, glasan govor, česte gestikulacije udovima, ovaj tip djeca Glavu uvijek drže uspravno, kao da uvlače vrat, a pogled im je uvijek usmjeren naprijed. U igri je ovo dijete pretjerano aktivno i dosadno, te s velikom upornošću i samopouzdanjem vjeruje da je u pravu, s njim su djeca zainteresirana - sebe smatra vođom. Dijete je kolerik - teško zaspi, a nakon buđenja brzo postaje aktivnije.

MELANHOLIČARI - deca su veoma osetljiva i ranjiva, deca u ranoj fazi Dob Roditeljima uopšte ne stvaraju probleme, kao da se ne čuje niti vidi. Dijete govori tiho, oklijevajući, brzo se zamara od buke, komentara, pasivnosti, umora, sporosti, dijete često bira usamljenost i depresiju umjesto sagovornika, takva djeca se često žale na glavobolje, u grupi djecačesto se mogu vidjeti kako sami sjede na sofi - nije im dosadno, ovo je jedno od onih karakteristike melanholične osobe, ali ima takve kvalitete kao što su odzivnost i naklonost.

SANGVINIK - društven, veseo, aktivan - na taj način sangvinik je sličan koleriku - aktivni izrazi lica, često gestikuliraju, govore glasno i brzo. Brzo zaspi i lako se budi, lako prelazi sa aktivnog tipa posla na opušteniji i lako obavlja zadatak koji mu je dodijeljen. Sangvinično dijete nema stabilan položaj - za takvo dijete se može reći da brzo zasvijetli i brzo izgubi interes. Ovom tipu nedostaje upornost.

FLEGMATIKA - sjedeći. Dete je mirno, malo emotivno, ali teško zaspi i teško se budi, čini se da može da spava danima, mimika lica je slabo izražena, nema nepotrebnih gestova i pokreta. Pozitivna strana takve djece je marljivost, savjesnost, a negativna je sporost.

Poznavanje osobina temperamenta pomaže u pronalaženju pojedinac pristup obrazovanju i postizanju željenog rezultata, sada postaje jasna važnost različitih igara u toku dana – didaktičkih, igranja uloga, igara na otvorenom. Na početku svoje nastavničke karijere nisam mogao da shvatim zašto neka deca ostvaruju kontakt brže od druge, zašto su neka zainteresovana za manekenstvo, a druga za matematiku, zašto neki plaču ujutru, a uveče roditelji ne mogu da ih nagovore da odu Dom. Sada jasno razumem šta je to individualno, ništa drugačije neće ići.